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初中歷史校本課程范文1

關鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監督體系；認真做好總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發校本課程成為現代初中學校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學校、學生、教師的需要，在促使初中生素質得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業教學素養，從而提高學校在本地的競爭力，提升學校在教育領域中的專業地位。然而，現在很多學校即使開發了校本課程，也是理論居多，對于本校的現實情況的關注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學資源、建立監督制度與及時做好總結三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學資源

校本課程的內容是一個有機、系統的整體，在選擇課程內容時，教師與學校要綜合考慮初中生的身心發展特點，以貼近學生實際生活，并能開發學生智力發育的內容為主。因此，在開發校本課程時，教師與學校要綜合考慮學生與自然、社會、他人之間的關系，真正貫徹以學生為中心的教育理念。國家在規定校本課程內容時，主要設計了研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個方面的內容，因此，學校可以搜集當地資源，形成一套能夠緊密聯系學校、家庭、社區、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節展開了“關愛老人”的德育教學活動，通過網絡搜集重陽節的相關知識，與學生所在的社區合作，讓學生為本社區的老人送溫暖。學生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關愛老人的意識。

二、做好監督管理工作

很多學校雖然在開發校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學校的整體計劃之中，導致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學校的教學壓力比較大，學生直接面臨著他們人生中第一次重大考試――中考，因此他們的學習負擔比較重。而教師的主要工作便是讓學生能夠在中考中取得優異的成績，幫助他們進入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學校的管理體制不夠健全，對課程的監督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學校就必須建立良好的監督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發教師與學生的積極性。我校為了促進本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負責人，以下分設教導主任、各學科優秀教師等，建立了一個完整的監督體系。不僅如此，我校還鼓勵學生自由表述自己的看法，如果發現教師在實施校本課程中有不當行為，可以向監督小組反映。教師之間也要互相監督，彼此促進，共同發展與

進步。

三、及r做好總結工作

總結是教學活動中重要環節之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發展歷時較短，學校與教師能夠借鑒的經驗較少。再加上校本課程強調的是學校依據本地、學校、師生等多方面的實際需求，開發出能夠促進學校、教師、學生發展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學校必然會遇到一些預料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進校本課程的健康發展。我校每月都會開展一次總結大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學生也可以選派代表，闡述他們的想法，學校要認真聽取學生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進初中生成為獨特人才、促進教師不斷提升自己專業素養、促進學校不斷健康發展的重要教學手段，有效實施與管理校本課程，成為當代每個初中學校都要認真思考并落實的工作。教師要認真整合當地資源，綜合考慮學生的發展需求，展開特色教育活動；學校要認真做好監督工作，建立完整的監督體系，保證整個校本課程的有序發展；教師與學校要定期認真總結校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續性的發展。

參考文獻：

初中歷史校本課程范文2

關鍵詞：校本課程；以人為本；動態生成

所謂“校本課程”就是指學校根據教學目標所需而設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估后，并在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性的、多樣的、可供學生選擇的課程，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感，從其學科特點看更具有校本課程開發的資源優勢。本校所屬區域為著名的湘湖風景區域范圍，有著豐富的人物古跡資源和深厚的歷史文化積淀，成為開展校本課程實踐研究的主要依托資源和尋求開發的主要依據。

一、校本課程開發的策略

1.明確理念，形成開發意識

理念的確立有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。學校在達到國家對于學校培養目標基本要求的基礎上，要充分考慮到本校獨特的教育資源和教育環境而確立的總的發展方向。沒有明確的教育哲學觀、辦學宗旨與教育目標的學校是不可能進行校本課程開發的。此研究旨在通過課程開發和教學，培養學生的實踐能力、合作能力、探究能力，使他們樹立社會責任意識和熱愛家鄉的情感。

2.群體參與，凝聚開發合力

校本課程開發的主體更多地表現為教師，教師應勇敢地承擔起課程開發的重任。學校給予教師課程開發的自和自由度，即放手讓教師去做、去選擇，教師是校本課程開發最為寶貴的人力資源。校本課程開發的過程，同時需要學校、教師、學生、家長、社會人士廣泛參與，只有群體參與校本課程開發，我們的校本課程開發才能步入一個更高境界。本研究對課程開發內容進行了探討，集思廣益，達成共識，并征求了學校、社區和部分家長的意見，得到了他們的支持。

3.需求分析，堅持以人為本

始終堅持以“人”為中心，是校本課程開發的重要原則。在校本課程開發前首先必須對學生的需求進行分析。對學生需求的分析，有利于“因材開發”，也會使校本課程具有長久的生命力。所以，在開展研究前，我們對七年級新生進行了問卷調查，發現學生對當地自然資源和人文古跡歷史知之甚少，但同時大部分學生對了解本地的地理歷史有著濃厚的興趣。我們一方面為學生對家鄉的關心了解甚少而感到痛心，另一方面又感到開發校本課程的重要意義，不能不說也是我們課程開發的契機。

4.尋求資源，動態生成課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”所以學校在選擇校本課程資源時，應因地制宜（當地的自然、人文資源和經濟條件）、因校制宜（學校的傳統與優勢）、因人制宜（學生的愛好、家長的希望），要充分考慮學校的資源條件，以決定開發的程度。校本課程絕不是在事先擬好的圖表中填充相應的案例，而是在開發的過程中不斷涌現資源，靈性迸發，也就是說可能是隨時發現、隨時選擇、隨時使用的一個動態生成的學習歷程。只有堅持“動態生成”的觀點，才會使我們不斷地發現諸多有價值的課程資源，才會不斷地調整我們的開發進度，不斷地把握良好的教育契機，不斷地提供鮮活的育人素材，更適合于《歷史與社會》校本課程開發的要求。

二、校本課程開發的實踐

1.發動教師、學生和家長，探尋當地的自然資源，讓學生了解家鄉的概況，樹立為家鄉建設作貢獻的責任感。本校地處石巖地塊，學區有湖山、金西、趙家墩、老屋、路平、華匯、史家橋、沿山、湖東、前章等十個行政村，人口眾多，山川廣布，文物古跡頗多，境內存有明朝永樂年間任南京吏部尚書等職的魏驥墓遺址；明朝兵部尚書嚴嵩的干兒子黃祝等集資建造的“甲科齊美”石牌坊和明代嘉靖年間黃九皋所建的五孔平行石板橋，這些均為區級重點文物保護單位。有初建于宋代的先照寺、初建于明嘉靖十年的一覽亭，有史家橋賀知章的出生地（此地現更名為知章村），還有古湘湖的遺跡等。風景名勝也不少：有覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等石巖八景，在湘湖風景旅游區的開發中，石巖秋望將成為一大景區。還有當地的土特產（有茶葉、蜜梨、楊梅等），我們都進行了實地考察。

2.探古訪今，開發當地的人文資源，讓學生了解家鄉的歷史文化，培養學生的人文素質，弘揚傳統文化，查找資料、調查訪問，探尋石巖的歷史沿革、本校的變遷、黃聞等姓氏的家族淵源、村文化建設、本地的民間故事、歷史人物（賀知章、魏驥、黃九皋）等。現今的名人也不少，我們去采訪了亞太集團董事長黃連興、知名人士黃樞等，他們的成長經歷對學生的發展產生了很大的影響。

3.調查研究，探討當地的經濟發展，讓學生參與社會實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力，為家鄉的建設獻計獻策。近幾年，石巖工業有了長足發展，現今企業眾多，其中浙江省亞太機電集團公司最為突出，被評為浙江省“五個一”高科技重點骨干企業和國家級高新技術企業，其發展歷程與經驗教訓值得我們探究。本地農業發展已形成“城郊型、規模型、效益型”的現代農業發展模式，先后注冊“湘湖”牌茶葉、“湖山”牌蜜梨和“覽亭”牌花木等商標，我們可以對湖山苗木經濟的發展進行探討。

4.學會生活、實踐生活、融入生活，結合學科特點，開展綜合實踐活動，讓學生體驗生活，熱愛生活。運用所學地圖知識，小組合作繪制所在自然村的社區圖，最后匯制成石巖區塊的區劃圖；從身邊的小事做起，收集農家菜制作方法，最后匯制成農家菜譜，推出每周一菜，實踐生活；調查所居住地的人口狀況、居住狀況、環境狀況，最后匯編成本地的生存環境報告；環保從我入手，綠化環境，培植苗木，獲取經驗；依靠本地的風景名勝、文物古跡，開發旅游資源，自主策劃旅游路線，推出石巖一日游、二日游等。

5.根據師生共同努力的成果，并根據學科特點和課程的編排，結合學校和區域的實際，根據自然、人文資源和經濟發展狀況，確定了以“話說蜀山”為主題的校本課程綱要，大致分為十二講，安排每月一講（根據實際需求和動態生成的原則可適時添加或刪并）。

第一講：蜀山概述（地理位置、行政區劃、地形氣候、河流道路）

第二講：校園變遷看蜀山變化

第三講：知章故里和知章村

第四講：“甲科濟美”和29位舉人

第五講：魏驥墓址和湖山村

第六講：先照寺和一覽亭

第七講：古橋風韻（思家橋、黃家大橋等）

第八講：亞太集團和當地企業

第九講：苗木經濟和農土特產（茶葉、蜜梨、楊梅等）

第十講：石巖八景與湘湖舊景（覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等）

第十一講：尋訪我們的校友

第十二講：我是家鄉小主人

根據每月確定的課程綱要主題，采用教師引領、學生探究，展示交流，動態生成課程的方式進行教學。

三、校本課程開發的體會與反思

1.引領開發，促進教師專業成長。校本課程開發使教師作為課程的開發者介入課程開發及學習的過程，教師在開發校本課程的過程中不斷的思考與學習，發揮了自身的工作學習主動性，同時也迫使自己學習更多的專業知識，教師的教育觀念得到不斷更新，專業的自主意識得以強化，能力得到了培養、鍛煉和提高。

2.合作探究，促進學生全面發展。通過小組合作探究的形式開展課程學習，培養了學生的互助合作的意識和能力。在教師的指導之下，各合作小組對每一個主題探究活動都進行了分工，并且每個主題組員的分工都不同，促進了學生能力平衡發展和合作能力的培養，當然動手能力也提高了。通過查找資料、調查訪問、材料分析、展示交流，提高了學生信息處理的能力，培養了學生自主探究的創新精神。如不少學生對家鄉建設、旅游開發等提出很多創新性建議。

3.輻射效應，在社會上產生了一定的積極影響。通過學生的調查訪問，使村民們也開始關注歷史古跡的保護、周邊環境的治理等問題。一些行政村已開始著手對本地的文物古跡進行研究，采取修繕保護措施。如知章村專門請專家對知章故地和“甲科濟美”牌坊進行了研究和保護，一些自然村也加強了對周邊的環境的治理，加大對一些污染企業的監督力度。

4.校本課程的開發應根據課程特點和當地資源情況，不宜求快求大求全，應根據實際情況，尋求國家課程和校本課程的最佳切入點，不能盲目跟從。特別是農村學校，時間、精力、財力都是很有限的，要考慮學生實際，只要找到了切入點，哪怕只有一個點，也是好的。學生應循序漸進，逐步積累，動態生成，最終形成一定的體系。

5.需要學校和領導的大力扶持，家長和社區的大力配合。首先領導必須重視。然后給予教師一定的自由時間和空間，提供可用的教育資源方面的信息，以及課程理論與技術方面的指導等。適時的鼓勵與獎勵會極大調動教師校本課程開發的積極性。教師和學校要盡最大可能與家長、社區進行溝通，以期得到他們的理解和支持，這樣才能使校本課程在師生的實踐活動中動態生成。

總之，校本課程的開發是一個復雜持久的工程，我們不可能一蹴而就，更多的校本課程資源等待著我們去開發利用，這是一個不斷實踐、創新、完善的過程。

參考文獻：

1.《歷史與社會課程標準（一）》北京師范大學出版社（2001版）

2.《歷史與社會課程標準（二）》北京師范大學出版社（2001版）

3.《初中歷史與社會培訓資料》 浙江教育廳教研室編（2003年）

4.《蕭山區初中鄉土教材》蕭山教研室編（2001年）

5.《校本課程資源開發指南》人民教育出版社（2004）

6.《蕭山古跡鉤沉》李維松主編（2004年4月）

初中歷史校本課程范文3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0013-02

非物質文化遺產是指各族人民世代相傳的、與群眾生活密切相關的各種傳統文化，具有較強的區域性、民族性的特點。非物質文化遺產傳承與歷史教學有著密切的關系。民間的、口傳的、質樸的、活態的非物質文化遺產可以彌補正史典籍的不足、遺漏或諱飾，這為地方史、專門史、社會史、經濟史、文化史的研究提供了詳細的資料，幫助人們更真實、更全面、更接近地認識已逝的歷史及文化。

一、非物質文化遺產在初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中運用非物質文化遺產，可以豐富鄉土歷史，弘揚民族傳統文化，不斷增強學生對民族文化的認同，提高其民族自尊心、自信心和自豪感，使每一個學生充分認識非物質文化遺產對中華民族、中國文化的重要意義。

促進了學生的全面發展。在初中歷史教學中開發利用非物質文化遺產資源，有助于學生形成新型的歷史學習方式。由“看教材”到“看生活”，由“教室里學”到“生活中學”。了解非物質文化遺產需要采取多種學習方法，如研究性學習、社會調查等。

促進了教師的專業發展。首先，在備課環節，教師為了獲取翔實的非物質文化遺產資料需要進行實地考察，需要查閱有關的資料，這不僅磨煉了教師利用教育資源的技能和方法，也使教師對非物質文化遺產有了進一步的認識，拓展了自己的知識領域。其次，促使教師在初中歷史教學中采用多樣化的教學方法。在初中歷史教學中開發和利用非物質文化遺產資源，需要堅持教學方式的多樣化，將非物質文化遺產資源的教育功能發揮出來，從而服務于教學的需要。

促進了初中歷史教學與其他學科相配合。在中學階段，每門學科的基本知識多多少少都以非物質文化遺產作為載體。加強歷史學科與其他學科之間聯系，豐富歷史教學，更能優化歷史學習的效果。

二、關于廣西非物質文化遺產在初中歷史教學中的利用調查分析

廣西是一個少數民族聚居的地區，有12個少數民族，其中，壯族是我國人口最多的少數民族。在長期的歷史發展過程中，廣西各民族形成了相互依存、共同發展的關系，創造了豐富多彩、特色鮮明的非物質文化遺產。筆者曾經就廣西非物質文化遺產與初中歷史教學對教師、學生進行調查。

1.針對初中學生的調查情況

（1）對于什么是非物質文化遺產，大部分學生達到知道層次，但只是達到聽說過或者初步了解的層次，并不是很清楚。（如圖1所示）

（2）列舉著名的世界非物質文化遺產和廣西的非物質文化遺產。對于著名的世界非物質文化遺產，大部分學生列舉了中國的傳統節日、戲劇（例如端午節、京劇等，其中有一半學生列舉的是京劇）。對廣西的非物質文化遺產，學生列舉較多的是三月三歌圩、賓陽炮龍節、壯錦等。這為非物質文化遺產傳承教育提供了一定的基礎。

2.針對初中歷史教師的調查情況

圍繞初中歷史教師對非物質文化遺產資源的認識與重視程度，非物質文化遺產在初中歷史教學中的利用等問題進行調查，調查結果中的部分問題總結如下：

（1）非物質文化遺產與歷史教學的關系。對于非物質文化遺產是否應納入正規的歷史教育系統中的問題，82%的歷史教師表示贊成，其理由多樣，主要有以下幾點：①豐富歷史文化內涵，讓學生更喜歡、更了解歷史。②可以使學生更加近距離地感受中國傳統文化，感受歷史就在身邊。③有利于歷史課堂生活化，提升學生的興趣，符合課改要求。

（2）在初中歷史教學中如何利用非物質文化遺產資源。雖然大部分歷史教師認為歷史學科與非物質文化遺產資源有著密切關系，但在實際的教學中，對非物質文化遺產資源的利用并不多。教材中所提到的非物質文化遺產都集中在一些文化、社會習俗類篇章，而大部分教師往往不重視這部分內容。關于在歷史課中請當地的非物質文化遺產傳承人來傳授非物質文化的問題，84%的歷史教師表示不贊成，贊成的教師也提出質疑，不知道該到哪里去找非物質文化遺產傳承人。

三、非物質文化遺產在初中歷史教學中的利用策略

1.在課堂教學中滲透非物質文化遺產資源

以歷史教材內容為切入點，增加有地方特色的非物質文化遺產的內容，使歷史知識具體化，可觸摸、可運用，從而達到拓寬課本內容，形成豐富多彩的課程資源，實現歷史教學與現實生活相互服務的最終目的。由于非物質文化遺產主要集中在節慶、手工技藝等，因此，與教材的結合點更多是體現在社會生活、文化方面的結合。例如：人教版七年級下冊第22課《時代特點鮮明的明清文化（二）》第二子目——戲劇的繁榮所列舉的京劇就是世界非物質文化遺產，廣西的歷史教師在教學過程中可以進行說明：中國的戲劇并不僅僅只有京劇，還有廣西特色的戲劇——壯劇、桂劇、邕劇，它們都是非物質文化遺產，蘊含著廣西地方文化特色，也有外來文化的元素。“清代湖南祁陽戲就是后來的湘劇一路南下，到桂林，就產生了桂劇；到了桂南，跟邕州官話、南寧本土文化結合就產生了‘邕劇’這個南寧特有的劇種”。這與課本所提及的京劇一樣，它們都是明清時期文化發展交融而形成的。這樣教學，可以讓學生了解地方戲劇，同時加深對明清戲劇繁榮的認識。

2.利用非物質文化遺產資源開展研究性學習

突破傳統的“以綱為綱，以本為本”的歷史教學模式，讓學生從非物質文化遺產中感受到歷史與現實的聯系，豐富學生對文化的認識與理解，使其在教材之外發現歷史，在生活中發現歷史。教師可以用非物質文化遺產組織學生開展歷史研究性學習。例如，炮龍節是賓陽的特色節慶，具有悠久的歷史，可以讓學生通過研究性學習，了解該地區的文化習俗，拓展對春節的認識，體會中國的龍文化，使學生更好地了解家鄉、關注家鄉、熱愛家鄉。可以小組為單位開展活動，培養學生的探究意識，同時提高其合作意識和社會交往能力。

3.利用歷史活動課對非物質文化遺產進行調查研究

初中歷史校本課程范文4

【關鍵詞】：初中歷史教學 時事運用 能力培養

隨著初中歷史課改實踐的深入，發現教學中有更多的教師，在教學中積極地甄選一些切合課堂教學內容最新時事材料運用在教學的各個階段，且收獲了較理想的教學效果。由此，針對時事運用的教科研也同步展開，對其選用標準、運用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。

1初中歷史教學中時事運用必要性

盡管初中歷史本身具有其學科獨到的魅力，例如歷史的故事性還原，民族情感的培育等，都會讓學生在不斷增加的歷史知識中，在豐富自己的同時，也在民族與國家之間的比較中去鞏固自己的愛國之情。尤其是，隨著中國國力的增強，中國國際地位的穩步提升，更讓學生在現實的體驗中體驗到歷史的興趣。

1.1培養學生分析比較能力

歷史學科由于時間、地域以及涉及知識等跨度大，在知識的學習上表現為瑣碎，在學習中學生不運用一定的方法來學習，單純滴死記硬背是難以取得較好的學習效果，更談不上能力的培養。面對繁瑣的知識點，教師該如何讓學生在突破教材知識體系的情況下，去培養學生的相關能力，是當前初中歷史教改的課題之一。媒體的發達使得時事新聞運用的嘗試越來越多，且收獲更好的教學效果的情況下，教師在積極地通過與歷史教材中相關或相類似的新聞時事引用，在激發學生學習興趣的同時，進而引導學生在相關或類似的事件中去學會分析，進而培養其根據歷史實事去獨立地綜合、歸納、分析與比較，去發現這些歷史事件的異同，以及在該民族或國家發展中的作用。例如針對中日爭端，可以引導學生去回顧自以來中日、中美相關中國領土的斗爭，尤其是把在之前和成立之后中國的國際作用相比較，在加強學生愛國主義教育的同時，也會引發學生更多的思考，并形成一種思維的模式與能力。

1.2培養學生鑒別采納能力

歷史知識的學習貴在培養學生上述1.1所論述的相關能力，以及讓學生在面對紛繁復雜歷史現象時，能以古鑒今、以外鑒內，然而，由于教材中的歷史知識多是被歷史驗證以及科學論證過的內容，在一定意義而言降低了學生學習的難度，也降低了學生探索的興趣度。因而，教師經過精心甄選運用那些最新的時事新聞，無論是從現實生活的密切度而言，還是立足歷史知識學習的相關度而言，都會激發學生極大的興趣，并在這種基礎上強化學生對于歷史的認識。當然，由于現代生活的發達，學生自己也可以根據教材的要求去搜集相關的資料，但是，由于學生知識水平低、認識能力低也就造成了他們的鑒別能力差，尤其是對于那些網絡信息難以辨別真假，容易誤導學生。加強學生相關歷史知識與時事借鑒別能力教育刻不容緩，因而，教師要在運用時事的同時，教育學生如何鑒別如何運用，即到底什么樣的信息才是真實，什么樣的信息是對自己的成長有利的。例如針對九年級歷史《世界經濟全球化趨勢》學習，并不是發達資本主義國家的一切都是全球化的需要，近期爆發的美國對于全球的監控就不屬于全球化發展的需要，而是霸權的需要。

2時事材料在初中歷史教學中的能力培養運用

針對時事運用的現實優點以及對歷史教學的理論推動，在初中歷史教學中運用時事加強教學也逐漸地成為較為時尚且高效的教學方式方法之一。作為初中歷史教學，到底該在什么的時機、運用什么樣的時事，去開展什么針對性的培養呢？這是初中歷史教師亟待加強的教研的內容。

2.1導入激趣運用

這種情況在初中歷史教學中運用的最多，教師在一開始上課的時候，在進行新課之前就打破過去的先復習上節課做法，先介紹一個最新的時事案例（時效控制在教學當日的兩日之內或者一周之內），或先讓學生展開討論，或讓學生按照時事案例的類型自己講一個另外案例，也或者讓學生按照案例類型到教材中去尋找類似的歷史事件等，由此激發學生的學習興趣，進而導入到新課的進行環節。當學生保持著這種興趣展開對于教材知識學習的時候，其會順著教師導入時引導的思路，繼續在教材中深入，去探尋與導入時的時事相關的歷史信息，積極地獲得各種教材內容之外沒有展開的知識。特別是，學生按照教師介紹與分析時事的方法，展開對教材歷史知識進行學習時，會對其個人的學習能力產生積極地提升作用。例如教師在教授七年級《唐代的中外交往》時，可以運用俄羅斯中國年、法國中國年、上海世博會、西安世博會等新聞來導入新課，用幾個這類案例綜合起來進行比較，先讓學生認識到現在的中國的強大，再帶著愛國熱情去學生明朝時的中國在國際社會的經濟政治地位。

2.2新授類比運用

在教學的過程中，教師也經常會運用到這些最新的時事材料，尤其是在學生學習教材內容遇到難點或重點，難以實現自我突破的時候，教師適當地運用時事并加以分析，用這種方法與類似知識的引導，啟發學生運用某種能力與聯系某個知識點去加強學習，對學生的能力培養起到的舉一反三的效果。這種運用，教師主要是采取類比方法，通過學生感興趣的近期新聞時事，進而引發學生對于課本類似內容的思考，去把教材中出現的難點自我消化。例如在學習九年級下冊，第二單元，歐美主要的國家巨變時，學生肯定會對資本主義的發展與現在國際社會中發達資本主義國家的現狀進行對比，雖然現在資本主義發達國家在很多方面比中國優越一些，例如經濟發展等，但是，由于其近年來出現的經濟危機與金融危機影響，使得其經濟下滑、失業增加，會讓學生產生與其現實不相符的認識。在這種情況下，教師要通過類比把資本主義國家的不同階段分開展開分析，讓學生明白在資本主義初期資本主義制度極大地解放了當時的生產力，隨著資本主義的完善與深入發展，其固有的根本矛盾也越來越尖銳與深化，只有用另外一種更能解放生產力的方式來實現其上升發展。再結合當前中國經濟政治的穩定，顯得能通過比較發現社會主義的優越性，由此，學生的能力得到的提升，其愛國情懷得到了鞏固。

2.3深化激疑運用

盡管初中歷史教材做了科學的編排，但由于歷史知識本身的特點，即在遵循人民群眾創造歷史的規律下，按照時間、地點、人物、事件等基本的模式發展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，學生只需要通過閱讀即可獲得相關的信息，這種知識學習的簡單程度在某種意義上降低了學生學習歷史的引導動力。因而，在教師遇到較為簡單的教學內容時，教師可以適當地在教學中運用時事新聞，去激起學生對于相關歷史知識的疑問，進而產生更加濃厚的興趣，去積極思考隱藏在歷史知識背后的知識或事件來。例如在學習八年級歷史《》時，教師可以適當運用當前國際國內打擊犯罪的一些數據來，讓學生充分認識危害的同時，去設身處地的思考時期的歷史形勢，并據此展開各種思考：如當時打擊鴉片貿易的意義、對于中國乃至世界發展的影響等。同時，教師也可以利用現代化教學設施去播放一段電影《》的片段，去讓學生在這種直觀的感悟中去發現中國與世界的差距，以及作為新時代青少年應該做出怎樣的努力等。

結語

初中歷史教學時事的運用，已經是一種普遍且有效的教學行為或方式方法，隨著運用的經常與深入，各種針對其運用的研究也逐漸展開。這種教學不僅豐富了歷史教材本身，更為培養學生的歷史辯證思維能力提供了契機與搭建了平臺。

參考文獻：

[1]李明霞：初中歷史時事教學的理論與實踐--校本課程《時事探源》的開發與思考[D]，遼寧師范大學，2011。

初中歷史校本課程范文5

一、教材培訓實效化

以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

二、教研工作課題化

歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

三、教研活動專題化

針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創設學習研究的氛圍，引導廣大教師自覺學習和研究。

②把課堂教學改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學期將三個問題列為每次聽課的必備內容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認為本堂課最好的教法是什么？共2頁,當前第1頁1

③教研活動突出學生主體地位及作用發揮。針對不同年級不同層次的學生，設計出較適當的教學目標，畢業班確立知識能力坡度，加大綜合應用能力，高一高二要在新授課上好的基礎上處理好“問題探究”的環節，加強課堂討論，引導學生的積極參與。

④繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，結合本市示范課活動和重點中學研討會，使課堂教學模式走“模仿——創新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎上，形成吳江歷史教學研究的特色和風格。

四、教師培訓能力化

教師隊伍的建設要發揮群體的力量，需要全方面、立體化地規劃教研網絡，在開展課堂教學研究的同時，本學期要組織和協調好學校歷史教研組、中學歷史教改協助組、中學歷史課題研究組、歷史教學研究中心組之間的關系，充分發揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設。

①本學期要將教研組建設作為隊伍建設的基礎工程來抓，積極指導教研組的業務工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進教學，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。

②“中學歷史教改協作組”是新教師快速成長的搖藍，由于目前我市部分學校規模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰”。本學期我們把上崗三年左右、業務水平基礎好的教師全部組織起來，確立學習和研討的主題，結合新教材和新課程標準的學習研討，組織集體備課的形式，讓他們了解先進的教學方法，掌握新的教改經驗，創設自己的教學風格，同時給他們壓擔子，創機會，讓他們更快成長。

③繼續以中學歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學改革，引導教師圍繞課題研究要求，積極組織學生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學水平。要求教師針對課堂教學方法的改革和教學成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學，提高整體水平。

④“歷史教改中心組”要發揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學經驗推廣到各個學校，起到拋磚引玉的作用。

本學期主要活動安排

1.精心準備和布置好高三歷史復習計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學工作的具體要求。（2月底）

2中學歷史課題組課題活動。（2月底）

3.高三歷史中心組活動。（3月）

4.初中歷史評優課（3月）

5.高中歷史青年教師課堂教學研討活動。（4月）

6.初三歷史教學研討活動。（4月）

7.重點中學高三歷史教學研討會。（4月）

初中歷史校本課程范文6

一、加強教學管理，提高課堂教學質量

1、管理機制

教學工作是學校的中心工作，是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為。是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。

為此，我校成立了教學常規建設領導小組，學校建立健全了教學管理機構，實行崗位責任制，注意工作的協調和諧。學校班子成員分管年級，帶管教研組，協管教學班，明確責任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級畢業班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級，張樹林主任主抓七年級，張仲禮主任負責教學的后勤調配。

實施中層領導蹲點負責制，確保教研活動落實“中層領導員是教研組長的助手”，所有中層領導都被教導處分配到各個教研組輔助教研組長開展組內外的教研活動工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務協調類的工作。

學校規定中層領導必須每次參加教研組的教研活動，每周必須到課堂聽課達2節以上，校長及所有中層領導必須到第一線指導教學工作，參加聽課、評課活動。

2、落實常規

學校始終將課堂常規的落實放在首要任務，制定了許多課堂常規的管理制度，主要從以下幾個方面得到體現：

（1）備課

堅持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關系。我們要強調備課的內容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規劃教學目標，理清教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課是教師個性智慧的結晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質少一點形式。

加強集體備課活動。備課是落實各個教學環節的基礎，鑒于我校教師隊伍狀況，集體備課顯得尤為重要，因此，我校實行集體備課、說課，每次都規定了地點、時間、中心發言人，我們要求集體備課一是備教材，二是備學生，三是備教法和學法指導，并且實行督查制度。

（2）上課

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學校工作重點。在執行教學常規中，全體教師要樹以學生發展為本的教學觀。在教學過程中，教師要與學生積極互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和促進者；要處理好知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；要大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富教學內容，提高教學效率。我校在課堂教學中逐步實現了新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；由重視學生記住現成知識轉變為重視引導學生再現和重組知識；由重視書本知識轉變為重視讓學生聯系社會生產、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識之間的綜合貫通；由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

（3）關于作業布置和批改。

提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，促進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、生評、自評相結合。分數量化與描述性評語相結合。

二、開足、開齊、開好各類課程，搞好校本教研

1、嚴格按國家教育部門頒發的課程計劃開設課程，每學期有新排課程總表。

學校不分主課副課，著眼于學生的全面培養，開課一視同仁。以往對非中考科目忽視，如健康教育課和勞動技術等課程少開或干脆不開，現在一律保證開足。對活動課和選修課，列入課程表且加強監督，不準挪作考試課。所有課程的計劃和實施情況，學校都全程跟蹤，全程評估。

2、學校有教學常現管理實施細則和分學年（期）的教學活動動計劃，同年級學進度，教師有所有任教學科的分學期（年）教學計劃。

學校建立了教學管理實施細則，從教學計劃的制定。設計到備課，上課、學生的作業和培優幫困、教研活動等均制定了相應的管理制度來規范教師的教學行為，提高學校教師的整體教學質量。

3、校本課程、活動類課程有計劃、有組織、有成效。

我校根據校情制定了本年度的校本教研工作計劃，建立了“立足以校為本、面對學生學習實際，依靠教師集體智慧，著眼師生共同提高”的校本教研機制，確立了“個人反思，群體互助，專家引領，整體提高”的教研思路，擬定了“學習案例分析，教學互相觀摩，針對問題研討，反復實踐體驗”的教研程序，本學年在師生兩個層面上培養習慣，以教師、學生、校情三個基點開展系統化的校本教研，有力推動了全校教學質量的整體提高。

制定了層次性的教研領導制度，推進了教研活動有健康開展；著重發揮教師的個體主觀能動性以及年級組管理模式，通過制度把教師的教學反思常規化。

加強教師與外界的交流。我校積極配合縣教研室活動，組織教師廣泛參與新課程培訓和在**三中、**三中、**三中、**第一實驗小學、**二中等地開展的各種形式的教研活動，在學校集中收看魏書生講座、示范課的視頻，通過專家引領把校本教研引向深入，提高教師專業水平。

通過實施“一個課例，多次研討”、“一個課例，多人研討”的研究模式，通過“反思—實踐—再反思——再實踐”的反復研究過程，使教師在更新教學理念、提高處理分析教材、運用課堂教學技巧以及把握課堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本學期認真落實灤政教字【2008】57號文與【2009】9號文精神，通過學習研訓、課堂研訓、合作研訓、反思研訓等方式，全面開展了校本研訓活動，取得了較好的效果。

三、領導親自抓教學，落實校長半天教學工作制

蘇霍姆林基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

自**教育局關于校長半天工作日文件下達后，我校班子成員認真學習《**同志在中學校長調度會上的講話》精神，按照“重心下移，陣地前移”的原則，抓好課堂教學，上好常態課、保底課，把提高課堂教學效率作為學校工作的重中之重。

在校長親自帶領下，踏踏實實謀發展，認認真真搞教研。校長親自主持學校教學工作會議，并多次講話，規劃教研教改方案，提出合理布局。

校長多次在全體任課教師會上做教研講座，親自深入課堂聽課，參加公開課評議，從知識到教法均有針對性地對教師教學給予客觀評價，提出合理化建議，努力幫助教師成長和教學水平的提高。**教育局《關于“校長半天教學工作制”第一次集中檢查情況的通報》中被認定為成績比較突出。

在校長的直接參與和指導下，我校教師教研積極性空前高漲，教研教改活動出現了前所未有的火熱局面，課堂教學水平穩步提高。

在校長半天教學工作制的深入開展過程中，校長、教導主任率先研究課堂教學；在課堂達標活動中，我們立足校內，認真研究課堂教學：探索如何創設學習情景，激發學生學習興趣，重視學生的學習體驗，讓學生自主參與課堂教學的每一環節，重視學生的動手實踐能力，以“動”促“思”，吸引學生主動參與知識的形成過程。課堂教學中，尊重學生的獨特的學習體驗和感受，鼓勵學生自主探索，讓學生感受到學習的樂趣。

四、加大教育科學研究，尋求課堂教學有效途徑

1、投身課程改革，優化創新教學行為。隨著課程改革的深入，不負責任的常規教學觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環境下重視塑造自己。新課程將會讓教師們認識到：認真執行教學常規的過程就是教師自我發展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，新課程教學不斷向如何促進學生“學”的重心轉換，將使得教師在常規工作中產生強烈的緊迫感。為此，我校積極組織全體教師認真學習課改精神、課改經驗，進一步端正教學思想，更新教育觀念，積極投身課改，進一步樹立以生為本的教育主體觀，以能力發展為本的教育質量觀，以民主平等和諧為本的師生觀，優化教學行為。并處理好六大關系：①教書與育人的關系；②傳授知識與培養能力、發展智力的關系；③學生“主體”與教師“主導”的關系；④教學常規與教學創新的關系；⑤優生與差生的關系；⑥教師的教學習慣與學生的學習習慣關系。

2、加大教研力度，提高業務素質。我校圍繞素質教育，不斷進行學科教學改革。堅持“科研興教、科研興校”的方針，把課堂教學作為教書育人的主渠道，實施素質教育的主陣地。切實把實施教研教改作為教師由傳授型向研究型轉化的途徑，促進了教師業務素質的整體提高。不斷加大了教研教改力度，認真開展了新“雙三課”和“七個一”活動，做到了教研教改的科學管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教學工作三年規劃》，有指導思想，有目標，有措施，成為指導教學工作的大正方針。

(2)各教研組制定了教研活動計劃。要求計劃符合教學實際，符合素質教育的要求，做到切實可行，并付諸實施。

(3)明確常規教學的基本環節及其地位和作用。提高教學質量的基本途徑是抓好常規教學中的“備、教、改、導、考、評、析”的基本環節。為了把這項工作落到實處，教導處本學期先后兩次對“備改”情況進行檢查，檢查的結果在大會上通報，并且納入教師業務考核。

(4)充分發揮教研組、備課組的集體作用，多形式開展素質教育專題教改實驗。我們在“學習新課程理念，大面積提高教育教學質量”的大專題下，根據學科特點，設置學科教育科學課題。語文組開展“傳世經典《論語》的解讀”的專題實驗。數學組開展“階梯式分層教學模式”的專題實驗。英語組開展“提高英語閱讀課效率的策略研究”的專題實驗。歷史組開展“初中歷史課中如何使學生更快樂學習”的專題實驗。本學期主要從這四科開展試點，以便總結經驗，爭取下學期各科全面鋪開。

(5)認真組織廣大教師教師開展講課、聽課、說課和評課活動。每位教師每周至少聽了一節課，每學期上了一節公開課（示范課），達到了相互學習、相互促進、共同提高的目的。

(6)組織教師開展教學業務大比武，確定了學校各學科帶頭人，也為培養骨干教師邁出了第一步。

(7)狠抓“三”落實，即落實教學常規、落實集體備課、落實每月月考與每次考后質量分析。

(8)加強畢業年級工作管理。以學科內的備課協作來優化教學內容，克服師資力量不平衡的現狀，提高畢業班教學效率。大膽啟用業務能力強的年輕教師。同時在備課組內狠抓協作備課，嚴把“二關”，即內容關和過程落實關；以校際間的聯考協作來強化內部績效考評機制，激發教師的成功欲。通過這種評價機制激發教師的自尊意識和自強意識。每一此質量分析會，大家都能真心實意地分析失敗的原因，切實以“沒有教不好的學生”作為工作的座右銘；用心關愛每一位學生，有針對性的開展思想教育工作和心理疏導工作，以此穩定學生的情緒，調動學生學習的積極性。

(9)每學期由學校中層領導主持的新課程標準學習活動及講座，共有講座8次，新課程的學習講座，使老師們深刻理解新課程標準中提出的課程改革的任務，具體目標，以及新課程標準下的學生觀和教師觀。通過老師對不同學科的新課程標準的自學，教研組學，使得新課程標準在我校老師中已深入人心。

(10)廣泛開展撰寫教研教改論文活動。廣大教師把自己平時在教學工作中的經驗、教訓、體會等認真進行總結，通過深入細致的分析，找出有價值的東西，以書面的形式撰寫出來，進行全校交流，做到了用理論指導實踐，提高了我校教師的整體水平。

(11)學校從實際情況出發，著眼于學校長遠發展的基本構想，在各教研組教研中進行“磨課”、“下水作業”、“磨題”活動。磨課營造了研究的氛圍，對教師思想產生了深刻的影響，教師對教學策略、方法的有了更深層感悟，不僅澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，更重要的是在過程中老師們的有了更多的收獲與積累，出現了許多新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，從而使教師的專業化水平得到切實的提升。新課程改革以后，教學理念、教材都已經實現了重大的變革。但是教師手中的教學參考資料、輔導用書中還充斥著大量的舊題、陳題甚至是已被刪除的教學內容的題目。把這些題目布置給學生練習，浪費了學生的許多精力，也加重了學生的課業負擔。為此，我校推行的“下水作業”制度規定，要求學生完成的作業，教師先做一遍，以便發現作題的價值，決定取舍，也更多地了解解題思路。另外，每周由各備課組確定一個單位時間進行集體“磨題”。先由命題教師和“下水作業”教師提出磨題意見，備課組教師集體教研，磨去與新課程理念相悖的、遠離學生生活實際的、不科學的題目以及陳題、怪題、錯題。磨出具有新意的、符合新課程理念的、有利于學生成長的新題。各科作業都在作業量總體控制的前提下精打細算，出精題、出新題，作業質量明顯提高。

(12)根據教研室的要求，我校深入開展新“雙三課”教研活動，每學期中，35歲以下的教師每人上一節合格課，中學一級以上職稱的教師上一節優質課，各學科教學帶頭人上一節展示課。并通過觀課、議課、說課活動，不斷提升教研教學水平。

五、加強教師隊伍建設提高教師隊伍素質

1、基本情況

我校現有3個教學班。除一部分年齡較大的教師因年齡較大在學校干點力所能及的老同志外，現有專任教師35人（其中去小學支教4人），平均年齡37歲。專任教師中具有本科學歷的21人，其他全部具有專科學歷。從職稱看，35個專任教師中，中高1人，其他全部為中一。專任教師中有縣級教研骨干教師3人。

在和教育局的領導下，我校通過“規范管理、培訓提高、改革增效”相結合，堅持不懈的抓隊伍建設，取得了可喜的成績。

一是教師的教育思想和觀念得到根本性的轉變。新的學生觀、發展觀、知識觀、教材觀、評價觀，已逐步成為指導教師教育教學的理論航標。

二是教師師德觀念得到更新，良好的師德師風已經形成。原來存在于教師中的職業觀念不正、敬業精神不強、工作不負責任、喜歡找客觀原因等現象已經看不到了，把教書純粹當作謀生職業的教師越來越少，教師中有違師德的不良言行基本杜絕，做到了師德師風“零投訴”。

三是教師的學歷層次普遍提高。現在在課堂第一線的教師中，60%的人達到本科學歷，40歲以下的全部參加自考等學歷進修。

四是教師的業務能力明顯增強。教師的學習意識、競爭意識、合作意識、責任意識、服務意識、教研意識不斷增強，專業知識和業務能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想認識：統一思想，提高認識

我們利用每周五集體學習的機會，認真學習領會“三個代表”和十七屆三中全會精神，學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》以及各級教育工作會議精神。時刻用教師職業道德規范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質上，學風學識上以身作則。

（2）、抓組織領導：加強領導，落實責任

我校對教師隊伍建設工作高度重視，堅持教育為人民服務，推進依法行政，從嚴治教，提高教育教學質量，維護教育形象，切實加強領導，建立工作機制，做到“校長掛帥親自抓，中層領導具體抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明確目標

我校結合當前實際，完善了教師隊伍建設的制度、規劃和目標，即《教師培訓規劃》、《教師隊伍建設的目標和要求》、《教師考評方案和細則》、《教研制度》；同時，還制訂了《師德管理制度》、《師德考核制度》、《學生評師制度》、《師德管理制度》等；學校嚴格制度管理，認真師德考核，使我校教師隊伍建設走上了制度化、規范化的軌道。

（4）、抓師德師風：學習先進典型，塑造良師形象

一是樹立和宣傳身邊的典型，組織教師學習校外師德標兵的先進事跡，同時組織教師學習身邊的優秀教師事跡，樹立教師榜樣。

二是在教師中廣泛開展的“教師從教行為規范”和“如何建立新型師生關系”的大討論。通過討論，教師們找準了存在的問題，制定了具體的整改措施。

三是通過搞教師“每日十問”活動，通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業水平，優化自身素養提供了一種制度上的保障。

四是加強輿論監督作用，強化師德整改效果。認真開展學生及家長評教活動。全體學生和學生家長對學校任課教師的課堂行為、教學方法與態度給予客觀評價。學校領導班子將材料綜合之后，找老師個別談話，對好的方面給予肯定，對不足之處提出建議，促進了教師教學的責任心和工作作風的不斷提高。

（5）、抓培訓學習：轉變思想觀念，提高業務素質

一是鼓勵教師積極參加提升自身文化技術水平的學習。如提高學歷、計算機技術、普通話知識等的學習，給教師定任務、提要求、出政策、給方便。

二是通過新課程的培訓，促使教師觀念更新。各級各類培訓，我校教師參訓率達到了100％，基本上達到了“培訓有記錄、學習有收獲、觀念有更新”的目標。

三是以課堂達標活動促進教師角色的轉變。在課堂教學實踐中，確實從學生的終身發展考慮，尊重學生學習過程中的主體性、創造性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了實現促進教師的課堂教學的目標，學校規定上課的教師都必須經過教研組內說課、組內聽課、組內評課的環節。