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生物科普小知識范文1

初中生物學的設置是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質，是學生需要掌握的一門基本科學。高素質人才雖然是時展的需要，但傳統的應試教育使得生物學成為同學們和教師眼中的“小學科”，成為不受重視的副科，只記中考中可能考到的知識點，對不考的內容視而不見，沒有形成對初中生物學的正確認識。初中生物教師也只教給學生對中考有用的知識，而不去思考生物學科的特點，發揮不了本學科的優勢，只是照本宣科，不僅使教師本身沒有教授的欲望，也使學生失去了學習生物的興趣和激情。

初中生物教材充分體現了新《全日制義務教育課程標準》中課程改革的的思想，突出科學探究的學習方式，編排時注重與初中地理、化學等學科的銜接，同時滲透了現代生物學所取得的最新成果，與生活聯系密切，讓學生認識生物學的同時，增強他們的主人翁意識，從而增加他們的學習積極性和主動性。由此可知，生物學是一門有趣的科學，有突出的學科特點，在生物教學中教師要發揮本學科的優勢，不僅可以使學生掌握有用的生物學知識，對成功中考也有一定幫助。

一、高度重視實驗

生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗是初中生物課程的重要組成之一，許多生物現象只有通過實驗才能解釋，是學生認識生物的重要途徑之一。隨著社會對學生素質的要求越來越高，進而要求學生的知識與實驗、理論與實踐并重，避免學生出現“高分低能”的現象。初中生物學教材中的實驗形式多樣、數量多，并且實驗的操作規范，大大增加了學生動手實驗的機會，為提高學生的學習興趣奠定基礎。在實驗教學中，教師不僅要充分重視生物課堂實驗，也要重視生物課外實驗的教學。課外實驗注重培養學生的動手操作能力和獨立工作能力，有利于學生形成對生物學的學習興趣。

如實驗《探究饅頭在口腔中的變化》，饅頭是我們每天都要吃的食物，平時我們可能不會去深入思考在吃饅頭的過程中所發生的變化，而課本中給出了這一探究主題，再加上剛學過的知識“人體的消化與吸收”，學生就會感覺這個實驗有很強的趣味性，產生親自動手實驗的欲望，從而加大學生實驗的積極性，激發他們動手實驗的熱情。實驗的過程中，學生分組實驗，提高了他們的合作能力，嚴格按照實驗要求分步實驗，耐心細致的觀察實驗現象，實事求是的記錄實驗結果，通過實驗結果總結食物在口腔中的變化，認識牙齒、舌和唾液的作用，以及它們的區別和聯系，知道口腔中使食物發生變化的是什么物質。通過實驗使學生在理解的基礎上記憶所學知識，增強了所學知識的趣味性，促使學生去主動學習。

二、緊密聯系生活

初中生物學注重生活，與生活聯系密切，在課本中處處可見生活的影子，教師要學會利用生物學的這一特點增強學生學習的激情。在初中生物學課本的設置中，每章節的開頭多采用與生物學有關的日常生活現象來引起學生的注意，激發學生學習的欲望。

在生物實驗中所用到的實驗小材料也多來自于生活，如實驗“觀察種子結構”中用到的玉米種子、刀片、放大鏡等，實驗“膝跳反射”中用到的座椅，實驗“螞蟻的通訊”中用到的螞蟻、糖和紙片等，這些實驗材料都是我們身邊的事物，比較易得。唾手可得的實驗材料使學生在生活中就可以進行一些生物實驗，讓學生時刻感受到生物，在玩樂中學會生物知識，進一步增強學生學習生物學的興趣。

三、充分利用多媒體

多媒體在教學中的應用是順應時代的要求，具有形象、生動的描述效果，利用它的動畫效果，可以化靜為動，強化學生對生物知識的理解能力，使課堂具有多樣性和靈活性。初中生物教材中配有大量精致的彩圖，這些彩圖配合所學知識，使課本圖文并茂，加大了對學生的吸引力，如果教師能用多媒體展示出來，就會使講解更直接，學生接受知識的能力也會大幅提高。

如在進行“花的結構”這一內容的教學時，認識花的內部結構是這節課的重點。如果教師只是指著課本死板的灌輸學生花的內部結構，就會使課堂枯燥無味，學生的學習積極性不高，教學的課堂效果也會大大降低。反之，教師如果用多媒體的動態效果由外至內的逐步展示花的內部結構，讓學生看到一朵花在面前緩緩綻放，隨著花的綻放教師講解其內部結構，就會使花的內部結構變得直觀、形象，對這一知識也會輕松掌握。

四、增加課外閱讀量

課外閱讀不僅有助于提高學生的學習興趣，而且有助于學生建立良好的知識背景，提高他們的學習能力和解題能力。從近幾年的中考中可以看出，中考生物試卷中題目的主題大部分是課本以外的知識，或者是最新的研究成果，即使是常識性的問題，學生開始時也會感覺無所適從。因此，教師要擴大學生的知識面，在多余的課堂時間中介紹一些書本中沒有涉及的常識性的知識，或把最新的研究成果說給學生知道，介紹一些科普讀物給學生，組織學生自辦科普小知識的黑板報，在時間允許的情況下舉行專題演講會，促進學生交流在課外閱讀中了解的生物知識，同時可提高他們的理解和表達能力。

但現在的中學生課業重，課余的時間都是在做作業中度過，家長也不會同意把學生的時間浪費在“無用”的課外讀物中，這就要求教師閱讀大量的生物讀物，在課堂講解課本知識時把自己平時閱讀中與此知識有關的小知識融入其中，增加課本中知識的容量，由此便可拓寬學生的知識面、開闊視野。

生物科普小知識范文2

3月21日是世界森林日，為迎接節日的到來，增強學生愛護環境的意識，我班將開展 “環保宣傳教育”活動，對學生進行關注森林資源的科普教育。

一、活動主題：我和綠色有個約會

二、活動時間：3月20日“校本”課

三、活動內容：

1、課前收集相關資料。

2、通過圖片、視頻、多媒體等多種形式了解我國森林資源的現狀及保護森林資源的重要性，了解它的來歷等相關知識，了解它與人類息息相關，讓孩子紛紛以實際行動投身到護林活動中。

3、開展“與生命共存”為主題的書畫比賽。

四、節日活動實施

1、讓學生欣賞我們美麗的地球、美麗的森林，并知道沒有森林的家園變得不再美麗。

2、森林故事：以紀錄片形式真實而完整地回顧森林的歷史，引起幼兒更多的關注和思考；樹的故事，以欣賞、圖文并茂的形式讓孩子感受樹木真好！

3、教師講解森林與人類、動物的關系，鼓勵學生動手制作大樹媽媽。

4、植物角：小小盆栽讓孩子感悟生命最初的感動，在城市中讓體驗一片綠意。

5、變廢為寶：紙盒、紙張循環利用，親眼見證廢舊包裝盒如何轉變為環保時尚手提袋；感受廢舊紙張變紙屑,親手體驗紙張的制作過程。

6、環保小衛士：學生擔當環保宣傳員，向家長們宣傳環保的小知識，倡導大家從身邊的小事做起，節約資源，為森林貢獻一份力量。

同學們，讓我們行動起來，為我們的家園做出一點小小的貢獻！

一、活動背景：每年的3月21日，是世界森林日。地球是我們人類共同的唯一家園，隨著科學技術的發展和經濟規模的擴大，人類懶以生存的地球發生了巨大的變化。有資料顯示全球已有30%的土地因人類的活動遭致退化，還有數不清的生活垃圾。森林面積以每年約1700萬公頃的速度消失，平均每天有140種生物消亡等，這代表了人類在破壞地球，地球只有一個，我們要好好的善待地球，保護環境。現今時代，我們需要一個怎么樣的地球呢?發展與生態是否不能畫上等號呢?通過宣傳，讓別人了解怎樣改善地球，了解現在的環境問題，從而提高環保意識。

二、活動主題：人與自然和諧才能擁有美好的明天!

三、活動目的：提倡環保，提高人們環保意識，減少對地球的污染。

四、活動口號：保護地球，人人有責。

五、活動時間：20××年3月21日

六、活動地點：公園(未定)

七、活動人數：40人(包括2名攝影人員，2名記者)

八、活動單位：

主辦單位：院團委;

承辦單位：____青年志愿者服務隊;

九、活動安排：

生物科普小知識范文3

【關鍵詞】長時探究 探究深度

長時探究活動是學生在教師引導下經歷較長時間的自主探究活動，它是對課堂探究活動進行整合，把一節課中若干個零散的“小活動”整合成為一個有主題的、能持續推進的“大活動”。學生較長時間開展合作探究活動，且在這項活動中時間不間斷。新課程標準和省教學建議對小學科學長時探究活動提出了明確的要求，一是_保學生有充分的時間參與探究，二是讓學生能自主自由深入地探究。科學長時探究活動的內容主要由系列的探究活動構成，探究容量大，探究時間長，探究要求高。科學長時探究強調“探究”的深度，這個“深”主要表現在兩點：第一是學生在科學探究過程中的理性思維和批判質疑；第二是學生在探究過程中好奇心探究欲的保護與科學實證精神、科學創新精神的培養。要達到這個要求，必須對探究活動進行頂層設計和創造性的加工改造，從設置更有趣的活動情境、更有吸引力的導入，選擇更適合的問題等方面來組織，本文就科學長時探究應把握的幾個問題做如下分析。

一、善用器材――在實驗對比中走向深入

小學科學長時探究要重視探究的實質和深度。因為，長時探究活動不僅要實現對科學概念和科學探究的雙螺旋發展，更要指向科學思維與科學精神等核心素養的養成。

有器材才能開展實驗活動，巧妙用好器材，才能充分發揮它們的使用價值，達到既提高器材的使用效率，又激發學生思維的目的。因此在教學設計時，教師應多鉆研教材，發揮自己的聰明才智，讓器材更好地為教學服務。

如《空氣的熱脹冷縮》一課，在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，書中有一道題是對空氣和水的熱脹冷縮現象進行比較，讓學生思考：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？一般教師的做法是讓學生在觀察了空氣的熱脹冷縮后，回憶上堂課“水的熱脹冷縮現象”，再將兩者進行比較，最后得出結論。但一部分學生在前一課實驗活動中看到的放入熱水或冷水時細玻璃管的水柱上升或下降非常明顯，于是得出了“水的熱脹冷縮現象比空氣的熱脹冷縮現象明顯”的結論。怎樣糾正學生的這種錯誤認識呢？有不少教師為了節約課堂教學的時間，會直接將答案告訴學生：“空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮明顯。”教師直白的說教其實并不能抹去學生腦海中駐扎的已有認知。既然要比較空氣與水的熱脹冷縮情況，就應該設計一個對比實驗，讓學生再一次獲得直觀的感受。

實驗的容器、密封的材料、熱水、冷水這些實驗條件都一樣，唯一要變的是一個裝滿水，一個不裝滿水。為此，筆者利用了“噴泉”裝置來進行教學。

1.出示噴泉裝置，請學生猜測：如果往這兩個燒瓶上澆熱水，會怎么樣？（一部分的學生猜測裝滿水的那個燒瓶，里面的水會溢出或者噴出來）

2.演示。沒有裝滿水的裝置，里面的水從尖嘴口向天花板上噴去。裝滿水的裝置，細玻璃管中的水柱較快地上升，最后才滿出來。

3.思考：為什么沒裝滿水的裝置，里面的水反而會噴出來呢？

4.空氣的熱脹冷縮跟水的熱脹冷縮相比較，有什么特點呢？

這個實驗的結果跟學生的猜測相反，沒有裝滿水的那個裝置竟噴出了水，這現象超乎他們的想象了。此時，筆者留給每個小組充分的時間去討論，解開這噴泉之謎。在經過激烈的討論與認真的思考之后，學生終于明白，原來是空氣受熱膨脹產生的壓力把水壓出來了，從而自然地認識到“空氣的熱脹冷縮現象比水的更明顯”。這個環節的探究，通過教師善用實驗器材激發了學生的思維，讓他們在積極思考的過程中建構科學知識，發展思維。

二、課前調查――在內容延展中走向深入

科學教材插圖多、文字少，一學期如果學生的科學課就是學一本教材，顯然是遠遠不夠的，且部分教學內容科學實驗探究味并不是很濃，教學過程中也較難組織科學探究活動。如果教師只是按照教材的內容照本宣科，學生在學習過程中興趣度低，學起來較為困難，不利于學生個體科學素養的進一步提升。

如《地球的衛星――月球》一課，假如教師上課就是按書本中出現的內容告訴學生，學生會覺得這節課很乏味，學起來一點也沒什么興趣，他們不會對宇宙這一單元進行深入的探索，那么學生對科學知識的理解是非常膚淺的。其實這一課的教學，單單書本中的一些科學小知識已經不能滿足學生的好奇心了。遇到這樣的內容，教師可以有效利用課前調查的方法，讓學生自己建立資料閱讀卡。于是在教學這節課前筆者就布置學生閱讀有關月球的資料，可以去看科普書，也可以去網上搜集，或者問大人等，把有關的信息記錄下來，整理在一張白紙或小本子上，這樣就建立了一份有關月球的資料閱讀卡。

等正式教學時，筆者就讓學生帶著這張有關月球的資料閱讀卡在課堂上與同學進行交流，學生對于自己收集來的這份成果更愿與他人分享，爭著舉手匯報，課堂上氣氛非常活躍，收集到的知識遠遠超出了課本中的內容，筆者從中也受益匪淺。建立資料閱讀卡，對于學生在課外收集資料能夠起到很大的作用，學生在課外自己通過各種渠道獲得了知識，并對獲得的知識進行整理，從而通過對資料的閱讀拓展了他們的知識。

三、游戲設計――在興趣激發中走向深入

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”小學生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜歡做游戲，在我們的科學教學中，教師應根據這一心理特點結合教材內容設計各種游戲，激發學生的學習興趣。

如在一次科學交流活動中，一堂《探索宇宙》的同課異構，兩種不同的導入方式，產生了截然不同的效果。

場景一：教師出示星空圖，讓學生猜測今天的學習內容，大家一起――探索宇宙（板書課題）。緊接著復習舊知識，“太陽系是怎樣一個星系？”學生根據本單元學習的知識能較好地回答這個問題。但是，學生的學習興趣絲毫沒有被激發，對于探索宇宙，學生好像并沒有產生探究欲。

場景二：教師以一個小游戲開始導課：一位生物學家、一位數學家和一位天文學家招收學徒，他們出了同一道考題（師出示一紙），紙的一邊有只螞蟻，另一邊有一顆糖，螞蟻想去吃糖，你覺得螞蟻會怎么過去，請你給螞蟻設計一條路去吃這顆糖。

生1：螞蟻走直線過去吃。

師：很好，你被數學家錄取了。

生2：螞蟻沿s形前進。

師：很好，你被生物學家錄取了。

生3：把紙卷起來，距離最短。

師：很好，你被天文學家錄取了。（蟲洞原理）

《探索宇宙》是六年級下冊第四單元的第八課，對于六年級的學生，在課堂上他們很多時候更愿意當一名傾聽者。這也就是為什么在第一個場景中，一個缺乏實驗探究的科學導入，使得課堂氣氛很容易變得沉悶。

而在第二個場景中，教師通過一個小游戲，只用了幾分鐘時間就獲得了很好的效果。每一個學生都被吸引過去，更值得思考的是，這個小游戲與之后的教學相結合，起到了一個首尾呼應的特效。該教師結合小游戲講解了蟲洞原理，還與動畫片《哆啦A夢》中的蟲洞相聯系，可謂是激發了學生濃厚的探究興趣，更是讓學生發現，其實科學知識無處不在。

四、留足時間――在探究充分中走向深入

長時探究的基本理念就是把時間還給學生。保障學生有較長時間的探究，就要保證小組探究的時間和探究后的研討時間，并給學生提供充分交流的平臺。學生在探究過程中需要認真地觀察猜測，廣泛地采集信息，獨立地歸納分析，這一切需要時間和空間作保證。因此，在科學課堂學習中，應把足夠的時間、空間留給學生去經歷、去感受，才能提高課堂學習的效率。

如教學《雨水對土地的侵蝕》一課，其中一個活動是模擬雨水對土地的侵蝕。如果學生連自主探究的時間、空間都沒有，最終得到的只是一個模糊的不全面的概念。其實這堂課我們可以在操場里完成，帶學生到操場的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，現場模擬雨水對土地的侵蝕，學生對于這樣的科學課非常感興趣，每個組都認認真真地模擬著實驗，而且實驗效果佳。這堂課筆者帶著學生走出了教室，給了學生充足的空間與時間去探究，因為學生有了這樣充足的探究空間和探究時間，他們真切地觀察到了土地被雨水侵蝕的現象。