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鄉(xiāng)村教育論文范文1
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)
做任何事情思想首先是第一位。有人說(shuō)“蘇北與蘇南的差距在于人的思想上。”于是我們通過(guò)辦學(xué)習(xí)班，印發(fā)宣傳材料、出版報(bào)櫥窗，向農(nóng)民傳遞外面形勢(shì)和致富的信息。使它們有一種時(shí)不我待的緊迫感。從“要我致富”變成“我要致富”。
（二）以點(diǎn)帶面，樹立典型
俗話說(shuō)“光說(shuō)不做是空話”。在提高農(nóng)民思想認(rèn)識(shí)后，我們緊接著做的是點(diǎn)上培養(yǎng)。近幾年來(lái)我校與縣水產(chǎn)局，鎮(zhèn)水產(chǎn)站，農(nóng)推中心，勞動(dòng)所等單位掛靠聯(lián)系，并建立了科技示范基地，無(wú)償?shù)叵蛩麄兲峁┘夹g(shù)。并扮演了“紅娘”的角色，將他們同有關(guān)科研院校聯(lián)系起來(lái)。使這些基地真正走上了“低投入，高產(chǎn)出”的致富道路。同時(shí)也是廣大農(nóng)民真切的感受到“科技是第一生產(chǎn)力”、“科技就是財(cái)富”。
（三）確立為民服務(wù)的觀念
在成人教育上農(nóng)民最反對(duì)也最不能接受的是有償服務(wù)。如果聽(tīng)說(shuō)某一學(xué)習(xí)班要交多少費(fèi)用，他寧愿睡覺(jué)也不愿去。針對(duì)他們這一想法，在工作中，我們牢固樹立為民服務(wù)的觀念。在資金短缺的情況下，通過(guò)各方努力，幾年來(lái)共無(wú)償面向廣大的農(nóng)民舉辦了有關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖，水稻培育，裁剪與縫紉，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、WTO知識(shí)等幾十期講座。受訓(xùn)人數(shù)多達(dá)6000多人次。對(duì)農(nóng)民的增產(chǎn)增收起到了有效的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)不斷努力效益已初具成效。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村建立健全網(wǎng)絡(luò)，提高為“三農(nóng)”服務(wù)的水平
由于我們成人教育的對(duì)象是成人，所以就決定了我們只能開(kāi)門辦學(xué)。成人教育與基礎(chǔ)教育以及其他教育不同，我們把它總結(jié)為五個(gè)不固定（學(xué)員不固定，時(shí)間不固定，地點(diǎn)不固定，教師不固定，層次不固定）。為了避免這個(gè)缺陷，提升成人教育品味，達(dá)到成人教育效果，我們以本校作為成人教育主陣地，建立了鎮(zhèn)、村、組的三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，專人負(fù)責(zé)，層層落實(shí)。鎮(zhèn)級(jí)成人教育專門成立了成人教育辦公室，設(shè)立了校長(zhǎng)室，培訓(xùn)處，專門負(fù)責(zé)各村組成人教育聯(lián)絡(luò)、全鎮(zhèn)成人教育學(xué)習(xí)班的舉辦、成人教育自考以及成人教育資料的收集整理和成人教育領(lǐng)導(dǎo)工作。村級(jí)成人教育由村支部書記掛帥負(fù)責(zé)。設(shè)立專門場(chǎng)地配備有關(guān)圖書資料和設(shè)備。在鎮(zhèn)成人教育中心的領(lǐng)導(dǎo)下定期開(kāi)展各類培訓(xùn)活動(dòng)。并有創(chuàng)造性的開(kāi)展計(jì)劃生育、思想道德建設(shè)等思想教育活動(dòng)和本村組的一些致富能手的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在時(shí)間安排上，主要利用農(nóng)閑季節(jié)以及長(zhǎng)假雙休日，便于各類人群參學(xué)，受到了農(nóng)民的歡迎，教育、教學(xué)效果顯著。
三、全力以赴，堅(jiān)持為鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)新跨越作出貢獻(xiàn)
鄉(xiāng)村教育論文范文2
近年來(lái)，作為實(shí)施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jī)。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時(shí)間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無(wú)的"小三門"，被視為正常教學(xué)的附屬品。
此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實(shí)行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛(ài)好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對(duì)體育活動(dòng)的渴望也就成了奢侈品，這對(duì)于無(wú)數(shù)渴望運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好體育的兒童來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種悲哀。
2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴(yán)重"貧血"，多數(shù)學(xué)校無(wú)專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對(duì)某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學(xué)和45%的中心小學(xué)配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作績(jī)及晉職評(píng)優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？
3.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足
教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一塊普通的墊子也沒(méi)有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開(kāi)課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學(xué)不規(guī)范
不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無(wú)法勝任新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對(duì)韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會(huì)備課，缺少教學(xué)資源，更無(wú)從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。
針對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來(lái)的上述問(wèn)題，迫切需要采取相應(yīng)的對(duì)策：
1.改變思想觀念，提高對(duì)體育教育功能的認(rèn)識(shí)
要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，各級(jí)管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》，按《大綱》要求實(shí)施體育教育；加強(qiáng)提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無(wú)的附屬品，而是增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。
生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時(shí)時(shí)處于大自然這一活動(dòng)大空間內(nèi)，這一得天獨(dú)厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動(dòng)更是鍛煉身心的獨(dú)特"武器"。
2.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時(shí)間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時(shí)間聘請(qǐng)教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條的體育教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動(dòng)下，在崗體育教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。
3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施投入，有計(jì)劃地開(kāi)展體育活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場(chǎng)地器材、音響設(shè)備等。通過(guò)單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問(wèn)題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、"山羊"、輪胎等）。
鄉(xiāng)村教育論文范文3
關(guān)鍵詞農(nóng)村；留守；兒童；思想政治教育
【中圖分類號(hào)】G633.2
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.29%，留守兒童這一弱勢(shì)群體的廣泛存在，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而留守兒童的生活、學(xué)習(xí)與受思想政治教育的情況是各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀
（一）學(xué)習(xí)生活負(fù)擔(dān)較重
留守兒童的父母大都進(jìn)城打工掙錢養(yǎng)家，因此留守兒童家庭的日常生活擔(dān)子就落在了老人和孩子身上，留守兒童除了白天要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，放學(xué)回到家要做功課，要做各種農(nóng)活，都說(shuō)"窮人的孩子早當(dāng)家"，七八歲的孩子基本上可以做任何雜活，大一點(diǎn)的則要幫助大人到地里做農(nóng)務(wù)，小小的年紀(jì)就擔(dān)起了生活的重?fù)?dān)。
（二）物質(zhì)生活水平低下
留守兒童所在的地區(qū)基本上屬于較貧困的村縣，僅靠父母外出打工的勞資難以維持家庭的日常開(kāi)銷，因此經(jīng)常可見(jiàn)寒冷的天氣下，留守兒童的衣衫單薄，鞋襪破陋，家里和學(xué)校教室因買不起煤炭而蜷縮過(guò)冬的現(xiàn)象。此外，留守兒童基本處于青少年到青年的身體發(fā)育階段，但都因?yàn)槿狈I(yíng)養(yǎng)而身體瘦弱矮小，嚴(yán)重影響了留守兒童身體的健康成長(zhǎng)
（三）缺乏精神關(guān)愛(ài)
農(nóng)村留守兒童大都與家里上了年紀(jì)的老人相依為命，隔代的代溝、溝通不暢等問(wèn)題都使留守兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期堆積，得不到解決，便形成了心理疾病。他們每天接觸的環(huán)境是固定的，接觸的人群是有限的，接觸的新鮮事物甚少，父母不在身邊，能夠與之交流內(nèi)心真實(shí)感受的對(duì)象缺乏，他們精神世界的空虛與寂寞是城里的孩子難以體會(huì)的。
二、農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀
（一）法制觀念淡薄
由于鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限性，外加沒(méi)有定期的職業(yè)培訓(xùn)，致使專業(yè)素養(yǎng)存在不過(guò)硬的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童接受的教育范圍基本上包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)性課程，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至連英語(yǔ)課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)法律思想方面的知識(shí)了，導(dǎo)致留守兒童法律意識(shí)淡薄，在遇到自身及家人的合法權(quán)利遭受侵害時(shí)，不能及時(shí)地運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。
（二）存在心理健康問(wèn)題
大部分留守兒童正直青春期，這個(gè)時(shí)期是極易產(chǎn)生心理問(wèn)題的年齡，由于父母外出，他們?nèi)鄙倥c父母溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校又沒(méi)有專門的心理健康咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，問(wèn)題產(chǎn)生后得不到有效的宣泄、排解和解決，往往會(huì)使一部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，輕者會(huì)存在性格孤僻、心理自卑等問(wèn)題。
（三）普遍缺乏理想信念，沒(méi)有形成系統(tǒng)的價(jià)值觀
由于環(huán)境封閉，條件有限，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)我國(guó)基本國(guó)情、黨的基本路線認(rèn)識(shí)不清，對(duì)愛(ài)國(guó)主義信仰及社會(huì)主義核心價(jià)值體系所涵蓋的內(nèi)容一知半解，認(rèn)為這些和自己切身利益無(wú)關(guān)，更談不上理想、信仰、追求和學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的重要意義
（一）有利于留守兒童自身的健康成長(zhǎng)
開(kāi)展思想政治教育工作對(duì)于農(nóng)村留守兒童有著格外重要的意義：首先有利于幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有了三觀的正確引導(dǎo)和規(guī)范，留守兒童的思想意識(shí)便會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，而不是僅局限于眼前簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，理想、信仰、精神境界的不斷追求與探索比書本知識(shí)更能豐富一個(gè)人的靈魂，當(dāng)然前提是要掌握了一定的理論知識(shí)。因此，加強(qiáng)留守兒童思想政治教育的任務(wù)就變得任重而道遠(yuǎn)。父母教育的缺失可以從學(xué)校和親友中得到彌補(bǔ)，形成學(xué)校與家庭間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界的變化，多與他們溝通，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心感受，為留守兒童多送去一些關(guān)懷與溫暖。我們不僅要使留守兒童身體茁壯成長(zhǎng)，更要使他們的人格健全的成長(zhǎng)。
（二）有利于留守兒童家庭的幸福和睦
孩子不但是國(guó)家的棟梁之才，還是社會(huì)發(fā)展的希望和家庭的全部寄托，對(duì)于外出打工的父母來(lái)說(shuō)，他們最擔(dān)心和最牽掛的莫非就是自己留在家中還未成年的孩子了，父母不但要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，更牽掛家里的孩子是否安全、健康、快樂(lè)。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想政治教育，不但有利于國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于留守兒童家庭的幸福和睦。
（三）有利于教育事業(yè)的均衡發(fā)展
一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展水平的高低取決于城市和農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的平均水平。眾所周知，我國(guó)農(nóng)村人口高達(dá)9億之多，在全國(guó)總?cè)丝跀?shù)中占絕大比重，因此，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是我國(guó)政府職能的重中之重。只有農(nóng)村教育水平與城市教育水平旗鼓相當(dāng)、二者平衡發(fā)展，我國(guó)的整體教育事業(yè)才能真正上升到一個(gè)新的高度。
（四）有利于社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安
青年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。目前，我國(guó)18歲以下的未成年人約有3.67億，他們的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。"三農(nóng)問(wèn)題"是我國(guó)在奔向小康道路上需要妥善處理與解決的一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，其中農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題、農(nóng)村家庭的和諧穩(wěn)定問(wèn)題、農(nóng)村社會(huì)的文化發(fā)展問(wèn)題等等都是"三農(nóng)問(wèn)題"的重中之重。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員是社會(huì)的組成者與建設(shè)者，只有每個(gè)個(gè)體得到全面健康的發(fā)展，基本的生存與教育權(quán)得到保障，家庭才能和諧團(tuán)結(jié)，社會(huì)才能穩(wěn)定，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。
四、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的有效對(duì)策
（一）政府以及社會(huì)
第一，全社會(huì)對(duì)留守兒童的認(rèn)知和關(guān)注離不開(kāi)新聞媒體的報(bào)道與宣傳，但目前宣傳的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新聞媒體應(yīng)加大對(duì)留守兒童的客觀報(bào)道，形成全社會(huì)共同關(guān)注的氛圍。社會(huì)公益組織、慈善組織應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，號(hào)召有愛(ài)心的社會(huì)人士、社會(huì)企業(yè)深入了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，無(wú)論是金錢上、物資上還是情感上的幫助，都是值得倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的，多一點(diǎn)對(duì)留守兒童的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，讓他們知道全社會(huì)并沒(méi)有遺棄他們。
第二，中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)的主要職責(zé)是關(guān)注中國(guó)青少年的生存和發(fā)展?fàn)顩r，其業(yè)務(wù)范圍里的第三項(xiàng)就是：組織開(kāi)展和資助開(kāi)展有益于青少年身心健康的各項(xiàng)活動(dòng)。筆者的建議是每學(xué)年的寒暑假組織農(nóng)村留守兒童開(kāi)展夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)，可以參觀高校，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，科技館，活動(dòng)地點(diǎn)可以是父母打工的城市，既能讓留守兒童與他們的父母短期相聚，又能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，讓他們有機(jī)會(huì)走出閉塞的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，了解外面豐富精彩的世界，一定程度上會(huì)影響到留守兒童的理想、追求，給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們更加明確今后的奮斗目標(biāo)，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也是大有益處的。
（三）學(xué)校
鄉(xiāng)村教育論文范文4
【關(guān)鍵詞】高中；思想政治教育；問(wèn)題
一、高中思想政治教育存在的問(wèn)題
1.教育目標(biāo)的功利性。長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治教育很少考慮中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平，給學(xué)生灌輸許多他們難以理解的政治理論和德育要求。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難將這些高深和抽象的東西內(nèi)化為自己的思想意識(shí)和信念。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，雖然口頭上一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育處于中學(xué)教育的首要地位，但實(shí)際上，他們多數(shù)認(rèn)為，不論如何強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇欠从辰逃虒W(xué)水平的最主要的有效信號(hào)，升學(xué)率仍然是評(píng)估辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。因而在具體的教育實(shí)踐中，教育者往往將思想政治教育的目標(biāo)定位于思想政治課的考試高分，把分?jǐn)?shù)看成是學(xué)生素質(zhì)的外在表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高素質(zhì)越強(qiáng)。這種片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)至上的情況使中學(xué)教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的唯智傾向，思想政治教育淪落為可有可無(wú)的陪襯。
2.教育內(nèi)容的滯后性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的渠道方法增多。高中生興趣廣泛，對(duì)知識(shí)充滿了渴求，往往能通過(guò)各種途徑獲取大量的知識(shí)信息。然而，高中思想政治教育的內(nèi)容雖幾經(jīng)調(diào)整，但與豐富多彩的社會(huì)生活的脫節(jié)仍較為嚴(yán)重，陳舊單薄，缺乏針對(duì)性，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。再者，高中思想政治教育的基本內(nèi)容是理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如哲學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容深刻、抽象，而具體編排中未能很好地將之具體化，活化。對(duì)于缺乏社會(huì)生活經(jīng)歷的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然難以理解和接受，從而導(dǎo)致思想政治教育實(shí)效的低下。
3.教育方式的單一性。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，把知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節(jié)課基本上是滿堂灌、獨(dú)角戲，“我講你聽(tīng)，不懂硬灌”。教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師不是教學(xué)過(guò)程的主體，而是主導(dǎo)。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)。而“注入式”、“填鴨式”的灌輸使得教學(xué)的雙方互動(dòng)變?yōu)槔蠋煹膯畏健把菡f(shuō)”，學(xué)生的思維受限于老師所教的范圍，所以高分低能就不可避免，同時(shí)學(xué)生得不到全面發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。有些教師在教學(xué)中，只研究自己如何教，不研究自己教學(xué)的對(duì)象，不掌握學(xué)生目前的知識(shí)水平，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果有的知識(shí)講得過(guò)快過(guò)深，學(xué)生接受不了；有的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師還是花費(fèi)大量時(shí)間不厭其煩的講，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間；有的教師在教學(xué)過(guò)程中不考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，不顧學(xué)生的個(gè)性，天資、家庭和社會(huì)環(huán)境影響上的差異，統(tǒng)一要求，同樣施教；還有的教師，課前不了解學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中存在的問(wèn)題，也不去調(diào)查學(xué)生的思想狀況，講課時(shí)盲目聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生不但沒(méi)有受到教育，反而對(duì)教師的做法產(chǎn)生反感。
二、高中思想政治教育的改進(jìn)措施
1.優(yōu)化師生關(guān)系。以往，教師在學(xué)生心目中的形象都是高高在上的，甚至有部分學(xué)生在教師面前會(huì)表現(xiàn)出畏懼感，即使老師受到了學(xué)生一定程度上的愛(ài)戴，但在老師面前也不敢表達(dá)自己的想法。究其原因主要是因?yàn)閹熒g缺少平等的對(duì)話交流，學(xué)生害怕教師，教師也不了解學(xué)生，久而久之雙方之間的隔閡就會(huì)越來(lái)越深。所以，在教學(xué)中教師除了需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流、交往之外，還要充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。特別是對(duì)高中階段的學(xué)生，不僅自我意識(shí)較強(qiáng)而且自尊心也很強(qiáng)，只有當(dāng)他們感到自己是被尊重、被信任的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)不斷高漲。所以，在高中政治教學(xué)中，要注重從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受，善于掌握的教學(xué)方式，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以朋友的心態(tài)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。讓學(xué)生充分的感受到自己在教育教學(xué)活動(dòng)中是被關(guān)心者也是被尊重者。師生之間的距離和關(guān)系是隨著師生雙方的親近和悉程度而不斷改進(jìn)的，越是親近，其間的距離就越短，師生間的關(guān)系也就越好。
2.拓展教學(xué)內(nèi)容。教材是由專業(yè)人員經(jīng)過(guò)專門的、長(zhǎng)時(shí)間的研究，寫作、評(píng)審而形成的，相對(duì)而言是較為合理的而全面的。對(duì)于廣大教師而言，要把教材作為教學(xué)的范本來(lái)對(duì)待，理解教材、鉆研教材，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。但是，教師在尊重教材的前提下，還要考慮這樣一些問(wèn)題：即，學(xué)生有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？ 社會(huì)生活有什么新變化？ 科學(xué)技術(shù)有哪些新成果？ 設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)更利于學(xué)生對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解 ？ 等等。對(duì)于教師而言，要解決這些問(wèn)題，就不能完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材做一定的改造。也就是說(shuō)，教師要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，要把適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的與本模塊有關(guān)的最新科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)地反映到教學(xué)中來(lái)。換言之，圍繞特定的內(nèi)容，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā) ，即對(duì)教材做改造、豐富和完善。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鉆研每一目所涉及的理論觀點(diǎn)及原理性、結(jié)論性的知識(shí)，在自己深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或自己搜集的生活中生動(dòng)、典型的事例、素材活化知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的生活情景，在范例中展示知識(shí)，使學(xué)生做到在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。不斷拓展和更新、開(kāi)發(fā)課程資源，利用生動(dòng)的典型的課程資源再現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生的情境，以各種策略活化知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的沖突、困惑中自己提煉知識(shí)。
3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為聽(tīng)話的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話的就是好好學(xué)生。教育者對(duì)那些循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟著自己節(jié)拍走的學(xué)生往往偏愛(ài)有加，憑分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生定格者也不在少數(shù)。由于片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，導(dǎo)致整個(gè)教育過(guò)程以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的“衡量器”，甚至把學(xué)生成績(jī)作為考核教師教學(xué)水平和獎(jiǎng)懲的依據(jù)，分?jǐn)?shù)成為師生共同的追求的法寶，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分?jǐn)?shù)所遮蓋。必須改變這種目標(biāo)評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向性錯(cuò)誤，建立過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，不唯結(jié)果“論英雄”。建立多元化的、綜合性的評(píng)價(jià)體系，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。整體評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，提高評(píng)價(jià)的民主性、準(zhǔn)確性和客觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈壯海著.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2001年.
鄉(xiāng)村教育論文范文5
關(guān)鍵詞：小組討論；問(wèn)題；對(duì)策
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，教師從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂小組討論這一生成性教學(xué)形式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和技能的實(shí)踐者，然而現(xiàn)在課堂討論很多浮于表面、流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。
一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.討論的目的性不明確，隨意性大
“研學(xué)后教”課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)合作探究，學(xué)生的討論是不可少的。但教師在設(shè)計(jì)研討問(wèn)題時(shí)很多是為討論而討論，很多問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，往往是一些是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題或書上可以直接找到答案的問(wèn)題。問(wèn)題沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏深度。有些單純的知識(shí)、原理和認(rèn)識(shí)方法，無(wú)需進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材和獨(dú)立思考就能理解和掌握；有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)生就能解決的，也沒(méi)有討論的必要。
2.學(xué)生參與的積極性不高
思想品德課小組討論現(xiàn)在往往是一兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在討論，其他學(xué)生成了聽(tīng)眾。或者只是一對(duì)一的談話，小組成員合作不主動(dòng)，能力很難得到提升。討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了局外人，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)。
3.小組討論過(guò)多過(guò)濫，走過(guò)場(chǎng)
課堂討論沒(méi)有時(shí)間的保證，一堂課組織多次小組討論，每次討論沒(méi)有充分展開(kāi)，只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的答案，甚至情急之下直接幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案就匆匆結(jié)束，達(dá)到課堂討論的目的。
4.教師定位不準(zhǔn)確
在課堂討論中，老師宣布一個(gè)討論題，學(xué)生就進(jìn)入討論的氛圍。很多老師似乎感覺(jué)下面的學(xué)生活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)了，要不在講臺(tái)上看熱鬧，要不隨便來(lái)回走動(dòng)消磨時(shí)間，沒(méi)有詳細(xì)了解學(xué)生討論的情況，或必要時(shí)給予引導(dǎo)。
二、解決上述問(wèn)題的對(duì)策
1.論題設(shè)計(jì)要科學(xué)
（1）論題的設(shè)計(jì)必須要有研討的價(jià)值。例如，有老師在七年級(jí)《我能行》這節(jié)課時(shí)以項(xiàng)羽為背景材料，讓學(xué)生研討項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人？其實(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)“自信、自負(fù)、自卑”的概念一下子就可以判斷，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有研討的價(jià)值。一個(gè)好的論題應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，答案來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和綜合，學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)解釋，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和生活，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。
（2）論題的選擇要引起學(xué)生興趣。教師要切實(shí)提高課堂討論的效率，必須設(shè)計(jì)好討論的主題與呈現(xiàn)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)九年級(jí)《保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》時(shí)，我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)調(diào)查讓學(xué)生了解我區(qū)每天生活垃圾的總量與現(xiàn)有的處理方式，課堂上讓學(xué)生先小組展示調(diào)查情況，然后讓學(xué)生探討一些切實(shí)可行的解決辦法，學(xué)生對(duì)調(diào)查的結(jié)果既吃驚又感興趣，這樣就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決環(huán)境問(wèn)題的迫切性，又思考解決問(wèn)題的辦法。
（3）論題選擇要突出教學(xué)的主題。課堂討論的問(wèn)題一定要與教學(xué)的主要目標(biāo)要求一致，為的是突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)主題服務(wù)的，小組討論的方向也必須是圍繞主題。問(wèn)題過(guò)于散漫，不集中，海闊天空，結(jié)果天馬行空，有的問(wèn)題超越了課堂討論的目的，偏離了主題，該討論的問(wèn)題流于表面，不該討論或不該在這節(jié)課上討論的問(wèn)題倒討論得熱火朝天，實(shí)際是在浪費(fèi)時(shí)間，這也是有些老師老感覺(jué)學(xué)生一討論課堂就不夠時(shí)間的主要原因。
2.學(xué)習(xí)小組劃分要科學(xué)
（1）小組的建立：教師在建立小組時(shí)要注意小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)，男女搭配，組織紀(jì)律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補(bǔ)性，有助于在小組討論中發(fā)揮各自特長(zhǎng)，但又要注意細(xì)致分工。如，小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，讓弱一點(diǎn)的學(xué)生分配一些簡(jiǎn)單的工作，保證各成員有一定的任務(wù)。
（2）小組規(guī)模：我認(rèn)為小組成員以4～6人為宜。小組成員不能過(guò)多，過(guò)多學(xué)生難以控制討論的秩序，也會(huì)因時(shí)間的局限而使一部分學(xué)生不能或不能充分參與討論；小組成員過(guò)少，不能體現(xiàn)成員的差異性，不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢(shì)，無(wú)益于獨(dú)立思考。
3.做好課堂調(diào)控是課堂討論有效的關(guān)鍵
（1）課堂討論不能次數(shù)太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了，太多就得不到充分討論，往往討論尚未完成甚至還未充分展開(kāi)就被教師中止，這將影響學(xué)生參與討論的積極性，不利于學(xué)生討論問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
（2）教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。教師提出討論的問(wèn)題后，要給學(xué)生留有適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中。討論時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、討論進(jìn)程。還要對(duì)一些意想不到的插曲做好應(yīng)急處理，必要時(shí)可以臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而討論這些更有價(jià)值的問(wèn)題。這當(dāng)然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)的能力。
4.教師自身定位要準(zhǔn)確
教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論，不要充當(dāng)局外人的角色，要做好指導(dǎo)示范工作。開(kāi)始討論時(shí)，有些直接說(shuō)出結(jié)果，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，提出“你是怎么想的？”“如果……則……”等鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，對(duì)于不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰R上否定，而要進(jìn)一步提問(wèn)予以引導(dǎo)，要側(cè)重討論的過(guò)程，而不是討論的結(jié)果，從而促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。最后教師要總結(jié)歸納，在學(xué)生的討論暫時(shí)告一段落的時(shí)候，作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生模糊不清的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析比較，找出最佳答案；有些問(wèn)題的答案呈多樣性，教師要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過(guò)程，還有些問(wèn)題由于學(xué)生的理解角度不同，所持觀點(diǎn)不一致，教師要組織學(xué)生分析、明辨正確和錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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鄉(xiāng)村教育論文范文6
關(guān)鍵詞：高校 體育選修課 教學(xué)
一、引言
高校體育選項(xiàng)課作為我國(guó)20世紀(jì)80年代中期高校體育教學(xué)改革的成果，其教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)與肯定，一直以來(lái)在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實(shí)際高校教學(xué)中出現(xiàn)諸多弊端。對(duì)此，本文將淺析高校體育選修課其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
二、高校體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生擇取體育項(xiàng)目時(shí)欠缺引導(dǎo)
大學(xué)生活是學(xué)生的轉(zhuǎn)型階段，大部分學(xué)生沒(méi)有健全的心理素質(zhì)，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價(jià)值觀，因此盲目追求人生。大學(xué)期間，學(xué)生仍處于受教育階段，并不能依據(jù)社會(huì)和自身的需求擇取未來(lái)生活中能得以運(yùn)用的知識(shí)或技能。作為學(xué)習(xí)課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來(lái)學(xué)生都接受過(guò)體育教育，但他們?nèi)詻](méi)有較強(qiáng)的體育理論知識(shí)，不能真正掌握體育項(xiàng)目，對(duì)人生階段所需參與的體育活動(dòng)渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實(shí)施體育選項(xiàng)課使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生自主選擇體育教師并安排上課時(shí)間，老師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，使得學(xué)生在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)動(dòng)機(jī)不良。在外界因素的制約下，學(xué)生盲目地?fù)袢◇w育項(xiàng)目。因此，學(xué)生在進(jìn)行體育選項(xiàng)的時(shí)候，學(xué)校相關(guān)體育管理人員要強(qiáng)化教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的體育意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)終身體育的認(rèn)知，在社會(huì)與自身要求的基礎(chǔ)上，合理的選取體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
（二）基礎(chǔ)水平有差異增強(qiáng)教學(xué)難度
與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式不同，體育選項(xiàng)課更多的以系和年級(jí)作為教學(xué)單位使學(xué)生進(jìn)行自主的選項(xiàng)。并以此對(duì)教學(xué)班級(jí)重新劃分，是學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇體育課程的同時(shí)，也使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量存在差異，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)水平有差異，使得學(xué)生間的接受能力和學(xué)習(xí)能力大不相同。若老師將基礎(chǔ)好的學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；反之基礎(chǔ)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師偏袒基礎(chǔ)差的，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、沒(méi)得什么意思，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。總之，體育選項(xiàng)課使老師難以掌控教學(xué)進(jìn)度，提升了教學(xué)難度。
（三）二次選項(xiàng)要求不滿足學(xué)生需求
在高校體育選項(xiàng)課中填報(bào)選課志愿時(shí)，雖然部分高等院校設(shè)立兩項(xiàng)志愿，但和大多數(shù)高校一樣，都對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都予以主觀限制填報(bào)人數(shù)，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項(xiàng)目。一般地，女生較喜愛(ài)瑜伽、健美操等項(xiàng)目，男生較喜歡較強(qiáng)競(jìng)技性諸如籃球、足球等球類項(xiàng)目。由于對(duì)人數(shù)進(jìn)行了限制，難免部分學(xué)生會(huì)被隨機(jī)調(diào)配到其他項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目往往不能提起學(xué)生的興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出厭學(xué)或是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，或多或少的使其他學(xué)生的情緒受到影響。因此，老師在教學(xué)過(guò)程需耗費(fèi)大量的時(shí)間用以維持紀(jì)律。
（四）高校欠缺健全的教學(xué)評(píng)定機(jī)制
任課教師的主觀評(píng)價(jià)是現(xiàn)今高校體育教學(xué)評(píng)定的主要方式，技能考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)所占比例約為7：3，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的要求存在個(gè)體差異，往往那些基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)考試或順利，繼而相對(duì)容易獲取學(xué)分；而那些基礎(chǔ)素質(zhì)較好或平時(shí)刻苦努力練習(xí)的學(xué)生的最終成績(jī)由于技能審核反而與平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生低。從而降低學(xué)生的積極性，形成了不良風(fēng)氣。
三、處理對(duì)策
首先，要加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生樹立起正確的體育和人生價(jià)值觀，從而使其運(yùn)動(dòng)知識(shí)得以培養(yǎng)，擇取滿足社會(huì)要求的項(xiàng)目，能使學(xué)生的意志得以強(qiáng)化，克服自身惰性，使學(xué)生不斷地拼搏進(jìn)取，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神。
其次，對(duì)選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要夯實(shí)剛?cè)雽W(xué)的大一新生有關(guān)于項(xiàng)目的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)練習(xí)為主，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及其興趣得以培養(yǎng)，從而為體育選項(xiàng)課夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)那些或?qū)⒊蔀榻K身體育的項(xiàng)目需要應(yīng)適時(shí)地將其設(shè)為必修課程，為學(xué)生的終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)應(yīng)擬定相關(guān)規(guī)定，學(xué)生當(dāng)至少掌握兩門選項(xiàng)課。
最后，建立行之有效的教學(xué)評(píng)定機(jī)制，避免評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)不公平的情況；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，擬定相對(duì)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，降低老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在如今的教育體制下，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身體育選項(xiàng)課教學(xué)的弊端，加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)體制，并制定公平有效的評(píng)定準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，樹立正確的人生價(jià)值觀，以利于自身良性的發(fā)展。
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