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課堂教學案例分析范文1

【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

課堂教學案例分析范文2

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

課堂教學案例分析范文3

摘要：課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發展為本，在課堂中，教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，下面我將通過幾個案例來說明這個問題。

關鍵詞：教師，課堂評價語言，學生，心理發展，案例分析

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-07-0073-01

案例一：“這個詞誰來讀?”課堂上老師面帶微笑地問。“我來讀，我來!”很多人都舉起了手，老師非常高興。“你讀!”隨著老師的手指一點，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，“讀得真棒，表揚!”。“你再讀讀。”老師又點了一位小女生，這個女孩的發音標準，翹舌音到位，讀完后教師也伸出大拇指，“讀得太好了!”“啪啪啪!”又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學生，一個字都沒讀錯，但沒有語感，老師說：“你真棒!”，又有一位學生，聲音特別響亮自信，老師說：“你讀得真好!”還有一位學生把感情也讀出來了，老師真是感到非常的滿意：“太棒了，表揚他!”

點評：這位老師的出發點是好的，他想要激起孩子們的積極性，讓學生們在課堂上能更加踴躍的回答問題。可是，他卻忽略了課堂上回答問題的另一個重要因素一從回答中發現學生的缺點并幫其改正。上述例子中回答問題的學生身上除了老師表揚的優點以外肯定會存在著一定的不足，可是這位老師給每位同學的評價都以一個“好”字代替，都沒有指出到底是好在哪里，這樣就有可能給學生一種錯覺一只要我回答問題老師就會說好，而懶于去思考自己該在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。

從以上的教學案例我們可以清晰地看到課堂教學評價用語，不能濫用“好”字，問題的解決，豈是一個“好”字了得。尊重學生不能僅用“好”字體現，激發學生的學習熱情也不能依賴一個“好”字。我們需要的是正確的評價，切實的，符合每個學生的特點的評價。應該注重心靈的溝通和知識的升華。

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這樣角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

案例二：兩位老師處理一位學生碰到數學難題的情景

情景一：

學生：第4題我不會做。

老師：哪一部分不明白?

學生：我就是不會做，太難了!

老師：我知道你能做其中的一部分，因此前面三題你都做對了。第4題是相似的，只不過稍難了一些。你用同樣的一種方式開頭，但這里需要一個額外的步驟。想一想前面的三題，然后看看能否解決第4題。一會兒我再來看看你做得怎么樣。

情景二：

學生：第4題我不會做。

老師：你不會?為什么?

學生：我就是不會做，太難了!

老師：不要說你不會做――我們從來不說我們不會做。你努力過了嗎?

學生：是的，但就是不會做。

老師：前面三題你都做了，可能第4題要多花點精力。再試試看!

點評：第一位老師表達了積極的期望，提供了有效具體的建議，然而沒有給出答案也沒有代勞。在給出前三題的反饋時，他具體指出答案是對的，并將成功歸因于學生的能力與知識，因而支持了學生的自我效能感，他還提供了一些知道性的幫助，使學生對自己不會做的原因有了更深入的理解，也增強了他做題的信心。第二位老師既沒有提供有用的指導，也沒有可信的鼓勵。他表達的只是一種單方面的，某種程度上是矛盾的期望，讓學生毫無理由相信進一步的努力會導致成功。這樣的語言對學生的進一步發展是沒有多大用處的。

新課程標準指出：評價的目的不僅是為了考查學生達到學習的目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學……從而有效的促進學生的發展……對學生的日常表現應該以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

總結

由以上案例我們可以得知教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，一句的得體的溫暖人心的評語足以令人銘記終身；反之，一句刺痛人心的帶有侮辱性的評語也足以給人留下永久的心靈創傷。日常教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。

參考文獻：

[1]歐陽芬，做專業的教師――課堂教學的55個細節[M]四川：四川教育出版社，

2006：229534，

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[3](美)J布羅菲.激發學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，2005：64-65.

[4]胡守軍，初中英語課堂教學技巧初探[J].中國科教創新導刊，2008(33).

[5]王攀峰，趙云來.構建“以學生為本”的課堂文化[J].中國教育學刊，2008(9)

課堂教學案例分析范文4

【關鍵詞】倒敘式教學；案例教學；展示設計課程

課程教學改革一直是我國新課程改革的重點，課程質量、課程實施、課程模式、教學方法等一系列課程影響因子決定著教學效果，也影響著學生的專業素質。近年來，國內的文化創意與設計產業意氣風發，有聲有色。隨之而來的，是設計類人才需求倍增，許多高校順應時勢增設設計專業，并開展許多相關的教學課程，例如室內設計、展示設計、3DMAX設計、服裝設計、建筑設計、環藝設計、建筑設計等，力圖培養一批設計之才。而有了課程就必須要有好的課程教學方案。由于設計類課程有自身特點，因此應該區別于傳統的理工或文史課程的教學模式，積極找尋一條創新性的、更能融入實踐的教學方法，而“倒敘式教學”正好提供了合適的契機與方法，值得在設計課程中推廣應用。筆者以展示設計課程為例，探討倒敘式案例教學方法的適用。

一、倒敘式教學的理念解析

倒敘，原本是語文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結局或某個最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來的順序發展情形來敘述整個故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來創作小說，應用到了影視作品之中，更是將其應用于課程教學方法之中。倒敘教學是指教學過程當中，不再是從頭開始講述理論知識，而是將一堂課、一個章節中的結論、新知識點或難點，在一開始就提出來，從而激發學生進行認真思考的心情。學生會思考結論是如何形成的，新知識點的獨特之處以及難點的原因所在，并在下面的課程講解中認真聽，仔細分析尋找答案，從而打開學生的深層次記憶，牢固的記住所學知識。倒敘式教學特別適合應用型教學方法，即實踐性很強的教學課程，尤其是設計類這種需要多動手實踐的科目。俗語說，“實踐出真知”，于實踐中探尋理論內容，再應用于實踐之中，“實踐——理論——實踐”無疑是對“倒敘式案例教學”在設計課程中應用的最好詮釋。這與當下世界流行的“構建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結合中國設計教育教學的實際，基于“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，基于結論、新知識點、難點來構建知識，以達到提高教學效率與教學質量的目的。

二、設計課程開展倒敘式課堂教學的優勢

設計課程與傳統的理工或文史課程相比，具有獨特個性，學科的應用性和實踐性都很強。采用傳統的“先理論后實踐”“理論與實踐分開”的教學方式，對設計課程來說效果并不顯著。有些學生反映，設計理論非常枯燥，不好記憶，知識點容易混淆；有些學生反映課程學習缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無法調動學習的能動性與積極性；有些學生反映理論學習根本無法應用到實踐之中，有了知識也無法設計出好的作品。在傳統教學模式下，教師“出力不討好”，學生“累并壓抑著”，師生缺乏互動，配合不默契，導致學生學習質量低，無法培養出社會需要的設計類人才。學習是一個主動建構的過程，設計課程中出現的這些問題應該得到教師的重視。教師授課時間有限，那么如何在有限的時間內，用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識點，將問題實質表達清楚，是每個設計專業教師應該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學是一種具有創新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認為，既然先理論再實踐的效果一般，何不反過來呢？例如先給學生講解實踐的案例，在課堂之初就調動起學生的積極性，通過講解每一個設計作品，讓學生了解作品設計的理念、來源，應用的設計方法，以及牽扯到的知識點，讓學生對下面的學習點有一個清晰的認知，并帶有一絲懸疑、一點疑問去學習理論，將理論知識與設計案例相銜接，寓教于樂，師生互動。經過一番系統的理論學習后，再反過來參考設計案例，學生會恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內容，也會繼續探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導，加上已有的實踐案例，學生就會產生動手的沖動，進行再次實踐，寓理論于實踐，反復咀嚼，從而既掌握專業理論，培養出實踐能力。此種教學方式即倒敘式課堂案例教學。筆者認為，倒敘式課堂案例教學在設計課程中的應用，具體有以下兩個優點：1.激發學生的學習欲望。學生在授課之初就接觸到設計案例，能激發起藝術表現力，帶來較強的視覺沖擊力。倒敘式案例教學，通過設計案例的講解與實踐，為學生營造了寬松的學習氛圍，促進其智力、能力、情感價值觀的發展。2.倒敘式案例教學應用到設計課程，一方面對教師素養提出了更高的要求；另一方面促使設計課程教師形成個性化的教學特色。

三、倒敘式案例教學在展示設計課程中的應用

展示設計是國內新興行業，發展速度極快，對展示設計人才的需求也越來越大。高校應培養出一批專業基礎與實踐設計能力都十分扎實的展示設計人才。高校教師應該加強對展示設計專業學生的實踐培養，而倒敘式案例課堂教學法就十分適合。筆者根據多年的教學經驗，結合展示設計專業的特點，對倒敘式案例教學的應用步驟進行分析。

（一）向學生展示優秀案例

如果采用“倒敘式”案例教學方法，教師在備課時就要準備一些與之相關的、經典的、優秀的案例，并在上課之初就展示給學生，以沖擊學生的感官。通過這種感性認知方式，可提高學生學習本課內容的興趣。例如進行“色彩設計”一章的學習，在課程之初就可以向學生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學生欣賞，點燃視覺方面的“星星之火”，再一步步地引導和講解，最終形成激發學習激情的“燎原之火”。

（二）提出作品設計需要解決的問題

有了新鮮的、優秀的案例感知認知，學生思維變得更加活躍。教師應趁機引導學生的思考方向，以提問的方式讓學生進行主動思考，如“設計者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據是什么？”“基本色、環境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過師生互動，知識信息會有效進行傳達，學生會在沒有理論指導的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認知結果。

（三）對設計作品的基本理論進行講解與歸納

教師在了解到學生的認知結果后，要有針對性地對學生的觀點進行歸納與評價，再結合本課堂的授課內容，根據教材的內容，系統地給學生講解關于展示色彩設計相關的理論知識。此時，學生已經有了自己的認知，并帶著問題認真聽講，進行知識的消化和吸收，對于錯誤的觀點會及時修正，在輕松的學習氛圍中記住大量有效的知識和信息。

（四）應用理論知識完成展示作品

在對色彩設計章節的知識進行充分的學習后，教師可以給學生布置設計作業，例如讓學生手繪完成“色彩系統圖”的設計實訓課，目的是鍛煉學生的實際操作能力。設置作業可以對學生在課堂上學到的知識進行鞏固，讓學生通過重新感受色彩的魅力，學會色彩搭配、調和等設計手法。

（五）再實踐，再認知，加強鞏固，相互促進

展示設計是理論與實踐并重的課程，學生在學習理論并自主完成作品設計之后，要重新審視之前的優秀案例，并整合所有案例，進行更加深刻的認知，從而增強實踐能力，完成整套的設計作品。學生在作品完成之后，要進行學生自評和師生共評，給學生提供一個展示與交流的平臺，既可以通過評價找出學生作品的不足之處，又可以發揮學生的主觀能動性，通過不斷的再認知、再實踐，相互促進，不斷提高學生的設計能力、溝通能力與感知能力。

四、結語

倒敘式案例教學在展示設計課程中的實施，需要教師與學生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實踐素養，需要教師對倒敘式方法拿捏有度。在實施過程中，可能會有一定的難度，但教學效果會十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對其進行推廣和應用。倒敘式案例教學法要與展示設計課程進行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發揮得更加精彩。

參考文獻：

[1]胡曦.胡斌.展示設計[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]符遠.展示設計[M].北京：高等教育出版社，2010.

課堂教學案例分析范文5

關鍵詞: 數學探究 合理猜想 類比 歸納

1.數學探究性學習課堂教學模式的概述

數學探究性學習是關于數學教學的一種理念、策略和方法,是數學課堂教學的一種組織形式,探究性學習著眼學生創新能力的培養,它是在教師的指導下,在學科領域或現實生活情境中,學生通過自主探索獲取知識、發展能力的一種教學方法。探究性學習的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學。教師在探究性教學過程中,應引導學生進行探究性思維,強調學生主動探索,并通過學生的主動探索培養他們的創新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學觀念,鉆研教材,把探究性學習引入課堂,逐步培養學生的問題意識和創新能力。我結合若干案例,對數學探究性學習課堂教學作一些分析。

2.數學探究性學習課堂教學模式操作過程及案例分析

結合數學探究性學習的教學原則――主動性原則、情感性原則、習得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學習模式的課堂教學。下面我從數學探究性學習課堂教學模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。

2.1創設問題情境進行探究性課堂教學。

在教學過程中,教師通過精心設置問題情境有計劃地幫助學生發現問題,精心組織教學內容誘發學生的問題意識,從而使得學生將客觀的知識轉化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。創設教學情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創設應用性情境;(2)創設趣味性問題情境;(3)創設開放性問題情境;(4)創設直觀性圖形問題情境;(5)創設新異懸念情境;(6)創設疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現巧而生趣,準而能思,找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點,從而把探究性學習滲入到課堂教學中,培養學生的問題意識。下面我舉幾個創設數學問題情境的案例。

2.2.1創設應用性情境進行探究性教學。

在生活中,有很多數學應用的問題值得研究。教師應鼓勵學生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?

案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內電話,選擇哪個更合適?

案例三:家里使用市內電話,怎樣打電話用最少的錢?設計一個方案。

通過上面的三個案例可見學生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發現,只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學生進行探究性學習的好素材。學生要設計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調查情況、設計實驗、數學建模,最后求解問題。

2.1.2創設趣味性情境進行探究性教學。

案例四:設P(3,2)為拋物線y2=2x內一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。

這個問題,許多學生能夠很快地利用拋物線的性質,把|QP|+|QF|的最小值轉變成P到準線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準線)的路線?在拋物線中是否意味著經過焦點的(直線)關于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學生用電筒去觀察研究。

對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學中光線的性質聯系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯系到物理學問題,并且通過實驗創設了一個趣味性情境,從而激發了學生的學習動機,使學生積極參與到學習中。

2.1.3創設開放性情境進行探究性教學

案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。

隱去結論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由。”即成為一道探索題。

再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個案例,使得學生在學習中滲入了主動探索,有利于創新精神和創新能力的培養。這道題目主動采用開放式教學模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學生都能以探索者的姿態出現,去體驗創造成功的感受,并以此培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學結合到課堂教學中。

2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學。

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎上依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學中作用。

類比是提出新問題,作出新發現的重要源泉。類比性猜想在數學教學過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學習過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學生接受。類比性猜想的方式可以充分激發學生的主動性,增加學生的學習興趣,加強學生的創新精神和創新能力的培養。這種探究活動能培養學生對數學的情感和興趣,培養學生的創新精神和創新能力,增強學生的主題意識。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學中的運用。

歸納是從個別事實或現象中概括出一般原理的科學方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發,舉出一個案例對探究性教學進行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)

這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當n=1時=3,當n=2時=33,當n=3時=333……由以上我們可以得出什么規律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。

這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規律,由個別特征猜測出整體特征,得出結論,這種方法容易讓學生接受。

2.3實踐探究在教學模式中的體現。

實踐探究要求學生求異求活求新。培養發散性思維是一種不依常規、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養學生發散性思維能力,應從培養學生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學生求異思維的發展。

參考文獻:

[1]李康海.高中數學“探究學習”教學模式.數學教學研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數學例題的探究性教學.數學教學研究.

[3]戴國仁.習題探究性教學的實踐與體會.數學教學研究.

課堂教學案例分析范文6

雖說是一個教學環節的小小改動，卻收到了預想不到的效果，這是教師教學機智的表現，也充分體現了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實的教學基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強烈的課改意識。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創設了真實的學習情景

情景教學一直是英語課堂教學的有效途徑。教案的這一小小改動把學生帶進了活生生的語言現實，使學生感到英語學習不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠的國度，因為澳大利亞與我們只是咫尺之遙。這樣，學生學習英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會反映在今后的學習生活中，甚至會影響他們一輩子的學習。這與新的課程標準是不謀而合的，新課標要求我們要善于用多種手段“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；……”我們今天的教學就是要為學生的終身發展奠定基礎。

二、體現了以學生為主體的教學理念

新的課程標準非常強調英語教學要充分體現學生在學習活動中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”設想一下，老師不改變原來的教案，還是請一位學生上來扮演澳大利亞人，不管這個學生課前準備得有多么充分，課上說得有多么好，學生還是知道這是一個“假洋鬼子”，提問時沒有激情，甚至有的學生根本就不想問，從而有多少學生失去了說的機會，失去了交流的機會，失去了掌握更多知識的機會。學生學起來缺乏積極性、主動性。而現在是真實的、地道的“洋人”，學生交際的對象是真正的澳大利亞人，學生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學習的積極性、主動性得以充分體現，達到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動一方面體現了教師的創新意識，另一方面也改變了教師在教學活動中的角色，這時的教師不僅是一個知識的傳播者，更主要的是教學活動的組織者，學生學習的促進者、指導者、幫助者，師生關系也發生了變化，這時學生會把老師看成是同一個戰壕里的戰友，大家都是教學活動的參與者、合作者，師生關系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養和發展了學生自主學習的能力，學生真正成了學習的主體。

三、關注了學生的情感發展

在日常生活中我們發現，會說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進自己的語音語調。撇開這些因素不談，恐怕還有一個心理因素，那就是怕自己說錯，別人會嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學生更是如此。執教老師對教學環節作了這一小小改動，正是迎合了學生這一心理需要。學生愿意問、敢于問。在這個時候，所有學生站在了一邊，一起對付對面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補充、相互鼓勵的情景不斷涌現。這樣既培養了學生獨立思考和判斷的能力，又發展了學生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養。

四、增進了學生跨文化理解和跨文化交際的能力