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［摘要］圍繞中職課堂，首先對教師的“教”和學生的“學”進行現狀分析，再由大賽的引領明確課程改革的方向，提出教學診斷的方式，最后以電工基礎課程為例講述如何進行中職課堂教學改進。
一、教學診斷的大環境
診斷是醫學術語，是醫生治病的重要依據。近年來教學診斷與改進被提上日程，它是我國十三五時期中等職業教育教學改革中的重要工作，它涵蓋了學校工作的方方面面，但一線教師更側重于對課堂教學這一領地的診斷和改進。課堂教學診斷和改進是指教師依據專業教學標準或教學大綱，圍繞課堂教學實踐，對教師的“教”和學生的“學”進行綜合評估，并提出相關的改進建議，進而提高課堂教學質量。本文以電工基礎為例，談談一線教師如何進行課堂診斷和改進。
二、中職課堂教學現狀分析
（一）課堂教學現狀
中職包括中等職業學校的普通班和綜合班，普通班可以直接就業，也可以通過注冊升入大專院校，綜合班是指通過高考升入大學。我們文中的中職泛指中等職業學校的普通班。中職課堂教學現狀可以說是不堪入目，教學效果“低下”。學生方面：學生上課無精打采，有的在玩手機，有的在打瞌睡，有的在講話，即使老師反復強調，效果也甚微，有些學校在教室里裝了攝像頭，可是換來的也只是學生短暫的消停。教師方面：有一部分教師也處于消極怠工的狀態。
（二）課堂教學現狀分析
教學應該是件很神圣的事情，在小學、初中及高中階段這種課堂狀態比較少見，而為何在中職校園里比比皆是，我覺得應從學生、教師及評價三個方面尋求原因。每個學生心里都有個積極向上的自我，可是以往的學習狀況使他們產生了自卑心理。他們是理論學習的失敗者，他們中的很多人是沖著實踐來的，他們希望所學知識能應用于生活，一旦他們發現所學與愿望的差距，學習的勁頭就會下降，重新回歸到學習無望中，不堪入目的課堂生態也就由此而生。當然也有些學生就是來混日子的，他們的狀態也會影響別的學生。教師層面，教師不清楚學生的需求；教師自身的水平無法滿足學生的需求；學生的學習狀態感染了教師，使教師努力的源動力受挫，試想沒有學生配合的課堂，教師又哪來努力教學的動力呢？長此以往就形成了惡性循環。最后我們從教學評價上分析這樣的課堂教學現狀。普通高中的學習受高考指揮，在此指揮棒下，家長、學生和老師一條心，肩并肩作戰，他們有目標，有動力。中職常態化考試未能起到促進課程改革的作用，還嚴重打擊了學生的學習積極性，試想中職學校沒有評判的標準，或者標準的易變讓學生和老師都缺少目標，而沒有目標的教學又能駛向何處？
（三）中等職業學校教學改革的方向
作為一線教師只能從學校近幾年的各項活動中感受教學改革的方向。最近在中職興起的活動包括技能大賽、教師的教學大賽、創新大賽、文明風采大賽及班主任大賽等。技能大賽其實暗示了職業教學應面向生活實際，注重學生的實踐操作，讓學生在實踐中找回自信，但是技能大賽漸漸演變為個別學生的技能大賽，演變為只注重實踐而缺少理論功底的技能大賽，這使學生的發展潛力受限，也達不到提升所有學生能力的目標。教師的教學大賽某種程度上是以賽促教，通過大賽讓一線教師思考如何進行教學改革，最終把大賽成果應用于教學，實現課程改革。創新大賽、文明風采大賽旨在發現學生的潛能，通過大賽讓學生發現自我，讓普高教育的失敗者也能有番自己的天地。中職學生是個特殊的群體，借助基本功大賽可以培養班主任處理班級事務的能力，使中職學生能和普高學生一樣具備健全的人格，同樣成為社會的有用人才。
三、我校中職課堂教學診斷方式
課堂教學診斷中教師是主要的執行者，我校一直比較注重師資培養，學校的《青藍工程實施方案》在培養年輕師資的同時，也積極開展了教學診斷，很大程度上提高了育人質量，其教學診斷的方式主要有以下幾種。
（一）教師和學生的自我診斷
自我診斷的過程就是自我反思的過程，教師從教學改革方向上著手，思考自己是否向此靠近了一步，是否實現了教學內容的生活化、實踐化及學生發展的可持續性，在教學中哪些是需要進一步改進的。學生也進行自我反思，反思自己是否在學習過程中改正了不良的學習習慣。這種自我反思是對自己的課堂教學進行理性的分析和思考，從而形成自我診斷的習慣，成為課堂教學中最好的自己。
（二）同伴診斷
所謂旁觀者清，當局者迷，通過同伴診斷，實現教師間的取長補短，從而攜手共進。譬如在教學中總是達不到預定的教學目標，可以請同伴來聽課，一起分析，一同尋找問題所在，相互示范，相互模仿，從而達成教學目標。
（三）專家診斷
尋求專家的指導，可以從教學組織、言語交互、課堂管理、師生互動及目標達成對課堂存在的問題進行剖析和重構，通過專家診斷，清晰地發現課堂不給力的癥結所在，從而對癥下藥，解決問題。
四、中職課堂教學診斷與改進實施案例
診斷是為了改進，沒有改進的診斷是形而上的診斷。我們就電工基礎課程談談教學改進中的注意事項。
（一）教學內容與生活實際相聯系
“電阻的串并聯及混聯”這部分內容比較簡單。教學診斷與改進前通常這樣來設計教學內容：教師會借助某個仿真軟件搭建串聯電路，然后用軟件中的電壓表及電流表測試電路中的相關參數，通過仿真得出串聯電路的特點，在此基礎上再讓學生搭建電路，用萬用表測試相關參數，驗證仿真電路中得出的電路規律。這較傳統教學有了一定的提高，學生的確明白了串聯電路的特點，但是串聯電路應用在生活中何處？對于這些學生還是模糊的。通過師生的自我診斷、同伴及專家的診斷，我們作了如下變革：我們設計了“多功能簡易小車的制作”，把串并聯知識融入制作小車的每一個環節中。我們把它劃分為四個任務，分別是“小車速度控制———電阻定律”“小車燈光改裝———電阻的串并聯”“小車功率估算———電功和電功率”“小車電源測試———全電路歐姆定律”。在“小車速度控制———電阻定律”中學生在老師的指導下搭建小車模型，通過旋轉旋鈕來改變小車的速度，從而探究改變小車速度的因素，最終完成電阻定律相關知識的學習。在“小車燈光改裝———電阻的串并聯”中先通過仿真實驗得出串并聯電路的相關知識，然后在此基礎上學生完成小車燈光的改裝，從而明白燈泡亮暗變化的原因，解決教學重點。在“小車功率估算———電功和電功率”中，我們根據小車銘牌參數估算小車使用時的功率，明白電路中電源的電能轉換為光能和熱能，從而更好地理解電流做功及能量轉換。在“小車電源測試———全電路歐姆定律”中主要是通過選擇不同的電池型號觀察儀表及燈泡亮度的變化，計算出電源電動勢和內阻，從而突破教學難點。知識來源于生活實際，學生感興趣，學習熱情也會高漲，變被動學習為主動學習。
（二）讓學生動起來
中職學校的培養目標為技能型人才，所以需要學生動起來；中職學生想學習技能，而不是空洞的理論，所以愿意動起來。作為教師需要尋找學生愿意動起來的動力，進行學情分析，設計學生感興趣的項目。學生動起來了，主動地探索，那么課堂教學效果還何愁得不到提高？
（三）實訓室的規章制度，獎罰分明
要讓學生動起來，課堂教學的場所一般會設置在實訓室，此時實訓室的規章制度尤為重要，它是學生能否實現安全操作的保障。
（四）信息化手段利用起來
學生是信息時代的原住民，相比靜態的、枯燥的講解，他們更喜歡動態的知識，為此要利用信息手段分解電路原理，示范項目制作，具備自己制作課程資源的能力。
（五）教學自我能力的提升
教學診斷與改進對教師提出了新的要求。教師要有對教材的重構能力，能把所學知識融入社會生產實踐中；教師要會動畫制作、視頻剪輯，制作符合學生需求的課程資源，這些都需要教師自我學習、自我提升。在各項大賽的帶動下，我校大部分教師已初步具備這樣的能力。“路漫漫其修遠兮”，教學改進之路漫漫，但是既然已經診斷，中職教師必將上下求索去改進，從小事做起，從每學期所教的每一門課程開始，圍繞改革的方向踏踏實實地砥礪前行。
作者:梅林林 單位:江蘇省啟東中等專業學校