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鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文1
第一點(diǎn)是藝術(shù)教學(xué)條件差，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。改革開放以來盡管農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學(xué)之類的教育機(jī)構(gòu)，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個(gè)快樂的小天堂，在這個(gè)小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學(xué)的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學(xué)首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進(jìn)入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內(nèi)基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設(shè)施。教室的現(xiàn)狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時(shí)候只能點(diǎn)蠟燭，我們可以想象在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)心情肯定不會很愉悅。由這些學(xué)校硬件設(shè)施我們可以想象到音樂美術(shù)的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)有教室上課已經(jīng)不錯(cuò)了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發(fā)出的聲音可能會影響整個(gè)小學(xué)的安寧。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，在走訪的這些鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)音樂設(shè)施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節(jié)課學(xué)《沂蒙山小調(diào)》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學(xué)有那種古老的腳踏琴，但是全?？赡芫蛢H此一臺，通常很少動用，動用的話就要從一個(gè)教室搬到另一個(gè)教室，這個(gè)過程就像是一個(gè)隆重的儀式。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動。因此完善學(xué)校的教育條件，置辦相關(guān)的音樂設(shè)施是非常有必要的。
第二點(diǎn)是音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。在調(diào)查過的大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有音樂教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。音樂教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。
第三點(diǎn)是鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)觀念落后，得不到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學(xué)、占用甚至砍掉音樂課的現(xiàn)象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、校一級的基層領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術(shù)素質(zhì)低。他們認(rèn)為音樂是人人都可教的課，所以凡是認(rèn)為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當(dāng)然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使鄉(xiāng)村小學(xué)重視音樂教學(xué)。
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文2
摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教學(xué)理念陳舊，幼小銜接存在單向化、表面化等問題。本文從幼小銜接的概念入手，對鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班的必要性進(jìn)行分析，旨在讓更多的人認(rèn)識到設(shè)置銜接班的積極作用。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；非小學(xué)化；幼小銜接班；必要性
隨著素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的主流趨勢，人們更加關(guān)注各個(gè)階段的教育問題。學(xué)前教育是幼兒升入小學(xué)的重要階段，堅(jiān)決不能小學(xué)化，不能將小學(xué)教學(xué)知識放到學(xué)前階段學(xué)習(xí)，要盡可能地使他們在輕松的環(huán)境中成長。目前在很多鄉(xiāng)村學(xué)校，幼小銜接階段存在教育問題，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在生活、心理等方面出現(xiàn)斷層。究其根本是鄉(xiāng)村學(xué)校沒有設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班。因此加強(qiáng)對銜接班設(shè)置必要性的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼小接的概念
所謂幼小銜接，是指在我國早期教育與初等教育過渡和銜接問題的簡稱。隨著教育教學(xué)的深入研究，幼小銜接概念成為專業(yè)術(shù)語。在我國，幼小銜接即幼兒從幼兒園到小學(xué)之間的過渡階段。該階段，對于幼兒的成長是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，如果處理不當(dāng)，將會對幼兒的成長產(chǎn)生消極影響，故加強(qiáng)二者的銜接至關(guān)重要。
二、鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)非小學(xué)化幼小銜接班的必要性
1.滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求
鄉(xiāng)村學(xué)校無論是在師資資源，還是在基礎(chǔ)設(shè)施方面都處于落后狀態(tài)，使得幼兒無法接受與城市幼兒同等水平的教育。設(shè)置非小學(xué)化幼小銜接班，不僅能夠改變家長、教師的觀念，還能夠最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，使他們接受到更加科學(xué)的教學(xué)。很多家長認(rèn)為，在幼兒園讓孩子多學(xué)習(xí)寫字、拼音等，能夠在上小學(xué)時(shí)更好地掌握課本知識，緩解學(xué)習(xí)壓力。如晶晶的媽媽每天空閑下來就會教晶晶背唐詩、背故事，不讓孩子勞動。這種重視積累而非潛能開發(fā)的行為，實(shí)屬揠苗助長，影響孩子的健康成長，會使孩子無法更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
銜接班的教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的具體情況，采用合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使幼兒能夠意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。銜接班的教師會科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠?qū)ζ匆?、書寫及?shù)學(xué)等知識有初步認(rèn)識，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，有效緩解學(xué)生的落差感，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的知識接受能力。
2.培養(yǎng)幼兒各方面的能力
目前，很多學(xué)生都缺乏自理能力，不利于成長。在筆者看來，5～6歲的幼兒開始接觸“幼小銜接班”相關(guān)課程，包括拼音、識字等，當(dāng)幼兒能夠掌握拼音方法時(shí)，便能夠通過拼讀的方式自主識字和閱讀，且能夠通過拼音記錄聽到的聲音，形成知識輸入與輸出的循環(huán)體系，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語表達(dá)、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接班的設(shè)置具有科學(xué)性，會根據(jù)該階段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)踐活動。如在閱讀方面，家長應(yīng)與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，使孩子能夠在畫面與故事之間建立良好的聯(lián)系，或者與孩子一起討論故事情節(jié)，培養(yǎng)孩子的敘事能力。
3.發(fā)展幼兒的思維
一般來說，幼兒識字的敏感期在3～6歲，幼兒進(jìn)入3周歲之后，形象思維開始發(fā)展，對于字的形狀形成初步認(rèn)識。隨后，抽象思想開始萌芽，5歲起開始有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。在銜接班教學(xué)中，教師會抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的識字興趣。同時(shí)在數(shù)學(xué)思維方面，教師會安排一些實(shí)踐活動，鼓勵幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，同時(shí)，還會對幼兒的獨(dú)立性、互動性及創(chuàng)造性等方面予以培訓(xùn)，使幼兒在升入小學(xué)前，便對小學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于幼兒教師沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)了解不充分，所教知識和技能不夠規(guī)范，幼兒難以形成正確的習(xí)慣，如書寫筆順錯(cuò)誤等。而在銜接班教師的引導(dǎo)和鼓勵下，幼兒能夠初步了解相關(guān)知識，并掌握一些技能，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
三、結(jié)論
隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，非小學(xué)化幼小銜接班的設(shè)置受到了廣泛關(guān)注。特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，各學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突破各個(gè)方面的束縛和限制，引入現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合理的課程，把握教育的最佳契機(jī)，減輕學(xué)生的焦慮情緒，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使其能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生的角色，迎接美好的未來，全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文3
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；專職體育教師；發(fā)展途徑
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-015-01
一、鄉(xiāng)村專職體育教師的現(xiàn)狀
根據(jù)《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》，體育課教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃中體育課授課時(shí)數(shù)和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學(xué)1～2年級每5～6個(gè)班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個(gè)班配備1名體育教師。農(nóng)村200名學(xué)生以上的中小學(xué)校至少配備1名專職體育教師。可我們的體育教師隊(duì)伍沒有成比例的得到擴(kuò)充，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，專職體育教師可以說是無法滿足學(xué)校體育工作需要的。比如我區(qū)，2010年招聘12名體育教師，距上次招聘已經(jīng)有九年之久了，2010年至2014年共招聘體育教師24人，但整個(gè)翔安區(qū)小學(xué)數(shù)量將近百間。我校有27個(gè)班級，學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1300多個(gè)，按《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)有6個(gè)體育教師，但是實(shí)際只有4人。原因很簡單，師資的匱乏。
二、農(nóng)村專職體育教師存在的問題
1、師資不足
目前我國有27萬體育教師，其中20萬工作在農(nóng)村，但是體育教師師資仍然嚴(yán)重不足，在廣大農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要，一些小學(xué)根本沒有專職體育教師。[1]據(jù)我了解，在我區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的專職體育教師為數(shù)不多，無法滿足各間小學(xué)均有專職教師，有的雖為專職，但不具有專業(yè)水平。師資不足導(dǎo)致兼職體育教師的出現(xiàn)?！敖陙?，在我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)專職體育教師的配備遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的要求，而且有的農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)還不對口，體育教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。”[2]體育課往往都是由班主任或語文老師、數(shù)學(xué)老師兼職。畢竟是兼職體育教師，他們沒有接受到專業(yè)體育知識的培訓(xùn)，對體育學(xué)科內(nèi)容也是相對陌生，而且在鄉(xiāng)村這樣一個(gè)“重智，輕體”的地方，他們的教學(xué)有很大的隨意性，特別是主科教師兼職體育課， 有時(shí)無法完成主科教學(xué)工作，便會把體育課拿來上主科，剝奪了學(xué)生的運(yùn)動權(quán)利。面對些情況又能如何保證體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更如何談不上貫徹落實(shí)新課改的要求。
2、體育設(shè)施落后或不健全
“目前我國很多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)維持日常教學(xué)尚且捉襟見肘，更何況是用于體育教學(xué)設(shè)備的添置?！盵3]雖然這幾年有不斷完善學(xué)校體育設(shè)施但仍然無法滿足日益增長的學(xué)生數(shù)量。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)本來就不發(fā)達(dá)，想要讓社會對學(xué)校有所贊助，只是一種渴望。經(jīng)費(fèi)的不足還使一些破損的器材不能夠及時(shí)的得到維修，使得整個(gè)體育器材室看似器材齊全，其實(shí)卻沒幾樣器材是可以派上體育教學(xué)用場。鄉(xiāng)村學(xué)校還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“地大物博”，但同樣是經(jīng)費(fèi)的問題，學(xué)校建立不起一個(gè)正規(guī)的跑道以及上體育課的場地，學(xué)生們常年在坑坑洼洼的黃土地上進(jìn)行體育鍛煉，著實(shí)給學(xué)生們留下了嚴(yán)重的事故隱患。
三、利于專職體育教師發(fā)展的建議
1、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，全面教學(xué)技能
無論環(huán)境如何變化，作為一名專職教師，體育教學(xué)是根本。以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為目的，不斷完善自身專業(yè)能力。新時(shí)期的小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自身具有開展學(xué)校體育教育和社會體育活動所需要的多種能力，具有廣博的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和其他各類學(xué)科基礎(chǔ)知識，能夠把掌握的這些知識在體育教育的實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。[4]
2、各校加強(qiáng)合作交流，合理分配師資
首先與普通高等體育院校進(jìn)行交流合作，專門面向鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行服務(wù)，讓有意從事教育崗位的臨近畢業(yè)學(xué)生參與學(xué)校體育教學(xué)工作，也方便其考取教師職位做準(zhǔn)備。其次教育學(xué)院可以開設(shè)體育進(jìn)修班或體育函授班，使一些有體育特長生的其他學(xué)科教師能夠接受正規(guī)的體育教育，能勝任體育教學(xué)。最后教育行政部門應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)男胁哒{(diào)整，在每年招收新教師時(shí)，適當(dāng)提高體育教師的比例，確保每所鄉(xiāng)村學(xué)校都有專職體育教師。由于城鄉(xiāng)學(xué)校體育教師的師資力量較懸殊，所以教育部門應(yīng)廣泛開展校與校之間的合作交流學(xué)習(xí)，吸引城市體育教師或者體育專業(yè)人員到鄉(xiāng)村去指導(dǎo)，去工作，還可以派農(nóng)村的體育教師到城市學(xué)校去學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)能力，教育行政部門再根據(jù)他們的交流情況納入辦學(xué)業(yè)績加以考評。
3、加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，合理利用資源
各級部門必須加大對鄉(xiāng)村體育教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，一是多渠道多途徑籌措經(jīng)費(fèi)，鼓勵國營、民營、私營企業(yè)單位贊助一點(diǎn)，村里華僑或者學(xué)校董事會籌一點(diǎn)等方式修建學(xué)校體育場地和購置體育設(shè)施。二是“利用農(nóng)村學(xué)校地理位置特點(diǎn)，大力開發(fā)校內(nèi)外空余地，彌補(bǔ)體育場地建設(shè)的不足”[5]三是合理利用資源，可以將一些廢棄的體育器材，進(jìn)行改造并合理利用。
總之體育專職教師是我們體育與健康課程的主力軍，關(guān)注每位孩子的健康是課程首要的任務(wù)，學(xué)生的身心健康是體育課堂教學(xué)的最終目的。我們的學(xué)生正處于快速成長的時(shí)期，健康活潑的成長是我們每位教師、家長和社會的愿望。希望教育部門能重視專職體育教師的配置，讓每個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育，讓每個(gè)專職體育教師能最大發(fā)揮專業(yè)能力，不斷的全面發(fā)展，也使我們的新課程教學(xué)能切實(shí)有效的展開。
參考文獻(xiàn)：
[1] 田慶柱.農(nóng)村體育教師的培養(yǎng)探析[J]滁州學(xué)院學(xué)報(bào).2007（5）
[2] 莊鳳鳴.惠安地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究.[W]2006（9）
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文4
完善農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)體系，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，也是目前我國農(nóng)村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口所占比重較大，醫(yī)療衛(wèi)生保健水平較低，個(gè)別貧困地區(qū)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展更是困難重重。同時(shí)，吉林省鄉(xiāng)村醫(yī)生的學(xué)歷層次與專業(yè)素質(zhì)也存在一定的問題，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的現(xiàn)狀與新農(nóng)村建設(shè)乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展要求存在較大的差距，成為吉林省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展必須解決的問題。
我省有12314個(gè)村衛(wèi)生所(室)，鄉(xiāng)村醫(yī)生共19774名［1］。針對我省農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷情況，吉林省衛(wèi)生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了“村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的實(shí)施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、吉林醫(yī)藥學(xué)院、長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、白城醫(yī)學(xué)高等?？频雀咝＃扇∶摦a(chǎn)與半脫產(chǎn)兩種方式，對在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生和優(yōu)秀農(nóng)村青年進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)培訓(xùn)，力爭通過7年努力，使全省每個(gè)行政村都有1名大專以上學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，每年計(jì)劃培養(yǎng)不少于2000名，其中中醫(yī)(中西醫(yī)結(jié)合)專業(yè)不少于15%，全脫產(chǎn)定向?qū)？瓢嗾猩簧儆?5%［2］。截至2010年，全省已累計(jì)培訓(xùn)具有專科以上學(xué)歷的學(xué)生5000多名，有力地推動了吉林省農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。但是，由于農(nóng)村自身的環(huán)境和條件所限，我省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)機(jī)制仍然存在培訓(xùn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重理論輕技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機(jī)制不夠完善以及城鄉(xiāng)聯(lián)系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農(nóng)村醫(yī)療存在的問題，必須以醫(yī)藥院校的培養(yǎng)目標(biāo)、方向入手進(jìn)行改革，政府有關(guān)部門給予長期的政策和物質(zhì)條件等方面的支持，并將醫(yī)藥院校教育的指導(dǎo)思想、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一定的調(diào)整，以提高醫(yī)藥院校為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的能力，更好地推動農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
醫(yī)藥院校服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的優(yōu)勢分析
地域性優(yōu)勢:醫(yī)藥院校雖然身處市區(qū)，但距離所轄范圍內(nèi)的農(nóng)村相對較近，在醫(yī)療培訓(xùn)、醫(yī)療服務(wù)方面，具有距離近、可及性強(qiáng)的優(yōu)勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)提供便利條件。從培養(yǎng)人才和提供培訓(xùn)的各方面成本效益考慮，本地區(qū)醫(yī)藥院校無疑是培養(yǎng)本地農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)人才的最好選擇。人才科技優(yōu)勢:高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)療人才培養(yǎng)的搖籃，作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿陣地，醫(yī)藥院校是醫(yī)學(xué)科學(xué)科技發(fā)展的重要力量。醫(yī)藥院校不但明確當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢和重點(diǎn)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)地區(qū)醫(yī)療人才的重要任務(wù)。充分利用醫(yī)藥院校的人才、科技和信息等優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，也是醫(yī)藥院校義不容辭的責(zé)任。醫(yī)藥院校所擁有的醫(yī)學(xué)科研人員和科研條件，都能為農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平提供技術(shù)和硬件支持。醫(yī)療資源優(yōu)勢:眾所周知，醫(yī)藥院校擁有相對集中的醫(yī)療資源，其所擁有的直屬及附屬醫(yī)院等，是集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的綜合性機(jī)構(gòu)，不但具備良好的設(shè)備等硬件條件，而且擁有技術(shù)過硬的醫(yī)師和專家等軟件條件，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才和鄉(xiāng)村醫(yī)師培訓(xùn)的良好平臺，具有其他機(jī)構(gòu)不可比擬的資源優(yōu)勢。
吉林醫(yī)藥學(xué)院近年來的教學(xué)實(shí)踐與成果
作為我省“村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”實(shí)施方案的重點(diǎn)依托單位，我校在近年來積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村醫(yī)師的繼續(xù)教育的教育教學(xué)過程中取得了顯著的成果。制定適合鄉(xiāng)村醫(yī)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案:針對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的特點(diǎn)，結(jié)合基層醫(yī)療工作的實(shí)際，學(xué)院將重點(diǎn)放在鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和常見病、多發(fā)病的培訓(xùn)上，要求學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論知識;人類疾病的病因、病理分類鑒別的基本理論和技能;常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理以及預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)的基本理論知識。構(gòu)建適合于鄉(xiāng)村醫(yī)生特點(diǎn)的課程體系:學(xué)院制定了吉林省鄉(xiāng)村醫(yī)生脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)計(jì)劃，共開設(shè)必修課程20門，總學(xué)時(shí)620學(xué)時(shí)。①專業(yè)基礎(chǔ)課程276學(xué)時(shí)，主要包括人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)等。②專業(yè)課程344學(xué)時(shí)，主要包括:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、五官科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、常見醫(yī)療技術(shù)操作、衛(wèi)生法學(xué)(講座)、英語及拉丁語藥物名稱(講座)、合理用藥(講座)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)(講座)等。③選修課程包括:組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、皮膚性病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。④畢業(yè)實(shí)習(xí)26周。選用或編寫適合鄉(xiāng)村醫(yī)生使用的專業(yè)教材:針對村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為適應(yīng)教學(xué)需要，學(xué)院編寫了《實(shí)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)》和《臨床技能學(xué)》兩部專業(yè)教材。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的特殊性，制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，本著“以人為本、優(yōu)先自選”的原則，鼓勵學(xué)生到工作單位附近的符合條件的縣級醫(yī)院實(shí)習(xí)，對于那些沒有聯(lián)系到合適的實(shí)習(xí)醫(yī)院的學(xué)生，學(xué)院將為其安排省內(nèi)具備臨床教學(xué)條件的縣級醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，確保臨床實(shí)習(xí)工作順利完成。建立鄉(xiāng)村衛(wèi)生醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)，方便鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)習(xí):為方便鄉(xiāng)村醫(yī)療、在校學(xué)生及其他醫(yī)務(wù)工作者工作學(xué)習(xí)需要，我院建立了鄉(xiāng)村衛(wèi)生醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)。衛(wèi)生資源應(yīng)用系統(tǒng)以鄉(xiāng)村常見病、多發(fā)病的預(yù)防及診斷治療為重點(diǎn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生特色。本系統(tǒng)劃分22個(gè)子系統(tǒng)，涵蓋了醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，集普及性、實(shí)時(shí)性、前瞻性、科學(xué)性于一體，具有方便快捷、易學(xué)易用、互動性較強(qiáng)等特點(diǎn)，具有很好的應(yīng)用價(jià)值，為鄉(xiāng)村醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)歷后教育提供科學(xué)、豐富的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。
醫(yī)藥院校為農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的對策研究
明確辦學(xué)定位:辦學(xué)定位問題，實(shí)質(zhì)上是要解決“辦一所什么樣的大學(xué)”的問題。根據(jù)目前我省農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)狀，結(jié)合我省提出的相關(guān)政策，醫(yī)藥院校必須以實(shí)際情況為切入點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校辦學(xué)定位。①辦學(xué)目標(biāo)定位:我國很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，在培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色［3］。我校正處于各方面提升和發(fā)展的重要階段，辦學(xué)與科研實(shí)力與國內(nèi)一流大學(xué)仍有一定差距，應(yīng)著眼于生存和發(fā)展中帶有全局性、方向性的奮斗目標(biāo)，按照“搶抓機(jī)遇、加快發(fā)展、提高水平、創(chuàng)建名?！笨傮w辦學(xué)思路和“依法治院、質(zhì)量立院、特色建院、科技強(qiáng)院”的辦學(xué)理念，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。②辦學(xué)類型定位:作為吉林省惟一一所獨(dú)立的醫(yī)藥綜合類本科院校，我校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，醫(yī)藥院校類型的定位有利于高校找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，以更好的作出發(fā)展規(guī)劃。作為國家高教系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，我校類型應(yīng)定位于以培養(yǎng)生產(chǎn)或社會活動一線的實(shí)用型人才為主的一般地方院校。③人才層次定位:根據(jù)我校的實(shí)際情況及當(dāng)前所面臨的實(shí)際任務(wù)，培養(yǎng)層次應(yīng)定位為以本科生培養(yǎng)為主，兼顧專科生和成人教育，培養(yǎng)人才方向應(yīng)是實(shí)用性技術(shù)人才。④服務(wù)對象定位:面向地級市和所轄區(qū)域農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)。醫(yī)藥院校的最直接目的是培養(yǎng)醫(yī)療人才以服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，不但要服務(wù)城市，更要面向廣大農(nóng)村。⑤辦學(xué)特色定位:辦學(xué)特色是指某一學(xué)校與其他學(xué)校相比，所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)涵。醫(yī)藥院校以興辦特色專業(yè)為主，增強(qiáng)服務(wù)針對性，如我校開辦的藥學(xué)市場營銷及英語護(hù)理專業(yè)等，同時(shí)定向臨床醫(yī)學(xué)本科班開辦很好地解決了招生和就業(yè)的問題，使之能夠取之于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村，有利于農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文5
關(guān)鍵詞： 存在問題 出路和對策 教學(xué)管理
隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的需要，多少年來鄉(xiāng)村學(xué)生渴望學(xué)習(xí)電腦的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，但同時(shí)也面臨太多的問題。比如：學(xué)校信息化設(shè)備尚不夠完善，教師的師資力量不夠，學(xué)生的素質(zhì)差異較大，學(xué)校對信息技術(shù)的考核不太重視等等，信息技術(shù)教學(xué)與管理已成為全新的課題擺在了鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師的面前，筆者在此略抒已見，與同行們商榷。
1 教學(xué)方面存在的問題
1.1 教育思想、教育觀念還需根本地轉(zhuǎn)變。從領(lǐng)導(dǎo)到教師對信息技術(shù)教育這門課的重要性和必要性認(rèn)識還不夠，未能深刻體會到搶占教育制高點(diǎn)是面向未來挑戰(zhàn)的需要。說大話空話的多，付諸行動的少；等、靠、要和叫困難的多，自加壓力、廣辟財(cái)源、積極裝備的少。在課堂教學(xué)方面，一是只重視知識傳授，忽視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)；二是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮；三是存在行為主義的影響，只注重外部刺激，忽視學(xué)生對外部刺激的信息加工過程和指導(dǎo)，忽視學(xué)生對構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。
1.2 教師與學(xué)生方面存在的問題。師資力量不足，鄉(xiāng)村中學(xué)的信息技術(shù)教師大多不是專業(yè)的教師，充其量是電腦愛好者，雖然他們操作起來動作嫻熟，但講起理論來則有點(diǎn)力不從心。這樣，低起點(diǎn)的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的信息技術(shù)人才。學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異較大，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識相對落后。有部分學(xué)生缺乏興趣，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程不像其它科目有考試壓力，而一般的知識性講授又比較枯燥。還有大多數(shù)學(xué)生是初次接觸計(jì)算機(jī)，對它有一種恐懼感和神秘感。
2 信息技術(shù)教育的出路和對策
2.1 提高認(rèn)識，更新觀念是搞好信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。深化鄉(xiāng)村中學(xué)的教育改革，提高各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識，用夠用好用足現(xiàn)有的政策，大力發(fā)展信息技術(shù)教育，學(xué)校不僅要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，而且要具體落實(shí)到行動上來。
2.2 加強(qiáng)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的根本。抓好信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。在課堂教學(xué)的評估上，應(yīng)把電教技術(shù)的應(yīng)用、電腦課件的制作等納入教師的考核之中。在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課的考核時(shí)，要嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正，從而引起學(xué)生對這門課的高度重視。
2.3 信息技術(shù)課堂教學(xué)方面。
2.3.1 首先要打破學(xué)生對電腦的恐懼感和神秘感。鄉(xiāng)村學(xué)生許多都是初次接觸電腦，對它敬而遠(yuǎn)之。所以教師在教學(xué)中就得給學(xué)生講清楚電腦固然是先進(jìn)的高科技的產(chǎn)品，也正是由于它的科技先進(jìn)性，使其操作系統(tǒng)本身就具有一定的自我保護(hù)能力和容錯(cuò)性能，在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)生盡可以主動、大膽地進(jìn)行操作練習(xí)。電腦的學(xué)習(xí)過程中操作練習(xí)是十分重要的。電腦的每一個(gè)操作命令或步驟都需要學(xué)生經(jīng)過大量地、反復(fù)地操作練習(xí)，需要學(xué)生在練習(xí)中仔細(xì)觀察、體會和揣摩各個(gè)操作命令的方法、功能和技巧。只有這樣才能迅速有效地掌握所學(xué)的電腦知識，并使之轉(zhuǎn)化為自己的操作技能。
其次要重視電腦基礎(chǔ)知識和基本操作的學(xué)習(xí)。電腦知識博大精深，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)意義重大。對于初學(xué)者只能從基礎(chǔ)學(xué)起。我們教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選好內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。但由于電腦技術(shù)的飛速發(fā)展，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不能教給學(xué)生一些過時(shí)落后的知識。
最后要鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐和嘗試，適當(dāng)放手讓學(xué)生動手去玩，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷上機(jī)操作，有問題及時(shí)向教師請教，不要畏首畏尾，也不要怕麻煩，不要因?yàn)闆]有試過、怕弄壞而不去試，不實(shí)踐永遠(yuǎn)也學(xué)不會。學(xué)習(xí)電腦知識，單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要注重實(shí)踐，重視上機(jī)操作。通過上機(jī)操作，驗(yàn)證從理論上學(xué)到的知識，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)新問題，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.3.2 在制作教學(xué)課件中，色彩的合理搭配，可以增加教學(xué)效果的感染力，但又要適度，以不分散學(xué)生的注意力為原則。如：色彩要合理，色彩配置要真實(shí)，動、靜物體要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多，以防止分散學(xué)生的注意力。
盡量增加一些學(xué)生參與的交互功能。一個(gè)好的課件不能像放電影一樣，從頭到尾讓學(xué)生像觀眾一樣，這樣就失去了教學(xué)的目的。須加入一些交互的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，如在一堂課的開始時(shí)，可以展示有動畫組成的現(xiàn)實(shí)生活場景，并設(shè)置懸念，提出問題，使學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出解決問題的方法，以此來充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。只有這樣，學(xué)生才能既學(xué)到知識，又增強(qiáng)能力。
3 信息技術(shù)教學(xué)管理方面
信息技術(shù)教學(xué)80%以上的教學(xué)任務(wù)要在機(jī)房完成，因此鄉(xiāng)村中學(xué)的信息技術(shù)教師就要善于利用機(jī)房這種特殊環(huán)境組織和實(shí)施教學(xué)。受經(jīng)濟(jì)的影響，有的學(xué)校機(jī)房不能達(dá)到人均一臺電腦。解決人多機(jī)少的矛盾，管理好電腦機(jī)房紀(jì)律，合理編排座位和注重培養(yǎng)學(xué)生興趣就成了電腦管理方面的重要問題。
首先，合理編排座位。自信是做好好任何一件事的前提。信息技術(shù)教育這門在中學(xué)新開不久的課程，對多數(shù)學(xué)生來說，新奇、神秘和陌生，甚至有些令人恐懼。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從心理上放松、破除神秘、減緩恐懼就現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了教師面前。而就兩人合用一臺電腦的現(xiàn)狀，學(xué)生來到機(jī)房后首先面對的就是電腦前的同伴，同伴的影響變得更為直接、更為具體。如果對電腦一無所知者，能與有一定電腦操作基礎(chǔ)的同學(xué)為伴，并得到及時(shí)幫助、及時(shí)鼓勵，這將對其學(xué)好電腦的自信心起到促進(jìn)作用。
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和存在的問題范文6
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育 位育 鄉(xiāng)村文化
中圖分類號：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Explore the Way to Weiyu of Rural Education
PU Zheng
(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )
Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.
Key words rural education; weiyu; local cultrue
自古以來，中國就是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的自然經(jīng)濟(jì)社會，農(nóng)業(yè)在整個(gè)中國的發(fā)展歷史上具有十分重要的地位，而農(nóng)民群體也一直是我國歷史發(fā)展的重要力量。中國雖是“鄉(xiāng)土的中國”，但長期的城鄉(xiāng)二元體制，使得我國教育變成了脫離鄉(xiāng)村的教育，城鄉(xiāng)教育差別越來越大。鄉(xiāng)村教育受到了社會廣泛的關(guān)注，越來越多的人們開始致力于當(dāng)下鄉(xiāng)村教育問題的解決。要解決現(xiàn)實(shí)的問題，我們不妨回到歷史中去尋求答案。
1 當(dāng)代鄉(xiāng)村教育存在的問題
1.1 鄉(xiāng)村受教育主體的不在場
長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變鄉(xiāng)村的生活方式，更影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校教育以城市教育為范本，忽視了鄉(xiāng)土最本真的教育資源，脫離了鄉(xiāng)村的實(shí)際，只是一味地教人脫離鄉(xiāng)村加入城市生活，這不符合鄉(xiāng)村的需要。學(xué)校教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置都指向城市教育的模式，鄉(xiāng)村受教育的主體不在教育現(xiàn)場。以升學(xué)為目的的教育目標(biāo)讓大多數(shù)鄉(xiāng)村孩子對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，升學(xué)對大部分孩子來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢；脫離鄉(xiāng)村生活以城市生活為藍(lán)本的教育內(nèi)容讓鄉(xiāng)村孩子脫離了生長的土壤；標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置讓鄉(xiāng)村學(xué)生的大部分時(shí)間留在學(xué)校，教育資源的整合使孩子們離開家住到學(xué)校，鄉(xiāng)村家庭和社會對這些孩子的影響越來越微弱，他們成為不在鄉(xiāng)村的“鄉(xiāng)村人”。離開鄉(xiāng)土前往城市為生活奔波的大部分父母將孩子留給了鄉(xiāng)村中年邁的祖父母，長期在家庭生活中“缺席”，祖父母們寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)卻在不斷更新的社會中急速失去作用。即便父母帶著孩子進(jìn)入城市，迫于生計(jì)也無法承擔(dān)起傳授生活技能的重任，當(dāng)無法在城市繼續(xù)生活回到鄉(xiāng)村時(shí)，孩子們表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。這些孩子既無法真正融入城市的生活也失去了在鄉(xiāng)村生活的基本技能。
1.2 物質(zhì)環(huán)境的巨大差異
改革開放不斷深入，鄉(xiāng)村雖然發(fā)生了翻天覆地的變化，但受到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)間的差異越來越大。隨著城市化進(jìn)程地不斷加劇，城鄉(xiāng)間的收入差距不斷拉大，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢?；诖?，城鄉(xiāng)教育差異也變得十分顯著。事實(shí)上，鄉(xiāng)村教育長期處于一個(gè)弱勢地位，主要表現(xiàn)在投入嚴(yán)重不足，基本的辦學(xué)條件差，教師隊(duì)伍素質(zhì)層次不齊流動性大，教育的不公平在城鄉(xiāng)教育之間的體現(xiàn)十分突出。隨著時(shí)間的發(fā)展，國家對基礎(chǔ)教育的投入不斷增加，農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施有了極大的改善，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)需求。
1.3 鄉(xiāng)村文化的落寞
在現(xiàn)代化的路途中，鄉(xiāng)村社會為城市貢獻(xiàn)建設(shè)主體，但是在鄉(xiāng)村和城市化接軌的過程中，鄉(xiāng)村的劣勢卻不斷顯現(xiàn)，鄉(xiāng)村在無比被動接受現(xiàn)代化的同時(shí)被無情地邊緣化。首先表現(xiàn)最為直接就是經(jīng)濟(jì)的邊緣化，經(jīng)濟(jì)的邊緣化導(dǎo)致文化的邊緣化。
“鄉(xiāng)村社會在改革開放、走向現(xiàn)代的過程中，屬于被動的位置，鄉(xiāng)村社會的文化內(nèi)涵在以發(fā)展為中心的現(xiàn)代化框架中被隱匿。以城市取向?yàn)橹行牡耐鈦砦幕臎_擊使得原來的鄉(xiāng)村文化秩序土崩瓦解。民歌、民間故事、民間曲藝逐漸從鄉(xiāng)村消失，乃至絕跡，代際之間的鄉(xiāng)村文化交流已經(jīng)完全讓位于對以金錢為中心的拜物教文化的崇拜。鄉(xiāng)村社會的獨(dú)特性已經(jīng)或者正在全然喪失，完全淪為城市文明的附庸。鄉(xiāng)村其實(shí)越來越多地成了一個(gè)地域的概念，成了一個(gè)沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、或者說缺少文化內(nèi)涵的空洞符號，作為文化―生命內(nèi)涵的鄉(xiāng)村已經(jīng)終結(jié),鄉(xiāng)村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力與機(jī)制。”①
鄉(xiāng)村文化的邊緣化使得鄉(xiāng)村的少年對自己身邊文化的漠視，這些文化無法將他們的目光聚集在鄉(xiāng)土間，失去了與鄉(xiāng)土間的那份親近，鄉(xiāng)間不在是他們樂于生活安于生活的地方了，他們更向往城市五光十色的生活。失去鄉(xiāng)村文化的支撐，現(xiàn)代媒體猛烈沖擊鄉(xiāng)村生活秩序，鄉(xiāng)村兒童的父母缺席整個(gè)教育過程中，學(xué)校教育本身的錯(cuò)位導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村孩子不愛讀書，厭惡讀書。
2 潘光旦的鄉(xiāng)村教育思想
我們?nèi)缃袼幍臅r(shí)代與潘光旦先生所處的時(shí)代已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，但是他針對當(dāng)時(shí)教育脫離鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀進(jìn)行了嚴(yán)厲批判，并強(qiáng)烈呼吁進(jìn)行務(wù)本的鄉(xiāng)土教育，這對于我們現(xiàn)代教育是一種警示。潘光旦先生認(rèn)為“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做適應(yīng)，教育為生命的一部分，他的目的自然不能外是。我們不妨進(jìn)一步的說，教育的唯一目的是叫人得到位育。”②
2.1 釋“位育”
位育看似是個(gè)新詞，實(shí)則出自《中庸》，《中庸》中說：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也?！迸斯獾┫壬鷮⑦@個(gè)古老的概念賦予新的內(nèi)涵，按照他的理解，位育的概念與西洋生物演化論中的adaptation或adjustment最為相近。“西洋自演化論出，才明了生物界所謂adaptation或adjustment的現(xiàn)象。我們很早（好像是跟了日本人）把他譯做‘適應(yīng)’或‘順應(yīng)’。適應(yīng)的現(xiàn)象原有兩方面：一是靜的，指生物在環(huán)境里所處的地位；二是動的，指生物自身的發(fā)育。地位和發(fā)育的縮寫，便是‘位育’。”③潘光旦先生認(rèn)為“適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)者主體對客體被動地調(diào)適和順應(yīng)，它從根本上忽略了適應(yīng)者主體的主動性和能動性，沒有認(rèn)識到作為適應(yīng)者主體的人在“適應(yīng)”環(huán)境、在跟外界交往過程中，同時(shí)作用于自身、他者和環(huán)境。由此，潘先生認(rèn)為將其解釋為“位育”更為得當(dāng)。
位育必然存在兩個(gè)條件：一個(gè)是生物的個(gè)體或團(tuán)體，一個(gè)是這個(gè)個(gè)體和團(tuán)體所處的環(huán)境。位育強(qiáng)調(diào)的則是這兩者之間的一個(gè)協(xié)調(diào)的關(guān)系，個(gè)體或團(tuán)體無法完全征服環(huán)境卻也不是完全消極地順從于環(huán)境。真正的位育就是生物個(gè)體或者是團(tuán)體如何與歷史與環(huán)境取得協(xié)調(diào)。
2.2 求“位育”的鄉(xiāng)村教育思想
潘光旦先生認(rèn)為教育的目的是尋求位育，“教育的目的不止一個(gè)，而最概括沒有的一個(gè)是促成此種位育的功能，從每一個(gè)人的位育做起，而終于達(dá)到全人類的位育。其實(shí)這最后所達(dá)到的境界，教育也大可以不管，因?yàn)?，如果因教育的努力而人人各得其位育，人類全部的位育是不求而自致的?！雹芏v求本末的教育才是真正能實(shí)現(xiàn)位育的教育，“教育雖然是一個(gè)人與歷史、人與環(huán)境相互感應(yīng)的過程，從教育的立場說，要教育促進(jìn)位育的功能，卻不能不分一個(gè)本末賓主，因?yàn)榻逃膶ο蠼K究是人自己，而不是歷史，不是環(huán)境。我們不得不假定人是本，歷史是末，人是主，環(huán)境是賓?！雹?/p>
教育作為一種工具在發(fā)揮位育的功能時(shí)，一是加強(qiáng)對人的教育，提高人的自控能力，二是教人正確認(rèn)識與對待環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并做出適度改造。通過教育的功能人的自身素質(zhì)提高后對環(huán)境有了正確的認(rèn)識，是人與環(huán)境之間得到很好的調(diào)適從而實(shí)現(xiàn)人的位育。
潘先生認(rèn)為鄉(xiāng)村問題的直接原因是人才，間接原因是教育。“如果農(nóng)村中比較有志力的分子不斷的向城市跑，外縣的向省會跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦國殄萃，試問，地方又安得而不凋敝，農(nóng)村又安得而不衰落？”⑥人們?yōu)楹稳绱溯p易地去其鄉(xiāng)，原因在于那時(shí)的教育是舍本逐末的教育。因?yàn)槿瞬徽J(rèn)識不了解自己身邊的鄉(xiāng)土，也便無從產(chǎn)生對鄉(xiāng)土的熱愛，鄉(xiāng)土自然也不值得留戀。沒有從鄉(xiāng)土中學(xué)得腳踏實(shí)地的精神，變得盲目淡漠。
鄉(xiāng)土教育是一種注重本末腳踏實(shí)地的教育，這樣的教育教人認(rèn)識鄉(xiāng)土，能在客觀上將自己所處的鄉(xiāng)土與他人所處地進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)到對鄉(xiāng)土的熱愛，因?yàn)榭陀^地認(rèn)識這種對鄉(xiāng)土的愛成為一種有條件、有制裁、有分寸而非盲目的愛。人一旦有了這樣的愛，就不會輕易地離開自己鄉(xiāng)土，即便離開也會回饋?zhàn)约核幍泥l(xiāng)土，這樣便留住了人才保住了鄉(xiāng)村發(fā)展的核心。
3 實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的位育之道
面對當(dāng)前的問題，必須讓鄉(xiāng)村教育成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村人，為鄉(xiāng)村發(fā)展服務(wù)的教育。
3.1 重新確立鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)
鄉(xiāng)村教育問題的關(guān)鍵在人，在人才。隨著城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)步伐，必須改變城市模式的鄉(xiāng)村教育，在城市重新確立鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)，使鄉(xiāng)村教育能為人的內(nèi)心幸福和自由提供更大的可能。
鄉(xiāng)村教育的根本目標(biāo)應(yīng)該是鄉(xiāng)村少年的精神成人。鄉(xiāng)村教育應(yīng)以它獨(dú)特的蘊(yùn)涵凸顯出對鄉(xiāng)村少年身心健康的關(guān)注，培養(yǎng)他們對于鄉(xiāng)土的熱愛，拓展鄉(xiāng)村教育的文化內(nèi)涵。
這樣的教育目標(biāo)包含著兩層涵義：第一是盡最大努力促進(jìn)教育的公平，給鄉(xiāng)村少年同等的國民教育待遇，遵從國家教育方針、追求全面發(fā)展國民素質(zhì)。第二是滿足鄉(xiāng)村少年的發(fā)展需要，培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)村的情感和對鄉(xiāng)村文化的自信，在積極接受現(xiàn)代文明的同時(shí)保持住對鄉(xiāng)土的熱愛，從而獲得個(gè)人身在鄉(xiāng)村生活中的生命意義。這樣，今后不管他是立足于鄉(xiāng)土亦或離開鄉(xiāng)土都有一個(gè)健康的生存心態(tài)。這便是潘光旦先生強(qiáng)調(diào)的安身立命，實(shí)現(xiàn)人的位育的觀點(diǎn)。
3.2 重建鄉(xiāng)村教育的文化內(nèi)涵
在重新確立鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)后，必須將鄉(xiāng)村教育建立在鄉(xiāng)土最本真最深厚的文化環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)它的位育之道。
“鄉(xiāng)村建設(shè)，就是將鄉(xiāng)村建設(shè)得適宜于農(nóng)民居住，讓鄉(xiāng)村在中國現(xiàn)代化建設(shè)中充當(dāng)穩(wěn)定與發(fā)展的力量。鄉(xiāng)村建設(shè)，就是要將鄉(xiāng)村建設(shè)得山川秀美、風(fēng)景宜人，就是要將鄉(xiāng)村建設(shè)得祥和安寧、幸福快樂，就是要將鄉(xiāng)村建設(shè)得經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方便。”⑦自然層面與經(jīng)濟(jì)層面的鄉(xiāng)村建設(shè)是鄉(xiāng)村社會、文化建設(shè)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們更加關(guān)注鄉(xiāng)村文化價(jià)值的建設(shè)。
貼近鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土能夠彌補(bǔ)我們當(dāng)下生命的缺失能夠滿足我們生命本有的需要，只有當(dāng)置身于鄉(xiāng)土的人們能夠發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)鄉(xiāng)土、理解鄉(xiāng)土才能重建人與自然人與人自身的和諧。當(dāng)然，鄉(xiāng)村社會仍然存在著許多需要批判需要改造的地方，對于鄉(xiāng)村社會鄉(xiāng)村生活不能只是一味浪漫地懷想，需要的是在鄉(xiāng)村社會適應(yīng)現(xiàn)代化的過程中促進(jìn)鄉(xiāng)村生活的內(nèi)在轉(zhuǎn)向。
建立在鄉(xiāng)村自然、質(zhì)樸的生存姿態(tài)上的鄉(xiāng)村文化擁有著幾千年沉淀下來的鄉(xiāng)村生存經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)與習(xí)俗，民謠民歌和那些精彩的民間故事，鄉(xiāng)村道德。鄉(xiāng)村少年置身鄉(xiāng)土，與自然的親近熱愛則成為鄉(xiāng)村教育的重要意蘊(yùn)。
注釋
① 劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸――鄉(xiāng)村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.
② 潘乃谷 張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（上）[M].北京:國際文化出版社,1997:1-2.
③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦選集(IV)[M].北京:光明日報(bào)出版社,1999:425.
④⑤潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京:國際文化出版社,1997:624.
⑥ 潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京：國際文化出版社,1997:629-630.
⑦ 賀雪峰.如何進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè).甘肅理論學(xué)刊,2004(1).
參考文獻(xiàn)
[1] 余影麗.社會轉(zhuǎn)型期鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會隔離問題研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(15).
[2] 喬東華.尋求中國的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.
