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摘要：國家已明確到2019年教育工作重點要“發展更加公平更有質量的教育”，并明確要發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。本文將闡述如何運用互聯網解決傳統教學問題，探討如何運用“互聯網+教育”改進薄弱學校的教學方法，實現高效的課堂效率，提升學生對生物學科的興趣。
在高中教學中，普遍存在一些學生生物成績跟不上的現象，尤其對于生源薄弱學校的學生更加嚴重。國家已明確：2019年教育工作重點之一是要“發展更加公平更有質量的教育”，并明確發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。新課標理念下的生物課堂教學，強調以學生的發展為本，學生應當成為課堂教學的主體。運用“互聯網+教育”提高生源薄弱學校生物課堂教學的有效性，從而推進生源薄弱學校的全面發展，也就成為高校生物教師探討的新課題。
一、“互聯網+教育”的實施
（一）“互聯網+教育”概述
“互聯網+教育”是以傳統授課為主、互聯網為輔，二者相輔相成的教育模式。“互聯網+教育”的教學目標就是通過互聯網設計在傳統教育的基礎上，以更加開放的教育形式，更新學生現有學習條件，在拓寬學生視野的同時拓展學生對學習的思考。教育關乎學生的未來，如果現代學生僅接受傳統的教育形態，是遠遠不夠的。總之，“互聯網+教育”是對傳統教育的創新與改造。
（二）傳統生物教學對生源薄弱學生的影響和弊端
1.模式固化
在傳統的高中生物授課中教師往往只會對教學內容的疑難點做一個重點介紹，而對于相對容易的基礎性知識僅僅是蜻蜓點水般一帶而過。基礎較差的學生一旦不能理解原理，日后的學習將更具難度。例如：在孟德爾的豌豆實驗探究中，教師如果只解釋實驗結果，無法保證學生對于細胞分裂原理和形成過程充分理解，學生還是不能完全掌握這一生物知識。
2.缺乏個性
在傳統的教學模式下，不同層次的目標體系很多，忽視了學生的個體發展。有一項調查曾證明學生對生物的興趣明顯低于數學，因為數學對于題目的分析角度各有看法，但是對生物的理解則是完全通過教師對于教材的系統解釋，因此無法真正達到活躍的課堂氣氛，上課效率低。
（三）如何將互聯網教育與生物課堂相結合
為了真正地提高基礎薄弱的學生對于生物的領悟力，傳統的教育模式必須改變。在“互聯網+教育”背景下，網絡教育與傳統教育相輔相成，不可替代。在“互聯網+”的時展網絡教育，也必須重視教育的本質。
1.新式的教學管理理念
教師應當有將“互聯網+”課程與傳統生物相結合的覺悟，重視在“互聯網+”的大環境下互聯網教育的重要性。這不僅需要計算機、互聯網對傳統授課的輔助，也需要引導學生自主學習。教師可以將互聯網上各種的生物教學資源與教學環節相整合，學習其他教師優秀的教學方式和教學角度，不斷提升自身的教學業務水平。實現師生通過開放網絡學習環境實現自我學習、多元交互，在培養形成優秀的實踐創新能力的基礎上使學生適應信息技術發展。
2.備課方式的創新
對于生源薄弱的高中課堂，生物教師在進行備課時尤其需要重視課堂教學內容的精簡以及對學生吸引力的增強。因為學生相對基礎較差，教師尤其需要重視對學生的引導能力。教師可以建立以專業網絡軟件為基礎的教學模式，徹底轉變單一的傳統授課。教師使用資源共享的平臺，在整合高質量的教學資源的基礎上，充分備課，提供優質的學習內容使學習不再枯燥，也間接培養基礎薄弱學生的自主學習能力。
3.更新學生的學習途徑
互聯網影響了人們的生活方式，對于教師而言，適時更新學生的學習方式也尤其必要。強行灌輸知識往往會打擊學生的學習自信，使得學生失去學習興趣。因此，在教學方式上教師應采取新穎的授課方式來教學。比如：教師可以利用移動終端向學習平臺或者公眾號提供每一章節的詳解。生物必修二中遺傳與進化是高中生物學習的基礎點和重點，借助云平臺，教師可以實現教學資源的共享，向學生推送這一章節的疑難點或者理解方法，不僅可以引導學生學習基礎理論知識，也能幫助學生制訂符合自身個性的學習計劃。而對于不好意思提問的同學，教師也可為其提供一對一解答的機會，這不僅能培養學生自我學習的能力，也能拉近教師和學生的距離。
二、生物課堂中教師的教學方式
（一）包容理解，尊重學生
生源薄弱校生源往往是優質學校招錄淘汰下的后進生或是外來務工人員的子女。這些學生往往對學習的自信心不足或得不到父母的陪伴，性格迥異也是很正常的現象。生物屬于難度較大的學科，需要學生有良好的記憶力和理解力，更需要學生對于生物學習的持久力。如果教師沒有耐心和包容心，往往會導致學生對不感興趣的生物自暴自棄，也容易厭學棄學。教師在面對這些問題的同時應當對學生保持應有的尊重，不應該責怪學生或者強制其記住實驗步驟。這不僅會讓學生更加困惑，也會沉重打擊學生的積極性，不利于日后的生物學習。
（二）傳統授課中將生物引入生活
在新課改的背景下，教師應當注重將生物引入學生的日常生活。創設學生生活情境，引導學生自主學習與探索。引導學生在實踐中培養科學的素養，教師也應當注意教學方法的多樣化與有效性。教師可以利用網絡新聞熱點，分析生物現象和問題；組織小組合作探究，在互聯網上檢索和學習生物知識；通過網絡短片學習生物實驗等等。
（三）能力培養，注重引導
學生的整體基礎偏弱的根本原因是學生的學習方法和習慣不好。教師在傳道授業解惑的同時更應重視學生如何學習，使其學會自我探索、團隊合作、溝通交流。例如：在“探究葉綠體在光照下合成淀粉實驗”中，教師可以設計幾個探索性的問題，如（1）為了使實驗更為準確，實驗前，首先要對植物進行的處理是？（2）實驗的最終原理是什么？（3）將葉片放在酒精中的目的是？（4）探討和總結在實驗過程中，教師應當不斷啟發學生們的靈感，在問題解決后注重培養學生總結實驗的能力。教師也應當時常對學生進行鼓勵，從而逐漸彌補學生的不自信，讓學生體會成功的快感才能激發學生不斷學習的動力。
三、結語
總之，在“互聯網+教育”的背景下對生源薄弱學校的學生授課時，不僅需要在教學上與時俱進，利用網絡技術優化教育資源配置，也需要教師不斷地提升對自身的要求。高中生物在高中課程中可能相對受忽視，尤其對生源薄弱的學校，因此更需要教師自身的不斷努力，爭取縮小與普通高中的差距，真正實現教育公平。
參考文獻：
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作者:高承平 單位:甘肅省武威市第十八中學