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一、課堂教學問題化

我們在設置問題時，應注意知識點間的聯系，環環相扣，層次分明。如：在復習細胞的增殖時，抓住周期性的動態變化，可以設置以下問題：①細胞僅有生長、衰老、死亡等幾個階段嗎？②細胞是如何增殖的？③細胞增殖的間期是不是細胞停止代謝的階段？④有絲分裂的各個時期各有什么變化特點？……學生在解決一系列問題中能逐漸理清知識主線，掌握重點、突破難點。

在設置問題時，要注重問題情境的創設：問題可以是單一的，也可以是復合性的。甚至可以通過設置一系列懸念來解決一些問題，留下一些疑問，讓學生課后思考。

例如，在復習ATP是直接能源物質時提問：①細胞中產生ATP的結構有哪些？細胞器有哪些？②這些場所產生的ATP是否是自產自銷？③細胞有氧呼吸時共產生了38個ATP，那么細胞內的ATP含量是不是很高？等等。

同時，問題情境的創設需要學生的積極配合，我在課堂上常結合問題的難易、學生的注意力及課堂氣氛的整體狀況提出問題：在全班學生都很配合時，向全班提問；在一部分學生注意力不太集中時，向小組提問；在少數學生不注意聽講或問題難度較大的情況下向個別學生提問……通過巧妙設置問題，充分顯示教師的主導作用，發揮學生的主體作用，加強師生交流，提高課堂效率。

二、課后的反思和積累

課后的反思可從兩方面入手：一方面，通過對知識網絡的構建，反思基礎知識中的薄弱環節，從而有針對性地復習鞏固。另一方面，通過課后練習題的檢查總結知識盲點。安排練習時，要控制練習的數量，引導學生騰出時間對所做的練習進行必要的反思和推敲，對所復習的知識進行有效的消化和吸收，以牢固掌握所學知識，提高解題的應變能力。

同時，我們要引導學生增加對錯題的積累量和對典型例題的擁有量。引導學生自覺主動地將一些典型例題及每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的典型題集和錯題集，這樣經過日積月累，再加上自己經常的反思和回顧，在腦海里就會形成較多的積累量，在高考中就可以厚積薄發、充分發揮、得心應手，取得高分。

三、總結

復習過程應該是一個鞏固前學知識和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，時間緊、任務重，唯有提高效率，才能事半功倍。

作者：陳書哲 單位：河南省新縣高級中學