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【內容提要】

本文以高校立德樹人為基點，結合舞蹈教學實踐，以辯證的維度，分析舞蹈教學對大學生心理的正負影響，固優勢補不足，探原因尋良策，提出并探討如何發揮舞蹈教學的獨特功能，以期提高大學生心理健康水平。

【關鍵詞】

舞蹈教學;大學生;心理健康教育

近年來，我國高校將舞蹈列為體育教學的重點內容，融入大學生綜合素質培養。在推進素質教育進程中，正確處理舞蹈、體育、文化、專業教學的關系，開辟舞蹈與心理教育融合路徑，較好地解決了基礎設施不健全、專職教師配備不完全、課程內容不落實等問題，有效促進高校多元文化滲透，推進大學生身心協調發展。心理學家麥克里蘭認為:成就動機是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美的一種內部推動力量［1］。只有了解學生缺失的需要，輔以成就動機的訓練，才能達到心理的求知與理解。毋庸置疑，高校舞蹈教學以其特有的直覺、動作、節奏、造型性，寓抒情于形態，融視聽于心理，豐富了教學元素，完善了育人層次，對于大學生心理健康教育工作具有重要意義［2］。然而，事物的發展總要一分為二地看，舞蹈對大學生心理健康影響也要辯證地分析，既要防止舞蹈育人功能被夸大，又要規避對舞蹈的片面認知。為此，在肯定舞蹈育心健體的“利”的同時，也要認真審視因教學主體素質差異、施教內容片面、育人方法單一所帶來的“弊”，進而多措并舉，固強補弱，雙輪驅動舞蹈教學與大學生心理健康教育工作融通發展、創新發展。

一、固本守基不動搖，在利中堅守陣地

高校課程體系的構建，需要多專業、多課程、多內容、多路徑支撐，最主要的就是保留每門學科其本身獨有的價值。舞蹈專業院校，將舞蹈作為教學的主業，引進先進教育理念，組織專項學術研究，開展理論授課與實踐活動，充分發揮舞蹈的資源配置作用，打造獨特的辦學品牌和風格，培育應用型舞蹈專業人才。隨著高校體育教學改革的不斷深化，舞蹈教學正在突破專業界限，逐步加入傳統體育教育體系。部分院校將舞蹈作為體育必修課的有效補充，加強硬件建設，豐富教學內容，配備專職教師，穩步開展舞蹈教學工作。事實上，無論高校處于何種層次，將舞蹈教學作為必修內容，精心搞好課程設計，有序組織教學活動，不斷豐富育人體系，都順應了社會發展形勢，吻合了高校創新發展節奏，滿足了大學生對多元化知識與技能的主觀訴求。任何一門課程的設置與實施，其出發點和歸宿點都在于集聚育人有機元素，健全學生成長架構，促其全面成長。對于高校舞蹈教學來講，舞蹈既是一種藝術，也是一門學問，它主要通過人的形體語言，動態化塑造人物思想，形象化表達精神世界，視覺化滲透人的情感，既抽象又具象地反映人與自然、社會的深層聯系，對培養高校大學生形成正確的美學觀念、心理及健全的情感世界都有著積極的影響。在舞蹈教學中，學生切身沐浴藝術的甘霖，感受舞蹈的內在美，進而凈化心靈，塑造高雅氣質，增強審美情愫。舞蹈教學之所以能起到以上積極作用，很大程度上取決于它獨特的教學風格以及堅持固有的教學原則。原則通常是指推進事物有序運行的科學化依據和合理化準則。具體至高校舞蹈教學層面，就是在堅持課程分層性、選擇性、整體性、展示性、調節性的基礎上，緊緊把握教學的預習、展示、反饋三個環節，正確處理素質與應試教育、教師與學生互促、個性與全面發展、知識與能力轉化的關系，有效破解教師專業水平、教學硬件設施等制約瓶頸，徹底消除“滿堂灌”“填鴨式”教學頑疾。堅持直觀性原則。舞蹈的外在展現性，決定著教師在施教過程中，必須將“師長”變“學長”，通過動作示范教學、直觀教具演示及語言、肢體的運用，豐富外在感知，激發內在領悟，學生由后臺進入前臺，盡快了解理論知識，掌握舞蹈技能。堅持循序漸進的原則。如同文化知識一樣，舞蹈教學不僅需要基礎理論的支撐、前瞻性研究成果的牽引，更需要遵守認知與實踐規律，堅持理論與實踐相結合，在由易到難、由簡至繁的教學路徑中，同頻共振，同幅進步。堅持協同推進原則。舞蹈的鮮明特點之一，就是需要個體與個體之間的相互配合［3］。可以說，離開了領舞與伴舞的支撐，舞蹈的外在形態表現與深層內涵的投射，終將失去運行依托。在把握核心教學原則不變的前提下，首先應該考慮的就是如何將舞蹈教學功能和價值發揮到最大，進而促進高校大學生的身心健康發展。目前，一些高校在我國大力培育和踐行社會主義核心價值觀的大背景下，將育德、育體、育智、育心融入舞蹈教學，創新人才培養模式，充分挖掘育人潛能，以舞蹈教學的小進步助推“中國夢”的大實踐。眾所周知，舞蹈的外在表現性，能夠促使肢體與心靈的深度融合，有效培育高尚的情操和良好的品質。高校開展舞蹈教學，其目標并非將每名大學生培養成舞蹈家，也不要求其在舞蹈領域取得較深的造詣。大學生對舞蹈理論的熟知、表演技能的掌握、藝術作品的創作，只是舞蹈教學的贈品，真正塑造的是正確的人生觀與價值觀，補充的是厚重的人文文化，輸入的是做人做事的道德素養。另外，學生在舞蹈動作訓練中，可以有效矯正不良形態，增強個體敏捷度與協調性。不同的樂曲，不同的舞步，賦予了舞蹈定格與流動的造型，進一步促進大腦的開發與利用，增強自編自演的創造力。“舞則人之天性”。學生在進行舞蹈訓練時，以動作表達思想感情，促進心與心的碰撞與交流，舒暢的心情、較強的自信、平和的心態，有望在優美的音樂和愉悅的舞蹈氛圍中形成，進而緩解精神壓力，消解不良情緒，提升大學生心理健康水平。

二、辯證分析找問題，在弊中認清現狀

教育部2015年工作要點指出:“改進美育教學，開齊開足藝術課”。從整個學科體系來看，音樂、美術教育已經有了相對穩定的課程基礎，但是舞蹈則更多地獨立于主流教育之外，多以培訓機構，舞蹈教室等形式存在。近年來，我國一些高校將“三學期制”引入教學改革，突出學術研究、專業設計、課程實習等重點環節，拓展教學資源的利用空間，縮短基礎知識與前沿領域距離，不斷提升學科之間的融合力，增強課程創新發展力。除舞蹈院校外，其它綜合類院校集中優勢，著力破解同質化瓶頸，努力在特色化辦學上取得進展。當前，由于高校改革路徑、內容、領域不同，發展基點不一，加之片面強調特色辦學，一度關注“話語權”和“顯示度”，在特色課程突飛猛進、基礎學科相對薄弱的境況下，高校課程很難形成齊頭并進的局面。高校育心體系堅持社會、學校、學生三方協同，搭建教育、創新、服務、文化、組織型平臺，構筑社會、基地、項目、課程、專業、多元化機制，需要納入德育、心理、美育等要素。舞蹈教學是高校課程的重要組成部分，如果片面強調特色學科的重要性，高校建設的立足點、創新發展的著力點、育心體系運行的依托點將發生偏移。為此，在特色學科的牽引下，進一步加強學科的均衡性和育心體系的完整性建設，成為當前亟待解決的重要課題。長期以來，傳統教學觀點片面地認為舞蹈教育只須突出專業技能培養，這種思維慣性往往讓人們忽視了舞蹈教學的育人育心功能。在一些大學生中間，“心流感”蔓延、心理問題頻出，因心理扭曲變形發生事故案件的屢見不鮮。分析產生問題的原因固然很多，但舞蹈的育人環節不容忽視。實踐中，有的高校在舞蹈教師隊伍建設上“一鍋燴”，將不懂教學業務、不懂舞蹈專業的教師放在舞蹈教學崗位上，致使專業不對口、方法不對路。有的教師傾注于舞蹈實踐教學和理論學科研究，人為忽略舞蹈的內涵性，教學中只注重理論的灌輸和技能的傳授，使舞蹈過于形體化，從而違背了舞蹈的育人價值。在教師這種淺層化的教育模式的影響下，大學生對舞蹈的真正內涵了解不透、領悟不深，形式主義、功利主義因素隱性增長，很容易使其身心失衡、價值觀錯位。當前，社會發展新形勢、高校改革新任務、舞蹈教育新內容，迫切需要與之相適應的舞蹈教學理念，而有的教師套用老思路、硬搬舊教材，不注重以當前培育社會主義核心觀為背景，固化以人為本理念，導致教與學掛空檔，學生學習的主動性、訓練的感悟性無法生成，心理素質的提升也就無從談起。舞蹈教學實踐證明，“練功式”的教育方法僅把舞蹈作為一門專業課程，這在一定程度上限制了舞蹈給學生的身心帶來的諸多益處。從心理學上講，心智是思維活動的沉淀與儲存，它涵容著智能和潛能，貫穿著學習理論、應用知識與抽象推理。實踐中，樹立先進的舞蹈教育理念，運用科學的教學方法，有助于心智的培育和形成，否則，單一的方法、機械的重復，將會阻礙舞蹈育人功能的發揮，制約良性心境的培育。當前，一些舞蹈教師在開展教學活動時，簡單采用注入法，單憑“一張嘴、一雙手”，輸入大量的理論知識，傳授一些難以掌握的舞蹈技能，沒有結合大學生年齡、性格、心理、生理特點，科學設置討論、展示、實踐等環節，進行有針對性的教學。有的教師缺乏創新意識，語言與動作示范性不強，內在激勵性不夠，缺少有效的思想引導和氛圍感染，致使教學方法與大學生接受能力、心智現狀相互脫節。從學生個體分析，由于社會不良思潮的沖擊，有的吃苦性差，心氣浮躁;有的功利思想嚴重，總是幻想著一夜成名;有的在“為什么學、為誰而學、怎么樣學”等基本問題上徘徊不定，影響著舞蹈教學的正常開展。

三、著眼育人謀發展，在趨利避弊中尋求良策

實踐證明，舞蹈對于大學生身心健康成長具有重要的推進作用。一方面，舞蹈教學與心理健康教育要結合。大學生心理問題形成原因復雜，其潛存性強，危害性大。在舞蹈教學中，針對一些大學生學習動機不端正、理想信念缺失、職業生涯迷茫等問題，要結合大學生身心成長規律，采取心理教育方法，全方位打造良性心理環境，多層面滲透心理素質內涵，交叉式融入心理健康知識，進而緩解心理壓力，幫其走出心理誤區，校正職業價值取向。一方面，舞蹈訓練與心理干預相結合。舞蹈訓練是舞蹈理論知識的實踐化轉換過程，也是舞蹈教學的關鍵環節。訓練中，由于大學生骨骼與韌帶相對成型，柔韌性不強，掌握表演技能有一定難度，大學生不同程度地產生怕苦怕累情緒。另外，一些大學生急于求成，肌肉或韌帶拉傷在所難勉。基于以上情況，如果心理干預工作跟進不及時，大學生思想情緒就會產生波動，進而形成郁悶、煩躁等心理問題，舞蹈的育心功能就會慢慢消失。在舞蹈訓練中，要將心理干預融于其中，及時糾正不良心態，使其正確認識舞蹈教學、全身心融入舞蹈訓練。通過舞蹈教學與心理健康教育、舞蹈訓練與心理干預的有機結合，搭建多條育人路徑，配制“育心處方”，消解心理問題。針對當前一些高校重特色學科輕基礎學科的問題，在堅持特色辦學的前提下，著眼于大學生全面成長進步，吸收、配備專業舞蹈教師，趟出“走出去學”與“請進來教”相結合的培訓之路，提升教師主體素質。將舞蹈教學融入心理健康教育工作，架構高校綜合育人體系，均衡設置育心課程，使高校宏觀教學結構趨于合理。高校舞蹈教學通常分為三個層面，即:基礎理論、技能表現、欣賞教學。實踐證明，高校課程施教的成效，不僅在于現代化的教學設施、專業化的教師隊伍、規范化的課程運行體系，更在于校園文化氛圍的營造，而校園文化的培育和生成，主要來源于“第二課堂”的開展。針對當前舞蹈教學“第二課堂”路徑不多、空間狹窄等問題，要結合師資隊伍和學科建設實際，在經費上多“投”一點，在場地上多“擠”一點，以滿足舞蹈教學的順暢開展。針對學生參與積極性不強的問題，可在校、院(系)兩級成立舞蹈教學督導小組，充分調動機關的輔教功能。另外，由學生成立舞蹈社團，適時開辦培訓班，搭建學術交流平臺，并將舞蹈教學蘊含于校園文化，折射于物質形態，充分拓展“第二課堂”空間，增強其文化價值的公共性和實踐性。基于高校培育大學生社會大德實際，一要填補教材盲點。本質上，教材具有一定的導向性和局限性。社會在發展，高校在改革，而教材的創新遠不及社會形勢的變化。高校可構建校本、生本舞蹈教材，既要吃透統一教材融進來，又要結合實際走出去。如，區別專業與非專業學生，劃分通用與專用教材，將心理學知識滲透于教材的制定與落實，以育心教學助推育人工作。二要突出人文教育重點。針對一些教師觀念滯后的問題，要前置人文教育功能，將教師從單純的技能教學認識中解脫出來，并運用啟發式、激勵式、心理干預式教學方法，增強學生感悟性，提升藝術的熏陶性。同進，要堅持與德育相結合，通過舞蹈知識的講解，融入審美情愫，塑造舞者氣質。三要解決教學方法難點。在轉變教學理念的同時，創新教學模式，改進教學方法，挖掘施教潛能。采取媒體教學法，融入教學課堂，體現舞蹈教學的現代性和科技性;融入心理疏導法，解疑釋惑，排解心理障礙，推動舞蹈教學與實踐。

總之，對于舞蹈教學育德、育心、育體價值功能，我們要固守堅持;對于學科設置、教學方法等方面的存在的問題，我們要客觀對待;理性分析舞蹈教學對于大學生心理健康的潛在影響，揚長避短，將舞蹈教學與心理健康教育相結合，有效健全學生人格，提升學生積極的學習態度，增強學生審美情趣，力求打開舞蹈教育與心理健康教育協調發展的新局面。

作者：馬鐘范 柴覲 于思化 呂嬌陽 單位：中央民族大學 北京大學

【參考文獻】

［1］莫雷．教育心理學［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2002:421．

［2］大學生心理疏導要注重優化外部環境［J］．長沙大學學報．2010(4):126

［3］馬磊．論高校體育舞蹈對大學生心理的影響及調節作用［J］．山東教育學院學報，2010(6):113