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寫作對于一名高中學生來說是一項重要的學習任務。但是目前高中生的寫作水平可以用“慘不忍睹”來形容。究其原因主要有以下幾個方面：因為閱讀有限，紙上寫來終覺淺；聞“寫作”就頭疼，心理上的畏難情緒導致作文毫無質量可言，更不要說佳作的出現；另外受網絡文學的影響寫作難有深意。那如何才能讓學生擺脫這樣的困境，提高寫作能力，促進高中作文教學的推進，成為我們教師當下值得深思的問題。

一、轉變課堂模式，不斷開拓創新

讓學生被動地寫作遠比讓學生主動的寫作更讓學生反感。那如何調動學生寫作的積極性。作為教師首要的就是轉變課堂模式，吸引學生，變學生為課堂的主角。以前作文課，老師將布置后的作文快速批閱后嗎，挑出寫的比較好的學生作文在課堂上進行范文賞析，很大程度上鼓勵了寫作好的學生，但是絕大多數學生并沒有在范文賞析中收獲多少，最后寫得好的還是那幾個人，其他人依舊原地踏步，毫無進步。因而這就需要我們教師想辦法轉變這樣一成不變的模式，讓自己的作文課變得生動起來，這樣學生才能有效地寫作。例如，在學生作文當中挑出一篇中等偏下的文章，給學生刊印后每人一份，然后課上按照小組對作文的結構內容，修辭等地方進行小組批閱，然后集中展示修改成果。這樣不僅調動學生的參與性，而且無形中也提高了學生之間學習的熱情。另外，我們也可以將作文課延伸到課外，讓學生更多的關注生活的周邊，打開他們的思考空間，豐富他們的人生閱歷，這樣學生在寫作的時候才能跳出一定的桎梏從而得心應手的寫作。

二、由淺入深，專題突出

作文課的存在和其他常規語文課的區別在于它更加具有針對性，更能展現學生的個性和語文素養。我以我手寫我心，這是寫作最起碼的要求，那如何才能將我心的東西詳略得當，修辭到位有條理的寫出來，并且能夠打動讀者，這就需要我們教師在作文寫作課上進行由淺入深，逐一突破的教授，從而來提高學生的寫作水平。首先我們要教會學生根據材料，有效審題，這樣學生才能在寫作中不會遠離主題。因此，教師要淺顯易懂，主題突出地解決這個問題。例如，現今作文都以材料或話題作文為主，學生在閱讀中往往存在囫圇吞棗的情況，由于閱讀不到位導致寫作內容不符合要求，所以教師針對這個可以對學生進行寫作立意的訓練。將歷年來各省市自治區的試卷作文進行梳理歸納，然后帶領學生進行分析講解，尤其在教授過程中注意讓學生掌握學習重難點。在2015年的高考的課表卷Ⅱ中給出了一段材料“當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人。小李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎做出重大貢獻，率領團隊一舉躋身為國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國工匠’之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：‘你帶我們品位大千世界’‘你幫我們留住美麗鄉愁’。這三個人中，你認為誰更具風采?請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。”在這則材料中重點給出了三個不同行業不同身份的主人公在各自領域中成功一面，學生在立意中就要緊扣材料中每個主人公的特點，從而梳理出這樣幾個立意，“風格務實，穩中求進”“傳遞正能量”“重視理性，強化思辨”。因而教師在平時寫作課中就要鍛煉學生抓關鍵由淺入深，從而避免學生出現寫作難題。

三、加大閱讀，厚積薄發

在我們實際教學中，有條件的學校可能會開設閱讀課，而條件不具備的學校往往沒有閱讀課，學生的閱讀材料僅限于手頭的教科書，而我們的學生連書本都不可能帶回家，閱讀又從何而來，積累又從何而來。因此就需要我們家長和教師之間做好聯系工作，督促幫助學生完成好積累閱讀工作。首先，每周給學生一定的閱讀任務，并且讓學生將閱讀中的好詞好句積累下來教師周周檢查，教師可以安排早讀課的時間，每天讓學生分享自己閱讀的片段，這樣不僅鍛煉自身的積累和表達能力，同時還讓一些學生更加迅速地獲得未知的閱讀經驗。其次，教師可以利用閱讀課開展閱讀匯報展示，讓學生進行推介好文佳句，從而加大學生的積累。第三，關注歷年高考的滿分作文，利用作文課，來對這些滿分作文進行評點，掌握應試作文的技巧。從而提高自身的寫作質量。最后，在學生閱讀積累的過程中更重要的是讓學生能夠應用在實際的寫作中，那么這就需要教師在作文的布置中，讓學生能有效地將所積累的素材與自己的作文能夠有機結合起來，這樣在不斷的實際操作中，學生的作文寫作水平也能有效地提高。作文的教學是高中語文教學中的重點工作。雖然目前存在著許多困境，但是我們教師要根據實際情況及時調整，拓寬視野，有效創新，在實際教學中利用好課堂這個主陣地，不斷挖掘寫作的魅力所在，有效課堂。只有將學生寫作水平提高了，語文的發展前景也就更加明朗了。

作者：白靚 單位：新疆烏魯木齊兵團建工師第一中學