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高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文1

生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核，要求教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺地把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維

高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實(shí)驗(yàn)可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)知識(shí)與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設(shè)計(jì)來落實(shí)高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體的自主動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實(shí)際，課堂知識(shí)延伸與補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識(shí)和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)； （2）生物學(xué)科知識(shí)與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、方法和材料的改進(jìn)；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護(hù)的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“安定區(qū)生物多樣性的保護(hù)”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對(duì)策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力與問題解決能力

1.培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問題解決能力

著名哲學(xué)家波普說：“科學(xué)始于問題。”“問題解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細(xì)胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對(duì)自己所提的問題作嘗試性的回答。”對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)或假設(shè)的方法進(jìn)行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文2

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識(shí)，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹立良好榜樣。

3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng)，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.

高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)史；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0119-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074

科學(xué)素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展并形成的。它包括思想素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身體素養(yǎng)和勞動(dòng)技能素養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)是向?qū)W生傳播豐富的生命科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其辯證唯物主義的一門基礎(chǔ)課程，在生物學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育有得天獨(dú)厚的客觀條件。在此過程中，教師的教學(xué)方法當(dāng)然是提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重聯(lián)系實(shí)際，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)科知識(shí)是提升學(xué)科能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要條件，生物學(xué)科也不例外，因此，要想在生物教學(xué)過程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)注意學(xué)科知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課時(shí)，引出機(jī)體的有機(jī)化合物脂肪，使學(xué)生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的減肥相聯(lián)系，使學(xué)生明確脂肪含量的平衡對(duì)于健康的重要性。進(jìn)而聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ畹娘嬍沉?xí)慣，這樣學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上也認(rèn)識(shí)到到了怎樣的飲食習(xí)慣是科學(xué)的、合理的、健康的，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是大有幫助的。

二、利用教材中的科學(xué)史教學(xué)使學(xué)生感悟科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)本身就是在近代自然科學(xué)興起的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，這在生物科學(xué)發(fā)展史上有著明確的闡述，我們要利用好這部分知識(shí)，使學(xué)生感悟科學(xué)精神，進(jìn)而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)的發(fā)展證明世界是能夠逐漸被認(rèn)知的，特別是自然界萬物的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要我們本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的研究一定能夠發(fā)現(xiàn)并且利用自然。

2.因?yàn)楦鞣N條件的制約，目前的科學(xué)水平不可能為萬事萬物提供一個(gè)科學(xué)的答案，特別是有些問題是受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素所影響，科學(xué)只是其中的一個(gè)因素不可能起決定性的作用。

例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)中，我們教師講解具體的知識(shí)過程中，就可以給學(xué)生簡單地介紹對(duì)于生物膜研究和探索的歷程。從1895年歐文頓研究植物細(xì)胞膜通透性實(shí)驗(yàn)開始，到1972年桑格和尼克森提出流動(dòng)鑲嵌模型，近80年的時(shí)間里有多位科學(xué)家做了很多復(fù)雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動(dòng)鑲嵌模型得到普遍認(rèn)可。教師在講解完生物膜的探究歷程后提出問題：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否已完美無缺？引發(fā)學(xué)生思考，最后教師總結(jié)：“人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)永無止境，隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)膜的認(rèn)識(shí)將更加細(xì)致入微，流動(dòng)鑲嵌模型將不斷完善和發(fā)展。”（展示2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的有關(guān)材料）這一系列科學(xué)探究史的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，從而對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高起到很大的推動(dòng)作用。

同時(shí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材對(duì)于某項(xiàng)科學(xué)研究的發(fā)展歷程，把一些生物學(xué)家勤于鉆研、刻苦付出的事跡引入進(jìn)來，化抽象為具體進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何成績的取得都需要實(shí)實(shí)在在的付出，需要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的精神作為保證。在現(xiàn)行的高中教材中，很多知識(shí)都可以作為這方面教育的素材，如達(dá)爾文進(jìn)化論研究的艱辛歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立過程、微生物的發(fā)現(xiàn)與研究等，總之，教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)；展示知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)；展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在良好科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的，因此，教師在教學(xué)中盡可能多地安排教材中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)做到：

1.更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，做學(xué)生的表率。作為生物學(xué)科的教師，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容盡量給學(xué)生提供條件，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在實(shí)施的過程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師要提前有所預(yù)想，用自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視去感染學(xué)生。

2.注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實(shí)驗(yàn)探索――歸納研究――遷移深化。 例如，在“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，盡可能讓學(xué)生選取不同植物的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測(cè)、大膽探索的習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行操作的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

3.愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。受學(xué)校條件和學(xué)生能力的影響，生物實(shí)驗(yàn)本身的高要求可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，在不斷的分析總結(jié)中， 我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及方方面面，這對(duì)教師提出了更高要求，作為一名教師，我們要充分利用課堂教學(xué)這一捷徑，研究和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能塑造出更高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文4

摘要：實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，促使學(xué)生在態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到良好的發(fā)展。筆者在本文就生物課程實(shí)施中如何以實(shí)驗(yàn)探究來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高談幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 提高 方法探究

科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國學(xué)者赫德教授，他認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)”是“對(duì)科學(xué)與科學(xué)應(yīng)用于我們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里的了解”。目前我國《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學(xué)素養(yǎng)界定為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，通過這三個(gè)方面的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)符合新時(shí)代人才素質(zhì)的要求，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著名化學(xué)家戴安幫曾精辟地指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)息息相關(guān)。

一、生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ敲次覀儜?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀吭谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.模擬實(shí)驗(yàn)：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取模擬方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

2.分段實(shí)驗(yàn)：在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再以分段實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生。分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識(shí)。

3.獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過一段時(shí)期分段實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。方法是實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料。教師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立操作。教師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。通過以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動(dòng)物；學(xué)會(huì)植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

4.開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實(shí)際問題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法的重要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重大弊端是學(xué)生的知識(shí)幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少實(shí)驗(yàn)探究，討論等實(shí)踐活動(dòng)，因而學(xué)生往往處于一種思維定勢(shì)狀態(tài)，對(duì)問題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識(shí)概念和知識(shí)理論，這正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生通過自身實(shí)踐，去領(lǐng)悟、去體會(huì)、觀察、分析，歸納問題結(jié)論的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識(shí)，讓學(xué)生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識(shí)，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。

因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生觀察問題能力的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

三、實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神的有效手段

科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，是一個(gè)人探求科學(xué)真理的執(zhí)著品質(zhì)，而科學(xué)精神只有在科學(xué)實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成，因此盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中鍛煉，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中享受科學(xué)探索的樂趣，在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。

四、實(shí)驗(yàn)是有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格

高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文5

【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰托畔⑺鸭芰χT方面論述了高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞 高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)

高中生物課程《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。其中對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的定義為“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”

一、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，具備科學(xué)的思維方式

高中生物教科書中明確提到，學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，我們應(yīng)該注意研究過程，學(xué)習(xí)研究的方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學(xué)生的考試成績。

例如，“生長素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，以強(qiáng)有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學(xué)生掌握科學(xué)過程的一個(gè)很好的例子。“生長素的發(fā)現(xiàn)”在講授時(shí)，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察推理和想象，體驗(yàn)的過程中，研究科學(xué)家的思維過程。

二、重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們?cè)诠ぷ鳎瑢W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價(jià)值觀。許多科學(xué)家和科學(xué)史的智慧結(jié)晶，包含科學(xué)探索，積累的科學(xué)史實(shí)，科學(xué)的研究方法和科學(xué)思想，使學(xué)生能接受科學(xué)的方法，科學(xué)精神和科學(xué)啟蒙方面的熏陶。這是高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生重復(fù)科學(xué)家探索的思路，使知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動(dòng)物激素等的概念。生物科學(xué)史是一個(gè)非常有價(jià)值的教育資源，其中的許多例子，反映科學(xué)教育的精神，是培養(yǎng)學(xué)生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過8年，經(jīng)歷了無數(shù)次的雜交實(shí)驗(yàn)，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進(jìn)化杰作《物種起源》。通過科學(xué)歷史教育，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，也能激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學(xué)生的愛國主義和情緒，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高需要依靠對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。科學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時(shí)，能記得60％；如果你聽了看了三個(gè)小時(shí)后，能記得80％；如果聽了看了并且動(dòng)手做三小時(shí)后，能記住90％。可見，生物課程學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是十分重要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學(xué)方法等應(yīng)用體驗(yàn)，學(xué)生必須要實(shí)事求是的記錄，整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表達(dá)結(jié)果等。《標(biāo)準(zhǔn)》說，學(xué)生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實(shí)驗(yàn)和儀器等常用工具，實(shí)驗(yàn)操作能力必須具備。

需要注意的是，安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等），在實(shí)驗(yàn)中是不能忽視的，教師應(yīng)強(qiáng)化這方面的實(shí)驗(yàn)安全教育，幫助學(xué)生樹立安全實(shí)驗(yàn)觀，提高他們生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

我們?cè)谛畔r(shí)代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個(gè)人的能力，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學(xué)生的一個(gè)基本的科學(xué)技能，因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而另一種是間接獲得。第一種通過實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險(xiǎn)”的調(diào)查，間接收集信息作為一個(gè)例子來說明：第一，學(xué)生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學(xué)生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對(duì)動(dòng)物生長發(fā)育影響的探討，可以讓學(xué)生在家里做探索實(shí)驗(yàn)，獲得直接的信息。

信息的處理是一個(gè)重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應(yīng)該注意對(duì)收集的信息進(jìn)行加工處理，鑒別其是真實(shí)的還是虛假的，其是否是超過時(shí)效的，已經(jīng)過時(shí)沒有用的，這樣我們才能篩選出有價(jià)值的信息，使學(xué)生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學(xué)生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的繪制等。

總之，在生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時(shí)半會(huì)的訓(xùn)練就能達(dá)到并融會(huì)貫通的，而是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。

參考文獻(xiàn)

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高中生物學(xué)科素養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說,科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來的,認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)素養(yǎng)國外研究:國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分,即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測(cè)度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

具備基本科學(xué)素養(yǎng):只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。

科學(xué)素養(yǎng)國內(nèi)研究:2000年8月,我國新世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論,結(jié)合我國的實(shí)際情況并且借鑒國際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的探索成果,提出科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)應(yīng)該包括如下三個(gè)基本維度:科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)探究過程、方法與能力;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。這就是我國科學(xué)教育界所構(gòu)建的“科學(xué)素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成側(cè)面來看,它是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,科學(xué)過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三方面基本素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。其中,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能素質(zhì)、科學(xué)過程、方法與能力素質(zhì)屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的智力因素,而科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀素質(zhì)則屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的非智力素質(zhì)。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注身邊的世界,但對(duì)于新技術(shù)的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔(dān)憂,沒有對(duì)新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊(duì)伍嗎?目前,在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學(xué)教育的弊端在一定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識(shí)、輕能力,過于重視難題、忽視素質(zhì)培養(yǎng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展;科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理性使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解呈現(xiàn)出分裂性,趨向功利的科學(xué);科學(xué)教育環(huán)境的單一性,局限了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,有可能導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣的喪失;相當(dāng)一部分高中生缺乏完備的科學(xué)認(rèn)知觀,割裂科學(xué)與人文的融通性,致使對(duì)一些科學(xué)概念判斷不清,偽科學(xué)乘虛而入,攪亂學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知。

針對(duì)目前在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國家對(duì)人才的要求,以及學(xué)生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

2.1轉(zhuǎn)變的觀念。

在我國,人們習(xí)慣用“考分高,學(xué)習(xí)好”來衡量學(xué)生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出少數(shù)高分學(xué)生,不少教師只注重科學(xué)知識(shí)的理解和掌握,完全忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng),學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一切阻礙了學(xué)生的全面自由發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào):中學(xué)教育不是精英教育,而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質(zhì),就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。

2.2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師既要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育,又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識(shí)是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體,教學(xué)目標(biāo)要由以前知識(shí)技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。另外,在教學(xué)的過程中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,而不是純粹地照本宣科,要重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),要從掌握物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一元結(jié)構(gòu),向以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)具備一般科學(xué)文化知識(shí)及和學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí),具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育科研方法等教師專業(yè)知識(shí),具備教育哲學(xué)、方法論等理論知識(shí)的樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.2學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

要將學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識(shí)學(xué)習(xí)、純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,真正的學(xué)習(xí)必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會(huì)做事,提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。從實(shí)踐的角度講,這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,并使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦這句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,并通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生帶入情境之中,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講人教版必修一參考系時(shí),我先播放動(dòng)畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸幻丝蛦?“我動(dòng)了嗎?”司機(jī)說:“你沒動(dòng)。”而路邊的行人說:“你跑得真快。”乘客到底是運(yùn)動(dòng)還是靜止呢?然后很自然地引入新課內(nèi)容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時(shí),播放一段視頻:飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動(dòng)員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學(xué)生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對(duì)應(yīng)時(shí)間填在表中,讓學(xué)生回答,然后對(duì)比速度的引入進(jìn)而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學(xué)習(xí),學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學(xué)探究,培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”從學(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主地進(jìn)行科學(xué)探究,在體驗(yàn)探究過程中,學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。從教師角度看,科學(xué)探究是一種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角,只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如:在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不抽空氣,觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象;抽一部分空氣,觀察現(xiàn)象;抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況,然后實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)對(duì)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時(shí),我在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時(shí),從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲(chǔ)量與利用情況,讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個(gè)縣城里能源的利用情況。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。然后,引導(dǎo)他們調(diào)查社會(huì)上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎(chǔ)上,倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持,所以對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣,學(xué)習(xí)的效果也非常好,學(xué)生們不僅掌握了物理知識(shí),而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。

2.5將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。

物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的,科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí),是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。教師通過介紹成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學(xué)生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會(huì)的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情,形成對(duì)美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

我國現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如,評(píng)價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,評(píng)價(jià)主體和方法單一,學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴(yán)重地制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化,評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,評(píng)價(jià)方法的多樣化,評(píng)價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)管理,既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求,又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

科學(xué)素養(yǎng)是一種整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長期存在的只注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練的“狹隘雙基觀”,切實(shí)樹立起全面培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育理念。

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