前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文1
[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)科 教學(xué)效果 教學(xué)改革
怎樣讓學(xué)生輕松的學(xué),怎樣讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了會(huì)計(jì)的基本知識(shí)又學(xué)會(huì)了審計(jì)的基本方法,既掌握了審計(jì)學(xué)基本理論又能熟悉一般的審計(jì)實(shí)務(wù)中的具體工作,還要讓想考注會(huì)的學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我們于2008年3月成立了審計(jì)學(xué)教學(xué)方法研究的課題組,針對(duì)我們的學(xué)生水平,在我們現(xiàn)有的師資條件下,經(jīng)過一年多的總結(jié)、摸索、外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家來、到實(shí)習(xí)基地考查,匯總了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,以供同行指教。
一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),到底會(huì)了多少會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論掌握的怎樣,實(shí)際的工作能力有嗎?在開審計(jì)課前找學(xué)生座談,這些學(xué)生基本上是院級(jí)或系級(jí)信息員,成績好、對(duì)教學(xué)工作支持,對(duì)學(xué)生的基本情況了解。了解拿到會(huì)計(jì)證的情況,實(shí)際上我們幾乎100%的學(xué)生在三年級(jí)都可以拿到會(huì)計(jì)證,會(huì)計(jì)師考試的知識(shí)層次是我們的基本要求,了解所有的本科學(xué)生在學(xué)院內(nèi)的實(shí)習(xí)崗位上都有沒有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。了解三年級(jí)的學(xué)生對(duì)審計(jì)有什么樣的感性認(rèn)識(shí),去事務(wù)所打過工沒有?了解了學(xué)生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用上,都可以有的放矢。
二、制定備課細(xì)則
備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。備課環(huán)節(jié)主要包括把握大綱、鉆研教材、準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度表和講稿、設(shè)計(jì)教案、開發(fā)課件、準(zhǔn)備教具等工作。我們采取的教學(xué)方法是集體備課,案。對(duì)備課的基本要求是:
1.明確備課目的。備課是為了學(xué)生“學(xué)好”,要樹立以學(xué)生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學(xué)生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。
2.除認(rèn)真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識(shí),要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、充實(shí)備課內(nèi)容。教師備課應(yīng)緊扣教材,又不拘于教材,應(yīng)參閱本課程其他教材或?qū)Ｖ?深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。
3.既考慮面向全體學(xué)生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學(xué)中的片面性和一般化,講究備課的針對(duì)性。要針對(duì)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)授課對(duì)象,結(jié)合課程特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格,使備課工作具有實(shí)效性。
4.掌握教材的內(nèi)容、特點(diǎn),弄清主要問題的來龍去脈及領(lǐng)悟關(guān)鍵內(nèi)容的前因后果,精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的先后次序和重點(diǎn)內(nèi)容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。
5.注重備課的計(jì)劃性,對(duì)每一章節(jié)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行梳理,對(duì)分析判斷結(jié)果加以整理、歸納,編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,并編寫成教案。
三、重視課堂教學(xué)
我們以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、條理清楚、方法恰當(dāng)、儀態(tài)大方、語言藝術(shù)、板書合理。不同的章節(jié)用不同的教學(xué)方法。第一章,講審計(jì)的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白民間審計(jì)的起源、政府審計(jì)的起源、內(nèi)部審計(jì)的起源,然后引申審計(jì)的定義、審計(jì)的作用、本質(zhì)、特點(diǎn)、對(duì)象。再從詳細(xì)審計(jì)到資產(chǎn)負(fù)債表審計(jì)、再到報(bào)表審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),這樣層層進(jìn)展讓學(xué)生掌握審計(jì)的概況、現(xiàn)實(shí)、及未來的發(fā)展方向。法規(guī)這一章,則以48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則為重點(diǎn),講述鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則為導(dǎo)向,將48項(xiàng)準(zhǔn)則的基本框架和基本內(nèi)容做一個(gè)全面的概括。講審計(jì)的方法、程序、內(nèi)部控制時(shí)用“案例”教學(xué)法,由于這幾章的內(nèi)容比較枯燥,用案例引起學(xué)生的興趣,再聯(lián)系課本上的基本概念、基本原理進(jìn)一步講解,達(dá)到深刻理解的目的。在審計(jì)抽樣這一章中用“問題式”教學(xué)方法。“問題式”教學(xué)是以問題為核心,創(chuàng)立合理的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。審計(jì)抽樣這一章的基本概念有27個(gè),都是學(xué)生不熟悉的,這一章和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系緊密,在上課前讓學(xué)生自己找不明白的問題、自己總結(jié)提出問題,上課時(shí)將27個(gè)概念聯(lián)系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計(jì)實(shí)務(wù)中的問題。實(shí)務(wù)的講解以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為參考,力求知識(shí)系統(tǒng)全面、然后精深,邀請(qǐng)我系參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試?yán)蠋焻⒓游覀兊恼n題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時(shí)間給同學(xué)們講解考試心得。
四、合理配置師資隊(duì)伍
我們系有四位審計(jì)老師,高級(jí)會(huì)計(jì)師/副教授、審計(jì)師/講師、講師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師,年齡結(jié)構(gòu)合理,全是碩士。審計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)搭配比較合理。需要改進(jìn)的地方是:要在財(cái)務(wù)審計(jì)教師的基礎(chǔ)上,配備擅長工程造價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、法律法規(guī)等的專業(yè)教師,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。長遠(yuǎn)看在師資的形成上,一方面可以讓現(xiàn)有審計(jì)教師去進(jìn)修管理、工程等相關(guān)的專業(yè)知識(shí),一方面可以從管理專業(yè)、工程專業(yè)和法律等專業(yè)要一些年輕的師資,對(duì)其培訓(xùn)審計(jì)方面的知識(shí),形成以財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)、績效管理、投資審計(jì)等多方向、多專業(yè)的師資隊(duì)伍,以滿足審計(jì)教學(xué)的需要。
五、根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)體系的安排上,現(xiàn)有的教材基本上是先理論后實(shí)務(wù),在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),打亂課本順序,幫助學(xué)生根據(jù)具體實(shí)務(wù)操作案例理解審計(jì)理論。
六、重視案例教學(xué)法
我們一直在嘗試中國地質(zhì)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院張雪梅教授的案例教學(xué)法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應(yīng)用理論―總結(jié)歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報(bào)刊書籍,有時(shí)是自己編的,國內(nèi)的多,但是我們要求精而少,有啟發(fā)性,只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),促使他們進(jìn)行分析和思考。
參考文獻(xiàn):
內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文2
[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新
審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。但審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計(jì)案例教學(xué)模式的優(yōu)越性
(一)審計(jì)案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”，導(dǎo)致審計(jì)課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實(shí)的、有案情的、有場景的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對(duì)案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計(jì)案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)
隨著時(shí)代變遷，審計(jì)人員應(yīng)具備的必要知識(shí)已從主要是會(huì)計(jì)、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計(jì)人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計(jì)單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。
(三)審計(jì)案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報(bào)告，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’
案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新模式
為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計(jì)理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計(jì)案例。例如在講審計(jì)重要性時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計(jì)過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計(jì)案例中找出典型的事例予以說明，這樣對(duì)照起來，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)。注意聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計(jì)的概念、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的情況時(shí)，會(huì)講到奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，為什么審計(jì)署長會(huì)獲得中國年度經(jīng)濟(jì)人物大獎(jiǎng)，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計(jì)課程也有了強(qiáng)大的動(dòng)力。
第二種是以審計(jì)案例講述為主。將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出審計(jì)理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時(shí)。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯栴}及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。
(三)案例情景模擬形式
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計(jì)教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計(jì)案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實(shí)場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5―10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)。從搶答情況及指出問題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)
會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。
在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。
(四)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式
在審計(jì)理論課程結(jié)束后，一般院校均會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程。在該課程教學(xué)時(shí)，筆者則采用了案例實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)資料及模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計(jì)業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、了解被審計(jì)單位及環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)意見并撰寫審計(jì)報(bào)告等審計(jì)的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計(jì)實(shí)踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計(jì)實(shí)務(wù)操作。例如在審計(jì)學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計(jì)后，馬上就讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論。既鞏固了專業(yè)知識(shí)的掌握，又提高了解決實(shí)際問題的能力。而動(dòng)手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時(shí)，也以小組為單位，對(duì)整個(gè)審計(jì)小組所提交的審計(jì)工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)。
三、審計(jì)案例教學(xué)模式的保障措施
為了保證審計(jì)案例教學(xué)的效果，除了保證審計(jì)案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實(shí)施外，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以保障。
(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時(shí)
審計(jì)課程不同于會(huì)計(jì)課程，通過劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同級(jí)次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實(shí)際審計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計(jì)課被講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)或?qū)徲?jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計(jì)課程課時(shí)量，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)案例分析兩門課程，原理課的課時(shí)盡量壓縮，為審計(jì)案例分析課保證足夠的課時(shí)量。
(二)提高師資隊(duì)伍水平
審計(jì)案例教學(xué)模式下對(duì)授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計(jì)教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對(duì)沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計(jì)工作，審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門的合作機(jī)會(huì)，使得教師一方面提高審計(jì)實(shí)踐水平；另一方面也搜集到一些實(shí)際的案例資料。另外還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。
(三)改變課程考核方式
