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課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文1
【關(guān)鍵詞】:中學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 措施
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-08-0108-01
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容,這本身就是充滿(mǎn)變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn).作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律.掌握它的特殊性,才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n,因材施教
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材,是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求,這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求,在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,圍繞總目標(biāo)、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確,重點(diǎn)突出.在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何.某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此,認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
二、學(xué)生預(yù)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練
上新課前,教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,然后講授新課,可以節(jié)省課堂大量時(shí)間,增加課堂教學(xué)容量,擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量.從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí),一是要提出明確要求。比如:在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞,劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,最好做點(diǎn)旁批,概括文章內(nèi)容.體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情,試看解答書(shū)后訓(xùn)練題,提出疑難問(wèn)題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生,使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了,預(yù)習(xí)得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過(guò)檢查,了解情況,心中有數(shù),養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、有的放矢,主體教學(xué)
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求.愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,使之養(yǎng)成求證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營(yíng)造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué).不斷優(yōu)化教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo),能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有點(diǎn)石成金之功,方法指導(dǎo)要有舉一反三之效,以達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化,找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切人點(diǎn),要有所教有所不教,使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內(nèi)容一定要具體,讓學(xué)生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標(biāo)不明顯,毫無(wú)考慮學(xué)生完成能力.無(wú)從考察完成情況。雖然出發(fā)點(diǎn)很好,但效果會(huì)非常差。
四、重視課堂,師生互動(dòng)
課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體。通過(guò)教師的”導(dǎo)”,促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率。
教師的“動(dòng)”,體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置.教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用.教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥.課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動(dòng)”,體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動(dòng),活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿(mǎn)堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生在”動(dòng)”的過(guò)程中.學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì),學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。除了師生互動(dòng),學(xué)生間也應(yīng)互動(dòng)。比如某一學(xué)生提出疑問(wèn)或在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí),答案正確與否,教師不急于表態(tài),而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行討論,參與評(píng)判,得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高,說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高.說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。要知道,這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng).學(xué)生間的互動(dòng),是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。
五、堅(jiān)持練筆,培育寫(xiě)作
作文是考試中必不可少的,也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見(jiàn)到作文題目,就覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě),腦子里一片空白;有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫(xiě)一通,結(jié)果是文不對(duì)題,分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題,我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)一則日記,日記的內(nèi)容非常自由,學(xué)生可以看到什么寫(xiě)什么,想到什么寫(xiě)什么,愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,實(shí)在是沒(méi)有可寫(xiě)的可以到書(shū)本中或課外書(shū)中找一優(yōu)美的語(yǔ)段抄下來(lái),這樣學(xué)生會(huì)沒(méi)有顧慮,也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān),日積月累,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。第二,讓學(xué)生堅(jiān)持每周練筆二至三次,重視實(shí)踐,不拘形式,講求實(shí)效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運(yùn)用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書(shū)報(bào)有感,評(píng)論一番;或者描寫(xiě)一段眼前景物;或者抒發(fā)幾句胸中情愫:或者作些作文開(kāi)頭的片段訓(xùn)練,文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練:或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練,也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。第三,鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文。”文章是改出來(lái)的”,學(xué)生寫(xiě)了作文初稿后,或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí),免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì),在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。
六、課后布置,作業(yè)適當(dāng)
課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文2
1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則
為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。
實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 ，提問(wèn)要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī) ，其二是提問(wèn)次數(shù)要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式
課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。
課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文3
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）一些老師沒(méi)有養(yǎng)成使用多媒體教學(xué)的習(xí)慣
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，而且在小學(xué)階段學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，因此對(duì)其直接開(kāi)展抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有一定的難度。這時(shí)老師應(yīng)該采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維模式。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師覺(jué)得多媒體技術(shù)教學(xué)操作復(fù)雜，只能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到輔助作用，導(dǎo)致很多老師不愿意對(duì)此花費(fèi)精力，仍然將教學(xué)重心放在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。
（二）沒(méi)有掌握好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的比例
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分老師在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有掌握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的使用比重，有時(shí)甚至在教學(xué)全程一直使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是能夠暫時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)其失去興趣。而且沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的講解，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)流于表面，無(wú)法真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、提高多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略
（一）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念
老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要得到良好的教學(xué)效果，首先就要改變自己的教學(xué)觀念，明確自己在教學(xué)的位置，凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；其次要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并以此為根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；最后要改變以往沉悶的教學(xué)形式，使用問(wèn)題情境等新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。老師要正確認(rèn)知多媒體在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
（二）合理安排傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)比例
傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體的教學(xué)方式各有各的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要明確兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理安排兩者的教學(xué)比例，并提高使用的靈活性。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課為例，首先，老師利用多媒體播放長(zhǎng)方體和正方體的圖片，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得他們與長(zhǎng)方形和正方形有什么區(qū)別呢？”從而引入本課的知識(shí)教學(xué)。老師此時(shí)要使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，之后再以“同學(xué)們你們觀察一下長(zhǎng)方體和正方體都是由幾個(gè)面、幾條棱及幾個(gè)頂點(diǎn)組成的呢？”“這些面及棱之間又有什么規(guī)律呢？”引入更深層次的教學(xué)。此處也是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講解的，并提出：“在生活中你們見(jiàn)過(guò)與之相似的物體嗎？”讓學(xué)生找到在生活中的物體，像書(shū)本等，幫助學(xué)生鞏固和理解本課所講的內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又能利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）清楚認(rèn)知運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的
課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題；發(fā)展建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0248-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育在高校教育中的地位也越來(lái)越重要。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中存在著兩大難題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就有些枯燥；同時(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）有限的課堂時(shí)間減少了學(xué)生課堂運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。作為非專(zhuān)業(yè)課，大學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)僅有4節(jié)。為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中，教師能提供給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有充足機(jī)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。一種新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境。該教學(xué)模式不僅把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創(chuàng)立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并被越來(lái)越多學(xué)校采用。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前，教師制作視頻并上傳；學(xué)生自行觀看并記錄不懂的內(nèi)容。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交流并解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師提前錄制教學(xué)視頻并提出引導(dǎo)性問(wèn)題供學(xué)生思考。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。并根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己在該課自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（3）問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集并總結(jié)學(xué)生的疑問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主解決問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題進(jìn)行講解并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地教師制作視頻，學(xué)生觀看視頻，其真正意義在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。其翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）師生角色的翻轉(zhuǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中僅充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（2）教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)僅僅發(fā)生在課堂上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流合作完成學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化和吸收則留給學(xué)生課后完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上在教師的引導(dǎo)下通過(guò)與同學(xué)交流合作完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及本課重難點(diǎn)制作符合學(xué)生基礎(chǔ)的視頻。制作視頻的過(guò)程中，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選出與本課相關(guān)資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)素材再加工，為學(xué)生制作吸引力強(qiáng)、重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師在視頻中應(yīng)提出幾個(gè)問(wèn)題，以便學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后可及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力集中時(shí)間一般是15分鐘，因此教學(xué)視頻不應(yīng)太長(zhǎng)。教學(xué)視頻制作后可以反復(fù)播放，重復(fù)利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學(xué)視頻后，教師要跟同事相互探討，進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，在每次使用教學(xué)視頻前根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)、完善。
2.課堂吸收，組織自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，解決問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程，但同時(shí)，英語(yǔ)更是一門(mén)語(yǔ)言，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同形式的小組合作任務(wù)如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）小組合作。教師根據(jù)學(xué)情將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。小組根據(jù)教師安排任務(wù)進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據(jù)教師的要求對(duì)本小組的討論成果進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅相互分享了所學(xué)知識(shí)，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結(jié)反饋。在學(xué)生展示完成后，教師要根據(jù)展示情況進(jìn)行指導(dǎo)反饋，并對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收和內(nèi)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學(xué)生觀看，因此其更是一種技術(shù)的革新。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)視頻和資料，教師還是需要對(duì)這些資源進(jìn)行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動(dòng)畫(huà)。這些相應(yīng)的電腦技術(shù)并不是每個(gè)老師都具備的，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。相比技術(shù)上的困難，更難解決的是教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。很多教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)積累了很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了他們自身的教學(xué)模式和風(fēng)格。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了教師在課堂上的角色。學(xué)生代替老師成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。這種教學(xué)模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要課前自行觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流合作解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)以教為主的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，嚴(yán)格跟隨教師的步伐，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。如果學(xué)生自主性不強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)要求的執(zhí)行大打折扣，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就不能完全達(dá)到。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要高度參與教學(xué)活動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)能力也特別重要。但是，大學(xué)生正是一個(gè)嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力的群體。他們經(jīng)歷多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，已經(jīng)習(xí)慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習(xí)慣于提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，合作解決問(wèn)題這種模式。
3.硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不完善。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)硬件設(shè)備和技術(shù)提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費(fèi)計(jì)算機(jī)給學(xué)生使用方面都存在困難。學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行觀看視頻會(huì)造成高額的流量費(fèi)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。除了硬件上的缺失，一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也必不可少。目前，網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是由網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)公司制作，其質(zhì)量難以保證。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展建議
1.教師能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為課堂的引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要因素，因此要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術(shù)。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行視頻技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，教師必須更新自身教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)如何組織并吸引學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.評(píng)價(jià)體系的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式不再適用。要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式，不僅能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，因此，應(yīng)該把學(xué)生的合作能力與組織能力加入評(píng)價(jià)內(nèi)容。
3.資源設(shè)備的優(yōu)化和整合。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校設(shè)備不足的情況，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行整合優(yōu)化資源。（1）充分利用校園現(xiàn)有資源設(shè)備，如計(jì)算機(jī)機(jī)房、英語(yǔ)語(yǔ)音室、學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的用途，可在學(xué)校范圍內(nèi)達(dá)到無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，使學(xué)生能夠使用手機(jī)進(jìn)行觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。另一方面，教育部應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)統(tǒng)一、高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便達(dá)到全國(guó)高校資源共享，各個(gè)高校更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生提供更多使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。但是，該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還處于起步階段，也存在許多問(wèn)題。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生及學(xué)校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
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課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文5
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；低效；原因；對(duì)策
盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念已經(jīng)被普遍接受，但是關(guān)于教育方法的創(chuàng)新仍舊是困擾我們?cè)S多教師的主要問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂(lè)，如何讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，徹底解決課堂教學(xué)低效率的問(wèn)題就成為了我們初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的課題之一。
一、目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因
（一）教學(xué)理念較為陳舊，課前準(zhǔn)備工作不充分
不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的觀念還停留在應(yīng)試層面，片面地認(rèn)為只有英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的總體提升，而且在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。尤其是在日常口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行聽(tīng)力和寫(xiě)作的聯(lián)系，導(dǎo)致很多高分低能的“啞巴”學(xué)生出現(xiàn)。此外，由于教學(xué)觀念陳舊，直接影響了教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度的把握不準(zhǔn)確。比如，迫于中考升學(xué)的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而缺少對(duì)于相關(guān)文化背景知識(shí)的傳輸，使得課堂索然無(wú)味，更談不上對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的啟發(fā)作用了。
（二）班級(jí)容量大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高
由于資金投入等一些因素的影響，農(nóng)村的師資力量還是有限的。目前，在農(nóng)村的中學(xué)，一般一個(gè)教學(xué)班級(jí)有五六十學(xué)生，這也是造成英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的直接原因。由于班容量過(guò)大，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)置上，教師不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，更談不上有充足的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如，經(jīng)常是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生根本就沒(méi)有參與的積極性。
（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)方式頗為單一
在課堂上，教師一般只是簡(jiǎn)單地用“good，excellent，welldone”等詞語(yǔ)給學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行講授“Howtoplantaseed”這一課時(shí)，教師分小組讓學(xué)生進(jìn)行主題討論，并以小組的形式進(jìn)行結(jié)果展示。這個(gè)教學(xué)模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評(píng)價(jià)，缺少對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行深入的指導(dǎo)和建議。總體來(lái)說(shuō)，考試和測(cè)驗(yàn)已經(jīng)成為了初中生進(jìn)行英語(yǔ)能力考核的主要形式了，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容也僅僅集中于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)，尤其是缺少對(duì)學(xué)生處理真實(shí)情景問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果就是造成英語(yǔ)教學(xué)的主客顛倒，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到威脅，學(xué)生學(xué)習(xí)受到一定程度的限制。
二、若干改善農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂低效問(wèn)題的措施
（一）樹(shù)立有效性教學(xué)理念，給予英語(yǔ)課堂教學(xué)最充分的準(zhǔn)備
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求英語(yǔ)教師在具體講授過(guò)程中，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，將情感、態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行三維結(jié)合和滲透。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，就要求教師重新審視和反思自己的教學(xué)，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。樹(shù)立有效性新理念，并在實(shí)踐中努力踐行，具體需要：結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)；必要時(shí)還需要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整等。
（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創(chuàng)設(shè)課堂活力
為了有效克服和避免因班容量大帶來(lái)的教學(xué)弊端，建議：第一，多組織活動(dòng)，比如，朗讀比賽、話(huà)劇表演等，來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，多讀英語(yǔ)。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，通過(guò)多種多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并有效掌握提問(wèn)的方式和時(shí)間，這樣讓學(xué)生不僅能夠理解和掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用技能，而且還可以拓展學(xué)生英語(yǔ)文化的相關(guān)知識(shí)，從而具備真正的英語(yǔ)交流能力。
（三）實(shí)施多元化的綜合評(píng)價(jià)辦法
可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)重要的組成部分之一，直接關(guān)系著英語(yǔ)課程目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。具體策略包括：第一，由于新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的評(píng)價(jià)要求，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化以及課堂評(píng)價(jià)形式的多樣化。為此，建議采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。第二，為了有效擺脫農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要增加對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。第三，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息平臺(tái)，合理設(shè)置課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通道，從而讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解教師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)作出整改。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了多年，但是確實(shí)存在著低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。就目前初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題分析，文章提出了若干改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低的建議，但是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的通力合作，需要學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視和支持，需要英語(yǔ)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，更需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合。
作者:馮立燕 單位:河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文6
語(yǔ)文教材中的選文大都是古今中外經(jīng)典之作。課堂教學(xué)的一個(gè)最主要的內(nèi)容就是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研讀這些范文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，讀好范文，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，通過(guò)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者寫(xiě)作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹(shù)立起強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，不可把教材甩在一邊，以免造成語(yǔ)文本體的缺失。在用好教材的同時(shí)，語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到，教材又是重教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源與憑借，應(yīng)從學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)、合理地引進(jìn)相關(guān)的課程資源。
二、課堂教學(xué)建議
1. 課堂教學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而不是僅僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)或程序的過(guò)程。在對(duì)課文整體理解和重點(diǎn)研究把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)程和速度，一定要關(guān)注課堂的生成。
2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。
3. 真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要真正做到信任學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間讀書(shū)，有充足的時(shí)間思考。杜絕“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”。要滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)“困難生”，要更多地鼓勵(lì)他們，要給他們更多的學(xué)習(xí)信心和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師可以從實(shí)際出發(fā)編制自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)自我提問(wèn)，自我回答，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控。
4. 提高合作學(xué)習(xí)的有效性。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)，分組要合理，操作要規(guī)范，任務(wù)要明確，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。
5. 探究學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，深入地思考推敲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡可能地設(shè)計(jì)一些探索性和發(fā)散性的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，它是探究的必要條件。
三、教學(xué)能力與策略建議
1. 教師應(yīng)具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，能結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。
2. 要有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)活動(dòng)的組織能力；要善于創(chuàng)造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學(xué)氛圍；教師的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言要富有激發(fā)、富有感染力，要設(shè)法讓學(xué)生把精力投入到課堂教學(xué)中來(lái)，形成良好的互動(dòng)性教學(xué)。
3. 要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教師少講的要求，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的不講，學(xué)生不需要的不講，可講可不講的不講，學(xué)生能夠講或應(yīng)該是學(xué)生講的不講。對(duì)學(xué)生難以或者根本無(wú)法品析，感悟到的內(nèi)容必須講，要以自己的講教導(dǎo)學(xué)生掌握方法，要以自己的講促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要以自己的講激勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
4. 調(diào)控能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展與課堂生成的問(wèn)題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
5. 應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中教師能對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，提出自己的評(píng)價(jià)，并能快速敏捷地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源；恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件，能體現(xiàn)良好教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)機(jī)智。
6. 導(dǎo)學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)得體，組織形式靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的問(wèn)題或練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，拓展提高的目的。
7. 反饋和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)主要包括六個(gè)方面，即：進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)情況、專(zhuān)心學(xué)習(xí)情況、提出問(wèn)題情況、回答問(wèn)題情況、合作探究情況和作業(yè)完成情況等。課堂學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、克服不足。
四、教學(xué)流程建議
語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程。從語(yǔ)文教學(xué)的全程思考，這個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程也是一個(gè)基本的流程。依據(jù)新課程的理想、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律，可以研討下面的教學(xué)流程：
（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學(xué)的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色研讀）——整體（感受領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法升華）。
（2）課前準(zhǔn)備——課中活動(dòng)——課后拓展，作為全程語(yǔ)文教學(xué)的基本流程。課前準(zhǔn)備：教師搜集、整理信息。課中活動(dòng)：教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程交流、研討信息。課后拓展：教師和學(xué)生在課堂交流、討論信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的感受、總結(jié)、積累自己感興趣、有啟示的相關(guān)信息，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中鞏固和應(yīng)用。
