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對語文課程教學的建議范文1

關鍵詞：小學語文；課程學習；效率

G623.2

小學語文是一門基礎性知識與探究性學習相結合的課程，在課程教學中，對小學語文課程的教學進行科學性的探討，以提高小學生學習語文的積極性，促進小學生語文學習的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學語文的學習效率，必須要從小學語文課程教授的角度來進行深入的探討，以不斷提高小學語文課程的教學效率，促進我國小學語文課程的發展。

一、小學語文教學的現狀分析

目前，小學語文教學已經取得了很大的進步。其進步性主要表現在以下三個方面，首先，在小學語文課程教學過程中，教師的素質水平在不斷提高，這一點相對于原來的語文教學有很大的改進，現階段，小學語文教師的學歷水平更高，專業性更強。其次，在小學語文課程教學過程中，教師的教學方式不斷新，采用多種教學方式相結合，不斷提高了小學語文課程教學的積極性。最后，在小學語文課程教學的過程中，小學生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統的教授式的互動方式，讓小學生充分發揮其主體作用，以不斷提高小學生的素質水平。雖然小學語文課程的教授過程中取得了進步，但是其實際的學習效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學生語文課程學習的效率。

二、小學生語文課程學習效率較低的主要原因

1.語文課程學習的興趣較低

許多小學生在學習語文課程中的效率低的原因是他們對語文學習的興趣較低。良好的學習興趣是調動語文課程學習的基礎。但是由于傳統的應試教育的缺陷以及語文課程的學習本身存在一定的難度性，小學生對于語文學習產生了抗拒，在平時的學習中不注重與老師的互動，所以導致學生學習課程的效率低下，甚至將語文課程的學習看做一種負擔，所以在這一大的背景中，小學語文課程的學習效率是十分低下的。

2.教師的教學方式的創新性不強

教師在課程的教學過程中，相應的教學方式的創新性水平不強，許多教師在課程教授的過程中不注重對課程方式的多樣化的提升。導致課堂氣氛沉悶，學生成為學習語文的機器，只是被動的接受知識，沒有自主學習的機會。學生對語文的學習效率較低，很大程度上與課程的教學方式與教學模式有關，所以，這一點教師必須要進行更好的反思

3.課前預習與課后復習過程不到位

課前預習與課后復習都是小學生在學習過程中的一個重要的環節，但是，在實際的課程學習過程中，教師往往只注重課程教授時的環節，而忽視了這兩個環節，這就導致了學生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強的問題。小學生的自主性學習是相對較弱的，因此教師不能在課程學習的每個環節進行合理有效的引導，那么對語文課程的學習效率必然會降低。

三、提高小學語文課程學習效率的可行性建議

1.注重培養小學生的學習語文的興趣

在小學語文的課程的學習過程中，提高小學生對語文課程的積極性，增強對語文課程的興趣，需要從以下兩個方面做起。首先，在小學語文課程的學習過程中，教師在課程開始時可以有一個很好的導入，讓課程開始時就能充分提高小學生對語文課程的學習興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學生在課程學習的過程中充分發揮其主體作用，讓學生在語文的學習中自主探討，但是并不能對小學生放任自由，教師在讓學生發生自主性的同時也要創設一定的情境，適當的引導學生，不斷提高學生的學習的能力。

2.創新小學語文課程的教學方式

創新語文課程的教學方式，教師發揮了重要的作用。首先，教師在教學過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學習合作式以及活動式的教學方式，提高學生與教師的互動性，提高學生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結合多媒體技術，通過多媒體直觀的將課程的內容呈現給學生，提高學生學習的積極性，提高語文課程學習的興趣。最后，教師在語文課程的教學過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導學生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。

3.注重課堂輔導與課后輔導相結合

教師在課程的學習過程中，必須要充分重視課堂輔導與課后輔導相結合。教師可以在課前給學生留一些任眨對學生進行學習的引導，讓學生積極進行復習。另外，教師在課后對于相關的課后習題的指導也要充分重視，注重語文課程學習厚的課程的鞏固，提高語文課程學習的積極性。另外，教師在進行語文課程的教學過程中，還要充分運用多種評價方式，采用多樣化的評價方式對學生進行語文成績的評價，評價的結果也不能以單純成績為依據，全方位權衡學生的語文成績與語文的學習水平。

四、結束語

提高小學語文課程的學習效率，教師需要發揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導相結合，創新多種教學方式，善于運用新技術進行課程教學。只有通過這些方式，小學語文課程的學習效率才能不斷提高。

參考文獻：

[1]淺談如何提高小學語文課堂學習效率，何燕燕 .小作家選刊：教學交流. 2014

對語文課程教學的建議范文2

關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論

一.引 言

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。

二.教材體系與教材內容改革

（一）構建科學教材體系。

語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。

（二）整合教材內容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。

三.中英教學的影響及改革

中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.

對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

四.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

五.對策與建議

針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻：

[1]武永明.新課程背景下語文課程與教學論改革的思考[J].山西師大學報2010.11.

[2]中華人民共和國教育部。《語文課程標準》[M]人民教育出版社出版

[3]顧之川.守正出新，全面提高學生的語文素養.《普通高中課程標準實驗教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學[J].北京：中國輕工業出版社，2003.332.

對語文課程教學的建議范文3

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。

三、 對課程單元內容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。

對語文課程教學的建議范文4

關鍵詞：中職教育語文課程人文主義滲透研究

中職語文課程多視為工具課程。隨著素質教育的發展，對于中職學生來說，語文教學不僅僅限于文化基礎課，更多的是從語文的人文精神中，培養學生的價值觀、人生觀，促進學生情操和人格的建立。中華民族文化悠久，語文作為文化的精粹，其蘊涵的人文情感及精神是深刻而全面的。對于廣大中職學生來說，不僅要關注專業知識的學習，還要從語文學科的交際性、人文性上來提升學生的綜合素質。

一、當前中職語文人文教育現狀

從中職教育現狀及生源情況來看，由于學生基礎普遍較差，中職教育又是以面向社會、面向企業崗位培養技能型人才的學科定位，對語文教學普遍重視不足，總體來說表現為以下幾方面。

1.中職教育學科專業課教學為重點

很多中職院校為了突顯學生的專業技能，甚至刪掉了語文課程。從適應未來崗位需求來看，專業課固然重要，但忽視語文課程，則不利于學生身心的全面成長。2.語文教學內容相對局限從任課多年的語文教師課堂觀察來看，很多教師往往停留在傳統文化知識的講授上，很少關注學生的思想、忽視語文知識與學生未來崗位間的聯系。一成不變的教學，學生無法從中感知和分享人生的經驗和意義，自然對語文的學習興趣提不上來。

3.教學方法單一

中職語文課堂多沿襲高中教學方法，忽視中職教育的特殊性，學生原本基礎差，再加之單一的知識講授，師生間的互動不足，不僅影響課堂教學效率，也不利于學生在人文素質的提升。再加上很多企業只關注學生的專業技術和技能，對于設備使用方法過于重視，忽視人文教育。

二、將人文主義滲透到語文教學中的對策和建議

中職語文教學作為重要基礎課程，要結合中職崗位技能訓練，關注學生知識、文化、素質、能力的全面發展。特別是在教育觀念上，要貼合學生實際，以人為本，強化專業課程與文化課程的協同滲透，制定科學的現代職業教育目標。

1.注重學生個性的激發

語文學科中的人文主義，首先是對學生自我的認可，要轉變過去“重理輕文”的教學弊端，充分認識到學生的主體性，激發學生的個性化發展。語文課程教學本身是講連結合的方式，要鼓勵學生參與到課程學習中。對于學生自主性的激發，可以從教材中挖掘豐富的語文素材；不同學生可以根據自我學習興趣來進行廣泛閱讀，理解和加深學生的記憶。

2.關注學生的思想發展

中職語文不是封閉的課堂教學，要關注學生的思想表達。語文教師可以從情感上來鼓勵學生正確認識自我，了解學生的思想，鼓勵學生從生活中感知語文。如在課堂教學上，將社會上的實例納入到語文課堂，讓學生發表個人觀點，提出自我想法，鼓勵學生充滿自信，增強戰勝困難的毅力。

3.挖掘語文中的美學價值，促進學生審美教育

語文所包含的內容是多方面的，對于中職學生來說，要善于從教材中發掘美學素材，增強學生的審美認知。如閱讀一些人生哲理的文章，對人生的經歷、感悟等進行滲透，幫助學生認識自我、認識社會，提升自我情操。如在《將進酒》的教學中，可以從文章所蘊涵的氣魄，融合背景音樂來營造詩歌氛圍，鼓勵學生開闊胸襟，增強豪情。

4.引入優秀經典作品，促進學生價值觀養成

在語文教學中，要積極梳理和遴選優秀的文學作品介紹給學生，讓學生從感人的故事中升華心靈。如閱讀錢鐘書的《論快樂》，讓學生從中體味什么是快樂，物質上的幸福是快樂，精神上的愉悅也是快樂，對于人來說，追求高尚的精神才是人生的境界。一部好的文學作品，其蘊涵的人生道理是豐富的，對于學生的成長也是有益的。通過對經典文集的閱讀，讓學生去思考哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是應該做的，哪些是不該做的，拓寬語文課堂的知識性，將語文與生活，以及未來的崗位發展融合在一起。

三、小結

人文主義教育在中職語文教學中的滲透，要從語文的人文性、情感性和生命感上入手，幫助學生樹立文化語文觀念，引導學生從思想情感、精神世界上來感知語文的氣度和風尚。

參考文獻：

[1]滕傳姮,陸小玲.淺談中職教學中的人本主義情感教育[J].職業,2013(30).

[2]李莉萍.淺論中職語文教學的人文教育[J].科學咨詢(教育科研),2012(3).

對語文課程教學的建議范文5

【關鍵詞】生本教育理念 教學觀念的創新 綜合能力培養 初中語文教學

前言

近年來，隨著初中語文課程在新課程標準下的迅速改革，整個課堂對初中生的語文學習提出了更高的要求。相對于其他學科，學生在語文上投入時間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認為，只有注重以學生為主體的生本教育理念，才能真正促進學生的綜合素質發展和個性的發展。也只有發揮學生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學效率，并樹立起學生的自主學習能力，從而真正促進學生的團隊合作意識以及自主創新能力的提高。下面對當今初中課堂語文學習的現狀展開分析。

一、對當今初中語文教學的現狀分析與探討

初中生語文綜合思維能力的培養已經成為了初中語文教學的核心環節，然而大部分初中語文的課堂教學卻依然存在著一系列的問題。

（1）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對語文的興趣不濃

隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學過程除了需要重視對學生知識的傳授過程，還需要注重與學生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統語文教學模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識教授。大量的語文課堂教學案例表明，這種傳統的教學方法由于忽視學生作為主體的作用，往往會導致學生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優秀的教學效果。整個課堂教學難以形成一個互動性的教學模式，缺乏雙向的溝通與交流。學生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學生對新的知識掌握了多少。因此，學生沒有能夠發揮自主學習與雙向交流的能力，發揮不了學生的主動性，就會慢慢喪失對語文課程的興趣。

（2）學生自身的語文閱讀范圍狹窄，教師指導閱讀的方針較為粗略

在絕大部分初中里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也認為學好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無大錯，但若是想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統名著，現代小說以及其他語文方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以學好語文這門課程。另一方面，教師對學生的閱讀指導方面也略顯不足，即使一部分教師有意識地讓學生閱讀一些經典名著，但卻因為缺乏閱讀的指導方針，使得學生僅僅是為了讀書而讀書，沒有領悟書籍之中蘊含的靈魂，導致閱讀的效果得不到真正的發揮，自身語文的成績自然也就難以提升。

二、強化學生自主學習的能力，引導學生成為學習的主人

基于21世紀的人才培養日標，初中語文的課堂教學應在注重傳授知識的基礎上，重視培養學生的語文綜合素質能力和自主創新能力。相關教師需要在語文課程原有教學目標的基礎上，進行多元化的調整，由過去較為注重學生知識的積累掌握，轉變為強調學生自主學習和能力的培養與創新意識的提高。生本教育理念下教學內容的優化更新，則需要教學模式和教學方法與時俱進，需要教師改變傳統的教師為主的單一教學模式，真正做到以學生為中心，以提高學生的語文綜合素質能力為核心，充分展示出語文課程中教師的教學魅力和自信心。教學過程，教師需要倡導師生之間的良性互動，充分將多媒體教學手段，將啟發式、參與式、討論式、互動式的教學方法作為教學基本形式貫穿于整體教學過程。例如，在進行《出師表》一課的教學時，可以通過《滾滾長江東逝水》這一歌曲進行課程的導入，在這樣一個契合課程主題的背景音樂中，引導學生進入那龐大的三國歷史世界，充分抓住學生的注意力，從而取得更完美的教學效果。基于此，語文課程教學過程實際上是一個知識傳授、能力培養、鍛煉素質的過程，也是一個強化閱讀與聽說讀寫能力的實踐過程，教師需要源流并重，進一步強化學生自主學習的能力，并在生本理念下的課堂教學環節中做出新的嘗試。

三、開展完善合作學習，注重學生之間的互相交流

在初中語文教學的過程中，教師也應當有意識的引導學生團隊精神的培養，讓學生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進行相應的初中語文課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，對文中主人公孔乙己的性格，當時的時代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問題相較于初中生而言是相對難以理解的，教師在進行講授之下，可以有意識地引導學生對這些問題進行自主地思考，在學生得出答案后進行講解，以促進學生對其更好地進行理解。同時通過開展合作學習這一模式，也能夠有利于加強學生之間的相互交流，有利于提高學生的團隊精神，從而充分發揮學生作為主體的課堂教學模式，真正構建以生為本的有效課堂。

四、結語

通過大量的教學事例，不難看出課堂上如何體現出生本教育理念一直是初中語文教學過程中較為薄弱的一個環節，也更是語文教學中最大的重點與難點。然而，學生作為教學主體的重要性是完全不能忽視的，注重學生作為學習的主體，可以使學生更樂意去接受新的知識，可以讓學生更愿意去思考問題，并且在解答問題的同時更好地學習好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。希望每一位語文教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹的上好每一堂語文課，讓學生更好的在知識的天空中翱翔。

【參考文獻】

[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語文思維方法》課程教學改革[J].江蘇教師學院學報.2012，6：53-54

對語文課程教學的建議范文6

關鍵詞: 高等師范 語文教學背誦策略

語文背誦教學一直是教學的重要內容,也是提高學生學科綜合素養不可缺少的重要途徑和方法。此教學模式不僅能夠幫助學生長期記憶理解,而且能夠幫助學生在背誦記憶的過程中充分調動多種學習感官,增強他們學習體驗過程,提高他們的學習主動性和積極性。我在語文課程教學中發現,師范生對語文背誦的認識和理解出現了一些偏差,認為與個人的學習習慣有關,而非是一種必需技能。這樣的認識誤區,一方面,忽視了語文背誦在積累知識和提高綜合語言運用能力方面所起到的積極作用,不利于自身學習素養的提升,另一方面,容易給他們未來的語文教學產生誤導,與現行的新課程教學中的“重視在背誦理解基礎上培養良好的語感和整體把握的能力”理念背道而馳,產生教學誤導。在高師語文教學中重視背誦教學,能為學生的未來發展提供必要的支持和保障。

1.培養學生自覺背誦習慣,樂于背誦

學生是課程學習的主體,也是促進自身知識和技能形成的核心載體。在教學中培養學生的自主學習良好習慣,一方面能夠有助于幫助學生加深對語言文本的認識和感悟,提高教學效果,另一方面能夠有助于激發學生的學習主觀能動性,增強他們學習的內驅動力。學生自覺背誦習慣的培養是語文課程教學應有之義。

在教學中培養學生的自覺背誦習慣,首先,教師應該尊重學生的學習自主選擇權利,讓學生有一定的自我學習空間和時間,并能夠進行自由的學習發展;其次,要鼓勵學生養成一定的背誦規律習慣,建議學生有一定的時間自覺背誦課程學習內容,特別是一些經典文章,以便他們能夠積累一定的語言文化背景知識;再次,要培養學生廣泛獵取的背誦習慣,要求學生能夠背誦多種體裁的文章等,以此來拓寬學生的知識視野;最后,應該對學生的背誦予以必要的指導,讓學生在背誦的過程中能夠形成適合自己的方法和技巧。

學生有晨讀的習慣,因此我在每一周都布置一定的背誦基本篇目,按照作品形成先后順序或者作者代表作品等進行安排,讓學生在自覺背誦的過程中形成一定的結構體系。例如,在秦漢作品中我們建議學生以《詩經?氓》、《詩經?蒹葭》、《天時不如地利》、《過秦論(上)》等為基本篇目,建議學生就這些作品中的經典語段進行背誦,以幫助學生積累豐富的語言知識和文化底蘊。學生在這樣教學思維的引導下,不僅能夠形成一定的自主學習的良好習慣,而且能夠為知識的積累奠定基礎。

2.精簡優化背誦記憶內容,加深理解

學生對于背誦的恐懼除了拍費時耗力之外,更多的是背誦的內容過多,難以激發背誦的激情和興趣。其實這樣的背誦教學,一方面,未能發揮學生的學習自覺能動性,不利于學生的理解感悟,另一方面,這樣的強迫壓力,必然會使學生的背誦記憶不夠長久,不利于他們知識素養的積累和運用。

正是基于以上的分析,我以為精簡優化背誦記憶內容是改革當前背誦教學的重要途徑和方法。在背誦教學中,教師應該首先了解文本的重要內容和經常使用之處,發現其經典;其次,做到刪繁就簡,刪除一些與文本思想情感無關的內容,幫助學生減輕背誦記憶內容,調動學生背誦的主動性和積極性;最后,要求學生在記憶一些經典名言警句的基礎上能夠理解感悟,鼓勵學生能夠根據自己的感悟運用適當的表達方式予以呈現,提高學習效果。

我以為,教師在精簡優化背誦記憶內容時應該根據學生語言學習的水平差異和發展需要,制定合理的背誦教學體系,特別是與學生文學素養和思想情感息息相關的名言警句,要求學生在背誦記憶和理解感悟的基礎上靈活運用。在這些精簡優化背誦記憶內容中,鼓勵學生能夠自行挑選出一些具有青春活力的美文佳句,以供所有同學能夠欣賞背誦。例如,有位同學對卞之琳的《斷章》:“你站在橋上看風景,看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢。”非常欣賞,便通過博客的形式予以傳播,很快在同學之間傳播開了。此時,我就建議學生不妨背誦,很快得到響應。有的同學甚至將歌手楊千樺演唱的《我在橋上看風景》歌也呈現了出來,在聽唱中加深了理解感悟。

3.鼓勵學生多元化背誦,促進發展

學生的學習方式各有不同,在背誦學習中更是如此。因此,我以為,在背誦教學中,鼓勵學生多元化背誦,一方面,能夠充分體現因材施教和人文性關懷特點,讓學生有更為廣闊的自由學習范圍。另一方面,能夠讓學生在背誦學習的過程中始終保持高漲的學習情趣,以此來滿足他們的學習發展需要。

根據語言習得規律,任何語言的學習都應該建立在學習者的情趣喜好和個性化的學習模式基礎之上。這就是說,在背誦教學中一定要關注學生的的學習方法,鼓勵學生運用自己最喜歡的學習方式參與課程的背誦學習。這樣的教學思維模式能夠在尊重學生的個體差異和彰顯人文主義特色的基礎上,培養學生正確的背誦記憶思維和語言感知能力。這樣的多元化教學思維模式對學生而言,不僅是他們自身學習發展的一種需要,更是他們作為未來教師培養學生多元化學習思維模式的發展需求。從這種意義上說,鼓勵學生多元化背誦所發揮的作用不僅僅在于當前的教學效果,更有利于學生未來學習發展的需要。這是語文教學持續健康發展的必然趨勢。

我以為,鼓勵學生多元化背誦,主要體現在:(1)培養學生的多元化“讀”的方式,建議學生根據自身喜好和學習環境要求,采用默讀、朗讀、輕讀、唱讀等多樣化的學習方式,讓學生有意識注意;(2)鼓勵學生多元化背誦,建議學生可根據自己的理解記憶特點分時段、分篇章等方式來進行背誦,以此來增強他們背誦的自信心;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用語言表達的方式來呈現背誦學習內容,以充分調動他們多種學習感官,幫助學生養成良好的背誦記憶習慣和綜合運用能力。學生在這樣的思維引導下,不僅能夠樂于開動腦筋進行背誦學習,而且能夠積極展示自己的背誦學習才華。

總之,在高師語文背誦教學中,教師應在調動學生學習主動性和積極性的基礎上,優化教學資源和過程,培養學生多元化的背誦方法,這樣不僅能夠提高學生的語文學習技能水平,而且能夠在豐富語言素材的基礎上提高學生的綜合語言運用能力。

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