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摘要：
新課程改革后，作為高中階段生物教學的一個重要實驗--植物細胞有絲分裂具有重要的意義。通過該實驗，我們可以初步的認識植物染色體的構成情況，對細胞的分裂過程有直觀的了解，并具有自主制備洋蔥根尖制作的能力，進而完成繪制和處理植物有絲分裂圖。
關鍵詞：
高中生物；植物細胞；有絲分裂；實驗
1制作實驗標本
1.1選取材料
對于高中生物的植物細胞有絲分裂實驗，合適的實驗材料對實驗現象的觀察有很大的影響。選擇洋蔥作為實驗的觀察對象，是考慮到洋蔥的根尖部分生長速度較快，在大部分季節都能良好的培養。對洋蔥的根尖進行染色處理后，根尖部分的顏色比較容易觀察，有絲分裂現象比較明顯。
1.2培養標本
洋蔥根尖的培養是該實驗首先要進行的工作，在培養過程中要對培養室的溫度和濕度有一個想好的控制，要建立一個溫度濕度控制制度，每天有同學對溫度濕度進行監控，保證在一周的時間內洋蔥的根部能夠得到充分的生長，形成良好的根部組織結構。
1.3標本染色
洋蔥根部的生長速度很快，在一周的時間就能達到實驗要求的3cm左右，在這個長度是比較有利于整個的實驗觀察和處理的。首先用清水對洋蔥的整個根尖部分進行充分的漂洗，洗掉根尖部分中過度的解離液。根尖細胞解離液是酸性的，對根尖部分染色的試劑卻是堿性的，為了避免發生中和反應，保證染色劑能夠正常染色所以要充分漂洗。對整個根尖部分的染色要用到龍膽紫溶液，龍膽紫溶液的濃度不能太大，否則會對整個的有絲分裂過程產生抑制，不利于實驗現象的觀察。根尖部分的染色時間不用太長，以利于觀察和取得理想的實驗效果。洋蔥根尖的處理包括切片、漂洗、染色和制片等過程。
1.4制作標本
標本的制作是進行實驗的關鍵步驟，制作出完美的標本可以輕易的觀察到有絲分裂現象。標本的制作過程比之前的步驟稍微復雜，需要一定的細致和耐心。標本制作過程中要減少蓋玻片的滑動，避免滑動造成的細胞破壞和細胞重疊。首先用小鑷子夾住標本，將標本平整的放到載玻片上，用吸水紙將周圍的水分吸干，用鑷子把蓋玻片輕輕放到標本上，垂直用力輕輕擠壓，把氣泡全部趕出去。
1.5記錄和觀察
有絲分裂實驗中要用到低倍鏡和高倍鏡，在進行實驗之前要學會高倍鏡和低倍鏡的使用。先用低倍鏡找到洋蔥根尖的分生區，再轉換到高倍鏡下觀察細胞的有絲分裂過程，根據觀察到的實驗現象，可以把整個實驗過程歸納為原材料的選擇、根尖細胞的培養、根尖細胞的染色、分裂細胞的標本制作和實驗記錄這么幾個步驟。每一個步驟都要嚴格按照實驗要求進行，最終是可以觀察到有絲分裂現象的。
2有絲分裂的觀察
根據高中生物課本中我們已經掌握的知識可以對細胞分裂有一個準確的了解，可以知道植物的有絲分裂是由幾部分組成，大致可以分為四個過程，這四個過程是有著固定的時間順序的，一個過程的結束就是另一個過程的開始。(1)有絲分裂的前期：分裂前期要為細胞分裂做物質和能量的準備。在這個過程中植物細胞的細胞核的體積明顯增大，染色質逐漸變粗形成染色體結構，并最終形成姐妹染色體。紡錘絲一步步出現，最終形成紡錘體。這時候我們要將所觀測到的植物細胞的明顯變化描繪出來，同時聯系課本知識，將該過程粗略的描繪出來。(2)有絲分裂的中期：染色體整齊的排列到赤道板上，染色單體逐漸開始向兩極移動之前的過程。在這個過程中，染色體濃縮變粗形成棒狀，能夠明顯的看到染色體的具體數目和染色體的棒狀形態。(3)有絲分裂的后期：姊妹染色體分別開始向兩極移動，染色單體的分裂開始，從著絲點開始分裂，進而完成整個分裂，姊妹染色單體的移動是依靠紡錘體的活動來實現的。(4)有絲分裂的末期：時間跨度為從后期結束一直到分裂形成兩個完全一樣的細胞這個階段。在有絲分裂末期，高等植物細胞的胞質分裂是要依靠細胞板的形成來完成的。在這個階段，紡錘絲首先在靠近兩極處逐漸的解體消失，但中間的紡錘絲部分的保留下來了，最后形成兩個完全一樣的細胞。
3實驗意義
3.1開創新的教學方式
在傳統教學過程中，灌輸式教學很明顯，教師只負責傳授知識，我們對知識的理解能力老師并沒有一個真正的了解。有絲分裂實驗的進行，可以把我們在課本上學到的知識和集體的實驗操作聯系起來，可以對傳統的教學方式進行一定的改進，對傳統的教學模式是一種突破，創造出了一個生動的教學模式，也是符合時代要求的新模式。
3.2提升學生學習能力
在過去的學習中，我們學生更加注重對于知識的積累。通過具體的實驗，我們可以通過自己動手，在學習書本知識的基礎上掌握動手實踐能力。這在一定程度上培養了我們的科學探索精神。通過動手實驗我們可以發現學習中的問題，有助于我們學習能力的培養。
3.3提升老師教學質量
把原有的課堂教學模式，轉移到了實驗室，同學們產生了濃厚的學習興趣。在教學中，老師能夠更好地將知識傳授給學生，教學質量有了提升。通過探討植物細胞有絲分裂的實驗，可以實現教學相長，不僅培養學生的學習能力，也促進了教學質量的提高。
作者：肖霄 單位：湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
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[3]孟曉君.淺談新課程背景下高中生物分層教學的應用[J].經營管理者，2016(19).
第二篇：高中生物教學實驗探究
摘要:
在新課改的教學背景下，高中生物教學開始了相應的改革，教材中的實驗探究活動的比例也有所增加，但是在仍然以高考制度為唯一評價標準的當下，實驗探究教學仍然受到許多的限制，而在教師以講解知識點為重的教學過程中，學生其它能力的培養也受到的忽略．為此，教師應當積極地改變唯成績論的觀點，樹立正確的教學觀念，切實地將實驗探究引入生物課堂．
關鍵詞:
實驗探究;高中生物;教學應用
就生物這門學科而言，其形成與發展都是以實驗為基礎的，而在教師教學的過程中，實驗探究也是教師進行生物教學的著手點，即借助實驗，尋找與生物有關的規律，進而幫助學生獲取新的知識．在高中生物教學中培養學生的實驗探究能力，仍需要教師和學生的不斷配合和努力，教師除了要深入研究教學的教材之外，同時還要進行教學方式及教學手段的創新，積極地對學生進行引導，讓學生在引導中進行生物實驗的探究、加強思維與操作的能力．
一、正確指導學生進行實驗探究設計是前提
指導學生進行實驗探究設計，主要為了讓學生更加充分的理解實驗的意義、掌握實驗探究的方法．教師在指導學生的過程中，要注意的有以下幾個方面:首先，在確定實驗的目標時，教師要要求學生充分的研讀教材中的要求，根據具體的實驗探究的內容、方法、原理、目的等的要求進行設計，并切實地結合實驗中操作的可行性，以此來確定具體實驗探究的目標．其次，根據教材中提出的實驗問題及學生自身原有的知識基礎來設計實驗，具體的設計需要包括實驗中要用到的實驗器材、具體的實驗步驟過程、實施計劃中的成員分配、實驗內容的記錄、實驗結果的呈現方式及實驗依據的具體理論知識、原則．學生在進行實驗的過程中，教師所發揮的作用應當是引導，而不能直接的干涉學生的實驗、不能束縛學生的思想，同時教師還要對學生進行適時的鼓勵，鼓勵學生敢于創新求異，以此來促使學生設計出更加有趣、科學的生物實驗．最后，與學生一起做實驗總結評價．
二、創設利于學生發展的問題實驗情境是基礎
實驗探究教學情境的創設不僅有利于激發學生的學習積極性，提高學生的操作能力、創新能力及探究能力，同時還切實地為學生提供一個可以自由發揮、充分思考、合作交流、探究發現的學習空間，營造了一個良好的實驗探究氛圍．例如在進行實驗教學之前，教師就可以借助問題，給學生創設一個問題教學情境，問道:“在一個長頸漏斗的漏斗口處密封一層玻璃紙，之后，再往漏斗里倒入蔗糖溶液，并將漏斗浸入放有清水的燒杯中，此時，漏斗管內與管外的液面高度應當是相等的．放置一段時間后，漏斗管內的液面高度會不會發生變化呢?”問題提出以后，學生借助自己原有的理論知識，很快的做出了回答，之后教師便可以接著問:“如果將漏斗中的液體換成質量濃度相同、體積也相同的葡萄糖溶液，那么漏斗中的液面高度會發生什么變化?現在，大家三人一組，借助自己面前的儀器設備進行實驗．”像這樣一步一步的設置問題教學情境，學生的積極性很快的被激發出來了，實驗探究學習的勁頭也更加足了．在教師的引導和學生的相互幫助下，學生發現，其高度變化是先上升后下降的．傳統的生物教師使得學生只會按部就班的學習，但是在實驗教學中，學生的局限被打破了，其發現問題的能力、改進實驗方法的能力都有了相應的提高和發展，而學生在實驗中也能夠更好的掌握相應的生物理論知識．由此看見，對實驗結論的探究比直接的教學講授要更能促進生物課堂的進步，同時也更能讓學生實現全面發展．
三、改善實驗探究教學中的實驗條件是保障
為了更加順利的開展實驗探究，學校必須要做的一件事情就是改善實驗條件．首先，改善硬件設施．有句俗話說的好:“工欲善其事，必先利其器．”在生物實驗教學中改善硬件設施就是這個道理，對實驗探究教學而言，實驗的硬件設施就是促使它順利開展的依據和保障，但是，對許多高中學校來說，實驗設施建設中所需要投入的一大筆資金是他們心有余而力不足的．為此，我國教育部門及政府的相關部門就需要加強對各大高中學校的投資，給予他們幫助和支持，讓學生能夠在一個良好的實驗探究環境下進行探究學習，進而幫助學生實現綜合素質的提升．其次，實驗員的數量和業務水平都要有所增加和提高．在高中生物教學中，實驗探究活動能否順利的實施，除了實驗過程中必須的實驗器材、實驗藥品等實驗硬件設施之外，同時還需要專業的實驗員．實驗員的作用很廣泛．第一，在高中生物實驗探究教學中常常會出現這樣的問題，即班級的人數過多，導致了教師無法在實驗教學中顧及到每一個學生，這時，教師就需要實驗員對學生的實驗操作進行指導和評價，以此來提高學生的實驗素養和操作能力．第二，實驗員的工作還包括打掃實驗室、管理實驗儀器、定期更換實驗藥品等，這些都是教師無法完全顧及和親力親為的事情．由此看見，增加實驗員的數量、提高實驗員的專業素養是十分有必要的．最后，教師要保證生物實驗探究課程的教學量．實驗課程的開展需要的時間很長，特別是以探究為主的生物實驗，為此，教師就要安排足夠的實驗教學的課時．
總而言之，實驗探究作為一種新型的生物教學模式已逐漸被人們所熟知和接受，這種教學模式能有效地培養學生的質疑能力、思維能力、解決問題的能力、合作探究的能力，讓學生在實驗學習的過程中提高生物素養、提升創新精神與實踐操作的能力，其應用的價值是不可估量的．
作者：劉聰 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻
［1］張弘．探究性教學在高中生物實驗教學中的應用研究［D］．陜西師范大學，2014．
［2］陳波．實驗探究在高中生物教學中的應用［J］．考試周刊，2016，36:134．
第三篇：高中生物實驗教學法應用
摘要:
隨著素質教育改革的深入和新課標的推行，高中生物教師應當在這個大背景下轉變教學觀念，創新教學模式，通過更加科學合理的教學方式提高學生的生物知識水平，從而提升學生的學習積極主動性，并培養學生的綜合素質．而通過實驗的方法進行高中生物教學，可以有效地達到這個目的．
關鍵詞:
高中生物、生物教學、實驗教學
在高中生物教學中，教師通過開展實驗的方式對學生進行有效教學，可以對教學質量和效率的提高起到很大的推動作用．教師通過科學有效的生物實驗，可以培養學生的合作能力，不僅可以掌握和鞏固生物知識，對于學生實踐創新能力的培養也有著重要的作用．加之實驗還可以激發學生的學習興趣，因此通過實驗的方法進行高中生物教學，可以起到一舉多得的作用．
一、演示實驗引導觀察
目前，演示實驗在高中生物的教學過程中被眾多教師所應用．這是生物教師利用親自實驗的方式給學生展示整個實驗的過程．教師通過實驗過程中現象的發生和變化進行知識的講解和分析，可以讓學生通過觀察實驗獲得生物知識，并且這種形象生動的演示過程也能夠讓學生擁有更好的理解和掌握．不僅如此，教師還可以通過演示實驗的方法增加課堂氣氛，對于激發學生的學習興趣和主動性也有著積極的意義．另外，教師還應當在實驗的過程對生物知識和實驗常識給學生提出針對性問題，以引發學生的思考，從而鞏固學生的基礎知識，提高學生的學習效率，以防學生觀察實驗僅僅是為了“看熱鬧”．舉例來說，在進行洋蔥表皮細胞的染色觀察實驗演示中，教師需要從載玻片和蓋玻片的基本使用方式作為切入點進行講解，隨后再開始講解表皮細胞的染色過程和相關的注意問題．此時，教師可以詢問學生“為什么要選取紫色蔥頭而不是白色蔥頭?”而針對實驗的結果和產生的現象，教師可以提問學生“當紅細胞的細胞膜兩側溶液具有濃度差時，紅細胞會不會發生質壁分離呢?”這樣的問題可以讓學生在教師進行實驗的過程中主動思考，并通過自己的分析獲得答案，并且利用教師的演示也能夠對知識點向學生進行印象的加深．
二、分組實驗開展實踐
分組實驗可以有效提高學生的實踐能力，不僅可以讓學生對于自身掌握的理論知識進行鞏固和檢驗，還能夠培養學生的團隊合作和交流溝通能力．實驗之前，教師必須對實驗的過程和應當注意的問題進行詳細的講解，并且要有意識地激發學生的積極性和興趣．教師還需要鼓勵學生在試驗后得到的學習心得和知識進行整理，以便應用到今后的生物學習當中．值得注意的是，教師在實驗之前應當制定相關的計劃和目標，讓學生能夠在正確的步驟引領下進行實驗．如果在這時鼓勵學生進行實驗項目的創新，對生物實驗的過程進行優化，還能顯著提高學生的自我實踐水平．比如利用顯微鏡觀察多種多樣細胞的實驗中，教師必須首先對實驗的整個過程提出重要的注意事項，并對學生在實驗時出現的各種問題進行解答．比如為什么顯微鏡中顯示的細胞較暗，怎樣才能通過調節顯微鏡解決這個問題?另外，教師在實驗之前必須讓學生進行預習，讓學生知道實驗的大概流程和要點的所在，讓學生能夠在試驗過程中清楚地把握流程，爭取做到一次成功．
三、課外實驗掌握知識
在高中生物實驗中，有的實驗在操作過程中并不復雜，但是因為觀察時間和準備時間較長，需要有充足的時間和耐心進行實驗．比如蛋白質的鑒定實驗中，黃豆的浸泡這項準備工作就需要較長時間的消耗．在這期間，教師就可以利用有效的時間安排讓學生擁有足夠的時間進行實驗的準備，并且在實驗過程中，教師還可通過學生的課外時間進行試驗．又如進行植物枝干上層的營養輸送實驗中，由于實驗的等待時間十分漫長，所以教師可以在實驗的準備階段通過講解和檢查學生的知識，過濾掉這其中漫長的等待時間．教師也不妨利用這個閑暇的時候結合其他實驗同步進行，這樣不僅可以節約實驗時間，對于增加課堂內容，提高教學效率也有著十分重要的意義．
四、假期實驗豐富生活
除了課堂時間和周末時間，教師還可以鼓勵和引導學生將生物的實驗和知識的積累運用到日常的生活之中，讓學生在進行生物實驗的過程中豐富生活，在享受生活的時候了解生物．比如在暑假時，教師與其布置一大堆的生物試題和試卷讓學生練習，倒不如讓學生進行生物課題的研究．比如讓學生觀察池塘中水生植物的種類，同時通過分析得出這些植物的存在反映出了該池塘中的水質存在著怎樣的問題．教師還可以讓學生通過對自己家庭的研究或在社會中進行調查，探索有關遺傳現象或遺傳疾病的情況．遺傳現象可以包括雙眼皮、大拇指彎曲或卷舌的現象，遺傳病可以包括糖尿病、哮喘或肥胖．學生通過自己的資料和數據的整理和分析形成研究報告，這樣的作業和實驗探究不僅可以有效提高學生對于生物知識的鞏固和積累，對于激發學生的學習興趣，認識社會和自然也有著舉足輕重的積極意義．
總而言之，利用實驗進行高中生物教學可以有效提高學生的實踐能力，對于提高學生的學習積極性，促使學生發揮正確的主觀能動性也有著重要的作用．教師應當科學有效地將日常的教學內容和生物實驗進行有機的結合，通過這種符合素質教育要求和新課改理念的教學模式顯著提高學生的生物成績和綜合素質．
作者：李嚴朝 單位：江蘇省高郵市送橋中學
參考文獻
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［2］劉瑞．高中生物有效實驗教學行為研究．哈爾濱師范大學．2013
［3］羅妮．淺談高中生物實驗教學中的能力培養．新課程．2012．03
第四篇：高中生物綠色實驗探究
摘要：
學生在學習高中生物課程時，最主要是培養自身的生物科學思想和實驗方案的設計和探究能力。所以要端正自身學習生物的學習態度，重視生物學科的學習過程，有效利用現有的實驗器材，設計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學習的質量。高中生物課程的教學逐步從理論知識的教學轉變成了培養學生價值觀和人生觀的教學方式。本文闡述了目前高中生物實驗教學的現狀，并淺談了綠色實驗在高中生物教學中的運用策略。
關鍵詞：
高中生物；綠色實驗
近幾年隨著自然資源的過多開發，綠色環保已成為社會關注的熱點，作為培養新世紀優秀人才的學校，需要在日常的教學活動中培養學生綠色環保的生活及學習方式，特別是對于高中生物的實驗課程教學。在探討綠色實驗教學前還需了解學生在高中生物學習中的現有狀態。
1高中生物實驗課程教學現狀
1．1教學模式：
在目前的高中生物教學實驗中，學生對于此學科的學習并不重視，認為生物的學習就是“死記硬背”，對于生物實驗無法提起興趣，或者是在實驗過程中因無扎實的理論基礎及活學活用的學習能力，導致生物實驗無法順利進行。且在實驗教學過程中，還會因為學生不積極配合，讓教學氛圍較沉悶，導致生物學習的思維過于淺顯［1］。
1．2教學條件：
高中生物是一門結合理論與實驗的科學學科，在教學中應該充分將理論知識和實驗教學有效結合，開展科學的生物教學活動。但是在實際的教學中，學生總會發現學校的實驗教學條件嚴重不足，實驗教學器材缺乏或者過于陳舊，從而導致無法激發學生的學習興趣，致使高中生物實驗課堂教學枯燥乏味，直接影響了生物課堂學習的質量。
1．3教學思想：
在現有的高中生物實驗教學過程中，并沒有注入綠色教學的概念，忽略了實驗中的環保思想的滲入。無法讓學生形成綠色環保的概念，導致在實驗教學中浪費大量的實驗材料，且設計的實驗方案不會考慮綠色環保，造成一定程度上的污染。因此在高中生物教學中，學生必須要將生物實驗課程中的綠色理念滲透在教學活動中，提升自主的學習的質量，增加生物實驗學習的趣味性。
2綠色實驗的教學
學生在學習高中生物課程時，最主要是培養自身的生物科學思想和實驗方案的設計和探究能力。所以要端正自身學習生物的學習態度，重視生物學科的學習過程，有效利用現有的實驗器材，設計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學習的質量。因在新課程標準實施下的高中生物教學是以學生為主，所以在學習中，學生可以自行設計實驗的教學內容，積極參與到綠色實驗的教學中，利用媒體資源豐富自身的生物學習內容，加強實驗的實際操作能力。
2．1高中生物綠色實驗教學設計：
在生物知識的學習過程中，學生預先理解掌握教材中的內容，了解自身的學習能力，在老師進行教學時，將學習中所遇困難提出并與老師一起解決。可以在進行實驗教學活動時，結合實際設置一套適合的教學任務及目的，充分利用各類教學資源，結合綠色實驗的理念，設計更為人性化的綠色環保的實驗的過程。
2．2營造良好的課堂教學氛圍：
在課堂教學中，只有和諧、愉悅的教學氛圍，才能促使學生集中注意力，完成高效的學習效率。因此學生在教學中需要做到尊重、培養、增強，即尊重生物課堂教學中的教師及教材內容，培養自身自主學習，增強實驗教學的趣味性［2］。
2．2．1尊重。在進行教學活動時，課堂教學質量取決于學生與老師之間的互相尊重和配合。在學習中，學生應該端正對生物學學習的態度，不能因為其非主要學科而態度散漫。國內的生物學教材相對于國外的生物學教材在編著上稍顯差距，部分學生覺得學習“落后”的教材沒用。但教材的編著主要為培養學生科學的生物學習能力，所以學生在學習時應該認真對待，將生物學的理論知識透徹學習，為實驗課程打下扎實基礎。
2．2．2培養。新課程標準下的課堂教學主要是以學生為主，所以學生在生物學習中需要培養自身自主學習的能力，在不斷的實踐學習中鍛煉自己對學科的分析能力與解決問題的能力。在設計實驗教學活動時，充分使綠色環保的理念發揮作用，從根本上提高實驗器材的利用率，從而增強學習的效率及解決問題的能力。
2．2．3增強。在生物教學過程中，因為涉及到許多專業性的名詞或研究，所以在自主實驗學習時，學生除了扎實教材上的內容，還需要利用現代網絡信息技術為自己補充相關的知識。網絡媒體上所具有的資源很多，不管是最新的生物研究課題還是生物專業名詞及其發展背景，都可以了解到。學生在課外為自身的生物實驗學習補充能量，便于在進行綠色實驗活動時可以完善設計方案，更能在進行實驗研究時，對可能出現的或已經出現的意外狀況解決并及時調整研究策略［3］。
2．3豐富教學內容，加強自身實踐能力：
在自主學習過程中，學生可以利用網絡信息教學或者圖片視頻資料及生物研究的專業書籍資料進行更多的基礎奠基，鞏固自身生物學習的基礎知識，采用多種方式增強生物學習的趣味性，為更好的進行綠色實驗學習打下基礎。生物除了理論知識外，還學要結合科學的實驗才能加深對生物的理解與研究。但在實驗教學中，可能存在許多限制。比如在研究樹葉的細胞結構的過程中，在進行研究時，學生可以在課前到戶外收集不同種類的樹葉，將樹葉的形狀、顏色、樹木品種及研究結果做詳細的記錄。讓自己參與到綠色化的活動中，并加強課堂與實際生活的聯系。這樣不僅可以促使自己梳理實驗方案，還能為以后的實驗研究活動累積經驗。
結束語：
由此可以看出，高中生物的綠色實驗要從多方面滲入，在課堂教學中，需融合教師的教導，學生的積極配合，以及戶外的體驗等。
作者：余芊逸 單位：湖南省長沙市第一中學
參考文獻
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［3］佘巧玲，鄭放先．高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析［J］．生命科學研究，2006，S2：149－153．