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一、用質(zhì)疑激發(fā)學生學習的主動性
歷史學科往往會使學生感到枯燥乏味，而傳統(tǒng)的教學觀念認為學習歷史課只要把知識點背熟就行，學生對它的難度認識不夠，所以對它的學習沒有引起足夠的重視，這就需要我們教師利用具有啟發(fā)性的問題來吸引學生。教師除了自己精心設(shè)置問題外，還應該鼓勵學生提出質(zhì)疑。因為教學的重點就是培養(yǎng)學生準確提出問題和回答問題的能力，所以在任何時候都應該鼓勵學生提問。我在課堂教學中，經(jīng)常鼓勵學生勇敢的提出問題，通常情況下，在課上我會先提出一個問題，組織學生對其進行討論，在討論的過程中采用競賽的方式鼓勵學生提出更多的問題。長此以往，學生對于提問就不會再膽怯，而且提出問題的質(zhì)量也會越來越高，這樣一來，學生學習的主動性就會大大提升。
二、用討論指導學生學習，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍
教師作為課堂教學活動中的組織者和指導者，應采用靈活多變的組織方式，給教學帶來意想不到的效果。比如當學生對一個問題的認識比較模糊或者需要多角度、多層次的闡明一個問題時，可以把問題交給學生，讓他們自由討論、暢所欲言、深入討論、彼此交流，共同尋求解決問題的方法。在這樣活躍的課堂氣氛下，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅鍛煉了口才，更突出了主體地位，其思維能力也會得以提高。
三、引導學生利用所學知識聯(lián)系生活實際，做到學以致用
歷史是一面鏡子，我們學習歷史，就是要讓它為我們所用。歷史中包含了前人的一些成功和失敗的經(jīng)歷，我們要學習他們成功的經(jīng)驗，總結(jié)他們失敗的教訓，把這些經(jīng)驗和教訓與當今的社會生活結(jié)合起來，作為我們行事參謀和借鑒的對象，讓歷史能在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用。我們學習歷史的最高目標就是做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。比如，在學習過程中，我引導學生觀察了這樣一個歷史現(xiàn)象：凡是經(jīng)濟發(fā)達、出現(xiàn)盛世局面的朝代，都有一個共同的特征，那就是社會安定，只有社會安定，百姓才能安居樂業(yè)，經(jīng)濟才能得到更好的發(fā)展。這樣就可以讓學生深刻認識到這一問題，明白穩(wěn)定壓倒一切的道理，這個道理不僅適用于過去，對現(xiàn)在來說也是一樣。還有：歷史上各個朝代的治國方式不同，其最終結(jié)果必然也會有所不同，像商紂王、隋煬帝這樣的驕傲自大、目空一切的暴君，他們采取強權(quán)政治，最后各個都是身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗這樣注重體察民情，推行休養(yǎng)生息的寬舒政策的明君，則使國家繁榮昌盛，同時也受到了百姓的擁護。由此看來，得民心者才能得天下。在現(xiàn)實社會，我們祖國能有今天這種繁榮昌盛的局面，就是因為中國共產(chǎn)黨注重全國人民的利益，從而得到了全國人民的擁護。通過我引用的這些史例，一正一反，可以讓學生認識到史實中所蘊含的辯證原理，從而學會用辯證的思維去思考問題。
四、開發(fā)學生創(chuàng)造性學習能力
創(chuàng)造力的開發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要開發(fā)創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對知識進行運用和創(chuàng)新。在教學過程中教師可以指導學生從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)造力：
1.讓學生自己設(shè)計一些課堂訓練題。要從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這其中轉(zhuǎn)換思維方式是很重要的。讓學生變換角色，站在教師的角度上，自己動手設(shè)計一些練習題，既有助于學生創(chuàng)造力的開發(fā)，同時也對教師加深了理解，對學生以后的學習可以起到幫助作用。
2.對歷史實物發(fā)表自己的看法并提出自己的假設(shè)。通過對歷史的學習，學生肯定已經(jīng)形成了自己一定的認識，接著就是要把這種認識轉(zhuǎn)化為自己的理論觀點。教師可以引導學生對教材中沒有下定論的問題大膽的進行假設(shè)，并說成自己的理論依據(jù)。學生如果可以提出假設(shè)，則說明他們已經(jīng)形成了自己的思維方式。課堂就是學堂，學生在課堂上不僅要學習知識，還要學會做人、學會生存。學生是學習的主體，教師要給學生提供廣闊的空間，來解放學生的思想，調(diào)動學生學習的積極性，并為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中主動參與、積極探索，在學習知識的同時，提高自身的能力。
作者：崔平莉 單位：河北省正定縣第七中學