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課堂教學(xué)體系范文1

摘 要 新課標(biāo)下，對于體育課堂教學(xué)的評價，可以通過對體育教師課堂教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生參與度以及師生合作三個方面去進行評價，使體育課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高、更新；符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，適合學(xué)生當(dāng)前的認知水平，讓每個參與的學(xué)生都有體育學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷以及成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及自己在體育課堂中動腦思考、動口表達、動手操作的能力等，把培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作為體育課堂教學(xué)的一個重點。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 體育教師 課堂教學(xué) 評價 參與度 合作精神

所謂課堂教學(xué)，就是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進行的一系列的有效的教學(xué)活動。新課標(biāo)下，體育課堂教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，理解和尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，滿足學(xué)生的不同需求，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們獲得更多成功的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣。通過對體育課堂教學(xué)的評價，可以為被評價者設(shè)計教學(xué)、改進教學(xué)、激勵其進行創(chuàng)造性的教學(xué)提供切實可靠的依據(jù)。

一、課堂教學(xué)的設(shè)計

課堂教學(xué)的設(shè)計可以從以下四個方面去進行評價：

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

新課標(biāo)下，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，是這次課程改革的一個非常顯著的亮點。在過去的教學(xué)大綱中，國家規(guī)定了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成一些沒有條件的學(xué)校對有些內(nèi)容干脆就不學(xué)、不教，有些條件差的學(xué)校干脆就應(yīng)付了事，從而削弱了體育教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性；但在新課標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確、具體的三級目標(biāo)，在這次課程改革的過程中，強調(diào)的是目標(biāo)管理，即目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)只提出了體育活動內(nèi)容的建議，而沒有規(guī)定體育教師課堂所要教的具體內(nèi)容；因此，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亍⒈拘５木唧w情況，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能，提出合乎學(xué)生客觀實際的目標(biāo)，制定出合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)去選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容，使所有的學(xué)校不會再犯過去教學(xué)大綱的錯誤，從而達成國家所提出的課程目標(biāo)和要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課標(biāo)下，選擇的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容理解為達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段，強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容不等于教科書；同時體育教師也不再是“教”教科書的教者，而應(yīng)是用所選擇的內(nèi)容去教會學(xué)生獲得必要的知識與技能的領(lǐng)路人；這就提高了體育教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的重新認識，其不再只是限定在教科書上的內(nèi)容了，它變的更靈活，選擇的余地更大了，我們可以根據(jù)本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實際情況來合理的選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容；只要是能達到教學(xué)目標(biāo)的手段應(yīng)該都是可取的；這使得體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面留有了更大的空間和余地；但不管怎樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇都不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下三個原則：1、以發(fā)展學(xué)生的健康，促進學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想。2、以水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)為理論依據(jù)。3、適合學(xué)生的不同需求和興趣愛好。

（三）教學(xué)組織的形式

1、班級教學(xué)的基本形式

當(dāng)前我們采用的是行政班的組織形式進行體育課堂教學(xué)的，根據(jù)目前我國中小學(xué)的現(xiàn)狀而言，行政班在目前乃至今后一段時期仍將是教學(xué)組織的主流；但是，不管是采用行政班還是小班化進行組織教學(xué)都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于體育教師在體育課堂教學(xué)中，要好好開動腦筋，克服課堂教學(xué)中所遇到的困難，想辦法進行創(chuàng)造性的教學(xué)，有條件或情況允許的情況下，我們還可以采取男女分班或合班的形式進行教學(xué)。

2、課堂教學(xué)組織的形式

一般我們在教學(xué)中根據(jù)具體的情況可以分為以下六種教學(xué)的組織形式：（1）隨機分組；（2）同質(zhì)分組；（3）異質(zhì)分組；（4）合作型分組；（5）幫教型分組；（6）友伴型分組。

（四）教法的選擇

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，從而忽視了學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致了許多學(xué)生不喜歡體育課；因此，體育教師在課堂教學(xué)中一定要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。那么，在實際體育課堂教學(xué)中，可以通過什么方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的發(fā)展呢？通過查閱大量的相關(guān)資料，總結(jié)出以下七種教學(xué)的方法：1、自主學(xué)習(xí)法；2、合作學(xué)習(xí)法；3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法；4、探究式學(xué)習(xí)法；5、延伸式學(xué)習(xí)法；6、信息化學(xué)習(xí)法；7、評價式學(xué)習(xí)法。

二、學(xué)生參與度

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)主要是解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的三個方面的問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性；二是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)體育的自主性；三是“善學(xué)”即創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的過程中，往往只體現(xiàn)了愛學(xué)一點，而且所參加的對象也是一些在體育上相對來說比較好的學(xué)生，只占了上課學(xué)生的一小部分；因此，在新課標(biāo)下，學(xué)生參與教學(xué)的程度也成了評價體育課堂教學(xué)的一個至關(guān)重要的因素，它也是判斷在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)之一。在新課標(biāo)下，優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)，不再是體育教師獨自表演的舞臺，而應(yīng)是學(xué)生動腦思考、動口表達、動手練習(xí)的自由空間；即由過去的“教”為中心轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓每個學(xué)生都有體育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗；因材施教、因人而異，使每一個參與的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

在新課標(biāo)下，評價課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動起來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣在體育課堂教學(xué)中是否得以激發(fā)；學(xué)生是否在積極自主的學(xué)習(xí)，教師是否將學(xué)生的主體性落實到實處，把課堂教學(xué)的空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動。教師在整個教與學(xué)的過程中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生的促進者、指導(dǎo)者、合作者、和服務(wù)者，其角色的變位，同時也促使了體育課堂教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)的變化。

三、合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了教學(xué)系統(tǒng)，符合時代的需求。在新課標(biāo)下，當(dāng)然也不例外；在教與學(xué)的評價中，要求教師要創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不再是以前傳統(tǒng)教學(xué)中“走馬式”的合作學(xué)習(xí)，而是將師與生、生與生之間的相互合作、相互配合，真正落實到課堂教與學(xué)的活動中去；即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求的目標(biāo)。在新課標(biāo)下，教師常常把所選的教學(xué)內(nèi)容組合成：小組成員必須經(jīng)過合作和共同的努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出學(xué)生的成績。在新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)中，大部分的時間和活動都是采用合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容時，體育教師將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作學(xué)習(xí)的積極性和協(xié)調(diào)合作的精神。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代眾多教學(xué)改革方案中最為成功的范例之一。

新課標(biāo)下，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)化到學(xué)生的“學(xué)”，將促使體育教師重新反思體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇，教法和組織形式以及體育教師的教學(xué)能力的完善等。今天的體育課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生在體育課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、問了些什么、學(xué)會些什么、體驗到了什么和感受到了什么；而不應(yīng)再去刻意的追求體育教師在體育課堂中的“表演效果”怎樣，因為在新課標(biāo)下，體育教師課堂教學(xué)的評價不再是針對體育教師而去進行的評價，其評價的主體是體育課堂教學(xué)，即對師與生、生與生在體育課堂教學(xué)中的互動活動，以及其產(chǎn)生的效果所進行的評價。

參考文獻：

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課堂教學(xué)體系范文2

【關(guān)鍵詞】SIOP教學(xué)模式 研究生英語教學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系

教學(xué)評價對于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能， 對于推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)， 對于教學(xué)質(zhì)量的提高， 具有決定意義。實踐中需要對課堂教學(xué)進行評價， 而要進行課堂教學(xué)評價， 關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實可行的評價指標(biāo)體系。高校課程門類繁多、性質(zhì)各異，評價目的與對象不同， 通用的課堂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系很難真正地對課程進行評價，因此各學(xué)科建立自己的科學(xué)、合理且可操作的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系， 具有重要的實踐意義與應(yīng)用價值。

The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教學(xué)模式自 1996 年興起，用英語為英語非母語者傳授學(xué)科專業(yè)知識，同時提高英語水平，是美國21 世紀提高英語學(xué)習(xí)者水平的有效教學(xué)模式，主要包括八個方面30個策略。教師不僅可以將 SlOP 教學(xué)模式用于教學(xué)設(shè)計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門可以通過這一觀察模式監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學(xué)過程。

因此，建立一個基于SIOP研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系，以此來提高研究生外語類課程的質(zhì)量，并進一步對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

一、研究過程

基于SIOP研究生外語類課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，綜合運用了文獻閱讀，問卷調(diào)查，菲爾特法等研究方法。課堂教學(xué)評價主要包括同行評價和學(xué)生評價兩個方面，由于同行與學(xué)生在學(xué)時、評價經(jīng)驗及評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制同行與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，故本研究只針對同行評價。

1. 初擬評價指標(biāo)體系。項目組先通過 3 種途徑搜集指標(biāo)： 查閱SIOP模式文獻資料，獲得所需指標(biāo)；根據(jù)自己的經(jīng)驗自擬指標(biāo)；通過調(diào)查等方式向?qū)＜艺骷笜?biāo)。然后運用經(jīng)驗法、相關(guān)分析法等對搜集的指標(biāo)進行篩選，對同層次內(nèi)涵相同的進行合并，指標(biāo)有因果關(guān)系的留因去果，有相互矛盾的選擇合理的，可操作性差或無法獲得信息的尋找替代指標(biāo)。

2. 第一輪評議。就初級評價指標(biāo)體系向20位教師發(fā)放問卷，回收到20份問卷。20位教師中其中14位教師從事研究生外語教學(xué)工作，3人從事研究生外語教學(xué)管理工作，3人從事大學(xué)英語教學(xué)工作。其中有66%的教師從事研究生教學(xué)工作5年以下，因此問卷的信度有所降低。85%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系是非常有必要的，10%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系是比較有必要的。根據(jù)有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果來看，各項指標(biāo)描述的明確度均達3以上。

3. 修正評價指標(biāo)體系。根據(jù)問卷調(diào)查中每位教師所給出的意見和建議，項目組對指標(biāo)體系進行增刪調(diào)整，以期達到更好的效果。

4. 第二輪評議。就修改過的評價指標(biāo)體系再次向20位教師發(fā)放問卷，對指標(biāo)選項明確度進行調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分經(jīng)過修改的指標(biāo)描述明確度都有了提高，但也有經(jīng)過修改之后或者未經(jīng)修改的指標(biāo)描述明確度降低的。分析其原因，雖然問卷試用了李克特五等級量表，但評分取決于評分者的主觀因素，且問卷的數(shù)量較小，因此會出現(xiàn)這種波動。

5. 最終的評價指標(biāo)選項及其描述。經(jīng)過前兩輪對指標(biāo)選項明確度的統(tǒng)計，最終確定各項指標(biāo)選項的描述。

6. 特爾斐法確定各個指標(biāo)選項的權(quán)重。將最終確定的評價指標(biāo)體系提供給之前參與問卷調(diào)查的20位教師，請他們根據(jù)經(jīng)驗就各項指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性程度賦予權(quán)數(shù)，等級分為1-5，其中1為非常不重要，5為非常重要。再將教師對各項指標(biāo)賦予的權(quán)數(shù)進行統(tǒng)計，計算出指標(biāo)體系中各項指標(biāo)的權(quán)重。

7. 確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評定等第，并給各個評價等第賦值。在為各項指標(biāo)確定評定等第時，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差 5 個等距的等第，并分別以各個等第的組中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作為各個等第的賦值。

8. 實踐應(yīng)用。再次請20位參與問卷調(diào)查的教師使用評價指標(biāo)體系對3節(jié)研究生英語課進行評課，評價者在運用評價指標(biāo)體系計算得分的同時，憑經(jīng)驗對課堂教學(xué)進行模糊評價，并對兩種評價結(jié)果進行分析，根據(jù)效果分析所提供的反饋信息進一步完善評價指標(biāo)體系。

9.制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和使用說明，便于評價者理解和操作時參照使用。見表1。

二、研究結(jié)論和建議

研究生外語類課程的質(zhì)量與評價指標(biāo)體系有著密不可分的聯(lián)系。課程評價指標(biāo)體系為課程評價提供了依據(jù)，改變了以往無的放矢的評價方式。指標(biāo)體系還采用量化權(quán)重的方法使評價結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)。同時該評價指標(biāo)體系能指出研究生外語類課程存在的問題，并為其指明修正方向，改變了以往為評價而評價的局面，這使得評價具有非常深刻的實踐意義。因此建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系有其重要的現(xiàn)實意義。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系包括課程準(zhǔn)備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動、應(yīng)用與實踐、授課、復(fù)習(xí)與評估八個部分。它的三十個評價指標(biāo)體現(xiàn)在從備課到復(fù)習(xí)評估的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此該指標(biāo)體系比起高校通用的評價指標(biāo)體系更標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，更能體現(xiàn)外語課程的教學(xué)特點，可以更有效地對外語類課程進行評價。由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價，也可用于領(lǐng)導(dǎo)評價。

本研究希望建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系，以此來提高研究生外語課程的質(zhì)量，進而對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。但是評價指標(biāo)體系能否真正提高研究生外語課程的質(zhì)量，還有待于進一步通過實踐來證明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：

1. 進一步完善評價量表，對于指標(biāo)選項的選取和描述再次進行論證，爭取找到更多的教育學(xué)專家從教育學(xué)的方向進行考評。

2.課堂教學(xué)評價主要包括教師評價和學(xué)生評價兩個方面，由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價或領(lǐng)導(dǎo)評價。可以按照本項目的研究方法繼續(xù)探索學(xué)生課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，相對于通用的評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)及描述更加清楚、明了，更加符合外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律和特性，注重觀測教師是否能夠以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過合作、交流、場景等方式實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程；教師是否重視學(xué)生的價值潛質(zhì)和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。

表1 基于SIOP研究生外語類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系

【參考文獻】

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課堂教學(xué)體系范文3

一、重組座位，為十二字方略提供便利條件

首先，在課堂教學(xué)形式上，為了利于學(xué)生溝通、合作學(xué)習(xí)，我打破了橫排縱列的“排排坐”傳統(tǒng)，采取“圍圍坐”的新型座位模式，將班級教室的座位組合成正方形的“會議桌”。每個小組確定一名組長和三名組員，大家圍坐在一起，共同學(xué)習(xí)、一起討論。比如針對《長江三峽》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在“導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣”部分，當(dāng)我拋出“你對長江有何了解”以及“預(yù)習(xí)本課后，你收獲了哪些字詞”這兩個問題時，座位重組、小組合作的優(yōu)勢立竿見影。學(xué)生們不再是“孤軍作戰(zhàn)”，而是各自拿出課前搜集的資料，組內(nèi)同學(xué)“團結(jié)協(xié)作”取長補短，組際之間互相競爭，不斷補充，學(xué)生都力求將最全面、最完美的答案呈現(xiàn)在大家面前。這樣，課文中的基本知識及本課的生難字詞在學(xué)生組內(nèi)的不斷完善和組間的良性競爭中很順利地得到解決。

由“排排坐”到“圍圍坐”的座位重組，不再如條列式“排排坐”般單調(diào)枯燥，不僅讓學(xué)生們在直觀上感到新鮮有趣，而且使學(xué)生間的討論交流更加方便、自由。這樣，學(xué)生能更加主動地參與到“合作學(xué)習(xí)”中去，在組內(nèi)、組間“踴躍展示”，自然教師的“限時講授”就更容易落實。

二、有的放矢，控制授課、引導(dǎo)合作

課堂教學(xué)改革的十二字方略要求教師“限時講授”，教師在課堂上的講授時間不能超過學(xué)生活動時間的一半，留出時間讓學(xué)生自主合作探究交流。這是保障學(xué)生主體地位的硬性要求。

這就要求教師首先要細致備課、重點備課，精講精評。在教學(xué)蘇洵《六國論》、杜牧《阿房宮賦》這兩首古文時，我就特別注意了這一點。對于字音、詞語注釋等基礎(chǔ)語言知識，我沒有面面俱到、字字落實，只是引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧工具書查閱的基本方法，安排他們自行校正、積累語言知識點；對于《阿房宮賦》的朗讀，我也沒有刻意要求學(xué)生跟讀，只是明確了詩歌誦讀的技巧和注意事項，讓學(xué)生自己在朗誦中體會技巧，讀出自己的理解和情感。教學(xué)活動不在于教給學(xué)生什么，而在于學(xué)生學(xué)會什么。在有限的課堂時間里，有的放矢，傳授給他們知識、教會他們學(xué)習(xí)的技巧和思維的方法，應(yīng)是教師努力的方向。

其次，教師要充分激活合作，讓學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)知識。如課文《鴻門宴》的學(xué)習(xí)重點之一就是通過對語言文字的品讀，領(lǐng)悟項羽、劉邦、范增等主要人物的性格特點。這些人物性格的分析，如果僅僅憑借教師講解，學(xué)生會感到索然無味，沒有任何興趣所言，而由學(xué)生“單槍匹馬”尋找相關(guān)語段進行歸納概括，也會出現(xiàn)答案支離破碎、不夠全面的現(xiàn)象。這時可以充分發(fā)揮小組合作的作用，組員分工合作，就能比較輕松地找出刻畫項羽、劉邦、范增的相關(guān)語句，并且在互相補充、不斷完善中，了解項羽急躁、易怒、沽名釣譽、剛愎自用，劉邦善于計謀、善于用人、善于應(yīng)變，范增足智多謀但妄自尊大等個性鮮明的人物形象，印象深刻。

三、踴躍展示，呈現(xiàn)自我和小組風(fēng)采

“踴躍展示”是指學(xué)生在課堂上能規(guī)范、大聲地表達，積極主動地展示。這在高中階段，能積極舉手搶答問題、大聲表達的學(xué)生寥寥無幾。“規(guī)范”“大聲”“主動”是展示的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生的積極參與展示體現(xiàn)出這三個關(guān)鍵詞，要“踴躍”而有序、有效，而不是表面的喧囂、熱鬧，甚至淺薄無聊。

在教學(xué)《西地平線上》這篇散文時，我安排這幾個問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：初讀感知文章脈絡(luò)思路，找出生難字詞，自我學(xué)習(xí)并組內(nèi)檢查過關(guān)，大聲朗讀出自己及自己所在小組最為欣賞的描寫落日美麗景色的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｈ缓罄猛队爸苯油队皩W(xué)生的練習(xí)本，展示者講解并接受其他學(xué)生的提問。比如，探討“一輪血紅的落日像一輛勒勒車地輪子，靜靜地停駐在那里”一句的表達效果時，經(jīng)過展示、補充，學(xué)生理解到“用比喻、擬人的修辭，突出落日之大、圓，將落日人格化；表達了作者對落日“震驚”的感受，對生活的熱愛，對自然的熱愛。這種“什么修辭+什么作用”的表述就比較規(guī)范、簡潔。

課堂教學(xué)體系范文4

自1978年我國實施改革開放以來，我國與國外的政治、經(jīng)濟、文化交流越來越頻繁。語言是人與人之間交流的橋梁和紐帶，因此國內(nèi)對于英語人才的需求量也越來越大。越來越多的人重視外語尤其是英語的學(xué)習(xí)，而具體到教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)改革也成為一門尤為重要的研究課題。英語教學(xué)改革一直是各大外語院校及各語言科研工作者研究和探討的問題，但大多數(shù)教育工作者探討的方向多為外語專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)改革，而非外語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為大多數(shù)教育工作者忽略，在非外語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，藝術(shù)類學(xué)生作為英語基礎(chǔ)最為薄弱的學(xué)生群體，他們的英語課堂教學(xué)更是最不受重視的。筆者作為一名藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教師，對此深有感觸，也迫切希望從自身做起來改變現(xiàn)狀，重視藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂教學(xué)。因此，筆者希望通過對教育學(xué)原理的解讀，能夠汲取到一些方式、方法來促進藝術(shù)類學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的改進，從而幫助更多藝術(shù)類學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

一、教育原則體系的簡介

教育原則體系通常包含原則，包括教學(xué)整體性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、理論聯(lián)系實際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、積累與熟練原則和反饋調(diào)節(jié)原則。

二、教育原則在藝術(shù)生大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)創(chuàng)造原則對于藝術(shù)生大學(xué)英語課堂的影響

啟發(fā)創(chuàng)造原則主要包含激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)設(shè)問題情景等方面。首先要合理設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和積極性。學(xué)習(xí)動機通常分為直接動機和間接動機。直接動機即學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動本身的興趣和主動學(xué)習(xí)的動力及需求，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都伴有良好的學(xué)習(xí)動機。間接動機是指和學(xué)習(xí)行為本身沒有太大關(guān)系，而把學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)某種目標(biāo)的手段。而大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生都是為了通過大學(xué)英語考級來順利畢業(yè)的目的而學(xué)習(xí)英語。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動機，具體到課堂教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.合理編排教材內(nèi)容

現(xiàn)代大學(xué)英語課本編排大多遵循傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，很多教材內(nèi)容呆板且沒有趣味性，脫離藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)背景，故學(xué)生課堂上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此應(yīng)合理增刪教材內(nèi)容，在課堂教授過程中，適當(dāng)?shù)亍叭∑渚A，棄其糟粕”，保留一些較好的教材內(nèi)容，而舍棄一些冗雜且無意義的學(xué)習(xí)材料。另外還可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，從網(wǎng)上搜尋一些與藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)資料和影視音樂資料，融入課堂當(dāng)中。

以部分院校藝術(shù)類學(xué)生所使用的大學(xué)英語教材《E英語教程》為例，書的內(nèi)容大多以先語音聽力，后閱讀寫作為主。筆者認為，部分閱讀寫作方面的內(nèi)容可穿插在聽力內(nèi)容當(dāng)中同步進行。即將聽力作為精聽材料，先聽，后閱讀分析講解，而后進行朗誦練習(xí)。在有必要的情況下，可講聽力材料轉(zhuǎn)變成role play口語訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式表達出來，由輸入轉(zhuǎn)換為輸出，從而增加對聽力材料的理解學(xué)習(xí)。

2.增加課堂教學(xué)的生動性和趣味性

如今大多藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語課本，內(nèi)容很多截取自中學(xué)課外英語閱讀材料，缺乏創(chuàng)新性。因此可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，將課本內(nèi)容與影視材料、音樂等相結(jié)合起來。例如E英語教程第二冊第二單元課文“Dog talk”，因課文主題為與狗相關(guān)的地道俚語及表達，可截取部分電影“忠犬八公”的片段，一方面可練習(xí)聽力，積累電影詞匯，另一方面可講影片相關(guān)內(nèi)容，與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，總結(jié)狗的性格特點及人所賦予動物的情感特點。另外，還可選取類似動畫電影，組織學(xué)生進行英語配音活動，從而幫助學(xué)生更加形象生動地理解課文內(nèi)容，理解、記憶和狗相關(guān)的俚語及地道表達。

3.增加與學(xué)生積極的情感交流

教學(xué)是學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入和輸出的過程。除了信息交流以外，情感交流也是課堂中的重要一部分。積極的情感可促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進入大學(xué)以后，教師是除父母以外和學(xué)生接觸最為頻繁的人群，因此除了課堂教學(xué)時間以外，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)校生活和心理狀況。融洽的師生關(guān)系和深厚的師生情誼是巨大的力量源泉。學(xué)生喜愛敬愛某位教師，通常會“愛屋及烏”，從而喜愛這位教師所教授的科目。教師一句贊揚的話語、一個肯定的眼神、一個微笑，都有可能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的認同感，從而增加學(xué)習(xí)這門學(xué)科的動力。

具體到藝術(shù)類學(xué)生身上，藝術(shù)類學(xué)生大多思維較為活躍，情感較為敏感細膩。因此在與他們交流時，教師要善于傾聽，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。傾聽學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的訴求以及苦惱，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題所在，耐心地和學(xué)生交流。

（二）因材施教原則對于藝術(shù)生大學(xué)英語課堂的影響

因材施教原則即要求教師從學(xué)生個體實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，實施不同的教學(xué)方法，進行不同的特色教育，使每個學(xué)生都在原本的基礎(chǔ)上有所提升和進步。貫徹實施因材施教原則可從以下幾個方面進行：

1.認真研究和了解學(xué)生

認真研究和了解學(xué)生是貫徹實施因材施教原則的基礎(chǔ)。具體而言，主要需要了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、英語基礎(chǔ)、家庭背景等。選取個別典型的學(xué)生作檠芯慷韻螅將個性研究和共性研究相結(jié)合。研究方式主要通過和學(xué)生的交談、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、對課后作業(yè)的分析等。具體到藝術(shù)類學(xué)生身上，以筆者授課班級的一位學(xué)生為例，該學(xué)生英語基礎(chǔ)相對班上其他學(xué)生較好，家庭條件較為優(yōu)越，高中階段受到了良好的基礎(chǔ)教育，性格較為孤僻高傲，作業(yè)完成得不是十分認真，考試成績平平。對于這位學(xué)生，首先以朋友而非教師的角度與其單獨交談，了解其內(nèi)心真實想法，同時為其英語學(xué)習(xí)提供一些好的建議和意見，以幫助其提高英語學(xué)習(xí)。

2.正確對待學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是個獨立的個體，都有其長處和短處，因此應(yīng)對其進行全面、具體的分析，區(qū)別對待。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可安排一些課外的知識內(nèi)容，以增加其知識學(xué)習(xí)容量，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，以增加其英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)體系范文5

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評價；評價理念；評價標(biāo)準(zhǔn)。

【中國分類號】G420

基金項目：河南省教育廳2013年教改項目（項目編號：2013--jsjyyb--150）

1.引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系！落后的評價機制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，它直接對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因為沒有把握住“教學(xué)評價”在課程改革中牽一發(fā)而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

2.課堂教學(xué)評價存在的主要問題

從目前我國的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會其神意，而只是機械地理解了新課程的評價，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了以下問題：

2.1在新課程實施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學(xué)生情感、個性品質(zhì)、價值觀以及學(xué)習(xí)方式的評價.一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點，是有違新課程的理念的。

2.2教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：單一、模糊、缺乏激勵、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”。可是學(xué)生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學(xué)生起到激勵和導(dǎo)向作用的。

2.3課堂教學(xué)評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學(xué)評價還存在這樣一個問題：課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見。即使偶爾有學(xué)生之間的互評，他們在進行評價的時候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點，否定優(yōu)點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。

3.改進和完善課堂教學(xué)評價的對策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認識到：課堂教學(xué)是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念以及鮮明特點，我認為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

3.1重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。

3.2改變單一的評價形式，評價形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強調(diào)：建立“促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

3.3改變評價的主體，重視教師的自我評價。

從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀地評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和如何完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學(xué)進行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。

3.4展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。

新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。

總之，在新課程背景下評價課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課題[M].北京：北師大出版社出版

課堂教學(xué)體系范文6

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。