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對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文1
新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。”
一、閱讀教學(xué)要突出“讀”
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即是看，實(shí)際上是在用“心”讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思我們過去的教學(xué)，閱讀教學(xué)實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，不需要有自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)感知―領(lǐng)悟--習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)，領(lǐng)悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀來體驗(yàn)的。通過朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)、方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、在閱讀教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng)
值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏丐尊先生。這說明語感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
語感是在語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
三、由課內(nèi)到課外，拓寬閱讀領(lǐng)域
課堂閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引起學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科既有鮮明的獨(dú)立性，又具有廣闊的兼容性。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處在，無時(shí)不有。所以教師應(yīng)將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，拓寬閱讀領(lǐng)域，以多種渠道培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可把閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)的書籍；也可組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能使學(xué)生較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更全面地分析人物的特點(diǎn)，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染；還可帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、文物古跡、民情風(fēng)俗等，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。總之，語文閱讀教學(xué)不能局限在狹窄的圈子里閉門造車，而應(yīng)恢復(fù)自己的生動(dòng)和精彩。
四、應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助閱讀教學(xué)
對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文2
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 語文教學(xué) 教學(xué)認(rèn)識(shí) 教學(xué)構(gòu)想
中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科具有廣泛的社會(huì)應(yīng)用性，教師需要明確學(xué)科特點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)的語文教學(xué)的框框，把教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生從事專業(yè)工作所具備的素質(zhì)上，在教學(xué)中，積極溝通與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系，將實(shí)際運(yùn)用有計(jì)劃、有選擇地引入語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使語文教學(xué)適用于社會(huì)交際需要，適應(yīng)學(xué)生將來的發(fā)展需要。
一、語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1.必要性。職業(yè)教育的特殊性在于它終究是就業(yè)教學(xué)，職業(yè)教育是伴隨近代大工業(yè)生產(chǎn)的需求而產(chǎn)生的，并始終與個(gè)人的生計(jì)問題緊密相連。教師應(yīng)該清醒地看到：由于體制的轉(zhuǎn)換，大量社會(huì)勞動(dòng)者下崗，因而勞動(dòng)力供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，這使學(xué)生的就業(yè)困難在無形中就加大了，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走上社會(huì)后，很多人不可能直接就業(yè)，需要有一個(gè)較長的謀職過程，自身謀職能力的高低將直接影響到其謀職的快慢和謀職的好壞。從這個(gè)意義上講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文這門與社會(huì)交往有密切聯(lián)系的學(xué)科，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，使中等生具有讓社會(huì)認(rèn)可的語文能力，是十分必要的。學(xué)生具備全面的語文應(yīng)用能力，會(huì)給謀職及將來從事的工作帶來積極的幫助。
2.迫切性。目前，中等職業(yè)學(xué)校招生的對象是學(xué)習(xí)的弱勢群體，那么，他們語文基礎(chǔ)差是不爭的事實(shí)。如果只是一味地按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法教授他們，采用應(yīng)試教育下的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，把學(xué)生看做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí)，那么不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。
3.可能性。中等職業(yè)學(xué)校雖然有一部分學(xué)生要參加對口高考，但絕大部分的學(xué)生是畢業(yè)后直接走向社會(huì)，從這個(gè)意義上講，中職學(xué)校語文教師改革語文教學(xué)是沒有后顧之憂的，教師完全可以輕裝上陣，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使中職生具備被社會(huì)認(rèn)可的語文能力，在適者生存、優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律面前，使語文應(yīng)用能力成為謀職的本領(lǐng)，這樣就會(huì)大大擴(kuò)大中職生的生存空間。
二、語文教學(xué)的構(gòu)想
1.改變重讀寫、輕聽說的做法，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。增強(qiáng)中職生的口語交際能力，對他們在社會(huì)求職過程中有積極的作用，從某種意義上講，他們語言表達(dá)能力的高低，將直接影響到他們能否在社會(huì)上謀到職位或謀職的好壞。在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極的口語交際訓(xùn)練將會(huì)給予他們直接的幫助。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到中職生口語表達(dá)能力是不容樂觀的，這就更需要語文教師對他們加強(qiáng)訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對學(xué)生的需求有計(jì)劃地、序列化地、由簡單到復(fù)雜地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，貫徹在整個(gè)語文教學(xué)過程中，落實(shí)在每一堂語文課上。就課堂而言，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘說話、內(nèi)容復(fù)述、答詢、問題辯論等；就內(nèi)容而言，大至社會(huì)重大事件，小到生活衣食住行；就形式而言，教師可以個(gè)別和集體相結(jié)合。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上到學(xué)生畢業(yè)前對他們特別進(jìn)行自我介紹、求職應(yīng)聘等訓(xùn)練。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生能真正參與，提高口語表達(dá)能力。學(xué)生在社會(huì)求職過程中就不會(huì)因羞于開口、不善表達(dá)而影響求職的成功，這樣職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)學(xué)以致用就真正落到了實(shí)處。
2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行校本教材建設(shè)。在使用職業(yè)學(xué)校語文教材的過程中，在保持原教材體系的基礎(chǔ)上，針對各年級各專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整刪減一些課文，補(bǔ)充一些與本校專業(yè)有關(guān)的課文進(jìn)行教學(xué)很有必要。例如：旅游管理專業(yè)，可補(bǔ)充普通高中的教材《庖丁解牛》，對庖丁遵循牛的自然規(guī)律進(jìn)刀才能達(dá)到“游刃有余”的高超技術(shù)，對旅游管理專業(yè)的學(xué)生無疑是表率，有很強(qiáng)的吸引力。針對酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合應(yīng)用文單元的學(xué)習(xí)補(bǔ)充一些如《吸塵器說明書》等有利于熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)的說明書。如果能多選一些緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實(shí)用性強(qiáng)的教材，則既加強(qiáng)了思想教育，幫助學(xué)生樹立、鞏固了專業(yè)思想，又增加了專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生的語文水平。
3.開辟第二課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入職校的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)信心不足。教師可以開展多種形式的第二課堂。例如：舉辦成才報(bào)告會(huì)，聯(lián)系古今中外一些名人早年學(xué)業(yè)不佳，后發(fā)奮努力成才的事跡教育學(xué)生；舉辦演講會(huì)，點(diǎn)燃理想火花；根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和中職生的特點(diǎn)，舉辦多種競賽活動(dòng)：朗誦、猜謎、講故事、糾正錯(cuò)別字等，給各個(gè)層次的學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的快樂，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)信心。組成文學(xué)社團(tuán)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和欣賞固然重要；舉辦應(yīng)用文評論講座，為社會(huì)提供應(yīng)用文寫作實(shí)屬必要；可以組織“講演團(tuán)”，演講國內(nèi)外大事；可以組織采風(fēng)社采訪民情民風(fēng)；可以組織評論組，開展書評影評活動(dòng)等，讓學(xué)生在應(yīng)用中增長才干，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。
對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文3
一、正確理解和把握語文“對話”的本質(zhì)內(nèi)涵
只有正確理解了對話的本質(zhì)，才能在教學(xué)中真正地實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)。對話不是簡單的日常語文交際，從寬泛的意義上理解，不限于一問一答，而是廣義上的交談行為，包括所有使用語言的互動(dòng)行為。只要說者和聽者、作者之間具有同意和反對的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系、問和答的關(guān)系，處于相互作用的狀態(tài)中，都可以是一種對話。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與文章之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與自己都存在對話。
過去，語文活動(dòng)終歸認(rèn)為的聽說讀寫，實(shí)際上都是對話的行為表現(xiàn)。聽、說是一種直接的面對面的對話，而寫實(shí)質(zhì)上就是用筆說，寫之前，之中，寫者心中都有一個(gè)臆想的聽者，所以我們有的老師在寫的訓(xùn)練，尤其是作文訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有自我意識(shí)，又要有聽者（讀者）意識(shí)，這是做得很好的。讀，本質(zhì)是一種傾聽，讀者面對文章，就像面對作者本人，讀的過程，不是簡單的接受，而是與作者思想感情的融合，是與文章中人物思想感情的對話，是全方位、多角度相互交流的整體過程。之所以說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)道理。我們現(xiàn)行語文教材中編排的諸如演講、辯論，熱愛家鄉(xiāng)、參加公益活動(dòng)等各種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上也是一種對話，它是讓學(xué)生直接參與進(jìn)同生活、同社會(huì)、同文化等的思想感情交流，在交流中學(xué)習(xí)、積累、積淀、感悟、提升，只不過它是一種實(shí)踐性，參與性極強(qiáng)的對話。
二、認(rèn)識(shí)語文對話教學(xué)的全新價(jià)值
面對學(xué)生，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧褪堑赖虏际⒅R(shí)傳授、疑惑解答等，完全忽略了學(xué)生是鮮活的個(gè)體，是有思想有感情的人，教學(xué)就演變成了照本宣科，機(jī)械訓(xùn)練甚至是強(qiáng)行灌輸、絕對馴化的模式，對話既無必要，也無可能。重視的只是一些語言現(xiàn)象，頂多是一些語言規(guī)律的掌握，重視的只是對語文知識(shí)或能力的技能技巧性訓(xùn)練。面對如此高高在上的老師，學(xué)生只能被動(dòng)接受，望而生畏，懂了知識(shí)與技巧，卻缺了過程與方法，更沒了體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)結(jié)果就使語文沒有了真正的語文生活。
只有對話型的語文教學(xué)，才使得語文成了一門真正的學(xué)科，才從根本上發(fā)掘出了語文的生活化內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、技能之外，還得到動(dòng)機(jī)、傾向、態(tài)度、品格、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，進(jìn)而從根本上滿足培養(yǎng)人的需要，較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對話教學(xué)的全新價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.不偏重學(xué)生的接受，而偏重學(xué)生的感悟。學(xué)生首先是一個(gè)讀者、聽者、說者、寫者，即聽說讀寫的主題，他正是在聽說讀寫的活動(dòng)中不斷獲得而成長起來的，教學(xué)對話只是為學(xué)生的獲得成長創(chuàng)造最好的環(huán)境、最大的空間、最具可能性的契機(jī)而已。背著、抱著過河的學(xué)生永遠(yuǎn)是自己過不了河的，對學(xué)步的孩子，教師只能是放手讓他們自己去試試去摸爬，最多在旁扶上一把。試想，一首好詩，學(xué)生只會(huì)讀、背、寫就成了學(xué)生學(xué)到手的好詩了？沒有學(xué)生想象聯(lián)想的發(fā)揮，沒有學(xué)生帶入自己生活情感經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，詩歌的意境、辭采又怎樣出得來，對詩人的感情又怎樣領(lǐng)悟得透？
2.對話教學(xué)不偏重訓(xùn)練，而偏重實(shí)踐。訓(xùn)練只是一遍又一遍的機(jī)械的專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，學(xué)生不是機(jī)器人，只有實(shí)踐活動(dòng)的過程才能讓學(xué)生對語文價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱情，獲得對美和道德上的鮮明辨別力。大量枯燥機(jī)械的語言知識(shí)練習(xí)與諸如演講、辯論、專欄創(chuàng)作、自然寫生等豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)相比，哪一樣更能激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造？結(jié)果當(dāng)然不言自明。
3.對話教學(xué)不偏重聽說讀寫的技能技巧，而偏重學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度。作文要求學(xué)生說真話，抒真情這很好。真情涌動(dòng)、想要表達(dá)、或懷舊、或?qū)懡瘛⒒蛘雇傊欢ㄒ獌A訴記錄，這就是動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度。情真意切，則文從字順，它遠(yuǎn)比死教寫作的技能技巧的效果來得快來得好。因?yàn)檎鎸?shí)的情感萌動(dòng)，就是最好最大的創(chuàng)作源泉。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中確有只重形式甚至細(xì)化到是否入格入套的片面的教學(xué)模式。
4.對話教學(xué)既重結(jié)果更重過程。過程不僅是達(dá)到目的的途徑，獲得結(jié)果的手段，更是學(xué)生自我感悟、相互交流、形成意志、感受快樂的一個(gè)流程。獲取的過程比結(jié)果更重要更豐富更有價(jià)值。
三、建立全新的師生關(guān)系
過去強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師被奉為知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只是教師和知識(shí)的奴隸，師生間純粹是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系。新課標(biāo)出臺(tái)之前，不是經(jīng)常見一些批判性的報(bào)道嗎？學(xué)生用“難過”一詞造句“我家門前的小河很難過”很感情化卻被老師判定為錯(cuò)；“彎彎的月亮像豆莢”很生活化卻因不合“彎彎的月亮像鐮刀”的習(xí)慣而被判錯(cuò)；老鼠逃命撞到墻上“不省鼠事”極富靈性的創(chuàng)造，卻被老師判為生造成語。教師舉著權(quán)威的大棒不斷抹殺學(xué)生的創(chuàng)造，實(shí)在令人堪憂。
對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文4
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0055―01
閱讀能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)不僅是語文素質(zhì)的體現(xiàn)，它還會(huì)影響到學(xué)生對其他學(xué)科的理解，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，初中閱讀教學(xué)在學(xué)生原有的文化積累基礎(chǔ)上對學(xué)生提出了更高的要求。現(xiàn)結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔衅鹗茧A段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、掌握目標(biāo)變化，有的放矢
把握好初中與小學(xué)閱讀教學(xué)的連接和差異，才能多渠道展開形式多樣的教學(xué)嘗試。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了小學(xué)和中學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其中有相同的地方，如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“默讀有一定的速度”“誦讀優(yōu)秀詩文”。但更多的是不同，對敘事性作品的閱讀，小學(xué)僅要求“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，初中還提出了更高層次的要求，如“從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”、“能說出自己的體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”等。同時(shí)在初中階段還針對不同文體的文章，提出了不同的要求，如“閱讀簡單的議論文”“閱讀新聞和說明性文字”“閱讀淺易文言文”。這就表明初中階段學(xué)生要有更廣闊的閱讀面。教師在教學(xué)過程中，只有對這些變化和目標(biāo)有著全面的了解，才能更準(zhǔn)確地做出閱讀指導(dǎo)，做到有的放矢。
二、提高參與興趣，事半功倍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文閱讀教學(xué)要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要想方設(shè)法讓課堂活躍起來。這就要求語文教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如新課教學(xué)前的識(shí)記競賽，排演課本劇等，努力營造健康活躍的課堂氣氛。還可以不間斷地開設(shè)諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、 “找錯(cuò)別字比賽”、“成語接龍比賽”、“講故事比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對于閱讀的熱愛，刺激學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生愛讀、樂讀，并在愛讀、樂讀中得以提升。
三、加強(qiáng)美文吟誦，情感陶冶
我們現(xiàn)在語文課的基本教學(xué)法是什么？是教師以滔滔講析代替孩子自悟自誦，美讀吟唱。事實(shí)上，配樂誦，分角誦，獨(dú)誦，齊誦，賽誦，演誦，接龍誦……花樣多多，情趣多多，比教師將文章大卸八塊、咬文嚼字，有情趣千百倍！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感的。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。有人說： 誦到極致就是“說”，是平和、自然、質(zhì)樸、生活化地說話，用“心”來說話。生活中，平民百姓不假矯飾、自然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動(dòng)人心，撼人魄！韓軍讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼，韓軍讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，感動(dòng)在場師生，讓全場師生跟著一塊流淚，因?yàn)樗嫱度肓恕?/p>
誦當(dāng)然包括背誦。巴金背誦《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鴻篇巨著。自古便有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法，可見誦讀對語感的培養(yǎng)、情感的陶冶有著重要作用。
四、針對不同文體，循序漸進(jìn)
有一段時(shí)期，在閱讀教學(xué)中，我們很多人對政治、歷史太敏感，一不小心成了歷史老師（大講寫作背景）、成了政治老師（過分強(qiáng)調(diào)主題），把說明文容易講成科學(xué)論文，忽略文字的教學(xué)！其實(shí)不同文體，不同時(shí)期的文章，在閱讀時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)略有不同。
現(xiàn)在以教學(xué)文言文為例，來闡釋語文課如何充分展示閱讀的魅力。
首先讓學(xué)生把沒有標(biāo)點(diǎn)的文言文讀一遍，然后再讀有標(biāo)點(diǎn)的文章，不用老師講學(xué)生便體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)的重要性。
在文章翻譯時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要詞：
第一步，讓學(xué)生把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞或成語， 這樣做既豐富了學(xué)生的詞語積累，同時(shí)也讓學(xué)生明白，我們現(xiàn)在的很多雙音節(jié)詞就是由古代的單音節(jié)詞演變來的。
第二步，師生互換翻譯文章，即教師先說文言，學(xué)生說白話，然后教師說白話，學(xué)生說文言，從中進(jìn)一步感受到了文言文與白話文的區(qū)別。
第三步，學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)人物對話時(shí)的不同語氣。
第四步，現(xiàn)場背誦，獨(dú)背、分組背、齊背、兩人一齊背（面對面、背對背、并排各背各），形式多樣。
對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并對普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識(shí)就會(huì)帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對這一情況對小學(xué)語文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，明確漢語拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語拼音識(shí)記要求，讓學(xué)生對漢語拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對于小學(xué)生來講，認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識(shí)記。所以拼音識(shí)記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語拼音識(shí)記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c 和 s”分開，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識(shí)記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)的語文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對他們來講將會(huì)存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會(huì)在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力，從而使識(shí)字和閱讀訓(xùn)練的時(shí)間大大縮水，影響語文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語文教師應(yīng)該降低漢語拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語文教學(xué)的開展。比如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低這幾個(gè)音節(jié)的拼讀要求。“ai、ei 和 ui”屬于漢語拼音中的復(fù)韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語拼音對于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率
對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文6
【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要根據(jù)是圍繞課本內(nèi)容展開的，而語文教學(xué)又是多種語文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，但是我們很多同行都為了受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和所謂的成績，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學(xué)思維，從而形成了以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育。但隨著新課改的推行，學(xué)生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來越大，已經(jīng)不再是“教”與“考”之間簡單的關(guān)系，而是考察學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力了。結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)心得如下。
一、文明和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
新課標(biāo)的實(shí)施，對陳舊的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生煩，而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
一位教師在讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝霑r(shí)，一個(gè)小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當(dāng)皓月當(dāng)空，夜深人靜時(shí)，我總想有一個(gè)夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學(xué)便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應(yīng)該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當(dāng)時(shí)的情景，并把他當(dāng)年作的詩補(bǔ)全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風(fēng)流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。
新課程要求師生關(guān)系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。課堂上學(xué)生才是真正的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生真正學(xué)到的東西，不是老師教的，而更多是自己學(xué)的，當(dāng)然教師并不是是課堂中一個(gè)可有可無的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。
二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與的習(xí)慣
在社會(huì)發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，而不是只等著老師喂知識(shí)的鴨子，新的課堂教學(xué)策略指出讓老師多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的積極性。所以我在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有就是適時(shí)地鼓勵(lì)表揚(yáng)，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵(lì)性語言大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
另外，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而采取不同的語言，對優(yōu)生應(yīng)適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭?lì)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評價(jià)為主，但并非有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉一些，委婉的批評，更容易讓學(xué)生接受，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會(huì)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評價(jià)的精神。
三、分清主客體，還給學(xué)生主體的權(quán)利
我們部分教師經(jīng)常犯的一個(gè)毛病那就是不注意引導(dǎo)學(xué)生，而是給學(xué)生講的太多，就怕學(xué)生不知道，就不停的給學(xué)生講，結(jié)果，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，我講的越多的東西學(xué)生反而學(xué)得不好，在北師大版小學(xué)語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學(xué)生們一起總結(jié)了有關(guān)“看”的成語，最后進(jìn)行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的東西大多數(shù)都是自己主動(dòng)學(xué)的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學(xué)生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時(shí)候，都花費(fèi)的時(shí)間很多，學(xué)生學(xué)的效果也并不是很好，現(xiàn)在，對生字的學(xué)習(xí)，我不再用大塊的時(shí)間，只講一些易混易錯(cuò)的，其他的自學(xué)，學(xué)生學(xué)得確實(shí)也不錯(cuò)；其次，能說得讓學(xué)生自己去說，多引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，我讓同學(xué)們先自己說說對規(guī)則的看法，再來評價(jià)一下爸爸的做法到底對不對，學(xué)生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學(xué)生自己去寫。在北師大小學(xué)語文四年級下冊，教材說明指出本學(xué)期要培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考做批注，寫文章的主要內(nèi)容，作者的思想感情等等，這些我從不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求學(xué)生有自己個(gè)性化的理解就行。這樣學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，教師也顯得更輕松一些。
四、注重創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用合作
