前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文語言能力的培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強閱讀理解的教學
聽、說、讀、寫四項能力是語文教學期望學生能養(yǎng)成的基本能力，然而除了這四項基本能力外，根據(jù)高中語文教學領域的理念，還希望學生能在語文教學中學習正確理解和靈活應用語言文字的能力，并具有使用語言文字表情達意、解決問題，應用語文從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及激發(fā)廣泛的閱讀學習興趣，提升欣賞文學作品的能力等目標。閱讀是人類通過文字符號獲得知識、擴展經(jīng)驗世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴密的神經(jīng)網(wǎng)絡。
除此之外，閱讀也可以增加個體受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。倡導用自由自主的閱讀可改善學生語文學習的危機，因為自主的閱讀活動有助于增進學生閱讀理解、寫作風格、字匯、語法等的能力。為學生開一扇認識世界的窗，這要比灌輸課本知識有用得多，所以高中語文教育應將培養(yǎng)學生具備閱讀能力視為重要的目標。閱讀不僅僅是一種認識字、詞的活動。當閱讀完一篇文章，學生會自問作者在文章中說了什么？經(jīng)由文字符號，學生和作者產(chǎn)生了聯(lián)系，但是作者在文章中傳達了什么信息，卻需要學生主動建構。如果學生無法經(jīng)由文字符號建構起文章的意義，那么說明學生不了解或不懂文章，這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學生是通過文章主動進行意義的建構，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。
閱讀教學應當做好如下兩方面的工作。一是閱讀環(huán)境的營造。雖然不少學校已經(jīng)提供了大量的班級閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學生，教師有必要在學期初便向圖書館借一個書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級閱讀課程等相關的書籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學期語文課程的閱讀計劃的實施。教師實施閱讀教學應當配合本學期的學期教學計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學生的需要與希望，充分利用學校語文教學的時間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學指引中節(jié)錄，并請班上擔任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材。基于閱讀與語文教學不能融合為一的問題，也導致語文老師常常面臨被迫在語文教學和閱讀教學之間取得平衡點。
教師嘗試進行“以閱讀為核心”語文課程來達成在有限的語文課中讓“閱讀”教學的質(zhì)跟量并重，并進而實現(xiàn)學生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標。這具體包括如下內(nèi)容：以“學期課程”為主；從教材出發(fā)，進行“主題閱讀”；調(diào)整語文課的教學步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學；利用主題教學活動滿足學生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學是實踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進行這樣的教學時，還應特別需要注重整體課程規(guī)劃。
二、提升教學嚴謹性，實施多元化教學
語文教學的嚴謹性實現(xiàn)的關鍵是規(guī)范用詞。目前高中語文教學在文字的使用上有不少分歧。舉例來說，不少語文課程當中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉反側”和“展轉反側”并舉等都是語文教學用詞不當?shù)谋憩F(xiàn)之一。實際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學時的用詞不嚴謹卻很容易引起學生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認為“人心不同，各如其面”，選取自己認為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學時先保住基本的用詞用字的嚴謹性，尤其用在科學文字上保持意義的唯一而準確，仍是最重要的。具體到其他領域的文字表述，例如文學創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個規(guī)范。
多元化的教學活動設計有助于提升學生學習動機。不同的教學內(nèi)容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯(lián)系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業(yè)中，可得知學生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經(jīng)驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而并開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。
三、總結
在信息技術時代，多媒體教學給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，是擺在我們面前緊迫而嚴肅的任務。多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設多種情境，讓學生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學內(nèi)容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。在平時的運用中，多媒體教學還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主，過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語文的原有魅力。所以，在多媒體教學中我們遵循其工具性與語文學科人文性相結合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為高中語文教學服務。
作者：石麗鳳 單位：沈陽礦務局中學