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對教育理論的理解范文1

關鍵詞：英語教學；語言學理論；啟示；借鑒

在全球經濟一體化背景趨勢下，英語的應用與學習更加重要。特別是在高校教育體制改革背景之下，對英語教學所提出的要求越發嚴格與具體。為了滿足更加嚴格與全面的教學目標，就必須利用語言學理論，為英語教學內容的改革及完善提供動力，從而達到提高英語教學質量的目的。本文圍繞這些問題進行分析探討。

一、隱喻認知理論對英語教學的影響

在人類運用語言進行溝通交流的過程當中，隱喻是最常見的語言表現之一。作為一種特殊的認知手段，隱喻認知是人們以具體經驗為重構復雜并且抽象性概念的一個過程。在語言應用的過程當中，人們通常傾向于使用自己比較熟悉的概念來理解相對陌生的事物，從而不斷豐富對世界的認知。從這一角度上來說，隱喻認知理論實質上強調的是自一個認知域向另一個認知域發展的過程。在英語教學的過程當中，許多語篇文本中（可能是情感，時空、人體等多種因素）均含有一定的隱喻思維內容。教師若能夠準確應用隱喻認知理論，就能夠在英語教學中發揮充分的指導作用，幫助學生提高學習的積極性與主動性。

例句：“Avian influenza：perfect storm

now gathering？”在以上有關“禽流感”的語句中，將“禽流感”病毒的危害性與大眾所熟悉的“暴風雨”概念等同起來，將“禽流感”與自然災害相似的破壞性形象展示出來，使讀者能夠認識到“禽流感”所具有的巨大沖擊力、侵襲性和蔓延性特點。利用這種概念隱喻認知理論，使陌生概念與熟悉概念之間形成了一種平行對應的關系，這種連貫性的方法能夠有助于預測未來的不確定性。而在教學活動中通過對這種理論的合理應用，能夠幫助學生發掘語篇中關鍵詞匯的深層次含義，對培養閱讀理解能力，提高閱讀效率而言非常重要。

二、生態語言理論對英語教學的影響

生態語言學作為近年語言學中關鍵理論之一，以全球語言以及文化的和諧共存作為關注對象。當前，英語作為國際通用語言，應用非常廣泛，且已經滲透至我國社會的各個層面當中。在這一背景之下，如何正確處理英語語言學習與本民族語言文化維護之間的關系，是高校英語教學中必須引起高度重視的問題。

在當前，漢語中也開始充斥大量的英語音譯詞匯，如“派對”對應“party”，“雷射”對應“laser”，“蕾絲”對應“lace”，“曲奇”對應“cookies”，“培根”對應“bacon”，“芝士”對應“cheese” 等。除英語音譯詞匯外，也不乏一些漢英夾雜的變形語句，例如“I服了U”“e網情深”，等等。在文化滲透的背景之下，以生態語言理論為指導，能夠使英語教學更好地維護本民族語言文化，同時使學生更加深入地掌握英語語言的學習技巧，了解西方語言文化。

具體策略如下：第一，針對學生熱衷于過西方節日的習慣，教師可以在節日來臨時鼓勵學生上網查詢這些節日的文化淵源，在了解西方文化背景的同時提高英語閱讀能力。而在中國傳統節日中，也需要引導學生對這些傳統節日的文化背景進行了解，兼顧中西方文化認知水平的提高；第二，需要及時指出學生所使用的音譯外來語中存在的錯誤，例如，“粉絲”一詞來源于“fans”，而“fans”在英語中是復數形式，因此“我是XX的粉絲”這種語句實質上是錯誤的，只有在母語中無法找到對等詞的時候才能夠使用音譯詞，以免因錯誤使用音譯詞而給交際帶來不良影響。

作為一門有著高度實踐性特點的學科，高校英語教學的重要性以及難度是可想而知的。在高校英語教學過程中，要求以語言學為主導，利用語言學關鍵理論來指導英語教學活動的開展，為英語教學提供理論依據，從而促進英語教學質量與水平的提高及完善。

參考文獻：

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[2]承 雨.論英語教學中的跨語言策略[J].醫學教育探索，2010（04）.

對教育理論的理解范文2

中介作用理論是由蘇聯心理學家維果斯基、以色列心理學家與教育家費厄斯坦等提出并不斷發展完善的理論概念，該理論認為中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發展過程中所起的作用。中介作用理論是認知心理學應用于語言教學的產物，在社會互動學習理論中占重要地位，它重新強調了教師在課堂中不可忽視的作用，并為之提供了更為有效的依據。其精華是：中介者不直接教給學生知識，而是通過各種方法對學生的學習加以“中介”。通過教師和學生的有效互動，達到教與學的良性發展的效果。作為中介者的教師與傳統的僅僅作為信息傳遞者的教師有著根本的區別：中介只是賦予權力，即幫助學習者獲得發展自身、拓寬知識、解決問題，從而有效地適應某種文化情景和社會變化，以及應對各種新的和無法預知的挑戰所需要的知識、技巧和策略，其最終目的是努力使他們成為獨立思考和獨立解決問題的人（王革英，2004）。

隨著中國推行素質教育的呼聲越來越高，國內的教育工作者自本世紀以來也逐漸開始關注和研究這一領域，并就其理論的學習和應用取得了一定的進展。張智（2001）根據維果茨基中介概念的有關文獻將中介作用分為元認知中介作用和認知中介作用，并介紹了國外就元認知中介概念和認知中介概念的研究和發展。楊宏飛（2002）認為，當前的中介學習理論過分強調認知成分分析，忽視整體發展水平的評價失之偏頗，也不利于在實際教學工作中評價學生的整體認知發展階段，如何能把認知功能評價和訓練滲透到具體的學科當中，取得事半功倍的效果是值得進一步研究的領域。曲文婕（2004）等則認為教師對中介作用的看法和做法是基本一致的，但大部分教師并未很好地起到中介作用或者作用極為有限。

二、中介作用理論的重要啟示

中介作用理論對英語教學有重大意義，中介作用理論能夠幫助廣大英語教師透過復雜的表象，認清外語教師的根本任務，從而為信息時代英語語教師的角色定位提供依據。如果英語教師在教學中很好地運用中介理論，嘗試使課堂個性化，適應不同個體的需要，通過發展和鼓勵學生的個性、能力感、挑戰和應對變化的意識這些方面來激發學生的學習興趣，形成持久的學習動機，從而幫助語言學習者順利達到下一層次的知識技能水平，定會收到意想不到的教學效果。教師應在教學實踐中充當中介者的角色以促進學生的認知發展，幫助學生成為獨立的終身學習者和有效思考者。

（一）幫助學生明確學習任務的價值和意義。

根據中介作用理論，教師應有足夠的能力根據學習者對任務的不同認知和情感反映來分辨和識別學習者在學習過程中需求的不同，教師并能夠有所對應地調整授課目的和協調學習活動。在英語教學過程中，教師在呈現某個學習任務時，應作出明確的指示，將學習的任務和步驟告知學生，不能想當然地認為學生一定能理解他們需要做什么、怎么做，要聽取學生的反饋，讓學生能夠充分明白教師提出某種學習任務的主要意圖。為了達到這樣的目的，教師自己首先要清楚自己選取某項教學任務的意圖，教師在設計每次課的任務時都要思考到這項課堂任務對學生個人的意義和對學生的未來的意義，要思考采用何種教學方法、教學策略幫助學生完成任務。然后教師要設法把這一意圖清楚地轉達給學生，并且要從學生的反饋中了解到學生者是否對這一意圖已經清楚。在具體的教學過程中，教師可以一邊解釋學習任務，一邊演示，然后讓學生來重復自己的說明，或者自己在解釋的同時，讓學習者來進行演示，這些方式都可以幫助教師來充分了解學習者是否已經明確了教學任務的意圖。

（二）在教學過程中注意培養學生的勝任感。

教師首先要幫助學生樹立自我形象，增強自尊心和自信心，鼓勵學生勇于面對任何挑戰，敢于克服任何困難，并且堅信任何困難都有有效的解決方案，使學生堅信能夠通過自己的努力達到預期目標。英語教師要通過運用多種教學手段，充分發揮自己的親和力，在課內創設一種增強自信、輕松親切的語言氛圍，積極調動學生求知的欲望，多用鼓勵、肯定、表揚等方式，逐步使學生樹立自信心，使學生不怕犯錯，敢于表達自己的觀點，積極參與到學習活動中來，課堂學習效率得到提高。除此之外，善待每一個學生的發言，讓他們參與、讓他們表現、讓他們發現、讓他們成功，讓每一位學生都充滿自信。在課堂上，要教導學生學會表現自己和學會欣賞別人，給自己和他人以積極的評價，共同促進、共同提高。這樣，不僅能夠促進學生對知識的掌握，思維靈活性的發展，提高其學業成績，而且有利于培養積極的學習態度，促進學生綜合素質的提高，甚至對其今后整個身心的健康發展奠定良好的基礎。

（三）努力創造學生相互合作的條件，培養學生英語合作學習能力。

在探索性的群體學習中，在尊重學習者個性和獨特性的同時，英語教師要引導學生形成互幫互助意識，培養英語合作學習能力，讓學生理解合作的必要性和重要性，使他們懂得合作可以使問題更好地解決，并且合作還可以增強學習者歸屬某種文化或團體的歸屬感。這種歸屬感的氛圍會使學生更加自如坦然的面對學習任務，從而大大提高學習的效率。教師不僅在教學過程的各個環節要強調合作性，還要創造合作環境，以形成合作、互助意識。教師可以通過組織小組討論、對話學習、分組學習等方式來促進學生的合作，以達到使所有學生都能夠獲得益處的目的。教師要調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，提高每個學生學習英語的興趣。教師在發揮優秀學生帶動作用的同時，也要注重對后進學生的幫助，多給予他們充分表現的機會。同時還要培養學生在合作中競爭、在競爭中合作的意識。通過學生個體交流和競賽合作發現英語語言學習的差距，達成進一步學習的動力。

（四）加強學習策略和技巧的指導，培養和發展學生的自主學習能力。

中介理論從社會互動理論出發，強調學生的主體地位以及教師與學生之間的相互作用，英語教師引導學生學會學習，幫助學生構建有效的學習策略。在教學活動的前期教師要引導學生預習，使學生逐漸適應這種新型的學習方式，更重要的是在每個教學環節著重指導自學，使學生從依靠教師傳授知識，轉變為依靠自己，引導學生主動學習，掌握自我快速提高的本領，培養獨立獲取知識的能力。教師主要設計好教學任務，提供學習過程的指導，并對學習任務進行及時的檢測與反饋。學生自己制定學習計劃，自己安排學習時間，自己檢查學習效果，并且主動找教師征詢意見，請教師幫助解決困難，定期向教師匯報學習狀況，提出自己的計劃并與教師共同探討。教師要善于把學生引導到最有利于認識和發展的情景中去，善于設計問題并以問題為契機和策略來促進學生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調節，使學生學習活動經常處于積極有效的自我調控狀態。同時教師要幫助學生學會運用高科技手段來掌握運用新的知識，學會通過各種渠道獲取大量信息，除了掌握老師教的知識外，課外要利用各種各樣的條件和教育資源來提高和發展自己。

三、結語

中介作用理論對外語教師在外語教學中如何發揮中介作用，有效促進學習者完成學習任務方面有著重要的理論和實踐意義。在呼喚素質教育的今天，教師在認真學習中介作用的基礎上，應更為深入地思考如何才能結合自身情況，將中介作用應用于自己的教學，并通過不斷的實踐和摸索進一步深化中介作用理論從而能夠有效地協調各個因素，使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。（作者單位：聊城大學外國語學院）

參考文獻

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[2] 曲文婕.大學英語教師課堂中介作用調查分析[J].陜西師范大學繼續教育學院學報，2004（1）.

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[4] 孫緒華.英語教師中介作用調查與分析[J].長春理工大學學報，2008（2）.

[5] 王革英.“中介理論”在英語教學中的運用[J].經濟與社會發展，2004（4）.

對教育理論的理解范文3

關鍵詞：　高校; 體育理論課; 教學現狀; 問題;

Abstract：　The research explores the teaching status of physical education theory course in colleges and universities and the problems; analyzes the problems of physical education theory course teaching in colleges and universities,i. e. the course content is numerous and jumbled,course time is limit,teaching content arrangement is random,and the teaching form is single; and proposes the countermeasures,i. e. to enrich teaching form,improve teaching level,transfer teaching thinking and rationally arrange teaching content. Physical theory course teaching in colleges and universities has positive influence on improving student's consciousness of physical exercise,training the attitude and ability of lifelong physical exercise,and improving physical literacy. And it provides guarantee for the teaching efficiency of physical theory course in colleges and universities.

Keyword：　Colleges and universities; Physical theory course; Teaching situation; Problem;

人的發展，身體素質是基礎，體育課程是培養學生加強鍛煉身體意識的重要內容，高校體育理論課程更是幫助學生樹立正確科學的體育鍛煉精神，提升體育文化素養，理解體育與生命的重要關系，領悟體育與人生態度的緊要關聯，通過體育理論知識學會衛生和傷病預防的重要途徑。高校體育理論課程對于提升學生的身體素質、精神風貌、思想品德素養等發揮著重要作用。

1 、高校體育理論課教學存在的問題

1.1、 課程內容龐雜、課時有限

高校體育理論課教學內容較為龐雜，包括體育鍛煉的基本知識、競技運動項目的技術分析和技術要求、競技過程中的裁判規則和裁判法、體育鍛煉與學生德育發展的關系、體育鍛煉的重要意義、體育理論課程的重要價值、任務、作用以及體育理論課教學目標、目的等內容。從理論上而言，體育理論課內容對學生了解體育理論知識，提高體育理論素養，增強體育鍛煉意識，深入理解體育理論與體育內容的關系，體會體育理論對人生發展的影響，以及通過體育理論知識認識體育競技要素，加強競技精神等方面具有積極影響。從教學實際情況來看，卻因課時限制、教師自身體育素養和能力不足等導致高校體育理論課無法發揮其價值和重要意義。

1.2、 教學內容安排存在隨機性

理論教學與實踐教學分離，教學內容安排存在隨機性，抑制體育教學效率的提高。體育運動受天氣影響較大，雨雪、風暴等因素都會直接影響體育課的教學進度。在強雨雪、風暴等天氣中，戶外體育課程往往要改為室內理論教學，導致體育課程的內容安排處于較為松散、無序的狀況中。體育教師直接掌握課程內容的安排，課程內容安排存在隨機性，體育教學內容的前后關聯、理論課與運動項目的教學關系并不密切，即便一段時間不參加體育教學，也不會像其他文化課一樣體現出較為明顯的差異，學生不會因為沒有參加體育課的學習感受到強烈的落差。教學內容安排的隨機性、教學形式的隨機轉換、體育理論與體育實踐的分離導致體育理論課處于可有可無的尷尬境地，嚴重影響了學生對體育鍛煉、體育運動及體育課程重要意義的認識，致使高校體育理論課的積極價值與作用受到嚴重抑制。

1.3 、教學形式較為單一

教學形式較為單一，呈現出固化形態，無論是教師還是學生都更為重視體育運動項目或體育運動內容，對于體育理論課，往往因其與實際生活有一定距離，不能立竿見影看到理論在實際生活中的重要作用而備受輕視，進一步造成體育理論課教學形式的單一，不能激發學生體育理論學習的積極性。

2、 解決對策

2.1 、豐富教學形式

教師要在充分理解和領悟體育理論內容重要性的基礎上，開展內容與形式兼顧的教學活動，充分利用多種教學資源，結合實際生活為學生展示體育理論課的作用與價值。男生對體育競技運動的興趣更為濃厚，教師可以從競技比賽的規則對競技運動的重要意義，競技的裁判法層面剖析對競技運動的看法，為學生打開利用體育理論觀察體育競技、理解體育運動的窗口。女生對體育健身與健美的關注更多，教師可以從健身、健美與健康等方面開啟體育理論課教學，從實際需求中強化體育理論課的重要作用，通過體育理論課的教學指導使學生重新理解體育精神與體育運動，提升學生對體育理論課的興趣，提高學生的體育理論素養。

2.2、 提高教學水平

高校教師的體育理論課教學水平直接影響學生對體育運動價值與意義的認識，也影響著學生對體育運動項目、體育運動技能的掌握，甚至影響著學生體育運動觀念的樹立。為此，高校應當重視對體育教師在體育理論方面的素養培養，提高教學水平。高校可以為教師提供體育理論素養培訓，為體育教師提高教學效率和教學水平提供助力。體育教師應當加強自身體育修養，不斷從實踐中總結教學經驗，并從體育技能教學過程中，不斷提升對體育理論的認知，深化對體育理論的理解和領悟，逐步提升體育理論課的教學能力。

2.3 、轉變教學思想

高校體育教師應當轉變教學方式和教學思想。一方面，教師可以在理論課時中以生動的實例、豐富的網絡教學素材，優化教學方式，活躍課堂氛圍，提升學生對體育理論課的認識，加強學生對體育理論課的重視，提高教學效率。另一方面，在體育運動實踐過程中，增強學生對理論知識的認識，深化學生對體育運動的理解，指導學生進行科學、有趣、有內涵的體育運動，為學生提升體育理論素養、強化體育運動觀念等方面奠定基礎。

2.4 、合理安排教學內容

教師要系統規劃教學內容，且對教學內容進行輕重緩急的處理與安排，保證體育理論課在較為科學的秩序中推進，從課程內容的銜接性和關聯性、內容展現的豐富性等方面強化學生對高校體育理論課教學的重視，提高學生對體育理論課的學習興趣。此外，教師應從教學實際出發，根據學生的身體素質特征及班級實際情況，制定有針對性的教學方案和教學計劃，力求理論教學能夠從學生的實際情況出發，保證教學具有實際操作性，且具備指導體育實際需求的價值與作用，從而在理論結合實踐中強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育理論素養，提高教學效率。

3 、結語

高校體育理論課既是對學生從小學到高中所接受的體育教育的延續，也是提升其體育觀念和體育素養的途徑，更是一門培養學生體育運動習慣和素養，關系學生精神風貌乃至體育能力終身發展的重要課程。因此，高校體育理論課的教學更應當受到師生乃至校方的高度重視，循序漸進地改進教學內容和教學形式，不斷地豐富教學方法，提升體育理論課教學效率。高校體育理論課內容龐雜，理論教學脫離實際生活、脫離體育運動實踐的現象較為嚴重，且其教學形式單一、教學方法僵化，為此，教師在理論課教學中要不斷總結教學經驗，從實際生活及體育運動實踐出發，促使體育理論教學能夠與實際需求密切相連，強化學生對體育理論課的認識，提升學生的體育素養。

參考文獻

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[3]章亞玲.對《體育與健康課程標準》中若干問題的認識與梳理[C]//浙江省體育科學學會學校體育專業委員會第十一屆論文報告會論文集，2008.

[4]王則珊.論從戰略上認識發展學校體育的重要性---再提我國學校體育整體改革的建議與方案[J]．北京體育大學學報，2005,(01):5-7.

對教育理論的理解范文4

關鍵詞：生活世界幼兒教育生活化啟示

文/劉琳，鄧怡，鄧怡(1991.01-)，女，漢族，湖南常德，湖南師范大學教育科學學院，碩士研究生，幼兒園課程與教學論。

現象學大師胡塞爾曾在《歐洲科學的危機和超越現象學》一文中提出“生活世界”這一概念，他強調科學的基礎是人們日常的活動和生活。具體來說，他認為客觀的科學世界是從生活世界發展而來的，以“生活世界”為基礎，兩者休戚相關，反對“科學世界”有意識的把自己和“生活世界”劃分開來。當前，在幼兒教育過程中，幼兒教育常常被看成是幼兒生活以外的一個因素，在幼兒教育中外加一些與幼兒生活關系不大，甚至是無關的教育，他們認為外加的教育能促進幼兒的發展，忽略了幼兒教育就是幼兒的生活世界這一事實。值得慶幸的是，當前還是有一些兒童學習理論十分重視兒童的生活世界。如布魯納的發現學習理論、杜威的進步主義教育思想等。在這些理論和胡塞爾“生活世界”理論的指導下，使我們對生活世界的教育有了全新的認識，對幼兒教育生活化具有啟發和借鑒價值。

一、生活世界的教育

在討論“生活世界”理論對幼兒教育生活化的啟示之前，我們必須先從整體上認識生活世界的教育的基本“面貌”。

(一)生活世界的教育：自然的教育

何為自然的教育？正如現象學大師胡塞爾說的那樣：“生活世界始終是在先被給予的，始終是在存在著而有效的，不是根據某個普遍的目的而有效的。”通俗來講就是生活世界的教育不管教育本身是否有自覺的、明確的目的，他都是在自然地狀態下進行的，擺脫任何研究的態度。生活世界的教育往往以一種自然的、無意識的方式對人的發展產生作用，潛移默化的對人產生影響。生活世界的教育就是一種自然的教育，這種教育無論是對成人還是幼兒，他們并不會時刻感覺到自己在接受教育，甚至身處其中卻不能感受到它的存在。

(二)生活世界的教育：直觀的教育

生活世界中，直觀的教育就是我們在感性的、具體的存在狀態中所接受的教育。在胡塞爾的“生活世界”理論中提出過：“屬于感性直觀物體及其在實際的和可能的經驗中存在的具體的如下事實，即這些感性直觀物體在自身的本質變化中是被結合在一起的。”事物之間的關系就是由日常生活或活動中的一些直觀要素構成的，形態各異、精彩紛呈的萬事萬物，都如實地、直接地呈現在我們的面前。科學世界中那些抽象概括的點、線、面，都只有回到現實的生活世界才能顯現出來。

二、“生活世界”理論對幼兒教育生活化的啟示

(一)以兒童生活世界為本的幼兒教育

教育應遵循“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，幼兒教育也不例外。幼兒教育應以幼兒的生活世界為教育的本源，只有走進幼兒的生活世界，讓幼兒依照自己喜歡的方式進行活動，在不拘束、無壓力的狀態下尋找快樂，享受童年的美好時光。孩子不是機器，他們也有自己的主觀能動性，幼兒教育不能剝奪幼兒發揮主觀能動性的權利，因此，教育者在教育過程中應以兒童生活的世界為本，在此基礎上安排教育內容，選取教育手段等，這樣才能維護孩子的探索欲望，激發孩子的學習興趣，是孩子想學、樂學，而不是厭學、恨學。

(二)幼兒教育應循序漸進

成人應理解到兒童的成長是一個循序漸進的過程，俗話說：“一口吃不成一個胖子”，兒童的成長也是這個道理。成人中尤其是教師和家長必須了解兒童生活世界的這個特點，為兒童生長和發展提供充分的時間和空間，讓兒童舒適自由的成長。讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，這是違背規律的教育方式，都是急功近利、拔苗助長的典型。孩子有自己的成長規律，如3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，這些都是發展心理學的研究成果。很多幼兒園現在都在提倡“去小學化”，因為很多研究已經表明，在學前教育階段識字較多的幼兒，也許在入學的第一年語文成績會優于其他孩子，但是步入二年級后，其他孩子就與他不分上下了。現在看來，“別讓孩子輸在起跑線上”這句話，多半是精明商家為吸引家長眼球而創造的廣告語，迎合了家長的需要，導致許多家長卻盲目跟風，被廣告左右。

當我國還在為此爭辯時，國外的許多國家已明令禁止超前教育。在楊佩昌的《德國憲法禁止學前教育，別把孩子大腦當硬盤》一文中，他提到歐洲許多國家已有相關法律規范學前教育，學前教育走在前列的德國甚至把“禁止家長在幼兒園的教學之外給孩子補課”寫進基本法里。隨著我國超前教育和強化教育問題日益凸顯，教育界逐漸認識到這些問題的嚴重性，2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，主要目的就是遏制拔苗助長。

(三)生活化的幼兒教育模式

生活化幼兒教育模式，顧名思義，就是將一些帶有生活氣息的教學資源引入幼兒教育之中，讓幼兒在真實可感的生活情境中鍛煉和培養綜合能力。因為幼兒的身心正處于高速發展的階段，他們對外界的一切事物都充滿好奇，此時如果將孩子禁錮在教室這一狹小的空間內，無疑是對孩子童真、童趣、好奇心的扼殺。因此讓兒童回歸自然，在真實的生活情境中進行學習更為有效，更能滿足孩子的需要。作為教師，就應抓住幼兒的這一成長特點開展教學。在春天或秋天，教師可組織孩子們外出登山或郊游，欣賞大自然的絕美景色，聆聽自然界中各種美妙的聲音。冬天，教師可帶領孩子們賞雪，玩雪，堆雪人或打雪仗自是必不可少，讓孩子們體會冬季的美妙與樂趣。現實生活中對孩子進行安全知識教育時，也不能局限于口頭傳達給孩子這方面知識。平時生活中，無論是教師還是家長都會告訴孩子遇到危險要打110找警察叔叔，遇到火災要打119請消防員叔叔來滅火。這些口口相傳的順口溜式的安全知識，在危險來臨時又能起多大的作用呢？而德國恰好與我們相反，他們提倡實踐出真知，德國的孩子在為期3年的幼兒園教育中，教師會帶領孩子參觀警察局，學習報警和自救技能；走進消防隊，學習躲避火災和滅火本領；跟老師去超市購物，學習選貨品和付錢……3年的積累，當孩子們走出幼兒園時，他們已經具備了初步的生存技能。幼兒教育生活化強調自然即教育，社會即教育，引導兒童在生活中發展，培養兒童獨立自主的能力。

(四)幼兒園生活中的隨機教育

生活世界是一個相對主觀的世界，它始終在相對的運動中，也就是說生活世界不是一層不變的，它具有很大的隨機性。從上面的論述，我們得出教育應建立在生活世界基礎之上。因此，生活世界的隨機性也是幼兒教育中應該考慮的因素，在幼兒教育過程中應采取隨機教育。但在幼兒園的教育中，教師往往背道而馳，按照教學要求，他們會事先寫一個一日生活流程表，按時間段安排好幼兒全天的學習和生活，然后照流程表行事。在具體的教學活動上，教師也會依照教案機械執行，面對活動過程中的意外情況，教師總是想方設法地把幼兒往預定的目標上引導，忽視或制止兒童的提問，扼殺兒童感興趣的話題。兒童偏離教師教學目標的提問，在教師看來是毫無價值的，甚至是擾亂課堂秩序的。教師忽視了兒童的體驗，不尊重兒童的認知特點，用教師的權威剝奪了兒童平等對話的機會。

教師要想做到隨機教育，必須善于發現幼兒感興趣的游戲或事物中所隱含的教育價值，抓住時機，對幼兒進行積極的引導。兒童是一個鮮活的個體，他們在活動過程中熱衷于表達自己的具體經驗，教師應抓住這一教育契機。在我實習期間就見到過一位善于隨機教育的老師，那是一個夏日的午后，教師正組織孩子們進行語言活動，突然窗外下起了瓢潑大雨，嘩啦啦的雨聲攪得孩子們心神不寧。此時中班的這位老師放下手中的展示板，領著全班的孩子們到屋檐下欣賞下大雨的情景，引導孩子們觀察大雨，比較大雨和小雨的不同，讓孩子們仔細聆聽雨打在地上的聲音，孩子們興致勃勃，開心極了。隨機教育最大的特點就是把幼兒園的環境和生活中的事件作為教材，但教師往往對這些教材不屑一顧，并壓制它，為計劃“讓路”。這樣便發生了科學世界的教育與生活世界的教育的斷裂。

對教育理論的理解范文5

關鍵詞：非指導性教學；國際漢語教育；教師角色

上世紀60年代，美國人本主義教育家、心理學家卡爾?羅杰斯（C.R.Rogers 1902-1987）創造性地提出了“非指導性教學”理論。這套理論以“停止教授、開始出擊”為口號，獨辟蹊徑、別具一格，有著相當濃厚的理想主義和浪漫主義色彩。

一、“非指導性”的含義

羅杰斯倡導的“非指導性”在英語中是nondirective，前綴non-表示“非”，與表示完全否定的其他前綴不盡相同。directive的含義是指導、指示、詳細說明、命令等，nondirective相對directive而言，其含義應是較少有直接性、命令性、指示性等特征，而帶有較多的暗示性、間接性、非命令性等特征。“非指導”是羅杰斯用來表示與直接告訴、簡單命令、詳細指示等傳統“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。

二、教師角色的轉變

傳統觀念中的教師都是一副高高在上的威權形象：教師是耳提面命的長者，是發號施令的上司。羅杰斯對此強烈抨擊，他竭力反對教師以“教導者”“訓練者”的面孔出現，而力主用“Faci1itator”（輔導者、方便學習的人）稱謂“教師”。羅杰斯形象地將教師扮演的角色比喻為“音叉”，意指應學生之呼聲而共鳴。教師不再起到組織、訓導、批示和評價的作用，只以平等的姿態，以學習活動咨詢者、合作者，學生情感接受者、反應者的身份，作為普通一員融入學生之中。

國際漢語教師向外國留學生講授語音、詞匯、語法等語言知識時，由于母語天然優勢，容易逐漸演變為“一言堂”。與其他學科不同，實現無差別無障礙的溝通與交流本身即語言教學的目的所在，那些試圖使學生熟練掌握某些艱深復雜的理論體系或枯燥繁冗的條文規則的做法實屬本末倒置。教師應放開手腳，解除學生背負的心理包袱，讓出更多的話語空間，使學生大膽發言、大膽討論，切實從教師“講”轉變為學生“說”。

三、良好關系的建立

羅杰斯主張，教師要盡可能在情感領域同學生建立起相互信任的“朋友”關系，從而激發學生自我實現的內驅力。因而，在處理師生關系中堅持真誠、尊重和理解三大原則尤為重要。真誠是指開誠布公，不加偽飾。尊重，是指教師將學生視為有價值的獨立個體，寬容不足、贊許優點，維護人格尊嚴。理解，是指設身處地、換位思考、推心置腹、肝膽相照。

1.真誠。漢語博大精深，在諸多問題上并沒有定于統一的標準答案。教師不可專橫霸道、唯我獨尊、壟斷真理，不分青紅皂白將學生提出的其他可選項一律斥為錯誤加以否定。甚至還有一些教師為保持“一貫正確”的“英明形象”不受損害，明知犯錯也要固執己見、一錯到底，或者巧言令色、強詞奪理。這樣做，不僅會適得其反地使學生對教師的教學水準和育人品格產生懷疑；而且也會讓對這些知識點本身就不甚了解的學生更加不明所以。教師即便達不到聞過則喜的程度，至少應該知錯能改、有錯必糾。

2.尊重。盡管同處一間教室，但由于先天（語言天賦）或后天（用功程度）等種種因素，學生的素質和能力往往參差不齊。在每節課朗讀生詞和課文的環節中，有的學生一氣呵成、順暢通讀；有的學生更是成竹在胸、倒背如流。而有的學生磨磨蹭蹭，一字一頓；有的結結巴巴，含混不清；有的索性“沉默是金”，三緘其口。這時，教師就需要接受每位學生的客觀水平，認可他們哪怕是一星半點的努力，多加褒揚、鼓勵。而不要打棒子、潑冷水，挫傷其積極性。同時，也要尊重學生提出的無論多么“幼稚可笑”的問題，耐心予以解答。

3.理解。學生來自五洲四海，有著迥然相異的文化背景和個性特征。一般情況下，漢語教師對東亞文化圈（日本、韓國）的學生更為欣賞，他們尊師重道、循規蹈矩，待人接物彬彬有禮。而在西方文化浸濡染中成長的歐美學生則不拘小節、風趣幽默，愛開無傷大雅的玩笑，在課堂上時常打斷教師、岔開話題，偶爾還有些小動作。相較規行矩步的日韓學生，自由散漫的歐美學生難免使我們產生接受障礙。教師不一定認同，但應以“海納百川、有容乃大”的胸襟和氣魄，理解、包容這種文化差異。

羅杰斯“非指導性教學”理論的核心是以人為本，建設以學生為中心的課堂教學模式，使人的價值得到體現，潛能得到發揮，學生愉快學習，充滿自信，不斷涌現新思想。以教授語言知識、傳揚中華文化為己任的國際漢語教師，應從中汲取寶貴養分，重新定位教師角色，建構良好師生關系，促進國際漢語教育事業更上一層樓。

參考文獻：

[1]曹樹真.論羅杰斯的師生觀[J].外國教育研究，2000，（12）.

[2]傅海峰.對外漢語教學中的師生關系芻議[J].鞍山師范學院學報，2009，（03）.

[3]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.

對教育理論的理解范文6

在教學過程中，應把課堂教學、演示實驗和實習操作有機地結合起來（見圖1）。注重理論與實踐相結合，以理論指導實際操作，以實際操作促進理論的掌握。理論是演示的依據，演示為形成正確而深刻的概念奠定基礎。演示是實際操作的前提，而實際操作可提高演示效果。三者之間相互作用，相互影響，相互促進。

圖1 課堂教學、演示實驗和實習操作的關系

一、運用演示法，提高教學效果

演示法是指教師把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性的實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法。

演示法能使學生對所學對象獲得豐富的感性認識，為形成正確而深刻的概念打下堅實的基礎。演示法有利于激發學生的興趣，集中學生的注意力，培養學生的觀察力，更好地鞏固理論知識。例如在進行化油器工作原理的教學中，運用全自動程控彩燈電動電教板進行演示教學，能清楚地說明化油器各裝置的工作情況和在發動機各工況下化油器的工作情況。如汽車行駛時，駕駛員猛踩加油踏板，節氣門突然打開，且開足（全負荷），此時化油器中的哪些裝置在工作呢？若只從理論方面進行講解，學生很難理解，而結合全自動程控彩燈電動電教板演示進行教學，可直觀地觀察到全負荷時的情況，使抽象問題變得直觀化。在演示中，引導學生把感知印象轉化為理性認識。

運用演示法應注意以下幾點要求：一是目的明確，慎重選擇教具，切不可嘩眾取寵。二是有目的地觀察。教師要指明學生觀察什么和怎樣觀察。三是預先準備教具，選擇適當時機出示教具進行演示。四是演示要同講解、談話等結合起來，以利于分析和歸納，作出正確的結論。

二、加強實際操作，提高學生技能

實際操作要求在教學中讓學生動手操作，手腦并用，以掌握勞動技術知識和技能，對認識能力和創造能力的發展、情感的陶冶和意志的鍛煉都有重要作用。教學中若過于偏重理論，對機修專業課程而言很難達到教學目的。適當降低理論教學的難度，把理論知識和實操有機地聯系起系，培養學生的實踐能力，能使抽象問題具體化，理論問題感性化，為學生掌握操作技能打下緊實的基礎，從而達到更好的實際教學效果。

在汽車發動機構造與維修實際操作中應注意以下幾項要求：

1.拆裝實習課前

應大體了解該部分的結構和工作原理，確究拆裝方法，做好工具和場地的準備，按照拆裝順序和要求依次進行。拆裝時要注意觀察各零件的正確安裝方法、方位，否則很易出現漏裝、反裝、錯裝，甚至無法裝。

2.在實操中

應認真聽從教師的指導，嚴格遵守操作規程。在拆裝過程中，自始自終要把安全放在第一位，多人進行作業時應注意密切配合，有條不紊地操作。

另外，要教育學生愛護各種儀器、模型、工具和掛圖等教具。在實操后應要求學生按規定內容完成實習報告。教師應認真批改實習報告。

三、理論、演示、實操有機結合，提高教學效果

對于《汽車發動機構造與維修》這類實踐性很強的課程，在教學中把理論、演示、實操有機地結合起來，可以有效地提高教學質量。

如在講授汽油泵的工作原理時，充分運用演示教學和加強實際操作，以加強對理論知識的理解和鞏固。

首先，根據教材講解汽油泵的構造，接著現場分解一只EQB601型膜片式汽油泵，進行理論與實物對比，使學生在很短的時間內就掌握其構造。再利用全自動程控彩燈電動電教板（汽油泵）進行演示教學，清楚的表現出機動泵油時、手動泵油時和燃油高于油平面時汽油泵的工作情況，直觀地了解汽油泵是如何吸油和泵油。

此外，如果在汽車構造教學中適當有所選擇地采用計算機多媒體輔助教學系統，實行動態計算機演示，可以使汽車構造的教學更具直觀性、趣味性，教學效果會更好。如在講發動機的四個工作循環時，用多媒體系統教學可使問題直觀化，可清楚地觀察到各工作行程（進氣、壓縮、作功、排氣）活塞的運動方向和進排氣門的開閉情況，使四個工作循環緊密聯系起來，大大提高了學生學習興趣。

總之，在汽車構造教學過程中，筆者注重演示教學，加強實際操作，把理論、演示和實操有機地結合起來，從而提高教學效果。

（作者單位：廣東省南方高級技工學校）