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摘要：近年來的中高考試題命制題型中，漫畫類試題頻繁出現(xiàn)。漫畫類試題是對學(xué)生識記回憶、理解提取、探究應(yīng)用、綜合分析、評價鑒賞等能力的綜合考查。因此，在日常的教學(xué)中應(yīng)重視對漫畫的教學(xué)，教師要根據(jù)漫畫的特點和漫畫類試題的命制特點進(jìn)行教學(xué)，同時要注意相關(guān)的策略和方法，如此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中高考語文；漫畫類試題；教學(xué)啟示；語文核心素養(yǎng)

漫畫作為一種考試題型進(jìn)入語文試卷早已有之，近二十年來更是頻頻出現(xiàn)。二十年間，中高考語文考查漫畫類試題共計155次，其中中考132次，高考23次。尤其是2018年全國高考語文試卷僅8套，其中就有2套試卷考查漫畫類試題，這足以引起教師對漫畫教學(xué)的重視。就試題特點而言，漫畫類試題具有形式靈活、內(nèi)容豐富、題材廣泛、題型多樣等傳統(tǒng)文字類試題難以比擬的優(yōu)勢。漫畫作為試題愈來愈受到中高考語文命題者的青睞，且漫畫教學(xué)有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程資源，合理進(jìn)行漫畫教學(xué)很有必要。語文科的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的語文核心素養(yǎng)和能力。漫畫的教學(xué)能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和相應(yīng)的能力。由此，在日常的教學(xué)中應(yīng)注重對漫畫的教學(xué)，且進(jìn)行漫畫教學(xué)時應(yīng)注意相關(guān)的策略和方法。

一、漫畫案例：貼近學(xué)生生活實際

在目前的語文科漫畫教學(xué)中，一些教師使用的漫畫案例過于陳舊，不能與時俱進(jìn)；有些漫畫構(gòu)圖紛繁復(fù)雜，蘊(yùn)涵深邃高遠(yuǎn)的哲理；或者有些漫畫過于抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活。就中學(xué)生的心理接受能力而言，他們普遍追求新潮事物，較易接受與他們生活實際息息相關(guān)的事物。鑒于此，教師所選用的漫畫案例應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活實際情況，選取社會生活中的熱點、焦點問題，選用涵蓋環(huán)境、資源、道德、教育、交通、社會等領(lǐng)域的漫畫，為他們創(chuàng)造真實的視覺情境，實現(xiàn)漫畫與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。只有這樣才能適合學(xué)生認(rèn)識水平發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)其形成關(guān)注社會生活的能力。教學(xué)中可選用反映中國式過馬路、老人摔倒扶不扶、碰瓷、不文明乘車、環(huán)境污染，追星、校園暴力、校園吸煙、手機(jī)濫用，世界讀書日、科技力量、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的漫畫。選取以生活為源頭，具有時代氣息的漫畫為教學(xué)案例，意在通過漫畫教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)對家事、國事、天下事的事事關(guān)心。具體教學(xué)案例可參考如下兩幅漫畫。

二、主題傾向：弘揚(yáng)社會正面能量

從中考語文試卷中的漫畫試題來看，批判諷刺社會不端現(xiàn)象的高達(dá)70.45%，整個社會呈現(xiàn)給學(xué)生的更多是負(fù)面的、黑暗的事件。在常規(guī)的漫畫教學(xué)中，較多的一線語文教師也慣用呈現(xiàn)社會陰暗面的漫畫，以批判的方式來達(dá)到教育的目的。面對這些弊端，初中生們易管中窺豹，以偏概全，夸大現(xiàn)實的陰暗面，走向?qū)ι鐣臉O端認(rèn)識，極易造成他們的思想迷失和價值觀混亂。中學(xué)時期正是價值觀、人生觀、世界觀的塑造時期，良好的引導(dǎo)至關(guān)重要。近幾年，謳歌贊揚(yáng)社會正能量的漫畫越來越多，學(xué)生常接觸這類漫畫，能使其在潛移默化中形成良好的品性。就漫畫材料主題傾向而言，教師應(yīng)選擇呼喚社會正能量的漫畫素材呈現(xiàn)給學(xué)生，如宣傳世界讀書日、贊揚(yáng)人性的真善美、謳歌誠信現(xiàn)象等。漫畫教學(xué)應(yīng)選擇現(xiàn)實生活中的真實事件案例，尤其是要從“社會黑暗面就是真實生活”的單向思維中解脫出來，回歸真實而全面的生活。在教學(xué)中要擇取弘揚(yáng)時代主旋律、傳遞正能量的漫畫案例，從而激發(fā)學(xué)生的正面潛能，促進(jìn)青少年的健康成長。具體教學(xué)案例可參考如下兩幅漫畫。

三、內(nèi)容形式：呈現(xiàn)新穎避免單一

我們就漫畫的教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)該呈現(xiàn)新穎多元的趨勢。其中介紹漫畫內(nèi)容、揭示漫畫寓意是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這二者是進(jìn)行擬制漫畫標(biāo)題、撰寫宣傳用語、文章寫作、談啟示認(rèn)識、提倡議建議、解讀賞析、題詩配文以及模擬對話的前提條件。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)擇取多種漫畫考查內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生多元內(nèi)容。就漫畫題型而言，教師可組合簡答題、選擇題、填空題和寫作題進(jìn)行教學(xué)；單格漫畫與多格漫畫靈活呈現(xiàn)。例如2006年湖北省黃岡市中考語文卷漫畫試題《三代人趕集》，將三格漫畫組合在一起，要求學(xué)生仔細(xì)觀察寫出自己的探究結(jié)果。實際上，這一組漫畫既可以考填空題，要求學(xué)生分別用三個成語描述三幅畫面，檢測學(xué)生歸納概括圖片內(nèi)容的能力，還可以用寫作的方式檢驗學(xué)生對漫畫內(nèi)容的遷移，考查學(xué)生對時展的敏銳程度。教學(xué)形式上，教師既可以充分利用學(xué)生熟悉的漫畫，增加對漫畫的深層次、多角度的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題、多角度思考問題的能力；可以自行選取權(quán)威報刊、網(wǎng)頁上的漫畫，整合不同的漫畫進(jìn)行教學(xué)；可以就一個主題選取不同的漫畫進(jìn)行并列式教學(xué)；也可選擇多幅反差性強(qiáng)的漫畫進(jìn)行對比教學(xué)。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)提供了新路徑。相對于傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)，我們可以通過多媒體投放靜態(tài)、動態(tài)的漫畫案例進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫的積極性和主動性。

四、目標(biāo)生成：立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)活動的開展，必須指向一定的目標(biāo)達(dá)成，我們必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計和安排漫畫。無論選取的漫畫如何，均是立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從近二十年的漫畫試題來看，其對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（主要包括語言的運用、思維的提升、審美鑒賞的培養(yǎng)、文化的傳承）的考查十分到位。因此，在日常的漫畫教學(xué)中更要緊緊圍繞這一中心，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力及素養(yǎng)。

（一）語言建構(gòu)與運用

“語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)中最具有語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。”[1]因此，漫畫教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“落實于學(xué)生語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”[2]，介紹漫畫內(nèi)容、揭示漫畫寓意、擬寫廣告語、模擬對話、文章寫作都是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，將漫畫畫面這一直觀形象轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，考查學(xué)生的語言文字表達(dá)、條理清楚、生動貼切等能力；針對漫畫內(nèi)容及寓意擬寫廣告語等體現(xiàn)的是學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。在漫畫教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生語言文字表達(dá)的培養(yǎng)，特別是漫畫寫作，要引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)觀察、善發(fā)現(xiàn)”，對畫面進(jìn)行深入解讀，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)而展開陳述。在語言的表達(dá)上要指導(dǎo)學(xué)生做到使用字、詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)手法正確，語序連貫，解說畫面內(nèi)容詳盡。除紙筆寫作，漫畫教學(xué)還可以通過課堂口頭表達(dá)的形式進(jìn)行：呈現(xiàn)一幅漫畫，讓學(xué)生口頭介紹漫畫內(nèi)容或闡釋寓意，其余學(xué)生傾聽后進(jìn)行補(bǔ)充說明。語言建構(gòu)與運用是建立在語境基礎(chǔ)之上的交流活動，這種上課方式省時易行、輕松愉悅，能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度高，課堂氛圍濃厚，教師也能在第一時間監(jiān)測學(xué)生的語言表達(dá)，在表達(dá)不足時及時給予補(bǔ)充或糾正。具體的漫畫教學(xué)案例可參考2013年天津高考語文卷，教師可以將學(xué)生分成兩組，每組代表一條魚，小組內(nèi)挑選出最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨白進(jìn)行展示，通過分析兩條魚的內(nèi)心獨白揭示漫畫的寓意。（2013年天津高考語文卷）13.欣賞漫畫《玩大了》，按要求作答。（1）任選一條魚，替它寫一段簡短的內(nèi)心獨白。（2）用一句話說明這幅漫畫的寓意。

（二）思維發(fā)展與提升

“說是有聲的表達(dá)和人類心靈運動的傳達(dá)，而人類心靈活動是以思想為指導(dǎo)的。而我們的語言都是在思維的指導(dǎo)下完成的，是我們內(nèi)部心理活動的外顯。[3]”故訓(xùn)練語言的根本在于培養(yǎng)思維。思維和語言互為表里，密不可分，語言是思維的載體，思維乃語言之內(nèi)核。鑒于此，“語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練，并在這種訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。構(gòu)建以思維發(fā)展與提升為旨?xì)w的課堂活動體系，應(yīng)是語文教育的一種自覺追求”。[4]顯而易見，在漫畫教學(xué)中要求學(xué)生介紹畫面內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生揭示漫畫寓意都是對學(xué)生思維的考查。運用“路徑思維”分析漫畫能夠有效地提升學(xué)生思維深度，教師引導(dǎo)學(xué)生“怎么去生成、組織這些重復(fù)、對比性質(zhì)的材料，或者說從什么途徑、什么思路去選擇那些用來組成重復(fù)或?qū)Ρ鹊闹黝}、性質(zhì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的材料”[5]是漫畫教學(xué)的關(guān)鍵。以2016年新課標(biāo)1語文高考漫畫作文為例進(jìn)行“路徑思維”的推演：（1）關(guān)注重復(fù)點：畫面中重復(fù)最多的是分?jǐn)?shù)，重復(fù)了4次。雖然分?jǐn)?shù)不一樣，但是背后共同折射出的是分?jǐn)?shù)意識。（2）關(guān)注對比點：畫面中呈現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的對比和巴掌與親吻的待遇對比，兩處對比反映出家長的心態(tài)的不同。（3）綜合分析：通過對上述重復(fù)點和對比點的分析，便能感受到作者對這種“滿分意識”和“及格意識”的嘲諷，將漫畫的立意點落在“如何正確看待分?jǐn)?shù)和孩子的表現(xiàn)”上。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文課程具有獨特的審美內(nèi)容，其中藝術(shù)美是指對文學(xué)作品等進(jìn)行鑒賞。就漫畫而言，其自身作為一種繪畫藝術(shù)形式具備審美的功能，評析漫畫以及對漫畫進(jìn)行評論、鑒賞目的都是考查學(xué)生是否具有形式審美與內(nèi)涵審美并重、鑒賞與創(chuàng)造并舉的能力。閱讀漫畫既是一種審美活動，也是一種審丑活動，這是因為“它往往沖破束縛闖入夸張、變形的境界，刻意運用這種不符合人們審美觀念的造型去刺激打破人們的某種標(biāo)準(zhǔn)觀念。另一方面來自于漫畫內(nèi)容本身所展示的丑，例如某種行為、現(xiàn)象、觀點本質(zhì)上的丑”。[6]也就是說，在漫畫教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們自主觀察、思考，觀看其漫畫表層的構(gòu)圖，及其言簡意賅的題詞等，深入體會漫畫的夸張、諷刺等表現(xiàn)手法，思考其以小見大的寓意。既要能夠讓學(xué)生在賞析過程中體會到娛樂休閑類漫畫作品帶給他們的審美愉悅，更要能夠讓學(xué)生感受到夸張、諷刺、丑化類的漫畫帶來的審美顛覆，反思漫畫蘊(yùn)涵的深刻寓意，體會漫畫作者的匠心獨運，與作者情感共鳴。漫畫中的“丑”是直觀的，無序、混亂、丑陋的畫面一目了然。引導(dǎo)學(xué)生對“丑”進(jìn)行分析是為了揭示“丑”的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“真善美”，通過對“丑”的否定和厭惡實現(xiàn)對“美”的肯定和欣賞。以人民日報刊登的《酒席參照烏紗帽》這幅漫畫為例：在用公款搭建的桌子上擺滿了沒有吃完的美味佳肴，仿佛只有這樣才能顯得食者有身份，而這個人膀大腰圓，高高揚(yáng)著頭還剔著牙，身邊的人點頭哈腰，諂媚奉承之態(tài)暴露無遺，兩個人的丑陋姿態(tài)折射出對“餐桌浪費”“面子消費”“公款消費”的諷刺。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幅漫畫，不僅要看出作者對“丑”的嘲諷，更要看出作者對節(jié)約糧食、清正廉潔的“美”的追求。

（四）文化傳承與理解

語文文化本質(zhì)觀認(rèn)為，“語文教育的本質(zhì)應(yīng)是一個文化的過程，不僅是一個文化傳遞的過程，也是一個文化生成的過程，更重要的還是一個陶冶人生，促進(jìn)生命個體總體生成的過程”[7]，“語言浸透了民族文化的精神；它像一面鏡子，反映出民族經(jīng)濟(jì)、文化、心理素質(zhì)各方面的特征”。[8]漫畫是一種圖像語言，借助漫畫進(jìn)行教學(xué)可以通過漫畫這一載體，將中華民族的歷史文化和民族心理特征呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是一些與時俱進(jìn)、反映社會現(xiàn)實生活的漫畫，其能很好地展現(xiàn)當(dāng)代的社會風(fēng)貌。從中高考語文漫畫題來看，文學(xué)知識融入漫畫的案例早已有之。另外，一些反映世情的漫畫多體現(xiàn)我國傳統(tǒng)的節(jié)氣、待人處事之道，將這類漫畫引進(jìn)課堂，能讓學(xué)生在欣賞漫畫之余將傳統(tǒng)文化的元素融進(jìn)自我的生活。具體的教學(xué)案例可參考如下兩幅漫畫。隨著“讀圖時代”的發(fā)展，漫畫試題在語文科中的命制比例逐漸增大，它將扮演著越來越重要的角色。將漫畫教學(xué)引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在日常的漫畫教學(xué)中，要注意對漫畫素材的收集，特別是一些涵蓋我國文化傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)漫畫；重視對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的鍛煉，能夠做到對一幅或多幅漫畫進(jìn)行全方位敘說；提升學(xué)生的思維發(fā)展能力和審美鑒賞能力，結(jié)合漫畫訓(xùn)練學(xué)生的批判思維、綜合分析等能力。

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作者:張華 向雨 曾芮