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會計專業職業評估范文1

關鍵詞：會計學專業 質量評估系統 增值觀 指標體系設計 應用

在國民經濟不斷發展的過程中，會計工作彰顯出重要作用和無限活力，而會計教育作為會計領域發展的血液，也日益受到重視。但是否所有開展會計教育院校的教學目標都明確清晰？是否其教學質量一定達標？是否能夠真正培養出合格的會計工作者？因此有必要建立一套全面有效的會計學專業質量評估系統，以規范會計學專業的培養體系，推動會計學專業的良性發展。

一、會計學專業質量評估系統的內涵

會計學專業質量評估是保障高校會計學教學質量的重要舉措，是會計學教學改革深化的動力和突破口，更是提高會計人才培養質量的有效路徑。為確保專業質量評估的系統化、規范化，我們認為所構建的會計專業質量評估系統應主要包括六個要素。

（一）評估主體

目前，我國的專業質量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權力下放的逐步實施，政府部門應逐漸弱化對高校教學的干預。同時以行政部門作為專業質量評估單一主體，在評價目標的確定方面可能過多地考慮政府監管部門的需求，在評估指標的選擇、對評估結果的處理和運用評估結果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導致評估結論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結果的權威性、準確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業質量評估機構作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業機構不僅在內部運作方面享有獨立自，而且具備良好的專業知識，從而能夠在根本上確保評估結果的公正性與權威性。

（二）評估客體

專業質量評估應充分考慮評估客體的特點。隨著經濟的不斷發展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業的各項經濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據社會需求確定培養目標，以培養具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應用，該專業不僅應讓學生掌握理論知識，而且還應讓學生熟悉實踐中的操作，所以我們在構建該專業質量評估指標體系時充分考慮了其應用性特點。

（三）評估目標

明確評估目標是進行專業質量評估的基礎。從2011年教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中可以看出，專業質量評估的目標主要在于：符合社會發展需要，提高人才培養質量；引導合理定位，突顯辦學特色。

（四）評估指標

評估指標是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質量評估的依據。關于詳細的評估指標將在下面的內容中具體介紹。

（五）評估標準

評估標準是對評估客體進行分析評判的標準，在設置時應當考慮評估的目標和該專業的特點。會計學專業評估體系標準的設置應符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統的；M是Measurable，即可度量，且數據或信息可獲?。籄是Attainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行

的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標準應該限制在一定的期限之內。

（六）評估方法

評估方法是專業質量評估的具體手段，是對評估指標和評估標準的進一步應用。我們在構建會計學專業質量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標分配權重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標進行打分，進而對各專家的意見進行統計、分析和歸納，最終計算出該專業質量評估的最后得分。同時，在統計評價結果時，考慮到在專業質量評估中，幾乎每項評估指標的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權求和法，即對各分項指標評定值乘以相應的權重，然后再將它們相加求和。

二、會計學專業質量評估指標體系的設計

指標體系的設計是會計學專業質量評估的核心內容，它決定著評估體系的優劣，評估結果的準確性和實用性。

（一）會計學專業質量評估指標的設計原則

1.目標性原則。目標性原則，是指在進行會計學專業質量評估指標的設計時要能夠反映出評估的目標?，F階段，我們要依據國家制定的教育方針、會計學專業人才培養目標開展評估工作，以全面提高教育質量，提高辦學水平和辦學效益，更好地為社會主義建設服務、為人民服務為目標，全面、系統地設計出與之相適應的指標體系。

2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學專業質量評估指標要簡明不失其關鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現狀。因此，評估指標需要突出重點，抓住關鍵，所設計指標能集中體現被評估對象的本質屬性和功能。

3.可行性原則。可行性原則，是指會計學專業質量評估指標的構建必須從實際情況出發，選取的指標不僅能夠反映出專業的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。

會計專業職業評估范文2

關鍵詞:ISO9000;會計專業;質量評價

2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,其中明確提出構建專業評價體系是高職教育發展的一項重要任務。這也是從政策角度再次重申提升教育質量對一所高職院校的決定性意義。高職院校由不同的專業構成,專業建設的優劣直接影響著學校辦學目標能否實現,直接決定這一所院校的教育使命是否能夠有效達成。因此,構建科學的專業質量評價體系越來越多地受到各大高職院校的重視。

1專業質量評價存在的問題

(1)教育部從2004年開始正式啟動了高職高專院校人才培養水平評估工作,建立了6個一級指標和15個二級指標,并根據指標評分劃分為優秀、良好、合格、不合格4個層次。這種評估是教育部的硬性規定,各大高職院校必須無條件接受。因此,評估工作較為被動,學校在接到上級通知后按要求整理資料,提供數據并做以匯報。相比于自主發起的監督專業正常發展的常規性質量評價,這種評估有應付差事的傾向,高職院校一般存在戒備心理,不會輕易將專業建設的問題暴露于外,不利于查找問題,合理改進。(2)教育部硬性的評估工作流程較為繁瑣,時間跨度大,在梳理數據的過程中難免出現日久模糊、遺忘,無法考證的狀況。一方面時效性不高,不能及時發現不足,快速修正。另一方面,數據不甚準確有時也會使得評估結論脫離實際,導致決策失誤。(3)教育部制定的評估標準在高職院校通用,突出共性方面,指標比較宏觀,屬于全面基礎性評價。評價體系沒有反映不同專業的特異性,不適用單一專業的深入評價。

2會計專業質量評價體系構建的影響因素

基于前面的分析,監控一個專業的科學發展必須構建反映該專業特殊屬性的評價體系。對于會計專業而言,評價體系的構建應注意三個方面的問題。

2.1會計職業的發展需求

隨著信息技術的提升和高等教育大眾化發展,會計職業正悄然發生著方向上的變革:一是專業知識集成化。單純的會計核算正逐漸被財務軟件等信息化產品替代,會計信息化直接帶來了會計工作的高效性,同時也搶占了一部分基層會計人員的工作機會,企業對從事單一會計崗位和基本核算業務的會計人員需求越來越少。二是會計職業社會化。近年來,會計事務所、財務工作室、代賬公司層出不窮,包攬了很多中小微企業的會計處理工作。這樣的趨勢說明,只滿足于培養會計基層人才的高職會計專業必須進行深層次的改革,高職會計專業必須定位在培養熟悉整個會計核算流程與環節,具備豐富的行業知識與經驗,有較強的實踐能力、應變力,財務知識深厚,職業素質高尚的復合型會計人才。

2.2區域經濟發展的特殊需要

高職院校以服務區域經濟發展為己任,因此人才培養必須體現區域特色與要求。從遼沈地區會計人才需求的行業細分上看,主要有以下幾方面的特征:第一，會計人才需求以中小微企業為主,學歷要求較低;第二，會計人才需求多集中于民營企業,崗位分布趨勢較為明顯。第三,企業對會計及財務總監一類較高級別的會計人才需求較多,占崗位總數的近八成,對出納等基礎會計人才需求相對較少,不足全部崗位的1/5。第四,用人規范,強調從業資格與行業經驗。第五,會計人才需求量地區波動,各行業分布不均,以第三產業需求為主。這些需求的特征都強調會計人才的培養應從小處著眼,以典型的行業為依托,培養各個領域需要的會計人才。

2.3會計從業準入與職業規劃

在資格準入方面,會計人員需要有從業資格證才能順利上崗。并且隨著會計職業的深入,可以沿著初級會計師、中級會計師、高級會計師的職稱系列進發。同時,具備深厚的會計知識與實踐經驗之后可以嘗試考取注冊會計師資格證書。職業資格證書已經成為各行業和用人單位人才評價的重要標準。職業資格主要從理論深度上考核學生對會計工作的勝任程度,以知識為導向,考察職業判斷力和是否掌握了解決問題的方法。另外從職業規劃的角度來講,會計核算要向財務管理方向轉化。熟悉企業生產經營流程,掌握基礎的會計核算工作,只是入職初期要做到的事。會計人才最關鍵的價值應體現在為企業的生產經營、資金運作把脈,能夠從財務指標上洞察企業經營漏洞,能夠根據企業實際設計核算流程,合理為企業避稅,減少成本與開支,正確決策。

3全面質量管理理論與ISO9000標準族

3.1全面質量管理全面質量管理是指一個組織以質量為中心,以全員參與為基礎,目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。全面質量管理要求全員參加、全過程參與,全部門負責,全參數控制,利用統計手段實現科學的質量管理,在日本廣泛采用,達到世界領先水平。這也進一步奠定了標準族在質量管理與評價方面的先進地位。3.2ISO9000標準族ISO9000是近百年來全面質量管理理論和先進管理實踐經驗的總結。它不是一個標準,而是一系列經過修改完善的標準族,以全面質量管理理論為基礎,是針對管理結構、技術能力和人員,以及各項管理規章制度、技術、監督等一系列體現組織保證產品及服務質量的管理措施的標準,由國際標準化組織制訂,并不斷修改完善。2008版族標準,包括基礎術語、體系要求、業績改進指南和環境審核指南等內容,更全面,突出管理和可操作性,清晰易懂,通用性強,應用范圍最廣。

4會計專業評價體系構建

4.1ISO9000在會計專業實施的可行性

將ISO標準應用與教育領域早在20世紀便有相關的探索。近幾年來,隨著高職教育的崛起,很多高職院校也開始嘗試真正使用ISO標準族來提升質量管理和評價的準確度,進而改進教育質量。這是完全符合ISO設計理念的。ISO9001:2008標準引言中明確指出:“本標準規定的所有要求是通用的,旨在適用于各種類型、不同規模和提供不同產品的組織。當本標準的任何要求由于組織及其產品的特點不適用時,可以考慮對其進行刪減[1]?！备呗氃盒＞褪且粋€生產應用型人才的生產組織,其人才培養過程就是該組織產品加工過程:招生信息宣傳對應企業廣告營銷,錄取新生對應材料購進,培養過程對應加工生產,招聘教師對應采購設備,學生考核對應產品檢驗,畢業分配對應產品銷售,畢業生信息反饋對應產品質量跟蹤。其差異主要企業組織形式和產品特征不同而已。推己及人,可見將ISO9000標準族應用于會計專業質量評價可操作,可執行,有效果。目前遼寧省已經有高職院校實施ISO標準管理了,遼寧機電職業技術學院便是一個典型的代表。

4.2基于ISO9000的會計專業質量評價體系構建

4.2.1體系架構

根據IS09001:2008標準,采用層次分析法(AHP),按照“1345”原則,構建出了評價體系。1是一焦點,即以學生為關注焦點,以學生職業素質的提升為主要著眼點;3是三架構:即組織架構、制度架構,運行架構;4是四過程,即決策指揮、資源配置、測量改進、質量提升4個過程;5是學校、專業、課程、教師、學生5個層面。整個評價體系從目標管理、資源分配、過程管理、質量考評與監管4個維度建立15個二級指標。一級指標中,目標管理占10%,資源分配占30%,過程管理占35%,質量評價與監管占25%。目標管理下設專業定位和質量目標兩個二級指標,各占50%;資源分配下設師資隊伍25%、教學設施20%、教學經費15%、實訓基地30%、教學環境10%5個二級指標;過程管理下包括組織制度10%、職責劃分10%、課程建設20%、教學內容與方法25%、教學過程15%、素質培養20%6個二級指標;質量考評與監管下設置了質量控制、評價分析、反饋改進3個二級指標,比重分別為20%、40%、40%。

4.2.2體系內容

（1）目標管理。目標管理主要關注會計專業定位、目標以及人才培養的特色方面。專業定位和目標,應體現差異化和錯位經營的理念,突出行業性和需求性,邀請社會各界專家、各行各業企業代表、財務總監、資深財務人等參與專業定位和目標管理,通過社會需求細分重新鎖定人才培養的方向、意圖和具體素質要求,這些內容既是會計辦學的出發點、風向標,也是高職院校面向學生、家長及社會做出的質量承諾。（2）資源分配。資源分配是教育核心內容——教學工作得以展開的重要人力、財力、物力以及環境基礎。對于高職院校而言,教師是教育效應產生的關鍵點,是教學任務展開、教學管理實施、專業建設、課程改革、學生培養的主要力量,教師也是學生的師傅和榜樣,再好的設備、再先進的軟件,都需要通過教師向學生傳播,教師隊伍的專業能力、實踐能力、綜合素養對學生都有潛移默化的影響。因此加大對教師的智力投資,提升教師隊伍整體素質是一個專業發展的首要根基。另外,實訓基地建設是解決當前會計人才供需不匹配的重要突破口,把學習過程變成工作過程才能讓學生形成經驗和職業判斷力,從而順利上崗,成為社會所需人才。（3）過程管理。教學是一個動態的過程,應以一定的組織制度和職責劃分為前提。專業建設之初應站在戰略高度上明確各管理層的職責、權限,并能實現有效溝通,從而確保教學質量管理體系的有效性。這里面需要強調的是一定要突出激勵機制的運用。全過程管理,突出課程體系的完整有效、教學方法的推陳出新、教學環節的科學有序,最后落腳點在學生知識結構的完整、綜合素養的提升以及實踐能力的形成。（4）質量考評與監管。教學管理中最重要的環節之一就是教學質量控制,這些方面的因素都是一個良好的教學質量的保障。不經測量、分析、總結就無法進步。專業建設的另外一個重要方面就是要及時收集和測試諸如教師能力(工作態度、工作能力、工作成果)、學生素質(包括學習態度、學習能力和學習成果)以及管理部門崗位職責履行等數據,并進行深入分析、總結、反饋。列出問題,組織校內外專家團隊頭腦風暴,提出改進意見。另一方面，加強畢業生跟蹤和實習單位隨訪,調查用人單位的滿意度和新需求,用來進行人才培養質量的評估,并總結提煉以改進后面的人才培養目標,甚至修訂專業方向與定位。

作者:趙萍 單位:遼寧金融職業學院

會計專業職業評估范文3

 

據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010—2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高，面對巨大的就業壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署，強調“推動高等教育內涵式發展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。

 

因此，高校專業設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展，會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析

 

在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，現代企業對會計專業人才的培養要求更高，要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學生職業素養有待提高。現代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門，會計則是企業經濟活動的中心環節，會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業精神和合作態度，不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業發展目標。

 

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說，會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

 

3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養出社會所需的高級會計人才，使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革

 

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。

 

1.優化課程設置，注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力;在素質培養方面，重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業研究成果，優化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務，掌握各環節的會計核算，掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養。

 

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節，每個環節的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程，本實訓為以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程，通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務，可以增加學生對企業的真實環境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業率。實習基地的建立，可以使學生到企業內部獲得工作崗位，實際體驗企業財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，選定畢業論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文，具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養模式，需要與市場對接，與企業需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業，可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養，還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養方案，對教學計劃、教學內容進行動態調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計(論文)階段，可以要求學生到企業去完成畢業論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。

 

三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建

 

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養目標和企業需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業共享平臺?；陔p方資源優勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創建創新實訓實驗室，引入全新商業社會沙盤模擬系統，教授學生創新實操能力的同時，學生能更早地接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業凝聚力，為企業進行專業人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習各項業務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

 

四、結束語

 

從社會需求的角度出發，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業人才培養的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業人才培養與企業創新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

會計專業職業評估范文4

關鍵詞：中職會計 技能競賽 專業技能 對策

隨著國內經濟體制變革不斷深入，傳統的會計專業課程設置與實際脫節嚴重，缺乏針對性、全面性，教學方法單一落后，難以真正意義上調動中職會計專業學生學習的能動性。為了引導會計專業教學與企業實際會計工作過程、會計教學內容與會計職業規范的深度對接，促使學校實現校企合作、工學結合的人才培養模式，展示會計基本技能和會計電算化操作技能，展示學校教育、教學和管理成果，教育部于2011 年首次將“中職會計技能大賽”列入了全國職業院校技能比賽項目。在技能大賽的導向下既能優化中職會計教學，轉變中職會計教學理念，提高中職會計教學質量，又能完善學生綜合知識和技能應用水平。筆者下面就如何充分挖掘會計技能競賽的合理成分，增強中職會計教學效果，談談一點看法。

一、傳統中職會計專業技能教學模式中存在的問題

（一）課程設置流于形式，與實際脫節嚴重

中職學校設置會計專業課程時，忽視了自身的實際，盲目跟隨大學專業設置，以致于出現所設置的課程不能體現中職教育的特性；理論課程和技能操作課程比例設置不合理；對學生會計實踐能力的培訓力度不足等問題。

（二）實踐教學流于形式，忽視技能訓練

目前，中職學校開展會計專業技能教學時仍然采用的是以教師為課堂中心的傳統教學方式，學生完全屬于被動式的學習。教師在教學過程中對會計技能教學部分不夠重視，對組織開展專業技能實踐教學活動缺乏理論性、系統性和完整性。學生點鈔、傳票翻打等實訓課程大多只是隨堂練習，電算會計實訓也與職業要求有較大差距，實訓效果不盡人意。

（三）教學質量考評制度不健全

目前對中職實踐教學的教學質量還沒有統一的評價標準，專業課課程的設置是否合理，專業課課程完成情況如何，學生對專業技能的掌握程度如何，都沒有一套科學的考核評估機制。

二、技能競賽對中職會計專業技能教學的導向作用

中職會計專業技能競賽對提高中職會計專業技能教學水平，轉變中職會計教學理念、強化中職會計學生職業意識、規范中職專業技能教學方法都具有積極的導向作用，具體體現在：

（一）中職會計專業教學理念得以更新，促進了創新人才培養模式的形成

會計技能競賽根據行業發展的現狀制定相應的競賽規則，體現了社會各行業最新的對會計技能型人才的職業技能要求，對中職會計教學有著綱領性的指導意義。在技能競賽反撥效應的帶動下，新型的教學理念和人才培養模式逐漸形成，有利于強化學生的動手能力，教師通過輔導學生參加競賽也能夠結合大賽的參賽要求和參賽經驗完善教學計劃。

（二）促進教學活動與企業實踐的有效銜接，實現實踐式教學

中職會計專業技能競賽的最大特點就是實現與企業實踐的有效銜接，這一特點能夠起到規范中職會計專業教學行為及方法的作用，教師在會計技能知識教學過程中將中職會計專業技能競賽中涉及到的技術標準全面貫穿其中，不僅可以優化教學方法和教學行為，還可讓學生從實踐中獲取會計專業相關知識技能，增強學生學習的積極性和責任性，從而提高中職會計專業實踐式教學的效率。

（三）增強了中職學生職業意識，明確自身職業方向

通過參加會計專業技能競賽，鍛煉了學生的實踐應用能力和動手能力，讓學生在一個相對接近企業要求的環境里進行技能的比拼，大大增加了技能學習的實際應用效果，有利于學生在學習過程中逐步形成一種技能操作上的規范，對學生正確認識企業技能要求也是一種有效的提升。職業技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業方向，更加堅定自己的奮斗目標。

三、以賽輔教，優化中職會計專業技能教學策略

通過會計技能競賽，能充分發揮技能大賽對會計專業建設的促進和引領作用，促進會計專業建設和教學改革。因此將技能競賽與會計專業建設緊密結合，有利于探索工學結合的會計人才培養模式，有利于不斷優化專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系，加快綜合技能型會計人才培養。

（一）優化課程設置，推動教學內容的整合

專業技能競賽特別是全國職業技能大賽，其賽項是經過廣泛調查、分析并聽取各行業、企業部門技術專家對職業崗位的要求基礎上充分論證而設置的，具有專業性、權威性。學校應根據技能大賽項目的考核內容、考核要求及評價標準，參照職業標準，按照工作過程系統化重構中職會計課程體系，更新教學內容，改進教學方法，適時調整會計專業教學中理論知識的深度和廣度以及實踐技能的難易程度，推動會計專業教學內容的整合與改革。在專業課程設置上要注重各個學科的交叉運用，在教學方式上，采取“教、學、做”一體化的教學方式，讓學生在教中學，學中做，嚴格按照職業活動的程序、內容和規范來完成實訓操作。

（二）激發學生的興趣和潛能，增強學生綜合應用能力

會計專業技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎理論知識進行實踐操作應用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能（ 手工操作與電算化應用相結合） 。從報名到決賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經濟業務的能力。所以，通過專業技能競賽不僅可以使學生在訓練和比賽中掌握知識、掌握技能，而且學會學習、學會思考、學會溝通，進而促進學生綜合職業能力不斷提高。

會計專業職業評估范文5

關鍵詞：課程設計 管理會計 非會計專業 會計學

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業的學生提供基本的會計工具。

國內關于非會計專業會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業會計學教學面臨的挑戰既來自學生專業與職業目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業的學生認為會計學與未來的職業生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態度與學習效果，而且影響學生的職業生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養學生的專業技能、開發學生決策能力的方向轉變。

這個挑戰促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發展。但是，如果將上述創新方法圍繞非會計專業會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發非會計專業會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？

二、非會計專業會計學課程教學存在問題分析

（一）教學目標定位不當

對會計專業學生而言，會計學是專業基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業的學生生成會計信息，非會計專業的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業的會計學教材沒有實質區別。

教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環境背景、企業經濟業務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業的會計教學目標，不適合非會計專業學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業的會計學教材沒有本質差別。

（三）教學內容沒有體現專業要求

首先，課程內容不完整，沒有體現專業需求。在課程安排上大多數高校的會計專業都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業的會計學課程沿用了會計專業會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業績評價、內部控制等，與經管類非會計專業學生未來的職業發展更相關，更能體現非會計專業學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業需求密切相關的內容。

其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業務發生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表?；诂F有的教材體系，非會計專業的會計學教學沿用了會計專業的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業不相關。非會計專業的會計學課程不是要把學生培養成專業會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業的會計學教學內容沒有根本區別。特別是，非會計專業會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區別。這就造成了非會計專業學生學到的會計知識缺乏系統性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異，教學內容沒有體現專業需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。

三、 重新設計非會計專業會計學課程的構想

（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識

傳統理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區別，對于二者之間的聯系重視不夠。

近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發，根據二者的歷史、本質、目標和發展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統，而是在企業經營的各個環節都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業完整的對外報告和對內報告。

（二）將管理會計納入非會計專業會計學課程的理論基礎

管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。

根據美國管理會計師協會1997年的公告，管理會計是通過規劃、計量、管理財務以及非財務信息系統引導、激勵管理者的行為，支持與創造實現企業戰略、戰術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業價值的持續改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。

上述專業機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創造價值，管理會計與財務會計密不可分。

目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業學生學習會計課程的目標出發，著眼于學生未來的職業發展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業會計學的課程體系具有現實意義。

（三）重新設計非會計專業會計學課程的具體構想

將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。

第一單元是設立企業（以商業、服務業為背景），主要業務活動涉及制定商業計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰略的工具，學生在整個預算期內評估企業決策。這些主題持續整個學期。

第二單元包括建立會計系統。與傳統的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。

傳統的會計學課程將會計循環視為編制財務報表的一個程序，這個循環始于記錄經濟業務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務業、商業企業相關的會計概念，第三、四單元以制造業為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業的企業環境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環節可以得到更正。

第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。

第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業務。

最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規范方法是會計專業的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業的學生需要掌握的重要的商業語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環節講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統的一個微小的調整。

關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。

整合后的會計學并沒有減少傳統會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業需求、未來職業發展有了比較密切的聯系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業會計學的教學目標是讓非會計專業的學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業施教，立足于學生未來的職業發展，能較好地調動學生學習的積極性。培養學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業知識的融合，從而賦予非會計專業會計教學以意義。

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會計專業職業評估范文6

論文關鍵詞： 會計專業教育 會計誠信教育 價值取向 現狀 對策

論文摘要： 誠信是會計人員最基本的素質要求，會計誠信教育是會計教育之本。本文針對高校會計誠信教育現狀，闡述了會計誠信教育價值取向，提出了增強會計誠信教育有效性的幾點對策。

高校是為社會培養和輸出高級人才的專業機構，人才的培養與社會的健康發展息息相關。會計專業本身就是一種誠信專業，這種職業誠信直接表達了對社會的一種基本承諾，體現了會計人員作為市場經濟活動中會計信息的提供和鑒證者在社會信用體系中的重要作用。近年來，職業誠信缺失尤其是會計誠信的缺失現象已經引起社會各界人士的普遍關注，同時也成為市場經濟健康發展所面臨的重要課題。因此，在進行會計專業教育的同時，完善職業誠信教育體系已成為當前高等教育一個刻不容緩的工作。

一、高校會計誠信教育的價值取向

誠信教育是高等教育的基本內容，由于會計專業的特有屬性，高校開展會計誠信教育不僅體現上述功能，而且蘊涵著更深層次的職業要求。高校會計誠信教育，就是將誠信教育、專業教育與專業素質目標要求融合到人的全面發展與學生成長成才與社會服務之中，實現會計教育目標的教育模式。

1.會計教育的實質是對學生實施全面素質教育。

美國會計教育改革委員會第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述是：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質?！边@說明美國的會計專業高等教育非常重視全面素質的培養。我國高等教育法也強調高校培養的人才應該是素質全面發展的人才。全面素質包括具備基本素質和專業素質，前者是指學生作為一個成功的社會人所應具有的素質，包括思想素質、文化素質、科學素質、身心素質，后者則指學生將來成為會計類專業人才所具備的專業素質，兩者相輔相成，構成專業人才的全面素質。大學會計教育應圍繞這一目標，在傳授專業知識和基礎知識的同時，開展人文教育、社會實踐等活動，確立一種“教學為主，育人為本，德育為首”的教學思想，同時應根據這個行業的特點對會計專業學生在校期間結合思想道德和素質教育進行會計誠信教育，塑造學生誠實的品格。可見，會計誠信教育不僅是“兩課”教育的重要組成部分，還是會計專業教育不可或缺的重要組成部分。

2.會計教育的根本是對學生加強誠信教育。

誠信是會計人員安身立命之本，是會計人員最基本的素質要求。會計之父潘序倫以“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當必有成”為校訓，將會計誠信教育融入立信會計教育始終，開創了中國會計誠信教育之先河。會計專業學生是會計隊伍的后備軍，多角度地對在校會計專業學生開展誠信教育是提高會計從業人員素質和會計信息質量的前提。會計職業道德需要他律，但在不斷完善法規建設的同時也要注重會計職業道德的自律。當巨額的經濟利益與嚴肅的道德規范發生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使學生將“誠信為本”的理念轉化為自身的職業操守，才能使天平傾向于道德規范。開展會計誠信教育，對促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為內在會計職業道德品質，把會計職業道德規范變成未來職業道德水準起著基礎性的作用。

3.會計誠信教育有利于會計隊伍健康發展。

會計工作是一項重要的經濟管理活動，主要提供會計信息或鑒證服務，其服務質量直接影響經營者、投資人、債權人、社會公眾等多方利益，進而影響整個社會的經濟秩序。由于企業的經濟活動涉及多方利益，加上經濟業務的復雜性、多變性和不確定性，以及會計方法的可選擇性，會計工作者在處理經濟業務時，不但要受法律、法規和規范的約束，而且要具備與其職能相適應的職業道德水準。市場經濟越發展，對會計工作的職業道德水準要求亦越高。高校會計教學應把會計誠信教育納入會計專業教學范疇，使學生將來能以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作，以促進會計隊伍的健康發展。

二、高校會計誠信教育的現狀

其一，高校會計教育重技能輕誠信。近年來，隨著我國經濟社會的發展對人才培養的素質需要，高校德育教學方式和方法有了較大的改變，政治課、思想道德課的種類和課時也明顯增加，但高?！暗掠托А比匀粵]有得到很好的解決，究其原因不在于道德教育課程的開設數目和比重，而在于沒有將德育教育內容與目標要求和人文、社會及會計專業教育有機結合。其二，我國高校評估側重于考察或考核學校生源、師資力量、學科建設、科研產出等指標，以學生英語四、六級通過率及優秀率、畢業生就業率等一系列量化指標來評價學校人才培養的質量，忽視學校道德教育及對學生品質的全面考察。其三，會計誠信要求未納入會計職（執）業考試和會計后續教育的體系之中。我國會計職（執）業考試大綱和會計后續教育注重會計實務操作及相關技能考核，而缺乏會計職業素質要求和職業道德內容。

三、高校會計誠信教育的對策

1.轉變教學觀念，將教書與育人結合。

課堂是學校教育最基本的組織形式，也是素質教育的主陣地，課堂教學在健全人格培養中將起到重要的作用。師者，“傳道，授業，解惑也”，教師要做到教書育人，言傳身教，寓德育于各科教學之中，讓學生確立“堅持誠信為本，推崇操守為重”的職業思想。大學生畢業后從事會計工作，其在高校所受到的專業教育，所接受的素質教育，以及他們在校期間所形成的人生觀、價值觀，必將對他們今后所從事的工作的能力、職業判斷能力、職業道德等產生深遠的影響。因此，教師要注重自身素質的提高，除了要有廣博的專業知識外，還要有崇高的人格品質和敬業精神，讓學生感受敬業、勤勉認真的師風，從而對學生產生潛移默化的影響。

2.改革教學內容，將職業道德教育融入會計教學之中。

良好的職業道德的培養是不可能一蹴而就的，而是在長期的學習和實踐中逐步形成的。大學生處于人生觀與道德品質形成的初期，接受嚴格、規范的職業道德教育對其一生有著極其重要的影響。教師必須搜集大量資料，改革教學內容，找準知識傳授與職業道德教育的最佳結合點，努力挖掘每一個知識點中蘊涵的職業道德因素。會計誠信教育的整體性要求教師從會計誠信認識、會計誠信信念、會計誠信意志和會計誠信習慣幾個方面對學生進行整體培養，使學生提高會計誠信認識、樹立會計誠信信念、堅定會計誠信意志、形成會計誠信習慣；會計誠信教育的復雜性要求教師應經常對學生進行品德教育，不能半途而廢；會計誠信教育的漸進性則要求教師在課堂上予以穿插，循序漸進，日積月累，使學生在不斷的學習和磨練中加深對會計誠信的認識。

3.會計誠信教育應貫穿職業教育全過程。

會計誠信教育應貫穿會計職業教育的全過程，是指大學生畢業走上會計工作崗位后的工作階段和后續教育階段的誠信教育，以及高校會計誠信教育成效的反饋。為培養一個誠信會計人，只進行某一階段的教育是不夠的。會計崗位的變更、職位的升遷，需要不同內容、不同程度的誠信教育，這樣才能有助于在不同的崗位實現自律。為充實高校的誠信教育內容，可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生重返校園，采用講座、座談會等形式，以真人真事宣揚會計誠信理念。高校也可對本校會計專業畢業生實行信息跟蹤，通過反饋，及時了解應、歷屆畢業生職業狀況，客觀評估會計專業學生的培育質量，以利于進一步優化高校會計誠信教育體系。

4.會計誠信教育應積極營造良好氛圍。

在對高校會計專業的學生進行誠信教育的同時，還應注重全校師生誠信意識的培養，以環境渲染的形式更好地進行會計誠信教育。誠信環境的營造關系到高校的校風問題。誠信一旦在整個學校建立起來，新生入學后就可迅速接受誠信理念，對會計專業學生的誠信教育也會更有效、更持久。應積極探索和開展更多的誠信實踐活動作為課堂教學和實踐環節的補充，以拓展會計誠信教育的內容。為強化大學生誠信意識，可嘗試建立一套《大學生誠信檔案》用以全面、及時、詳細地考察學生在校期間的信用狀況，記錄大學生的誠信行為。建立《大學生誠信檔案》是為了將誠信內化為學生的品質，成為學生的生活態度和行為習慣。它可成為大學生走向社會的通行證，在畢業求職時作為用人單位的參考依據。誠信興企，失信敗企。無論是會計行業，還是其他任何一個行業，職業道德教育的重要性都是毋庸置疑的。作為高校教師，我們有責任、有義務正確引導學生塑造“誠信為本”的職業人格，幫助他們在大學階段就為將來走入社會形成正確的職業判斷打下良好基礎。

參考文獻：

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