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教育管理主要課程范文1
關(guān)鍵詞：可視化遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理；融合
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4834-02
Analysis of the Visual Management System of Distance Education
ZHANG Hao， HUA Dong-jin
（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）
Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.
Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理，可視化遠(yuǎn)程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，使教育工作者充分認(rèn)識(shí)到可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的重要性。
1 可視化遠(yuǎn)程教育管理概述
可視化遠(yuǎn)程教育管理也稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)已逐步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開放化、大眾化、一體化的遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與教育管理學(xué)的關(guān)系，教育管理是規(guī)范學(xué)生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學(xué)生受教育的利益，以教育理念為基礎(chǔ)，從而推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，可視化遠(yuǎn)程教育管理是屬于教育管理的范疇。對(duì)于可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)組成框架，其是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理目標(biāo)和保障遠(yuǎn)程教學(xué)正常運(yùn)行的主要管理系統(tǒng)，可視化遠(yuǎn)程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環(huán)境管理，第一，人員管理包括教師及其教學(xué)行為管理和學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為管理；第二，教學(xué)管理主要包括教育資源管理、課程教學(xué)管理和教學(xué)過程管理；第三，組織管理，主要包括學(xué)習(xí)中心管理、決策和評(píng)價(jià)管理等兩種模式；第四，環(huán)境管理主要包括計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)和管理規(guī)章制度系統(tǒng)，尤其是計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)信息可視化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)。
2 可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)模型研究
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型
1） 翻轉(zhuǎn)課堂概述，翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)的認(rèn)知和總結(jié)，因此，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，針對(duì)可視化遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這就要求建立翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，如圖1 所示，表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利杠桿之一，其可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支架服務(wù)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和學(xué)生自學(xué)的因素來構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。
2） 構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心模塊，應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合、習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源整合，首先應(yīng)明確視頻教學(xué)信息，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學(xué)視頻資源，但是，這些教學(xué)視頻資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能獲取有效的教學(xué)信息，為了給學(xué)生提供有效的教學(xué)視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)計(jì)PPT內(nèi)容，并且采用語音講解的方式，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)講解，明確視頻教學(xué)信息有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，細(xì)化知識(shí)單元粒度，由于視頻教學(xué)信息豐富多樣，若不合理細(xì)化知識(shí)單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施要求，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)前視頻和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的問題，可以采用微視頻進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，并針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時(shí)長應(yīng)控制在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，一般情況下，應(yīng)控制在20分鐘左右；第二，習(xí)題答案的過程性智能呈現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大多數(shù)習(xí)題缺乏針對(duì)性，大多數(shù)習(xí)題答案都是靜態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為了加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，將系統(tǒng)答案的過程性智能呈現(xiàn)，即為每個(gè)小題設(shè)置一項(xiàng)重做功能，使學(xué)生在問題解答過程中培養(yǎng)分析、解決問題的能力；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的可視化，通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記錄信息轉(zhuǎn)換成一個(gè)可視化的二維表。
3） 支持構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊，其主要采用B/S三層架構(gòu)的數(shù)據(jù)層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個(gè)系統(tǒng)的核心，主要包括教師登錄界面、學(xué)生登陸錄面，而數(shù)據(jù)層主要是為教育教學(xué)提供各種教學(xué)資源的數(shù)據(jù)服務(wù)，從圖中可以看出，主要包括學(xué)生信息庫、習(xí)題答案庫、教學(xué)視頻資源庫和學(xué)習(xí)記錄庫。
2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)
MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)是一種新的教育管理系統(tǒng)，也被稱為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效整合，。其具有共享的功能。對(duì)于Moodle課程管理系統(tǒng)，其是教師創(chuàng)建有效的在線社區(qū)，通過Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，并采用信息可視化技術(shù)，通過交互式數(shù)字圖像來分析大量的數(shù)據(jù)信息，以便于學(xué)習(xí)者可以有效理解數(shù)據(jù)。對(duì)于Moodle新課程的創(chuàng)建，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的交互，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。由于Moodle課程管理系統(tǒng)主要包括教學(xué)活動(dòng)模塊、教學(xué)資源信息模塊等兩大類，其可以創(chuàng)建文本、頁面鏈接等靜態(tài)課程資料和課外作業(yè)、日志、調(diào)查評(píng)論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動(dòng)，尤其是Moodle課程管理系統(tǒng)中學(xué)生記錄的活動(dòng)日志，其主要以日志文件的方式存儲(chǔ)在管理系統(tǒng)中，通過記錄課程信息、課程日期、學(xué)習(xí)者和活動(dòng)項(xiàng)目等，使教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中，與文本文件相比，數(shù)據(jù)庫更具靈活性、方便性，對(duì)于Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理，其主要通過管理者來完成任務(wù)，而不是教師來完成，管理者需要對(duì)用戶確認(rèn)、事物確認(rèn)、數(shù)據(jù)簡化等數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，但是，Moodle數(shù)據(jù)的預(yù)處理的前提是需要進(jìn)行身份確認(rèn)。另外，雖然Moodle系統(tǒng)預(yù)處理工作相對(duì)較少，但是，管理者應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)收集、創(chuàng)建匯總表、數(shù)據(jù)離散化、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等處理工作，完善Moodle課程管理系統(tǒng)，使教師借助Moodle課程管系統(tǒng)來開展教育教學(xué)。
3 結(jié)束語
可視化遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)是屬于當(dāng)前一種新的教育管理模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合在一起，并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型和Moodle課程管理系統(tǒng)，促進(jìn)教育教學(xué)順利開展，推到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育管理主要課程范文2
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理體系 人本化 方法
一、人本化管理的含義
當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)建立和諧的社會(huì)發(fā)展理念，要堅(jiān)持以人為本的重要原則，要實(shí)現(xiàn)以人為本就要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體，學(xué)生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動(dòng)發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，使管理對(duì)象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時(shí)，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中主要是以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學(xué)生的發(fā)展為本。
二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用
在中學(xué)教育管理中能夠從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學(xué)教育，使得中學(xué)教育的管理更加系統(tǒng)化。因此，在中學(xué)教育管理中要充分認(rèn)識(shí)到人本化管理的意義。第一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別性差異，以此能夠發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。第二，能夠保障中學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識(shí)出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于中學(xué)教育管理的順利開展。第三，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。
三、人本化在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)的方法
1.人本化教育要與教師的教學(xué)相結(jié)合
實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學(xué)生的思想意識(shí)為中心，而是要在教師正常的教育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教授的過程也是學(xué)生知識(shí)掌握和思想道德培養(yǎng)的過程。教師要增強(qiáng)課堂語言教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙重作用。人本化的教育要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性才能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2.建立以人為本的課程體系
課程在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的中心。課程的實(shí)施影響教師和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學(xué)生自身的特點(diǎn)和素質(zhì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地進(jìn)行規(guī)劃，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。尊重人性，對(duì)人才資源進(jìn)行合理地調(diào)用和科學(xué)地搭配，營造一個(gè)良好的、人人能夠通過自身不懈努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人際、人文環(huán)境，是學(xué)校人本管理成功與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和安排上，要安排能夠挖掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從多方面滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
3.建立以人為本的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)模式起著關(guān)鍵性的作用，推進(jìn)人本化教育管理方式就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評(píng)價(jià)體現(xiàn)的變革。這就要求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，人本教育不應(yīng)該簡單地以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能為動(dòng)力，把培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)和能力的獲得方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想能力和人格方面形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。
四、結(jié)語
管理體制的不斷改革對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對(duì)學(xué)生實(shí)行合理地教育。總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理理念需要一個(gè)長期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中要進(jìn)行人本管理教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅(jiān)持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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教育管理主要課程范文3
一大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀與前景
大學(xué)教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，現(xiàn)代人通過大學(xué)教育學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，幫助就業(yè)。教育管理的狀況如何直接影響著學(xué)校的生源、教師與學(xué)生的根本利益。然而現(xiàn)代大學(xué)教育管理中卻呈現(xiàn)出各種弊端：（1）管理對(duì)象缺乏針對(duì)性。雖然經(jīng)過長時(shí)間的改革和實(shí)踐，大學(xué)教育管理已形成豐富的內(nèi)容體系，新的理論和新的教學(xué)思想也不斷的充實(shí)提高，但是大學(xué)教育中的管理對(duì)象卻仍然模糊不清。許多大學(xué)的管理對(duì)象仍然是物，針對(duì)的仍然是學(xué)校的設(shè)施、效益、資本等等。造成大學(xué)的主要目的是增加效益，使教育管理逐漸走向誤區(qū)。教育管理對(duì)象沒有能夠針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究并解決，即教育管理對(duì)象的針對(duì)性不夠。而針對(duì)性不夠，就是“人本主義”管理理念的缺失。（2）方法缺乏靈活性。隨著教育管理面臨的形勢不斷變化，大學(xué)生教育管理的方法也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，大學(xué)生教育管理的實(shí)效性得到一定程度的提高。但是現(xiàn)代大學(xué)教育管理活動(dòng)中，管理的方法單一，方法缺乏靈活性［1］。如何在大學(xué)中實(shí)現(xiàn)好的教育管理引起越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為好的教育管理應(yīng)該是人性化的、以人為中心、切合個(gè)人的根本利益，并且能夠在最大程度上發(fā)揮人的潛能，創(chuàng)造出更多的社會(huì)財(cái)富。
二大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)人本化管理的必要性
人本化的教育管理就是在教育管理的過程中，以人為管理的基本立足點(diǎn)，從人的需要、人的價(jià)值、人的潛質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人本主義的教育觀最早萌芽于古希臘。它提倡的是“以人為本”、“以人為中心”的教育理念。人本主義的教育觀并未形成一定的體系，教育管理的思想觀念更多的體現(xiàn)在人本主義的哲學(xué)與心理學(xué)思維當(dāng)中。
1．哲學(xué)基礎(chǔ)。人本主義與科學(xué)主義作為西方兩大哲學(xué)原點(diǎn)，早在上古時(shí)期，以人為本的觀念就被西方哲人重點(diǎn)關(guān)注。中國古代的哲學(xué)思想中也蘊(yùn)含著教育人本化的觀點(diǎn)，從《尚書·泰誓》篇說的“惟人，萬物之靈”起，到管仲“霸王之所以始也，以人為本”（《管子·霸言》）［2］；從儒家的“仁、德”思想、墨家的“兼愛”思想，到現(xiàn)代以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育等等，都可以看出，我國教育自古以來都強(qiáng)調(diào)以人為本。現(xiàn)代人本主義學(xué)者把教育指向人，提出“以人為本”的觀點(diǎn)：尼采認(rèn)為，教育的目的應(yīng)當(dāng)從人出發(fā)，考慮學(xué)生的本能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，造就獨(dú)一無二的人。
2．心理學(xué)基礎(chǔ)。精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為教育的目的在于使人格的3個(gè)成分達(dá)到和諧的平衡狀態(tài)。“一切教育的主要宗旨是教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)其本能。”他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人格健全的人，教育的目的就是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化［3］。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家主張?zhí)接懲暾娜耍皇前讶朔指畛蔀樾袨椤⒄J(rèn)知等從屬方面。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為變化開放、靈活適應(yīng)的人，并且能學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和能夠完成自我實(shí)現(xiàn)的人［4］。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人本主義教育就是充分發(fā)揮個(gè)人潛能，培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。他認(rèn)為人是具有巨大發(fā)展和創(chuàng)造潛能的，自我完善和發(fā)展是一切生物體的根本屬性。而這個(gè)巨大的潛能和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)的重要途徑就是人本主義的教育。
三如何在大學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人本化管理
（一）宏觀層面
學(xué)校教育的產(chǎn)生是人類教育史上的一大進(jìn)步，它使得教育更加規(guī)范化。學(xué)校作為管理的主體，領(lǐng)導(dǎo)和組織著教師。
1．教學(xué)引入市場競爭。現(xiàn)代大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)，學(xué)校沒有對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。上課方式單一、內(nèi)容枯燥，老師學(xué)生上課興趣不高。學(xué)校教育應(yīng)該把教育的成果面向市場，靠市場去規(guī)范去淘汰。這有點(diǎn)類似于美國的大學(xué)體制。美國的高等教育是產(chǎn)業(yè)化的，全國沒有國家統(tǒng)一的文憑，而只有各學(xué)校自己的文憑。大學(xué)就是品牌，文憑就是產(chǎn)品。大學(xué)在很大程度上是個(gè)企業(yè)。在競爭激烈的情況下。各個(gè)學(xué)校都要爭取多招生、多收費(fèi)才能在財(cái)務(wù)上得到良好運(yùn)行。可如何才能招到比較多的學(xué)生呢。那就要改善教學(xué)水平、提高服務(wù)質(zhì)量、降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來薄利多銷等。所以，可以把個(gè)性教育從現(xiàn)教育體制中分離出來，開設(shè)特殊的階段式學(xué)校，并用市場去檢驗(yàn)它們。這樣在市場競爭條件下，各學(xué)校就一定要把各種工作做好，才能得到顧客的認(rèn)可，才能招到生，才能生存。在學(xué)校內(nèi)部，可以采取學(xué)生自主選擇教師，若這個(gè)教師的課沒有吸引力，選擇他的課程的學(xué)生自然就少，學(xué)生少學(xué)校就不再為這個(gè)教師開班。教師的工資和獎(jiǎng)金又直接和上課學(xué)生的數(shù)量掛鉤，從而實(shí)現(xiàn)良性的競爭。
2．激勵(lì)與支持相結(jié)合。人本化的教育管理則需要考慮教師的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、福利待遇、自主決策、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、工作創(chuàng)新能力、職務(wù)升遷、家庭關(guān)愛、心理安全與健康等價(jià)值成分。如羅爾斯所說，教育制度是一種公開的規(guī)范體系，這一體系“確定職務(wù)和地位及它們的權(quán)利、義務(wù)、權(quán)力、豁免等等”［5］。當(dāng)代教育者對(duì)教育制度的評(píng)價(jià)，大多局限于教育如何如何沒有讓學(xué)生健康的成長，而忽視了在教育教學(xué)中，老師的心靈快樂對(duì)于教育的成功也是不可或缺的成分。只有當(dāng)老師與學(xué)生都在教育過程中有了愉快的情緒體驗(yàn)才能使教育活動(dòng)順利并持久的開展起來。教育制度是一種公開的規(guī)范制度，這使得教師的職能規(guī)范化，教學(xué)變成一種機(jī)器化生產(chǎn)，教師成為機(jī)器本身。現(xiàn)在教育在關(guān)注教師的能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立他們正確的價(jià)值觀，以及對(duì)他們心理健康的教育。同時(shí)應(yīng)該構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮教師潛力，教師的在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、發(fā)掘教師潛力的基本途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)，只相當(dāng)于其一生中所需知識(shí)的10％左右，而其余的90％則需要通過職后的培訓(xùn)來補(bǔ)充。研修培訓(xùn)結(jié)合了知識(shí)本位培訓(xùn)和能力本位培訓(xùn)，是目前教師培訓(xùn)的主要模式。與人本主義相適應(yīng)的教師培訓(xùn)就是校本培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的自主化和培訓(xùn)的個(gè)體化，運(yùn)用“點(diǎn)菜式”策略，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，為教師提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)。
（二）微觀層面
顯而易見，在學(xué)校教育產(chǎn)生之后，班級(jí)的分化，作為一個(gè)層面的教師與學(xué)生體系中，教師是人本化教育管理的主體，學(xué)生是對(duì)象。教育的目的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳播。人本化教育是以人為本，以學(xué)生為本。那以人為本的概念中應(yīng)該以人的什么為本？我們必須要關(guān)注人的生存大系統(tǒng)，關(guān)注人的欲求、人的能量、人的情趣、人的思想、人的意志。如果從教育管理的角度來分析，則需要考慮學(xué)生的知識(shí)獲取、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)氛圍、家庭關(guān)愛、獎(jiǎng)勵(lì)與支持、心理安全與健康等一系列價(jià)值成分。這些因素都可以是以人為本的著眼點(diǎn)，成為人性化教育管理中的操作目標(biāo)。
1．課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)課程設(shè)置是一刀切，在入學(xué)之前就已經(jīng)確定了個(gè)人所學(xué)的專業(yè)課程。但往往在高中階段，學(xué)生并未對(duì)自己的愛好產(chǎn)生明確的意識(shí)，許多準(zhǔn)大學(xué)生只是憑自己的感覺或他人的建議選擇的一個(gè)可能不適合自己的專業(yè)。人本化的教育管理要求我們從個(gè)體的需要出發(fā)，力圖激發(fā)個(gè)人的潛能。大學(xué)課程是基于通識(shí)教育和自由教育的理念來設(shè)置，課程組織的核心原則是模塊化課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，依此確定自己的主修方向，即我們所說的專業(yè)。以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的養(yǎng)成為中心，改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，增設(shè)新興的課程領(lǐng)域和新的交叉學(xué)科。
在教育管理中，我們注重理性知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情意教育也是教育重要組成部分。“自我的真正含義就是真我源于自我與自然和其他人的交往”［6］。人一方面用理性去改造世界，另一方面人與人之間的交往卻是個(gè)情意的過程。只有在這兩方面達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，才是健康快樂的人生。學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)增加心理課程，幫助學(xué)生了解自己心理結(jié)構(gòu)特征。特別是在初中教育中，由于學(xué)生的年齡段大多處于11至15歲，是發(fā)展心理學(xué)所描述的叛逆期。這需要家長與老師的共同引導(dǎo)，在鼓勵(lì)其發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)控制自我，從而能使個(gè)人得到全面的發(fā)展。心理課程的開設(shè)，可以涉及游戲活動(dòng)，也包括心理知識(shí)的講授，也可采取朋輩共同促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。
2．課堂教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)校中，學(xué)校一般采取的是在教室上課的形式。所有的教學(xué)活動(dòng)基本都是在教室中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)形式，如答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等等。形式多樣的教學(xué)方式能更大的引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)的目的指向?qū)W生的思維能力以及實(shí)踐能力。這同時(shí)也需要我們將課堂的教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際的生活當(dāng)中。“應(yīng)當(dāng)把教育回歸到自然當(dāng)中，教育的目的是使人的自然天性得到發(fā)展，幫助人的自然天性由軟弱變得堅(jiān)強(qiáng)。”［7］現(xiàn)場實(shí)踐也可以作為課堂教學(xué)的一部分。在實(shí)驗(yàn)室、圖書館等地方創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活的場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握新知識(shí)。
教育管理主要課程范文4
研究問題
本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓(xùn)次數(shù)不斷增加，筆者與一線教師、校長、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現(xiàn)和清晰的。2009年作為培訓(xùn)的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進(jìn)行了7次針對(duì)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)。為了了解培訓(xùn)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)放了調(diào)查問卷，組織部分學(xué)員進(jìn)行了小組討論。根據(jù)教師們的反饋，2010年起我們調(diào)整了培訓(xùn)內(nèi)容和方法，并將培訓(xùn)對(duì)象從普通教師擴(kuò)大到中小學(xué)校長和各級(jí)教育管理者。為了深入了解校長和教育管理者們的意見，我們?cè)谂嘤?xùn)后對(duì)他們中的部分進(jìn)行了小組焦點(diǎn)訪問或深度訪談。通過深入交流發(fā)現(xiàn)，校長和教育管理者們與教師一樣認(rèn)可開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關(guān)切的問題。帶著從師資培訓(xùn)中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養(yǎng)教育課程研究的情況，對(duì)該校校長和教師進(jìn)行了深入訪問，并對(duì)實(shí)驗(yàn)期間黑小教師及校長發(fā)表的教案、論文等進(jìn)行了詳細(xì)的文本分析，努力從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中找到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個(gè)方面:首先，媒介素養(yǎng)教育要在現(xiàn)有中小學(xué)教育體系中系統(tǒng)開展，教師、校長、教育管理者應(yīng)分別關(guān)注什么問題?其次，如何解決這些問題?
研究方法
為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調(diào)查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓(xùn)的第一階段，我們對(duì)參與培訓(xùn)的285位學(xué)員教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問題主要包括:你是否希望在自己的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據(jù)第一階段調(diào)查結(jié)果，筆者調(diào)整了師資培訓(xùn)的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對(duì)中小學(xué)校長及各級(jí)教育管理者的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了原有的理論闡述，我們還進(jìn)行了示范課演示。為了了解校長及各級(jí)教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度和看法，我們對(duì)某些校長和教育管理者進(jìn)行了多次深度訪談。第三，發(fā)現(xiàn)問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長期合作的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，到2010年9月，黑小不僅實(shí)現(xiàn)了由專職教師自主開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，而且有計(jì)劃地組織和實(shí)施了各年段、各學(xué)科教師開展媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有學(xué)科的融合實(shí)驗(yàn)。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區(qū)教委在考察、評(píng)估了黑小前期研究成果的基礎(chǔ)上，決定批準(zhǔn)成立“北京市東城區(qū)第五個(gè)校本課程研究小組———媒介素養(yǎng)教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學(xué)校及東城區(qū)少年宮，進(jìn)行更大范圍的媒介素養(yǎng)教育課程研發(fā)和推廣。作為全國第一個(gè)系統(tǒng)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的小學(xué)，黑小是如何解決課程定位、課程形態(tài)、師資培養(yǎng)等一系列問題的?黑小的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠o我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對(duì)黑小校長、科研主任、參與實(shí)驗(yàn)的教師等共12人進(jìn)行了深入訪問;另一方面對(duì)黑小校長及教師在實(shí)驗(yàn)期間發(fā)表的各類文章、教案等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
主要發(fā)現(xiàn)
在師資培訓(xùn)第一階段的問卷調(diào)查中，共有285位學(xué)員教師參與了調(diào)查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，沒有人在參加培訓(xùn)前“聽說過‘媒介素養(yǎng)教育’或相關(guān)概念”，在培訓(xùn)現(xiàn)場也沒有教師表示曾經(jīng)接觸過相關(guān)內(nèi)容。即便如此，在短短3個(gè)小時(shí)的理論培訓(xùn)后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育”，占參加培訓(xùn)教師的35%。從筆者在培訓(xùn)現(xiàn)場與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓(xùn)教師明確表示愿意開展媒介素養(yǎng)教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養(yǎng)教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權(quán)力決定學(xué)校開設(shè)什么課程以及課堂教學(xué)中能包括什么內(nèi)容。因此獲得校長的認(rèn)可和支持，是他們開展媒介素養(yǎng)教育的前提條件。根據(jù)第一階段的調(diào)查結(jié)果，筆者從2010年起調(diào)整培訓(xùn)策略，將培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為中小學(xué)校長及各級(jí)教育管理者。通過在培訓(xùn)現(xiàn)場的交流互動(dòng)，筆者了解到對(duì)校長和各級(jí)教育管理者們來說，媒介素養(yǎng)教育同樣是個(gè)新鮮、陌生的領(lǐng)域，但他們很快就認(rèn)同了開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對(duì)北京市各級(jí)教育管理者及校長代表的培訓(xùn)中，有代表發(fā)言說:“大眾傳媒是孩子成長的重要環(huán)境，傳媒素養(yǎng)教育應(yīng)該從娃娃抓起!”以及“網(wǎng)絡(luò)等傳媒是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，一段時(shí)間以來，我們談網(wǎng)色變，只堵不疏，媒介素養(yǎng)課程的開設(shè)就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對(duì)武漢市武昌區(qū)教育局官員及全區(qū)47所小學(xué)的校長、教師代表進(jìn)行過理論培訓(xùn)和示范課演示后，29所小學(xué)的校長和教師代表表示愿意成為媒介素養(yǎng)教育試點(diǎn)學(xué)校，占參加培訓(xùn)學(xué)校總數(shù)的61．7%。武昌區(qū)教育局副局長更明確表示“從區(qū)域推動(dòng)來說，媒介素養(yǎng)教育我們肯定是要做的。這個(gè)態(tài)度和這個(gè)決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時(shí)三年，縱觀在全國東部、中部、西部10個(gè)城市和地區(qū)開展的20次師資培訓(xùn)經(jīng)歷，筆者清晰地發(fā)現(xiàn)，即使媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育等概念對(duì)教師、校長及各級(jí)教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認(rèn)同開展媒介素養(yǎng)教育的必要性和重要性，這無疑是因?yàn)榻陙砻浇榧夹g(shù)的飛速發(fā)展和中國社會(huì)生活的巨大改變。正如武漢市武昌區(qū)的一位校長所言:“孩子們所處的時(shí)代背景與我們成長時(shí)代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養(yǎng)教育是非常有必要的，這對(duì)孩子們的生活乃至今后的影響至關(guān)重要，是一件很有意義的事。”
在獲得教師、校長、教育管理者們對(duì)開展媒介素養(yǎng)教育重要性和迫切性的認(rèn)可之后，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師、校長、教育管理者在學(xué)校教育體系中所處的位置不同、承擔(dān)的角色不同，因此涉及到課程實(shí)施時(shí)他們關(guān)注的問題各有側(cè)重。例如，教師更關(guān)注教學(xué)資源，課堂教學(xué)技巧，師資培養(yǎng)周期，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法等微觀層面的問題;校長和教育管理者則更關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、課程形態(tài)、媒介素養(yǎng)教育與現(xiàn)有課程的關(guān)系，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長和教育管理者們關(guān)注的問題主要包括:首先，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念、目標(biāo)及其與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系問題。參加過培訓(xùn)的校長和教育管理者們普遍表示，課程研發(fā)者必須對(duì)“媒介”、“素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)”、“媒介素養(yǎng)教育”等概念進(jìn)行更加清晰、準(zhǔn)確的界定，對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)目標(biāo)及其與現(xiàn)有其他課程的關(guān)系要進(jìn)行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因?yàn)椋绻f媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，那么語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等其他課程似乎也具有這樣的目標(biāo)。而且，媒介素養(yǎng)教育中的很多內(nèi)容，如信息的搜集與整理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能等，在語文、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科中都已涉及，那么，如何區(qū)分媒介素養(yǎng)教育課程與其他課程的異同?只有對(duì)媒介素養(yǎng)教育的學(xué)科體系有了明確的界定和系統(tǒng)的論證，才能為后續(xù)的課程實(shí)施、師資培訓(xùn)等奠定基礎(chǔ)。第二，課程定位、課程形態(tài)問題。訪談中很多校長、教育管理者對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程應(yīng)作為校本課程、地方課程還是國家課程來實(shí)施有不同意見。一些校長認(rèn)為，校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，因此，如果把媒介素養(yǎng)教育課程作為校本課程來實(shí)施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國家課程，那么教育管理部門就要出臺(tái)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。此外，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人的知識(shí)體系提出多方面挑戰(zhàn)，現(xiàn)在要進(jìn)入課堂的內(nèi)容非常多，如災(zāi)難教育、生命教育、性教育等，而學(xué)校教育的課時(shí)有限。那么，媒介素養(yǎng)教育是作為一門獨(dú)立課程來實(shí)施，還是作為現(xiàn)有學(xué)科中的板塊，以融合課的形態(tài)來實(shí)施更可行?第三，開課年級(jí)、課時(shí)量的問題。筆者已經(jīng)開發(fā)出的媒介素養(yǎng)教育教材是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)期間，課時(shí)安排為每周一課時(shí)。訪問中有校長指出，現(xiàn)在的兒童自出生之日起就在媒介的團(tuán)團(tuán)包圍之中，那么媒介素養(yǎng)教育課是否應(yīng)從一年級(jí)就開始開設(shè)?每個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有無區(qū)分?課時(shí)量有無變化?第四，關(guān)于師資培養(yǎng)問題。不少校長在訪問中詢問，應(yīng)該選派什么學(xué)科的教師參加師資培訓(xùn)?據(jù)他們理解媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與品德與社會(huì)學(xué)科有很多相似之處，但實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程似乎對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高，那么應(yīng)該從哪個(gè)學(xué)科的教師入手?此外，媒介素養(yǎng)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，因此，對(duì)教師的人文素養(yǎng)、自身素質(zhì)要求較高，再加上關(guān)于媒介的知識(shí)瞬息萬變，那么教師應(yīng)該儲(chǔ)備哪些方面的知識(shí)?要用多長時(shí)間才能具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力?在現(xiàn)有教師日常工作繁重的情況下，如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性?有無可能將參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)納入教師的繼續(xù)教育體系?第五，關(guān)于教學(xué)硬件設(shè)施、課程適用對(duì)象等問題。由于筆者在示范教學(xué)中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長在訪問中提出開展媒介素養(yǎng)教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設(shè)備?以外來務(wù)工人口子女為主要生源的校長更關(guān)切媒介素養(yǎng)教育課程是否適應(yīng)他們學(xué)校生源的特點(diǎn)。第六，相關(guān)資金和費(fèi)用的問題。無論是師資培養(yǎng)，還是硬件投入，校長和教育管理者非常關(guān)切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長都表示無論是教育管理部門還是學(xué)校都有一定的科研經(jīng)費(fèi)，但涉及到具體問題時(shí)，學(xué)校及教育管理部門應(yīng)按什么樣的比例投入多少經(jīng)費(fèi)，目前還沒有成熟的方案。與校長、教育管理者更關(guān)注課程定位、課程管理、師資培養(yǎng)模式等問題不同，教師關(guān)注的問題更加具體。例如，首先教師最為關(guān)注的問題是，現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)出了哪些媒介素養(yǎng)教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時(shí)，能否根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行修改和調(diào)整?第二，要具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的能力，教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和技能?如何才能獲得這些知識(shí)和技能?#p#分頁標(biāo)題#e#
通過與北京、武漢的教師、校長、教育管理者們深入交流，筆者日益感到媒介技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的改變，只是為媒介素養(yǎng)教育的出現(xiàn)和發(fā)展提供了前提條件，要使媒介素養(yǎng)教育成為學(xué)校教育的一部分，還有很多問題需要解決。那么，作為成功開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校———北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)，又是如何解決以上各種問題的?經(jīng)過對(duì)黑小校長、教師代表的深度訪談，以及對(duì)該校教師發(fā)表的各類文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)黑小之所以能讓媒介素養(yǎng)教育這樣一門新興課程順利融入自己的課程體系，并在區(qū)域推廣中發(fā)揮重要作用，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):首先，作為踐行陶行知教育思想的“陶行知教育思想實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，黑小始終堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。正是基于此，黑小校長在了解了媒介素養(yǎng)教育理論，觀摩過媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課程之后，立刻決定與筆者合作開展媒介素養(yǎng)教育課程研究。第二，在實(shí)驗(yàn)展開后，黑小校長及管理干部多次與筆者研討，明確雙方的研究目的。對(duì)筆者來說，通過實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)出適應(yīng)中國國情的媒介素養(yǎng)教育課程，最終形成教案、教材是最重要的研究目標(biāo);黑小校方則意識(shí)到只有本校教師具備開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的能力，才能使黑小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，真正享有接受媒介素養(yǎng)教育的可能。因此，黑小校方將實(shí)驗(yàn)研究定位為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的載體，自實(shí)驗(yàn)開始就有計(jì)劃地組織全員通識(shí)培訓(xùn)和種子教師的培養(yǎng)①。在種子教師的選拔上，并不是以學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)等為條件，而是以教師的意愿、時(shí)間、精力為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方式上，除了邀請(qǐng)筆者對(duì)種子教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)，更主要的是讓種子教師長期觀摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)，待教師準(zhǔn)備充分時(shí)再嘗試自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。特別值得推崇的是，黑小將教師成長視為一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，并不要求教師在短期內(nèi)有所改變。從實(shí)驗(yàn)開始，到黑小教師自主開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，用了整整兩年時(shí)間。可以說，黑小對(duì)自己師資的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、慢慢熏陶的過程，而不是急功近利的表面功夫。第三，在長達(dá)三年的實(shí)驗(yàn)研究和師資培養(yǎng)過程中，黑小校方非常重視為教師提供交流、學(xué)習(xí)和自我展示的機(jī)會(huì)，這也在很大程度上激發(fā)了教師參與研究的熱情，成為師資培養(yǎng)得以成功的重要保障。例如，在實(shí)驗(yàn)開始不久，黑小校方就選派骨干教師與筆者一起赴杭州參加了“第二屆西湖媒介素養(yǎng)高峰論壇”，會(huì)議上黑小教師更充分地了解了媒介素養(yǎng)教育在國內(nèi)外開展的情況，從而堅(jiān)定了做好實(shí)驗(yàn)研究的決心。在整個(gè)研究期間，黑小共接待中外學(xué)者觀摩實(shí)驗(yàn)教學(xué)26次，組織教師代表隨筆者赴香港、美國等地參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議三次。正是在黑小校方的全力支持下，黑小教師在三年研究期間共發(fā)表中文論文9篇，英文論文5篇，從各個(gè)層面、多種角度論述了他們對(duì)媒介素養(yǎng)教育的理解。這無疑成為黑小科學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育的重要基礎(chǔ)。第四，在課程定位、課程形態(tài)方面，黑小也進(jìn)行了多種嘗試。在實(shí)驗(yàn)研發(fā)獨(dú)立式媒介素養(yǎng)教育課程的同時(shí)，黑小教師在觀摩教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育課程與現(xiàn)有很多課程的聯(lián)系，如與語文課、數(shù)學(xué)課、品德與社會(huì)課等等。在實(shí)驗(yàn)研究的第三年，黑小校方有計(jì)劃地組織各學(xué)段、各學(xué)科教師展開媒介素養(yǎng)教育的融合課程實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)開展的融合課程實(shí)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)與媒介素養(yǎng)，語文與媒介素養(yǎng)，信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)等很多維度，形成了一批有特色的融合式媒介素養(yǎng)教育教案。時(shí)至今日，認(rèn)真反思黑小實(shí)驗(yàn)取得的各項(xiàng)成果，筆者深深感到黑小以教師成長為核心目標(biāo)的定位是最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)。說到底，媒介素養(yǎng)教育的成功實(shí)施，并不在于它以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)，也不在于實(shí)施教學(xué)時(shí)使用什么樣的硬件設(shè)備，而是有賴于真正理解媒介素養(yǎng)理念的教師。可也正像黑小經(jīng)驗(yàn)所揭示的，教師的成長是一個(gè)緩慢、曲折的過程，這個(gè)過程需要對(duì)教師給予持續(xù)不斷的智力、物力以及精神支持。因此，黑小的經(jīng)驗(yàn)是否適合更多學(xué)校，媒介素養(yǎng)教育是否在更大范圍內(nèi)推廣?這還有待進(jìn)一步的研究。
教育管理主要課程范文5
關(guān)鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進(jìn)措施
教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學(xué)生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在不斷自我反省的過程中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念對(duì)學(xué)生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時(shí)代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供保障。
1教育教學(xué)管理的意義
在新課程理念的影響下，我國中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會(huì)積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作，對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級(jí)管理的直接參與者，學(xué)生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思想教育的工作。現(xiàn)在我國中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，沒有激勵(lì)教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制，所以很大程度上對(duì)管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵(lì)制度，保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會(huì)履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過程中能夠得到自身價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長［1］。
2中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題
2．1中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀
我國中小學(xué)教育管理者多為校長和相關(guān)代課教師，所以就對(duì)校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對(duì)教育管理的目標(biāo)進(jìn)行深入的研究。我國中小學(xué)教育管理的對(duì)象主要是廣大的學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動(dòng)的主體。但是目前我國教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實(shí)踐容易被簡單化和程序化，管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我國中小學(xué)教育管理需要基于社會(huì)環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際，采取科學(xué)有效的方法，提高教育管理的科學(xué)性和有效性。
2．2中小學(xué)教育管理工作中存在的問題
2．2．1教育教學(xué)管理模式的理念落后：現(xiàn)在我國很多中小學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出有效的教育改革。雖然已對(duì)學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績來作為評(píng)判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，長期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì)使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。
2．2．2管理師資力量和師資水平較低：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，需要教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。
2．2．3教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確：雖然我國新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施很長的時(shí)間了，但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段，沒有明確的教學(xué)管理目標(biāo)，導(dǎo)致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革，不但沒有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制，反而引起了管理的反作用，對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成了不利的影響。
3新課程理念下教育管理的思考與實(shí)踐
3．1提高教育教學(xué)的責(zé)任心：學(xué)校管理工作的有效展開，以及各種活動(dòng)實(shí)施的有效性都與教育管理者對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力，所以管理者要針對(duì)個(gè)別性格問題突出的學(xué)生，利用特別的情境進(jìn)行熏陶。例如，有的學(xué)生比較好動(dòng)，行為舉止有時(shí)候過于偏激，如果教育教學(xué)管理者進(jìn)行說教或者批評(píng)，不見得會(huì)有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學(xué)生意識(shí)到自己的問題。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同性格學(xué)生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。其次，管理者要提高自己的責(zé)任心，關(guān)注學(xué)生的日常生活和日常動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀念，保證學(xué)生思想價(jià)值觀念與社會(huì)主流價(jià)值觀保持高度的一致性［2］。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我的管理。現(xiàn)在很多管理者在實(shí)施管理的時(shí)候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯(cuò)誤的管理方式，在實(shí)施管理的過程中一定要學(xué)會(huì)把握管理尺度，不能過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也不能對(duì)學(xué)生不聞不問。所以教育教學(xué)管理者要在日常教學(xué)管理中充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)性有效性的管理。
3．2堅(jiān)持“科研興校”為主驅(qū)動(dòng)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，堅(jiān)持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教育管理共同體［3］。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。其次，學(xué)校要組織教師和各個(gè)參與教育管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教育的管理規(guī)劃，規(guī)劃的實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過程中滲入具體化的教育管理實(shí)踐，構(gòu)建具有本校特色的教育管理體系。
3．3創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化：在新課程理念下，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育管理效能提升，優(yōu)化管理手段的重要指導(dǎo)。所以學(xué)校首先要樹立創(chuàng)新管理的思路，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教育管理資源進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)掘管理資源中的積極因素，展現(xiàn)自己教育管理的優(yōu)勢，與學(xué)校管理工作發(fā)展方向，以及社會(huì)整體發(fā)展的方向保持高度的一致性，開展具有獨(dú)特特色的教育管理。其次，要?jiǎng)?chuàng)新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實(shí)踐的過程中體現(xiàn)人本主義的思想，對(duì)學(xué)生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導(dǎo)，為學(xué)生提供多層面，多角度的服務(wù)。最后，就是要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法和手段，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的書面和口頭的思想傳播，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，例如，QQ群組、微信公眾平臺(tái)等，不僅可以節(jié)約教育管理的資源成本，還能提高學(xué)生參與教育管理實(shí)踐的積極性，最大程度的促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)校教育管理的效率。
3．4尊重學(xué)生，培養(yǎng)榮譽(yù)感：教師是教育教學(xué)管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效互動(dòng)和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學(xué)的過程中一定做到尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，從而得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，保證學(xué)生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學(xué)生具體表現(xiàn)在要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，理解學(xué)生的真實(shí)感受，能夠積極地應(yīng)對(duì)班級(jí)日常中的各種突發(fā)狀況。并且面對(duì)較大的管理問題時(shí)，教師應(yīng)該積極采納學(xué)生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的有效性。其次，教師在教學(xué)管理的過程中要以集體榮譽(yù)感為重點(diǎn)，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，激發(fā)學(xué)生的聰明才智。并且集體榮譽(yù)感是學(xué)生和教師之間建立溝通聯(lián)系的最有效的因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長和發(fā)展，同時(shí)，教育教學(xué)管理者的工作非常的復(fù)雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學(xué)管理工作的有效性，應(yīng)該配合班級(jí)班主任積極地引導(dǎo)班干部參與班級(jí)的日常管理工作。班主任在引導(dǎo)班干部實(shí)施管理的過程中，要對(duì)班干部的工作進(jìn)行肯定，促使班干部更加積極地參與班級(jí)管理工作。班主任也可以通過班干部及時(shí)的對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，針對(duì)班級(jí)中存在的問題通過班會(huì)進(jìn)行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［4］。最后，班主任要對(duì)班干部的管理工作做出客觀的評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎(jiǎng)，讓其他學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)也不能否認(rèn)班干部在班級(jí)管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評(píng)價(jià)的恰到好處，促使整個(gè)班級(jí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終對(duì)整個(gè)教育教學(xué)管理工作發(fā)揮積極的作用。
3．5加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通：中小學(xué)教育教學(xué)管理工作不能夠僅僅局限在學(xué)校日常管理，學(xué)校應(yīng)該將教育管理的視野延伸大到學(xué)生的校外生活。積極的與學(xué)生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的問題。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育管理，將正確的價(jià)值觀和思想滲透到學(xué)生成長和發(fā)展的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，形成學(xué)校、班級(jí)、家長團(tuán)結(jié)合作，多位一體的目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)管理效能的深化。例如，班級(jí)開展家長會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長進(jìn)行交流，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學(xué)的目標(biāo)。
3．6建立完善的考核體系：傳統(tǒng)的教育管理多以學(xué)生的成績，來作為評(píng)價(jià)教育管理水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在新的課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校應(yīng)該制定一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)考核評(píng)測體系，教育管理者也要在考核機(jī)制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時(shí)教育管理者要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教師執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校可以讓教育管理者和學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)工作共同進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使任課教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行解決。最后，要對(duì)學(xué)校教育機(jī)制中與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在沖突的地方進(jìn)行修改，為學(xué)校的教育管理工作樹立明確的目標(biāo)，保證中小學(xué)教育管理工作的有效進(jìn)行。
4結(jié)語
綜上所述，教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，提高教育教學(xué)的責(zé)任心，堅(jiān)持“科研興校”為主，創(chuàng)新教育管理理念，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，加強(qiáng)“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:李臻臻 單位:廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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教育管理主要課程范文6
【關(guān)鍵詞】幼兒師范 德育教育管理 新時(shí)期 措施
1.前言
近些年來，為了全面的提高我國兒童的綜合素質(zhì)，我國大部分幼兒師范學(xué)校已經(jīng)對(duì)幼兒的德育教育工作引起了足夠的重視。其中，一些具體的措施已經(jīng)逐漸的實(shí)施到了有幼兒的德育教育工作當(dāng)中，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高起到了很大的幫助作用。但是，現(xiàn)階段我國的幼兒師范學(xué)校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題。因此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)階段我國幼兒師范學(xué)校德育管理方面存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后才能提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。
2.我國幼兒師范在德育管理工作存在的問題
雖然我國大部分幼兒師范學(xué)校已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了德育教育工作對(duì)幼兒教育的重要性也采取了相應(yīng)的措施來盡可能的做好德育方面的教育工作。但是，由于多個(gè)方面的原因，我國的幼兒師范學(xué)校的德育管理工作還存在著一些比較普遍的問題還沒有得到有效的解決。因此，本小節(jié)則主要對(duì)德育管理工作當(dāng)中存在的問題進(jìn)行簡單的分析介紹。
2.1 德育教育的管理缺乏一定的實(shí)效性
新時(shí)期下的幼兒師范德育管理工作是否能夠真正的做到位與德育教育工作是否具有真正的實(shí)效性有著很大的關(guān)系。但是現(xiàn)階段，我國幼兒師范德育教育工作在進(jìn)行實(shí)施的過程當(dāng)中缺乏一定的實(shí)效性，嚴(yán)重的阻礙了德育管理工作的順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，德育教育工作未能擺在正確首要的位置去對(duì)待。現(xiàn)階段，我國大部分幼兒師范學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，僅僅都是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及教師的專業(yè)素質(zhì)，而并沒有將德育教育方面的工作放在首要的位置去考慮。第二，德育教育管理工作偏重于形式。德育的管理工作在開展的過程當(dāng)中，并沒有深入的得到貫徹執(zhí)行，而是一味的停留在表面，這也是德育教育管理工作不能夠得到有效提高的一個(gè)主要原因。第三，德育教育的內(nèi)容形式比較單一，過于單調(diào)。
2.2 德育教育管理的設(shè)置和內(nèi)容欠缺合理性
除了德育管理工作缺乏一定的實(shí)效性之外，關(guān)于管理中的德育教育在課程設(shè)置方面也缺乏合理性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，德育教育的課程設(shè)置非常的缺乏，使得德育教育的管理工作也無章可循；第二，德育教育課程所采用的教材內(nèi)容形式過于單一，嚴(yán)重的與社會(huì)的發(fā)展脫軌，使德育管理工作也無法順利開展。第三，德育教育課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段我國的實(shí)際國情脫節(jié)嚴(yán)重，不能讓學(xué)生在實(shí)際生活中產(chǎn)生共鳴，使得德育管理工作也流于形式。總之，要想真正的使得德育管理工作能夠得到順利的開展，那么我們就必須做好德育教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面的工作。
2.3 學(xué)生對(duì)德育教育工作缺乏認(rèn)識(shí)
要想使得幼兒師范德育管理工作能夠真正的發(fā)揮作用，那么學(xué)生必須對(duì)德育教育工作具有較為深入的了解與認(rèn)識(shí)。但是，現(xiàn)階段，我國大部分學(xué)生對(duì)德育教育方面的工作沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只是停留在表面，不理解甚至排斥德育教育，這就給德育管理工作的開展帶來了難題，這個(gè)問題的存在也從一定的程度上阻礙了德育教育管理工作的順利開展。
3.新時(shí)期幼兒師范德育管理工作的優(yōu)化對(duì)策
上述第二小節(jié)已經(jīng)對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育教育工作存在的幾個(gè)比較普遍的問題進(jìn)行了簡單的分析介紹，使得我們對(duì)幼兒師范德育管理工作有了更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。為了更好的使得幼兒師范的德育教育管理工作能夠得到順利開展，本小節(jié)將主要對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育管理工作的幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行介紹。
3.1 完善德育教育課程內(nèi)容
要想最大限度的使德育管理工作得到順利的開展以及使學(xué)生的道德素質(zhì)能夠得到最大限度的提高，我們必須首先對(duì)德育教育所涉及到的課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善。要想達(dá)到此目的，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分滲入的挖掘與分析，使教材的內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展。第二，除了要挖掘教材內(nèi)容之外，我們還要對(duì)德育課程教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，讓學(xué)生能夠融入到德育教學(xué)中來，不排斥，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的共鳴。第三，將社會(huì)上比較熱點(diǎn)的問題歸置到課程內(nèi)容當(dāng)中，使德育教育工作能夠更加貼近實(shí)際國情。總之，我們想做好德育管理工作就一定要對(duì)德育教育課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的完善與改進(jìn)。
3.2 提高教師的德育素質(zhì)
德育管理工作做得好與壞與教師自身德育方面的素質(zhì)有著很大的關(guān)系。因此，為了做好德育方面的教育工作，我們必須采取切實(shí)可行的措施來管理和提高教師的德育素質(zhì)。讓教師有機(jī)會(huì)在管理中加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)或者在業(yè)余時(shí)間安排一些增強(qiáng)自身德育素質(zhì)的培訓(xùn)來進(jìn)行自我提高；學(xué)校在管理上還要多設(shè)置一些德育方面的培訓(xùn)和活動(dòng)。總之，德育管理工作需要學(xué)校以及教師個(gè)人采取一切可以采取的措施來提高教師德育方面的素質(zhì)。
3.3 在德育管理工作中建立完善的管理評(píng)價(jià)體系
德育管理評(píng)價(jià)體系是否完善與德育教育方面的工作做得是否到位有著直接的聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國大部分幼兒師范學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了德育教育工作的重要性，但是大部分學(xué)校還沒有真正的建立一個(gè)比較完善的德育管理評(píng)價(jià)體系，使德育管理缺乏依據(jù)，無法得到有效實(shí)施。因此，為了使德育管理工作能夠得到順利開展，我們必須及時(shí)的對(duì)德育管理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善與改進(jìn)。
4.結(jié)束語
綜上所述，本文主要對(duì)新時(shí)期幼兒師范德育教育管理工作存在的幾個(gè)比較普遍的問題以及解決對(duì)策等兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析闡述。為了更好的使得幼兒師范德育管理工作能夠得到順利的開展，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳟?dāng)中一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題及時(shí)的采取有效的措施來對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。
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