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高中語文必考點范文1

關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。

2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。

4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。

（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。

（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。

（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。

二、理論依據及意義

1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。

2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我校“四步12法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。

第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。

第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。

結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。

結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。

經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。

第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。

結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。

四、研究結果與成效

通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。

以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。

五、存在問題及改進

語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。

面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。

總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]西安市教育科學研究所.西安市普通高中新課程學科教學指導意見（語文）[Z].2008.

[4]教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014.

高中語文必考點范文2

關鍵詞：語文；興趣；積極性；新課標

高中語文平時的教學目的是培養學生的聽說讀寫能力，而為了適應新課標的需要，就需要我們提高學生的這四個能力就需要一個一個詞語的積累、一次一次說話的訓練、一個一個片段的描寫來實現。高中語文教學在近年來改革的大背景下，尤其自新課標實施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學格局，這其中的原因是多方面的。

首先，新課標大綱中詳解了高中語文課程的性質，新課標明確規定高中語文課程是“工具性和人文性的統一”。工具性和人文性的最本質目的就是讓學生通過語文課的學習學會母語，學會靈活運用母語從事社會工作，創造和享受美好生活。新課標語文教學追求的是教師能夠把教學轉化為學生的需求，實現從教師的教到學生自主學習的過程中教師角色的轉換，突出的是學生學習主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進學生的全面發展，實現新課標的核心目的。

其次，新課標為高中語文課堂教學注入了新鮮血液。教育部把新課標下發以后，廣大語文教師即刻就放下了思想包袱，更有利于教師運用多媒體等各種方式開展課堂教學。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚語文的人文性，無限地增大了教學的文化意義，通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進的教學手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學生的學習效率，加強了思想修養，培養了審美情趣。

通過進一步研究高考語文卷，可以全面掌握高中語文復習的規律。高中語文教學到了三年級的時候，整個新課程教學任務已經完成，剩下的時間就是搞好高考復習。在正式進行復習之前，教師要明確認識高考的新形勢，認真學習語文考試大綱及考試說明，尤其是關注全國5個已經進行新課改地區的高考試卷，認真分析并深刻領會，領悟新課改地區試卷結構和考試內容之間的聯系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達部分的考查增加了“準確、鮮明、生動”等，可以說考綱規定的考點更細實，要求更全面，內蘊更深廣。

最后，新課標語文教學要求最大程度地拓寬學生的視野，培養學生的能力。在注重知識的基礎上，只有努力培養語文學習的氛圍，才能不斷提高學生聽說讀寫能力。古語有“巧婦難為無米之炊”，如果一個人腹內空無一物卻想讓他拿出一點東西來，那是不可能的。要想真正掌握，就要對學過的知識要不斷回頭復習，以便達到“溫故而知新”。平時的語文教學是讓學生有點成就感，適當降低語文練習的難度，并且想方設法來激發學生的學習激情和興趣，能增加學生學習語文的信心。

傳統的語文教學注重知識的傳授，而新課改語文教學更加體現了語文工具性與人文性的高度統一，要求語文教師在教學中應該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術”作為展開教學的出發點，牢記語文教學不僅僅是學習知識，更是學習人的情感、道德、意志等方面的培養內容。之所以說語文教學是塑造學生心靈的藝術，是指語文教學不僅傳承中華民族文化，也是一種對學生進行知識和技能培養的活動。在平時的語文教學中教師力求做到既關注人文精神，又要讓自己成為教學中自覺的實踐者，認識到教語文就是在教會學生如何生活，教語文就是在教會學生如何做人。

除了升學，語文教學還應符合現代社會的需要，改變了以往傳統教學單一灌輸的模式，實現教師和學生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學真正變成民主和諧的教學，讓語文課堂溝通合作的平臺，探究創新的新天地。只有這樣，教師和學生才能擺正自己的位置，使教師成為語文課堂教學的設計者、導演者和參與者，使學生真正成為學習的主角，真正主宰學習，積極參與、探究、接受知識。

語文教學中要把引導學生自主學習當做中心任務，教學的目的就是培養學生能力，要理所當然地把課堂還給學生，不管什么樣的課，都要讓學生成為活動主角，讓學生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內心認識和親身體驗，只有聯系自己的生活經歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉變為學生開發自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。

語文教學要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調動學生學習的積極性。學生只有主動學習，才能完全調動學生學習的積極性，才能培養和提高學生的學習興趣，使學生在語文學習中獲得樂趣、培養能力，養成敢于刨根究底的科學精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學中能夠徹底落實。在語文教學中，教師可以打破固定的教學模式，采取多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生的學習更加活躍、更加主動、更加積極，讓學生的學習更輕松愉快，學習效率更加高效。只有這樣才能實現“學生是語文學習的主人”的目標，才真正符合新課標的基本要求。

高中語文必考點范文3

一、夯實基礎

《高考語文考試大綱》歸納了三十多個必考基本點，復習時要以這些基本點為目標。

1.全面撒網。盡管每年的高考對基本點并不一一涉及，但教師在組織復習時必須點點俱到，全面撒網，要窮盡每個考點所涉及的范圍，如《全國高考語文考試大綱》“語言文字應用”中的“表達應用”部分第7點是“語言表達簡明、連貫、得體”，這部分內容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語的轉述、語句的銜接與呼應”等多項內容，教師在復習時都必須講到，這樣就避免了高考中學生解題時可能出現的知識盲點。

2.典型引路。教師在組織這一輪復習時，特別要重視選取哪些典型的例題來加以分析，切不可信手拈來或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會干擾學生對知識的接受。在具體的操作中，一般把近年來的高考題作為例題，高考題終究經過行家之手，能科學、全面、準確地反映考點知識，具有較強的操作性和針對性。同時，剖析高考題能將學生的思維定位在高考的水平上，讓學生學起來有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻細雕。教師對基本點的講解除準確外，還應全面深入，細分縷析，精刻細雕，力求理論上講透，訓練上到位。要舍得花時間，下功夫，各個擊破。訓練時，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識結構和能力要求上接近高考的題進行反復訓練，要求學生掌握好每一個基本點。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點復習的意義。

4.聯系課本。高考考題知識盡管超出書本，但有相當一部分考點在命題上與課文有千絲萬縷的聯系，教師在組織考點復習時，一定要認真研究歷年的高考題，看哪些考點知識是源自課文的，如語音題、文字題、詞語的運用、名言警句的默寫等。這些考點有些直接出自高中語文課文，特別是古漢語知識，從近年的高考看，實詞的運用可從課文中找出對應的語義，虛詞的運用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復習時要抓住這些強化訓練。

二、突出重點

對高考基本點的復習在全面撒網的基礎上，還應突出以下幾個重點：

1.歷年高考中必考的基本點和出現頻率較高的基本點。如“字音題、字形題、詞語的使用、病句的辨析、文學常識和語言表達”等知識點幾乎年年都考，這些基本點我們在復習時應作為重點，要讓學生搞清《考試說明》對這些基本點的要求，能力層級，近年來高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯的原因等，依據這些加強訓練的力度。

從近年的高考看，“字音、字形、詞語的使用、文學常識”著重考察知識的積累，復習時可利用零碎時間瀏覽記憶，能辨析出錯誤，再通過平時的考試查漏補缺。而“病句的辨析，語言表達簡明、連貫、得體”題偏重于應用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規律的總結。

2.能力要求較高的基本點。如“古詩詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評價”，“現代文閱讀”中的“鑒賞評價”，它們都是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了能力層級，層級定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩文閱讀和現代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時教學的指導和學生日常的積累，但臨考前的強化訓練也必不可少。這類基本點教師要反復講，講深講透講徹底，要教給學生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進行訓練，也可有目的地推薦一些材料讓學生自己去閱讀，經常與這些基本點碰面，從而達到熟能生巧。

3.分值相對集中的基本點。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個基本點也是學生感到最棘手的。

文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復習時應以課本內容為主，掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復習中的重中之重，一定要逐字逐句落實到位。

現代文閱讀分兩部分：一是實用文本閱讀，重點考察分析綜合能力；一是文學類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點間的聯系。因此，復習時，一定要把對文意的把握和分析作為重點來訓練。

“寫作”是高考語文中的重中之重，對三大文體的寫作訓練要貫穿整個高考復習，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點分點指導，以歷年高考中的習作為藍本，讓學生明白這些習作成敗的原因，并對照自己的寫作實踐，找準突破口，發揮自己的特長，力爭作文水平的提高。

近年來各地的高考命題突出了密切關注現實、著重人文關懷的命題特色，復習時注意培養學生的思辨能力、見微知著的能力。讓學生廣開視野，多關心社會現實，同時一定要避免套作和宿構。

三、形成能力

對基本點復習的最后落腳點，是讓學生在識記、理解的基礎上，形成分析綜合和應用能力。

1.課堂教學要充分發揮學生的主體作用。課堂教學是學生獲取知識、形成能力的主渠道。教學中既要發揮好教師的主導作用，更要發揮好學生的主體作用，挖掘學生的內在潛力，盡可能地運用先進的教學方法和教學手段啟發學生愉快地接受知識，主動地學習知識，超前地思考知識。要有充足的時間讓學生自己動腦動手。如果“滿堂灌”“一言堂”，或是考試不斷，段考、月考、周考接連而至，這樣一來，學生接受知識時會疲憊不堪，收不到好的效果。

高中語文必考點范文4

為了落實國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，2017年要全面推進考試招生制度的各項改革，而《考試大綱》作為考試內容與形式改革的重要組成部分，有必要進行合理修訂。前不久，教育部考試中心正式了2017年各學科《考試大綱》。其中，語文學科考試內容出現較大調整，引起了社會和中學師生的廣泛關注。

《考試大綱》（以下簡稱《考綱》）是高考命題的規范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據。這次修訂語文《考綱》，其基本思路是要體現語文學科的基礎性和綜合性，調整選考模塊，優化考查內容，凸顯語文學科核心素養，全面考查考生的語文能力。修訂后的《考綱》力圖有針對性地解決語文教學實踐中存在的問題，對當前的中學語文教學具有正面的導向作用。《考綱》調整的時間節點不僅和正在推進過程中的高考制度改革同步銜接，而且與《普通高中語文課程標準》的修訂實時對接，說明這次《考綱》調整不僅是深化高考改革、固化命題改革成果的需要，也是進一步深化高中語文課程改革的必然選擇。

這次《考綱》調整，有兩個方面的內容引人關注：其一是取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容；其二是在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查內容。上述內容調整進一步明確了“立德樹人、服務選拔、導向教學”的考查立場。高考是“基礎教育鏈”中的重要一環，考生備考、應試的過程其實也是接受教育的過程。因此，高考同樣承擔著“立德樹人”的責任。同時，高考作為選拔性考試，其基本屬性是為高校選拔合格新生。取消現代文閱讀的選考模式，適度增加閱讀量，其目的是要考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。修訂后的《考綱》充分體現高考對教學的導向作用，把“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”列為必考內容，全面考查考生的閱讀能力，將對中學閱讀教學中普遍存在的功利化傾向起到糾偏作用。一個時期以來，不少有識之士一直呼吁要明確語文閱讀教學的價值定位，這次調整也是對社會合理訴求的回應。而將“古代文化知識”作為考點明確列入《考綱》，無疑使高考命題有據可依，考查更加合理。

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，具體分為ABCDEF六個層級。新《考綱》對其中的四個能力層級進行了調整（鑒賞評價D、表達應用E的考查要求沒有變動）。

識記A。原《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。新《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

理解B。原《考綱》：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。新《考綱》：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

分析綜合C。原《考綱》：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。新《考綱》：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

探究F。原《考綱》：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。新《考綱》：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

《考綱》調整后，考核目標更加明確、具體，能力要求與相關試題的聯系更加密切，進一步凸顯了學科化的特點。“探究F”的表述刪除了“有見解”，因為既然是“探究”，當然應該“有見解”；調整后的“探究”考查要求明確指向“創新性思維方面”，考查層級有所提升。

關于考試范圍與要求，新《考綱》也進行了相應調整。

（一）論述類文本閱讀

1.由于取消了選考，新《考綱》的文本體例有所調整。原《考綱》中的“（一）現代文閱讀”專指“論述類文本閱讀”，新《考綱》改為“（一）論述類文本閱讀”，使之與下面的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀并列起來。

2.將原《考綱》“閱讀一般論述類文章”改為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。”

3.將原《考綱》“分析綜合C”的第（2）點“分析文章結構，把握文章思路”和第（3）點“歸納內容要點，概括中心意思”整合為第（2）點“分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思”；增加“分析論點、論據和論證方法”的考查要求。

（二）文學類文本閱讀

1.將原《考綱》中的“文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗”一句改為“閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗”。

2.增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要詞語的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

3.將原《考綱》“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”改為“分析作品的體裁特征和表現手法”。

4.將原《考綱》“鑒賞評價D”的第（2）點“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”改為“鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力”，第（3）點“對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價”改為“評價作品表現出的價值判斷和審美取向”。

（三）實用類文本閱讀

1.關于文本類型，原《考綱》依次表述為“傳記、新聞、報告、科普文章”，新《考綱》調整為“新聞、傳記、報告、科普文章”。

2.新《考綱》增加了“應注重真實性和實用性”的要求。

3.刪去原《考綱》“評價文本產生的社會功用”一句中的“產生”、“篩選、整合信息”中的頓號。

4.新《考綱》增加“理解 B ”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古詩文閱讀

1.刪去原《考綱》“古代詩文閱讀”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查要求，原來的四點要求變成五點要求。

（五）語言文字應用

1.新《考綱》將“語言文字運用”改為“語言文字應用”。

2.將原《考綱》“表達應用E”中的第（1）點“正確使用標點符號”調至最后，變成第（6）點。

3.將原《考綱》的第（4）點“擴展語句，壓縮語段”、第（5）點“選用、仿用、變換句式”整合為“（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段”。

（六）寫作

新《考綱》沒有調整“基礎等級”的要求。“發展等級”有兩處變動：將“深刻”中的“揭示事物內在的因果關系”一句改為“揭示事物的內在關系”；將“有文采”中的“用詞貼切”改為“用語貼切”。

新《考綱》關于現代文閱讀的多處調整值得關注。在“論述類文本閱讀”部分，原《考綱》中“一般論述類文章”的提法比較籠統，新《考綱》表述為“閱讀中外論述類文本”，明顯拓展了閱讀文本的取材空間；將政論文、學術論文、時評、書評等列入考查范圍，細化了考查的文本類型；同時，要求了解上述文體的“基本特征和主要表達方式”，強調“注重文本的說理性和邏輯性”“分析文本的論點、論據和論證方法”，說明這一塊的考查內容較以前有所增加。

在文學類文本閱讀和實用類文本閱讀中增加“理解B”能力的考查，一方面體現了閱讀的考查屬性，因為只要是閱讀就離不開理解；另一方面，即便原《考綱》沒有列入這個考點，但實際上一直在考查理解，調整后為考查提供了依據。文學類文本閱讀增加“應注重價值判斷”的考查要求，體現了“立德樹人”的價值導向；實用類文本閱讀增加“應注重真實性和實用性”的考查要求，進一步強化了考查內容與文本特征之間的聯系，對備考具有一定的導向作用。古詩文閱讀、語言文字應用、寫作等處調整，使相關表述更加準確、合理，邏輯性更強，考查依據更加明確。

因為出現取消選考的重大調整，所以新《考綱》與原《考綱》相比，其主體部分的文本體例有了較大的變化。具體內容見表1：

根據《考綱》修訂的具體內容，2017年語文高考試卷（全國卷）可能會在總體結構、考查內容、板塊賦分、題型配置等方面出現一定的調整。其中，現代文閱讀板塊可能出現較大的變化，其余部分應該會以穩定為主，適當微調。具體情況見表2、表3：

2017年高考語文科《考綱》調整，對當前高三語文教學備考提出了新的課題，在一定程度上倒逼中學調整復習備考策略。根據現階段的教學實際，筆者提出如下備考建議。

1.在全面總結2016屆高三備考經驗的基礎上，制定與實際學情無縫對接的備考計劃，以加強備考的針對性。同時密切關注考情變化和改革動向，尤其是《考試說明》出來后，要認真研讀，及時跟進。

2.盤活存量，激活增量，穩中求進。古詩文閱讀、語言文字應用兩個板塊要狠抓落實，同時注意復習的覆蓋面。在夯實基礎、精細梳理的過程中，應有適當的遷移寬度和探究深度，引導考生將學科主干知識有效轉化為實際應試能力，切實提升考生的學科素養和得分效率。

3.閱讀板塊應注意整合多種閱讀方法，提高考生快速篩選、整合、加工信息的能力。《普通高中語文課程標準》早已對閱讀提出了明確要求：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”取消選考模塊，預示著明年高考試卷中現代文閱讀量會有適度增加，要根據新的考情及時做出合理安排。可以制定“小目標”，構建“小模塊”（如“現代文閱讀35分訓練”），注意題材、體裁、題型等方面的有效覆蓋。應精選素材資源，重點抓好“內容類”試題和“鑒賞類”試題的針對性訓練，引導考生積累用時、得分等方面的經驗，形成有效的“考場直覺”。

4.明確寫作備考的定位，注意從思想、思維、表達等角度入手，抓好作文備考訓練，提升考場作文的得分層級。思想、思維和表達是考場寫作的關鍵。在提高考生審題能力的同時，應注意指導考生積蓄思想，緊跟時代律動，貼近生活實際，積累鮮活的現實素材，寫出情感真摯、見解獨到的原創作文。議論文應引導考生學會說理，思維要有過程性展現，避免簡單的“以敘代議”的考場模式作文。敘事抒情文要引導考生從日常生活中提取能夠撥動讀者心弦的素材，立意可以“低”一點但低而不幼，切口可以“小”一點但小中見大；注意指導考生運用生動感人的細節和平實自然的語言來展示人物性格，表達真情實感。

5.精準實施教材復習策略，有效轉化教材備考價值。應采取有效手段和個性化策略，挖掘教材在文言文閱讀、古代文化知識積累、詩歌鑒賞、名句默寫、寫作等方面的備考價值，引導考生通過課內篇目的復習，實現課內外遷移拓展，從而強化語文基礎，補強薄弱環節，生成新的“備考附加值”。

高中語文必考點范文5

一、整體規劃，逐步提升

筆者曾教過一名學生，各科成績都不錯，我主觀地認為她一定能在高考中獲勝。然而，高考就是這么殘酷。86分的語文成績讓該生與本科線僅4分之遙。成績出來后，我很自責。高考前兩個月，該生曾跟我探討語文學習的困惑，她感覺自己語文成績幾乎沒什么進步。我對她說：“那是你對語文學習不夠重視的原因。”“這一學期我已經很重視了。”她有點委屈。是呀，這學期她的確比以前重視語文了。然而，高三下學期才重視，來得及嗎？可既然知道她語文學習比較薄弱，作為語文教師，我又采取了什么補救措施？

顯然，我們的教學存在很大的盲目性。大部分教師不顧學生語文學習的基礎，也無視學生語文學習的個體差異，教學按部就班，第一學年教授必修一至四四本教材，第二學年教授必修五及選修的史記、唐詩宋詞、唐宋家散文和現代散文，到高三就分考點進行一輪二輪甚至三輪復習，大搞題海戰術。如此，教師教得苦，學生學得苦，可對提高學生的應試成績效果卻并不明顯。更可悲的是，這樣的教學不僅使學生喪失了對語文學習的興趣和信心，更使高中語文教學陷入了“可有可無”、語文考試“全憑感覺”的困境。

語文教學的這種現狀亟待改變。教學中，我們應該把學生三年的語文學習看作是一盤棋，整體規劃，逐步提升。第一學年緊扣文本幫助學生構建字音、成語、名句、文言文等基礎知識體系，敦促學生養成主動積累、歸納整理知識的習慣，逐漸掌握文言文閱讀及答題的方法，培養閱讀興趣和閱讀習慣，拓寬閱讀面，初步提升閱讀能力。第二學年在補充上述知識點、鞏固方法的基礎上，加強詩歌鑒賞的能力訓練，繼續加大閱讀量，提升閱讀能力。第三學年的訓練重點就鎖定在提升閱讀題的解答技巧和能力，做熱身備考訓練。當然，在這三年中應始終貫穿作文訓練：第一學年重點訓練寫人記事、寫景的記敘文，期間教會學生審題、選材的方法技巧及考試作文的一些應試技巧；第二學年重點訓練議論文寫作；第三學年靈活運用不同的文體對各種話題、材料進行習作訓練。

二、加大閱讀，跨越提升

縱觀筆者所教的高考語文考得較好的學生，他們有一個共同點：愛閱讀，愛思考，有一定的閱讀積累和思想深度。再反觀上文提到的學生及其他語文不夠理想的學生，最大的差別在于閱讀積累的差異。可見，語文學習的關鍵在于多閱讀多積累。隨著閱讀量的不斷增加，學生對語言文字的理解感悟能力不斷提高，思想得以豐富、深刻，寫作技能也在閱讀中不知不覺地得到提升，可謂一舉多得。

高中語文必考點范文6

那么探究題會在哪些題目中出現呢?2009年的安徽《考試說明》只要求“在文學類文本閱讀中從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神,探討作者的創作背景和創作意圖,對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”。但從2007年開始,這種探究類的能力考查并不像安徽的考試說明說的那樣,只在文學類文本閱讀題中出現,而是既設置在文學類文本閱讀中,也設置在實用類文本閱讀的考題中。有的地區,這一考點會設置在文學類文本和實用類文本的考題中。這類考題不但逐漸成了必考的考點,而且賦分值很高(每題大都在6到8分)。那么,從三年來的各地高考試題可以基本確定,探究題一般會在文學類和實用類的閱讀題的最后一個問答題中。

下面就2009年新課標區高考語文閱讀中的探究題來談談探究類考題的考查內容、形式和相關的備考策略。

一、探究類考題的考查內容與形式

(一)文學類文本閱讀的探究類考題一般有下面三種考查內容與形式:

1.發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。

2009年安徽卷的第14題“這篇小說意蘊豐富,給人以多方面的啟迪。請結合作品,分別對下面兩個問題進行探究”的第2問:小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景,請結合這一背景,談談這篇小說給你帶來什么啟示。

這個問題的答案當然不止一種。這就要求考生依據作品,談出真情實感和正確的價值取向來。比如“在不斷變化的現實生活中,做人要像董師傅那樣,腳踏實地,厚道本分,心態平和,有立足于世的本領,有適合自己的人生定位”。也可以是“在不斷變化的現實生活中,從小翠身上,我們意識到,面對新環境要學會適應、學會生存”。還有“校園漸向公園靠攏,說明生態環境總在不停地變化。這啟示我們:無論生態環境怎樣改變,不變的應該是人的自然與本真;我們應在喧鬧的環境中尋找一塊心靈的綠洲,避免浮躁”;“在熙攘的校園中,董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、去呵護”等等。

2.探討作者的創作背景和創作意圖。

2009年遼寧卷第11題的第4問:小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞,并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內容,談談你的看法和理由。

這是對作者創作意圖的探究,問題雖然是“結局上的這種處理是否合理”,卻要從故事情節、主題以及創作背景等方面去探究其情理上、藝術邏輯和現實可能的合理與否。當然答案應該是多元的。比如認為作者在結局上的處理是合理的。那么從情節上說,遺璞村人為之自豪的石頭城被一群年輕人突然炸掉,這樣的處理可以產生出人意外的藝術效果;而從主題上說,“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征,這樣的處理有助于小說思想內蘊的表達;再從時代上說,這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神,有現實意義。另一種觀點也可以認為作者在結局上的處理是不合理的。因為從情理上說,遺璞村人世世代代視為寶物的東西,被一群年輕人輕易地炸掉,不合情理,違背了生活的邏輯;從敘事上看,炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交代出來,缺乏藝術上的邏輯性;再從現實講,這種結局也不符合保護文物、合理開發的現念。

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

2009年全國卷Ⅲ的第11題第4問:孕婦并不認識石碑上的字,也不會寫字,卻十分努力地描畫著它們,后來還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦,有人認為讓人感動,也有人認為有些做作。你的看法呢?請結合全文,談談你的觀點和理由。

解讀時,你無論認為讓人感動還是有些做作,都要說明自己的理由,而理由其實是帶有個性的甚至是有創意的文本解讀。比如“這樣寫讓人感動”的理由可以解讀為:①突出了孕婦對文化知識的朦朧追求,雖然她不識字,但這不影響她對文化的尊重;②揭示了一個沒有文化的農村女人在將為人母時的責任感,在她看來,學會認這幾個字,將來就不擔心孩子的提問了;③表現了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性,也表明在她在盡可能地彌補自己沒有文化知識的不足。“這樣寫有些做作”的理由可以解讀為:①觸動她描畫字的原因主要應該是日常生活的需要,而不只是路邊一塊廢舊的石碑;②孕婦自己不會寫字,想臨摹石碑上的字,可以請放學的孩子幫忙,不必那么費勁,非要自己描畫;③作為未來的母親,孕婦識不識字,其實都不影響她對孩子的責任與愛。

(二)實用類文本閱讀的探究類考題一般有下面三種考查內容與形式:

1.評價作品表現出的價值判斷和審美取向。

2009年山東卷第22題:第四部分中提到“有學者說,語言就像河流,你不能阻礙它”,而余光中認為“有河流就有兩岸,兩岸如果太模糊了,這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題,談談你的看法。

這個問題涉及語言的純潔度這一社會價值判斷和審美取向的探究。在對文本內容的審讀之后,考生可以得出自己的認識,隨著時代和社會的發展,語言也在不斷的發展和變化,而對語言的發展不能聽之任之,需要加以必要的規范。在當今社會背景下,中文既要不斷豐富和發展,又要保持其特色和純潔度。

2.從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊。

2009年江蘇卷第14題:請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。

這是發掘作品的豐富意蘊,以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。

3.探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神。

2009年福建卷第14題:文章的結尾說:“這個時代再也沒有了錢鐘書,但,是不是也因為這個時代不再寂靜?”請結合全文,深究時代的“寂靜”與產生錢鐘書這樣的大師之間的關系。

這是從時代與產生大師之間的關系角度探究作品中蘊涵的人文精神,探究的要點可以有:①人才的成長與時代有著緊密的關聯。②辯證地看待現代社會不再“寂靜”對人才的影響。③成為大師的關鍵在于自身能墨守寂靜,恪守完整人格。

二、探究類考題的備考策略

(一)閱讀教學中有意識地開展探究活動。

探究能力并不是僅僅靠復習備考的幾次訓練就能形成的,因此在平時的閱讀教學中,就要有意識地開展一些探究活動,使學生在不斷培養識記、理解、分析綜合能力的基礎上,逐步對某些問題進行探討,有所發現,有所創新,并發表出自己的見解。比如在閱讀教學中,利用多媒體創設課堂情境,激發學生學習的興趣,引導學生設身處地去感受體驗,走進文本。感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會作品的藝術表現力,并逐步產生自己的情感體驗和思考。也可以努力探索作品蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。注重對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內涵的多義性和模糊性,鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。在課堂上,可以開展自主、合作、探究的學習活動,讓學生在自主與合作中逐步走向探究。還可以開展課外閱讀活動,向學生推薦一定數量的有一定文化品位的課外讀物,并指導學生寫名著讀后感,舉辦讀書交流會等,以分享閱讀樂趣與閱讀成果。

(二)復習備考中強化探究題的訓練。

在復習備考時,要對探究題作專門的強化訓練。訓練時要注意下面幾個問題:

1.強調文本意識。要指導學生緊扣文題要求,在文本中尋找依據;依據原文思路,了解作者的情感態度。雖然探究屬于個性化閱讀,但同樣也要尊重文本。因為個性化認識,并非只是對文本作粗略膚淺的瀏覽,更不是對文本亂作分析,亂下判斷。而熟悉作者的情感態度,是答好探究題的重要一步。

2.熟悉題型并掌握與題目有關的知識。關于題型,在本文的第一部分已經有詳細的說明,這里就不再贅述了。至于與題目相關的知識,則比較寬泛。比如文體知識,文學類像散文、小說,都有各自的文體特征,實用類的文本,自然也有與內容相聯系的寫作特點,這些都要在訓練中加以強調。

3.了解答案特點,指導答題技巧。

指導學生參看往年的高考探究題答案,了解這類題的答案特點。比如探究題的答案往往是拓展性的,要學生從文本出發,作符合題目要求的文本之外的拓展;探究題的答案是個性化的,要有自己的獨特見解和創意解讀;探究題的答案是多元化的,近幾年探究題的評分細則都有“言之成理即可”,所以只要能根據文本和有關原理,合乎邏輯地展開論述,就是可以得分的;探究題的答案是論述性的,解答探究性閱讀題,其實就像在寫一個議論性的段落,其結構應包括表明觀點、結合論據分析論證、總結點題三部分。