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政治哲學發展觀的知識點范文1

關鍵詞：高校；思想政治教育；實踐

建立高校思想政治教育與實踐的契合狀態，是思政領域本身就應具備的價值取向。但從實踐中來看，似乎二者之間形成了一種割裂態勢。這就直接導致了前者在內容上必然呈現出“空對空”的現狀。那么如何改變這一現實狀況呢。筆者認為，首先應對目前思想政治教育現狀進行考察與思考。從中找到切入點，從而實現突破。

就高校思想政治教育的形式而言，分為課堂內的課程教學，以及課堂外的學生活動教育。為了使本文的討論更有針對性，筆者將在課程教學領域展開模式探討。從目前已有文獻的論述中可知，以“思想政治教育”為中心的課程教學成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學生的實踐（主要與專業為載體）相契合，則不能保證。這就要求，不僅應建立傳統思想政治教育教學的創新模式，還應與專業課教學建立聯系。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。這里以“科學發展觀”的知識傳遞為例。

一、目前存在的現狀

考察當前教學現狀不難發現，面對宏觀視閾下的問題往往缺乏邏輯起點和歸宿點。或者說，針對科學發展觀知識點的講授，未能很好的遵循校本原則。具體而言，可從以下三個方面來進行現狀描述。

（一）教學目的

科學發展觀作為第四代領導集體的集體智慧，本身就具有很強的政治色彩。包括現在所提出的轉變經濟發展方式，以及走低碳發展道路實則都是對科學發展觀的具體體現。而科學發展觀的內涵遠不止這些，這就對教師在課堂上的教學把握帶來了難度，即內容邊界的確立。在難以把握內容邊界的情況下，就使得教學目的無法清晰的呈現在教師和學生面前。其結果必然是，將上述知識點納入到一定的課時內來講授，側重于宏觀敘事的教學風格。這樣一來，就弱化了科學發展觀對學生行動力和實踐引導的效能。

（二）教學手段

教學手段所包含的要件比較豐富，這里只取教學形式這一要件作為考察對象。教學形式包括課堂和課外教學兩種形式。從思想政治教育的功能定位就可知曉，其不僅需要在思想意識層面促進大學生的成長，更需要激勵大學生從科學的視野去考察身邊的社會。也許，這就是所謂的“知行統一”。將目光轉移到“思想道德修養與法律基礎”的課程教學中可知，一些教師在一學期的課程安排中除了有課堂理論教學外，就剩下視頻播放教學了。而走出課堂之外的教學形式，卻很少被實踐。這就導致了科學發展觀能夠進入學生的耳朵，卻難以進入他們的心中和腦中。

（三）教學反饋

任何一門課、一個知識點的講授，在結束前都應進行教學反饋。這不僅是正常的教學流程安排，也是思想政治教育教學自我評估與優化教學效果的重要步驟。從目前各高校的情況來看，大多以期末考試、小論文、報告等形式作為反饋渠道。這就難以使教學、學校管理層準確掌握學生的學習情況；并且，上述反饋形式也難以形成有效的倒逼機制來推動教師教學創新的開展。

二、針對現狀的思考

上述現狀具有普遍性，表明它的形成具有歷史積累性，也具有環境促使性。因此，改觀現狀惟有遵循“先易后難”的順序，才能在短時間內取得明顯效果。具體來說，筆者做以下三點思考。

（一）滿足校本原則要求

所謂校本原則可以概括為：一切為了學校、一切依托學校。將其轉換為科學發展觀的教學來看，則要求將學校所在地域的實際發展情況納入到案例的構建之中。如，當地的產業發展、城鄉經濟特點，以及民生問題等。與此同時，考慮到大學生所來自的區域差異性較強的特點，也可以請他們在班上談談自己家鄉在發展中的成績或是不足。這樣一來，在與學生切身感受發生聯系的背景下，就能激發他們對科學發展觀知識的自我認知轉換，從入耳轉換到入心、入腦。

（二）理論與實踐相結合

作為中國化的理論成果—科學發展觀，其內在的生命力便在于不僅來自于實踐，并指導著實踐。惟有把握這對辨證關系，才能充分理解該體系的核心要義。正因如此，理論與實踐相結合也應作為該知識點的教學形式而遵循。上文已經指出了現存的不足，這也成為實現本文主題要求的關鍵。

（三）改革現有考核形式

根據筆者的體會，一定的考核形式不僅是推動教師進行課改的驅動力之一，也是調整學生學生態度的重要因素。結合這一事實，應對思想政治教育課程考核形式進行改革。從單一考核形式，轉換為多樣化考核形式；從期末考核形式，轉變為包括課題、期中、期末的考核形式。從而，針對科學發展觀的課題教學中，就能通過調研報告的形式作為課題教學效果的評價載體。

不難看出，以上三個方面的思考就為下文的模式構建提供了思路。

三、二者契合下的模式構建

結合以上闡述，二者契合下的模式構建可概括為以下三個方面。

（一）思想政治教育教學領域的模式構建

科學發展觀的有關內容的教學，在政治課教學體系中占有重要的地位。科學發展觀卻是較難講授的內容，主要就在于它的內容的深刻性、系統性；并且，蘊涵著我國目前各項事業發展的狀況。為此，可以引入經濟發展與自然資源耗費之間的關系。在聯系二者之間的關系時，教師只需要介紹我國目前的現狀，以及基于科學發展觀要求應建立怎樣的關系。除此之外，不需要在學理層面進行展開。

（二）專業課程領域的模式構建

大學生受專業背景的影響，具有不同的思維方式。如，工科學生與文科學生對科學發展觀的理解就很不相同，可能工科學生更注重實踐中的體會，而文科學生更習慣于從哲學思辨上來把握。由此，專業課教師無論是在理論教學還是實踐教學中，都應從方法論的高度使學生掌握專業技術的同時，來促使學生體會人與自然、人與社會、人與自身之間的處世之道。

（三）其它方面領域的模式構建

高校院校思想政治教育的有效開展，還須充分發揮諸如校報等輿論導向作用。這里僅以校報應從那些方面來發揮自身的作用談談。

1．創造健康的校園文化。高校校報在功能定位上，應明確為：創造健康的校園精神。在具體的內容選擇上，可以采集高校學生中的先進事跡。以學習生活中感人的故事為主線，樹立榜樣來形成高校校園思想文化氛圍的先進性。

2．實現學生的心理認同。在校報的欄目建設上，可以開辟諸如：學生心聲、意見反饋等為主題的專欄。通過這種溝通平臺的建立，就能有效避免學生的一些過激言行的發生。

綜上所述就構成了筆者對文章主題的討論。盡管未能窮盡所有的措施要件，但仍在獨特的視角下進行了有益的探索。本文權當拋磚引玉之用。

四、小結

以“思想政治教育”為中心的課程教學成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學生的實踐（主要與專業為載體）相契合，則不能保證。從而，不僅應建立傳統思想政治教育教學的創新模式，還應與專業課教學建立聯系?？蓮乃枷胝谓逃虒W領域的模式構建；專業課程領域的模式構建；其它方面領域的模式構建依次展開。當然，還應對課堂外的思想政治教育模式加以優化。

參考文獻

[1]趙藝.當前高校思想政治工作中存在的問題與對策 [J].新西部,2010(12)

[2]葛征宇.關于新形勢下高校思想政治工作的思考[J]. 中國電力教育,2010(12)

政治哲學發展觀的知識點范文2

關鍵詞:有效性 情境 主體參與 提升能力

2008年4月在佛山市高中課堂教學有效性研討活動中,我有幸承擔了政治學科的研討課。授課內容為人教版《生活與哲學》中的第8課《唯物辯證法的發展觀》的小結課,這堂課得到了專家和聽課同仁的肯定與好評?，F結合自己教學設計和教學實施的情況,淺談一些教學反思。

一、教學主題的有效確定

我這節研討課就是想在教學中,以知識點小結為基點培養學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力作為切入點凸現課堂教學的有效性。

我的教學意圖的:在教學的過程中,學生在上完每一節課以后所掌握的知識是零散的,而構建知識的整體性和建立知識之間的內在邏輯聯系是學生能不能把老師教授給自己的知識有效地學會并運用于解決實際問題的基礎。在教學過程中學生往往感覺學習有效性差很大程度上就在于他們缺乏對知識的整合遷移,如果老師不去主動地培養他們的習慣,那在規定時間內掌握知識的有效性就不能達到預期目標。所以,我借助于這樣的教學教給學生去整合知識和遷移知識,已達到自如運用知識解決實際問題的能力。

二、教學目標的有效定位

課堂教學目標的定位對于教學活動而言發揮著指揮棒的作用,通過課堂教學要達到什么樣的目標不僅需要深刻領悟課程標準的精神實質并準確合理有效地應用教材,還必須對學生的實際情況作準確的把握,全面系統地分析學生當前的學習狀態和對已有知識的掌握的情況,只有這樣我們在教學中才能有效的定位教學目標。

我根據學情和教材的需要對本節課的三維目標是這樣定位的:

1.知識目標

通過對本單元知識的梳理把握知識之間的邏輯關系,把分散的知識有機的結合起來形成整體性體系。

2.能力目標

(1)通過對疑難問題的解疑和探究培養學生辯證分析問題的能力;(2)通過對實際問題的解決和探究,培養學生理論聯系實際的能力。

3.情感、態度、價值觀

(1)通過對問題知識的解疑和探究,自覺樹立科學發展觀;(2)通過對實際問題的解決,讓學生學會運用知識,培養學生的知識遷移能力,真正做到理論聯系實際。

三、教學策略的有效選擇

1.讓學生自己先構建知識體系,通過檢驗發現學生的知識性問題。

2.在整合知識的同時學生會發現自己在掌握知識方面還存在著疑問,老師引導學生之間質疑。師生之間互相解決疑問,幫助學生突破問題。

3.選擇能夠培養學生能力的題目檢測學生對知識的掌握程度和對知識的運用能力,同時讓學生在探究的過程中提升自己的情感價值觀教育。

四、教學策略的有效實施

1.對知識點的有效整合的實施過程

(1)給學生布置對唯物辯證法發展觀的知識點進行歸納和整理的作業。

(2)創設情境由飛船“神州一號”到“神州六號”的發展的事例引入本課小結。

(3)展示學生所整理的關于辯證法發展觀知識結構(由實物投影儀投影),創設情境讓學生進行簡單點評,激發學生的主體參與,提升對知識的整合能力。

(4)與老師歸納知識結構進行比較,找到 “問題”。

2.關于本課還存疑問的知識點進行有效的質疑、解疑

(1)創設探討問題的情境,鼓勵學生就本課仍然有疑問的知識點提出來由學生自己互相解疑。

(2)學生自己無法解決的問題由老師統一解疑。

3.檢驗學生對知識的掌握程度和對知識點的遷移與運用能力

(1)仍然選擇“神州飛船”的相關的材料檢驗學生對知識的掌握程度和對知識點的遷移與運用能力。

(2)選擇“沉潛”的事例,培養學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力,以實現學會的情感、態度和價值觀目標。

(3)由學生根據對本課的掌握和理解的程度,每個學生自己設計一份作業,形式不限,目的是及時有效的彌補自己本課知識的不足。

五、教學實施過程中的收獲和不足

在上這節研討課時有幸邀請到廣東省教廳政治教研員參加。教研員是這樣肯定這一節課的:他說這一課不僅對三維目標定位準確,而且也很好地體現了新課標的教學理念,肯定了教學設計體現教學的有效性,充分地調動了學生的自主學習意識、自主解決疑問的熱情。

在教學的實施過程中我認為這一節課的可取之處有以下方面:

巧妙地創設了不同的教學環境,激發了學生的主體參與,提升了學生的知識運用能力和遷移能力。

1.學生自主的提出疑問,然后學生之間、師生之間共同解決疑問。

2.用航天飛船的資料自始至終,有利于學生集中注意解決一個實際的問題。

3.最后一個關于企鵝沉潛的事例不僅遷移了課本知識而且加強了對學生的思想教育。

4.最后一個教學環節中讓學生自己留作業更是一個凸顯學生主體參與和自主學習的教學亮點。

就我自己看這一節課,認為很好地落實了課堂有效性,極大地調動了學生主動參與意識,但是在教學中因為自己的主觀原因仍然存在很大的不足:

1.我認為這一節課最大的不足在于更多地關注了學生的主體參與,而沖擊了作為老師主導環節地位。

2.解決問題時候應更加充滿智慧,以應對課堂的變化解決學生無可預測的疑問。

3.教學中要培養學生的養成習慣及答題的規范性。

收獲和不足總是相伴而行的,我覺得自己很幸運,能在這次課堂教學有效性研討活動中上公開研討課,讓自己得到很多鍛煉與學習的機會,讓自己有機會聆聽了許多同仁的不同教學見解,進一步拓寬了自己的教學思維;也很感激領導、科長和科組同事們的悉心指導和大力幫助,我愿在大家的幫助下,策馬揚鞭,努力奮進,修正不足,在教學的道路上不懈探索。

參考文獻:

[1]秦學鋒,楊東英.《自主學習的本質及其理論基礎探究》.教育與職業.2008(5下)61~62.

[2]郭峰.《學生自主能力的培養:提高教學質量的核心命題-哈佛大學的經驗及其啟示》.外國教育研究.2008(1)60~64.

政治哲學發展觀的知識點范文3

一、要夯實基礎，系統、全面、深入地掌握教材基礎知識

對教材的基本理論知識不僅要記憶準確，更要深刻理解，這樣才能在答題過程中對所需要的知識進行快速有效的提取和應用，語言文字表達準確，不容易出現知識性錯誤。在復習時，首先要對課本內容進行全面復習，努力掌握好基礎知識。其次，點面結合，突出重點，勤于思考，注重理解，反復訓練，真正“知其所以然”，把握好深度。再次，將所學不系統、不連貫的知識，加以概括、歸納、綜合，構建條理有序的知識體系，以利于知識的存儲、記憶和提取。這樣在解答主觀題時候就能快速提取和應用。

二、書寫規范整潔，敘述要言簡意賅

考生平時要養成良好的書寫習慣，填寫高考政治答卷要規范，涂寫要符合要求、書寫工整正確、語句通順流暢。潦草模糊的字跡、隨處可見的錯別字、不通不暢的語句會影響高考得分。卷面要清潔、干凈，要保持絕對整潔，即使涂改，也要合乎規范。整潔的卷面會給閱卷老師留下好的印象。所以，高考答題時字體端正、大小合適，盡可能做到不修改、少補充，更不能在試卷上出現污點。在回答知識要點時語言要精煉，做到即要有原理又要結合材料。

三、層次清晰，要點明確，注重邏輯

要求考生答題時嚴格分層，條理清楚，這既利于節省時間，又便于閱卷老師盡快發現采分點。因為高考政治每一個考點都有明確的測試目標,所對應的測試題目都有出題思路或答題的參考要點。所以，答題的要思路清晰,層次清楚,條理性強，注重邏輯。

四、運用規范的學科術語進行答題，不能使用生活化語言。

這要求考生對教材基本理論記憶準確、深刻理解，答題時盡量使用教材中的基本概念和基本原理。同時，規范運用學科術語。在答題過程中,考生要學會使用學科術語,能夠用學科術語對概念、原理進行正確的定性概括與分析。

五、認真審題。具體做到以下幾點：

良好的審題能力是高考政治考試中取得高分的關鍵，也是解決眼高手低瓶頸的有效方法，審題能力的訓練本質上就是審題方法和習慣的訓練，在訓練審題能力時要努力從以下幾個方面去努力：（一）先看設問，再看材料。

考生在解答主觀題時，先看試題所設的問題是什么，然后帶著問題到材料中去找所需要的信息。這樣能節省時間。

（二）仔細閱讀材料，讀懂材料，明確材料的主題思想，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件。切忌泛讀材料想當然，有口無心茫然作答。閱讀材料后要結合設問先在頭腦里謀篇布局。

（三）看清楚試題設問方式，問什么答什么，切忌答非所問，文不對題。有的考生在找準與題意相對應的教材原理后，在論述時卻偏離了題目要求。

近幾年高考政治主觀題在設問方式上大體有這樣幾種

1、體現型：體現型的設問有“體現了什么”、“怎樣體現？如何體現？”等。

2、反映型：反映型設問有“上述材料反映了某一問題發生了哪些變化”、“反映了什么現象或者什么原理”等。

3、為什么型：為什么型的設問有上述有：“為什么說？為什么要？”

4、怎么辦型：怎么辦型一般以“如何”或者“怎樣”等字眼來設問。

5、意義型：意義型的設問有“積極影響”、“經濟、政治意義”、“意義”等。

6、認識型：認識型的設問有“如何認識”、“如何看待”、“談談對某一現象的看法”、“分析某一現象”等。

7、啟示型：啟示型的設問有“給我們什么啟示”、它包括經濟學、政治學、哲學啟示。

例如：2006年重慶高考文科綜合卷第39題第（7）小題“運用經濟常識歸納材料四中國家采取的宏觀調控的經濟措施，并說明這些措施對發展現代農業的意義”。解答該題目時用經濟學術語歸納了材料中國家采取的措施后，一定要緊緊圍繞發展現代農業的“意義”用經濟學術語作答。不能信馬由韁，隨意作答。

（四）明確試題設問的范圍，抓住“關鍵詞”。

考生只要細心讀題，很容易發現設問中對知識范圍的限制。然后確定該題考察的哪個知識板塊，結合材料確定是該知識板塊中的哪個知識點、哪方面的內容。例如：2006年重慶高考文科綜合卷第39題第（8）小題“運用辯證法的發展觀對材料進行分析”。考生就應該抓住“辯證法”、“發展觀”這兩個關鍵詞。

六、解答主觀題還應該注意“有機結合”、“靈活運用”。

政治哲學發展觀的知識點范文4

一、整理知識體系，優化知識結構

政治復習沖刺階段，同學們要按考點主干知識能力要求經典試題的順序，把每個考點再過一遍，對考什么、怎么考做到胸有成竹。我們要樹立整體觀念和全局思想，完善知識結構，才能從宏觀上把握知識體系，掌握各個考點之間聯系，真正把政治理論和觀點運用到認識問題和解決問題的實際中去。但教材中沒有直接反映出知識間的內在聯系和知識的整體結構，我們所獲得的知識往往是零碎的。如果在政治沖刺復習時，仍然是簡單地閱讀教材、識記理論和觀點，而不清楚知識間的內在聯系，不但影響對知識的長久記憶，在解決問題時也難以順利提取相關知識。因此，在沖刺復習中，同學們要從整體把握教材體系，透過一個個考點的具體內容，用教材之中的隱性線索將零碎的考點串聯起來，結成網絡，鞏固知識。

例如，把握《經濟生活》模塊的知識，要建構“程序性”和“主體性”的知識網絡。首先，要按照“程序性”的思路來歸納知識，教材從消費切人經濟生活，回答“生產什么”，然后分析生產、分配，依次回答“如何生產”“為誰生產”的問題，進而從經濟體制、經濟社會發展階段、國際經濟環境與發展趨勢等方面，集中理解我國的經濟制度、社會主義市場經濟、經濟全球化、全面建成小康社會和共同富裕的社會主義本質。其次，解題時要迅速提取相關的知識點，順利建立試題與知識的聯系，有必要“以主體為線索”，對“程序性”的知識進行整理歸納。《經濟生活》涉及三類主體：國家、企業（公司）、個人。按照這三類主體，有關知識可作如下歸納。

國家：堅持和完善以公有制為主體、多種所有制共同發展的基本經濟制度，堅持和完善以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，發揮市場的基礎性作用與國家的宏觀調控相結合，貫徹落實科學發展觀、促進國民經濟又好又快發展，堅持對外開放、提高開放型經濟水平。

企業：落實科學發展觀，制定正確的經營戰略，依靠科技進步、科學管理形成自己的競爭優勢，誠信經營，遵循價值規律，參與經濟全球化，堅持經濟效益與社會效益的統一。

個人：貨幣財富的所有者——對待金錢的態度；理智的消費者——消費心理、消費結構、影響消費水平的因素、樹立正確的消費觀；新型的勞動者——樹立正確就業觀、維護勞動者權利、提高就業競爭力；理智投資者——家庭投資理財的方式、理性投資；誠信納稅人——奉獻回報社會。

二、整理熱點體系。拓展思維半徑

把握清晰的考點知識體系，在考場上能夠比較順利地提取相關知識，但在實際解答試題時，也常常會出現要點不全的錯誤。因此，帶著“教材”進考場就面臨著一個如何拓展思維的問題。精選本考試年度重大時事，按照熱點專題重構知識體系，對熱點問題進行多角度、多層面剖析，以一個全新的視角去理解和把握知識、思考和認識問題，這是沖刺復習階段拓展思維的重要措施。熱點專題在結構上一般包括：①熱點綜述，主要是簡要概括熱點的主要內容；②內容分析，對熱點相關內容作簡要介紹，分析背景和原因，探究影響和意義，介紹相關方針政策……通過“熱點綜述”和“內容分析”，了解相關的熱點，學習相關的時政知識；③鏈接考點，分析熱點內容所體現的相關理論和觀點；④典型例題，回顧近年高考對該熱點的考查情況，精選各地模擬試卷和復習資料中涉及該熱點的新題，通過訓練提高理論聯系實際的能力。

對熱點專題的整理，應注意以下幾點：一是切入點要恰當，要選擇社會普遍關注，并且符合高考實際，與教材理論有一定聯系，能夠運用相關理論分析和理解的熱點。二是分析要適度，要調動和運用政治學科的理論知識，分析理解熱點問題，以理析事，以事明理，事理交融。以教材的理論為限度，抓住精要內容。三是要形成體系，以熱點為線索重構知識體系，通過熱點專題的建立，明確該熱點有哪些主要成果，有哪些問題需要解決，分析該熱點可能涉及的理論和觀點，解決出現的問題應該運用的原理和方法論。

例如，分析“促進收入分配公平”這一熱點的原因，從《經濟生活》的角度看，可以運用“消費的反作用、社會主義市場經濟的根本目的、全面建成小康社會、科學發展觀”等知識；從《政治生活》的角度看，可以運用“我國的國家性質、人民民主的真實性、公民權利與義務的統一、國家與個人利益在根本上是一致的、政府的職能、政府的工作原則、黨的性質和宗旨”等知識；從《生活與哲學》的角度看，可以運用“聯系的觀點、矛盾分析的方法、群眾路線與群眾觀點、正確價值觀”等知識。通過這樣的梳理，在考場上遇到相關的熱點試題，才能迅速、全面、正確地調出相關知識，提高答題的得分率。

三、整理題型體系。優化思維程序

清晰的知識體系和熱點體系，能夠保證我們在考試中順利、全面地提取知識，但如何根據試題要求提取最具針對性的知識，是影響考試成績的關鍵。因此，整理題型體系，掌握解題思路，優化思維程序，才能讓我們真正用好帶進考場的“教材”，減少不必要的失誤。

政治哲學發展觀的知識點范文5

一、試題分析

2011年課標卷高考文綜思想政治試題從整體上來看較為穩定，試題的模塊結構、內容比例、閱讀量、難度、題型、賦分等方面都保持了前幾年的狀態，確保了高考試題的穩定性。試題在保持穩定、繼承歷年特點的同時，也進行了改革創新，既注重對基礎知識的重點考查，又注重對能力的考查，特別是學科內綜合素質能力的考查。這樣既可以使原有使用地區的考生在相對熟悉的試題環境中正常發揮，也可以讓新加入省份的考生不感到陌生，考出水平。

1．知識點考查

2011年的試題依然突出了對主干知識的考查，從各模塊來看，“經濟生活”緊緊圍繞科學發展觀這一主題來設置，重視發揮消費的作用、經濟結構的調整和自主創新能力的提升。“政治生活”圍繞民主政治建設、公民的權利、黨的性質與自身建設等主干知識。“文化生活”涉及的考點較少，主要是考查了文化的作用這一考點?！吧钆c哲學”這一模塊涉及考點較多，主要考查意識、實踐、真理、聯系、矛盾、社會意識等主干知識，因此2011年高考這一部分分值有所增加，達到32分。（具體情況可參看表1）

2．試題難度

從2011年客觀試題的形式來看，組合型試題數量有所減少，從形式上看，試題難度有所降低，但從學生的整體得分情況來看，試題難度則有所增加。試題貌似簡單，卻內藏玄機。（可參看表2）

3．試題呈現的特點

試題更加貼近考生的生活，如2011年選擇題第14題“月餅的消費”、第19題“秸稈的利用”、第21題的漫畫、第23題的民間俗語等。另外，主觀題具有開放性、探究性的特點，試題凸顯時代性和現實性，注重基礎，強調能力，這也是近幾年試題發展的一個方向。

二、考生答題出現的問題

我們從表3和表4能夠很清晰地看出各題型、各模塊、各能力層次的得分情況，從考生的得失分情況，能夠分析出考生存在的問題，這和我們在評卷中所看到的答卷情況是一致的。

1．獲取和解讀信息能力較弱

在審題上的表現較為明顯，總的來看主要是審題不準確，答非所問；審題不全面，顧此失彼；審題不細致，信息不全；審題不靈活，破題不易。表現在閱讀材料上：讀不透，不能對材料做整體上的解讀，斷章取義；不能從情境材料中提取有效信息。比如，第38題的第（2）問要求運用所學經濟知識回答問題，部分考生回答的卻是哲學或文化創新方面的有關知識；問自主創新對企業發展的作用，部分考生回答的卻是“改善民生，提高人民生活質量，促進國民經濟發展”；要求從企業經營者角度回答如何增強企業的自主創新能力，有些考生卻回答“國家如何做，勞動者如何做”等。

2．運用知識能力不強

這主要表現在基本概念不清，主干知識把握不清，基礎知識把握不夠牢固，知識整合與建構不足。比如部分考生在回答第39題的第（2）問――將“社會存在與社會意識的辯證關系”表述為“物質和意識的辯證關系”時，有些考生對社會存在與社會意識的辯證關系表述不準確，有些考生只是簡單地羅列一些觀點。

3．描述和闡釋事物能力欠缺

這方面表現在答題上：答題不完整，理據脫節；答題不嚴密，詞不達意；答題邏輯混亂，層次不清；答案未整合，比較散亂；答題路徑不熟，得分不高；卷面不清爽，模糊一團。

表現在答題習慣上：表述不規范，術語不準，表達口語化；層次不清，缺乏條理性、邏輯性，顛來倒去；字跡潦草、卷面不整潔或字跡偏淡；未按要求在規定的答題框內答題，出現逾框、錯位、字數偏少偏多等。比如，不少考生在回答第38題的第（1）問時，把人大和人大代表混為一談，回答“作用”時，與“職權”不對應。

4．論證和探討問題能力不足

這方面主要表現在缺乏理論聯系實際的意識，知識遷移、信息轉換能力不足。如第38題的第（2）問，“吸引人才”被表述為“籠絡”“招募”“購買”“引誘”“勾引”人才等。第39題第（3）問，試題要求提出建議，而一些考生只是簡單地羅列知識點，缺乏對材料的分析運用。

三、2012年備考建議

1．夯實基礎，強化積累

前幾年的試題都是以主干知識為依托，重視考查對基礎知識、基本理論的掌握,凸顯基礎性。這體現了文綜高考復習的基本理念――“緊抓雙基不放松”“越是基礎就越有決定性意義”。我們在進行復習時要重視對學科主干知識的復習，夯實基礎。始終要注重知識點的落實，夯實基礎，強調“有意識記憶”和“邏輯記憶”，提倡在總結中鞏固知識，在運用中鞏固知識，在訓練中鞏固知識，在反思中鞏固知識，避免機械記憶。對于教材中的易錯易混點，老師要講清，不能模棱兩可；要求學生在看書的時候，要字斟句酌，反問質疑，不能浮光掠影，不求甚解；對于考綱中的考點，學生不僅要背默過關，不留死角，還要打破章節界限，形成知識網絡。在復習過程中，對知識點的把握要“全”， 對知識線的歸納要“清”， 對知識面的輻射要“寬”。

2．注重能力，有效訓練

培養能力是課改的要求，也是高考的要求。“考試知識范圍”規定了考試的廣度，“能力要求”則規定考試的深度。因此，在堅持基礎知識為第一要務的前提下，強化能力訓練更是“謀分之基、創新之源”。能力的基本要素是學科知識，能力的核心要素是思維方法，能力的基本表現是知識遷移。要把知識變成能力，教師應在課堂的情境學習中提升能力，在課堂的拓展講評中提升能力，在課堂的知識鞏固中提升能力，在學生的自主研讀中提升能力，在學生的自主訓練中提升能力，在學生的自主交流中提升能力。具體的操作過程：面對精選的試題，教師要引導學生提取有效信息，以增強獲取和解讀信息的能力；針對設問，引導學生回顧有關知識，根據設問選擇取舍相關知識，以提升運用知識的能力；嘗試構筑答案，并共同分析答案，以增強描述和闡釋事物的能力；根據時政，拓展思維，以獲得論證和探討問題的能力。

3．研究新高考，提高備考的針對性

我們應當研究《考試大綱》，明確復習方向；研究考題，了解常考知識。比如通過對2011年主觀題背景材料及模塊的考查，我們可以很清晰地看出經濟素材大都考查“經濟生活”和“政治生活”的內容，文化素材大都考查“文化生活”和“生活與哲學”的內容。

4．轉變教學方式，培養綜合素質和探究能力

政治哲學發展觀的知識點范文6

關鍵詞：高中政治；教學的創新

由于高中學生自身年齡和心理上趨于成熟，而高中政治又是高考中的一項科目，所以在高中教學過程中要不斷轉變教學方法和提高以學生自身能力為主的教學手段，提高學生自身學習興趣，培養學生自身處理問題的能力和結合時代精神的探索能力。

一、教學理念上的創新，充分發揮教師的主導作用

在教學過程中，要以學生為主體、教師為主導，只有兩者相互結合、相互聯系才能更好的推動課堂教學效果、按質按量完成教學任務。

由于政治通常給人的感覺都是比較枯燥乏味、講什么大道理，只要通過背背就行，這樣的心態造成了很多學生政治課程學的并不是很好，只是停留在背、記的階段，不能從根本上提升自身能力的訓練。所以針對這種現狀，教師必須要發揮自身的主導作用去更好的輔助學習提高自己、實現教學水平。如教師要抓住教材的重點、難點進行精練的講述，去更好把握住事物內在本質、聯系，用綜合的手法去解決問題。其次教師在講課之前要進行精心的準備。對于相應的哲學原理、經濟原理、政治常識要通過引入相關的題材如時政、報紙、電視等渠道去進行挑選、歸檔，使學生深入體會到身邊處處都與政治話題接觸，只要我們留意身邊的時政，政治隨時都可以更深入的去學習。這樣不僅提高了學生的學習興趣，更是為自己的未來奠定相應的基礎，具有現實性意義。

二、教學方法上的創新，提高學生的學習興趣

對于教學方法的完善，不僅可以收到良好的課堂效果，還可以調動學生學習的積極性，建立和諧的師生關心，樹立崇尚的師德觀。

1.發揮學生自身的主體地位、激發學生自主學習的積極性。為提高課堂效率，學生自身要在課堂之前進行相應的預習，發揮學生主觀能動性，對相關的課本知識預習達到一個認識、掌握的初步階段。

2.對于政治教學中的知識點較多，通過經常溫習教學方法鞏固自身潛能的發揮。在高中文科教學中，通常有很多知識點都是相互聯系又相互區別的，所以容易出現記憶上的失誤，導致不能準確把握住知識的要點造成在考核過程中失分。針對這種情況，充分在課前預習、課堂學習，充分發揮學生主體作用，實現課后溫習、加強理解以便能更好的去把握住知識點。與此同時，還要將相關的知識點與實踐的觀點相聯系，如通過每天的新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時等形式去更好的接觸社會中與政治有關的話題，去更深入、準確地把握住知識的內在本質。

3.針對每個學生都有著自身的價值觀念，針對不同的價值觀分成小組進行探究、交流。在課余時間中，可通過自由組織創建一個“政治活躍小組”，在小組活動中我們可以通過相關的辯論、演說、交流經驗等方式更好地發揮自身的主觀能動性，把每個人的經驗進行交流、分析、匯總，以便能更好的完成教學任務、強化知識的深入學習，培養學生自身的興趣、主動學習的能力。

與此同時，還可通過相應的情景模式把現實生活中與政治有關的知識點通過話劇的形式進行演示，使每個同學可以身臨其境的感受到政治與我們息息相關。

4.高中政治中通過相關的案例分析方法去提高學習政治的興趣。由于高中政治是文科中一個重要的科目，相關經濟學原理、哲學原理、政治常識都是由成百上千的知識點組成的，而且每個知識點都是有著內在的聯系。只是通過簡單的學習和了解是不能根本上把握住知識點之間的內在關聯，對于相關的考試試題也不能全面的分析、解答。因此可以在教學過程中，通過引入相關的典型事例庖丁解牛的進行解答，針對不同的社會背景、社會事例要從不同的角度進行探索，爭取在考核的過程中全面、從經濟學、哲學、政治常識上進行全方位的解答，把握住事例中所出現的知識點。不管是在未來的考核過程中，還是在未來的為人處世過程中培養正確分析問題、合理解決問題的能力，樹立科學的價值觀念。

三、轉變觀念，樹立“以人為本”的教學觀

要求以科學發展觀為指導，以學生為教學的主體，一切從促進學生的全面發展出發。為此我們就必須轉變傳統的教學觀念，從思想上認識到學生既不是用來裝知識的“容器”，更不是可任意塑造的“泥娃娃”，學生是所有教學活動的主體，只有他們的積極參與，才能產生良好的教育教學效果。政治教師要扮演好自己在教學中的角色，通過各種行之有效的教學方法與手段，利用教師的主導、組織教學的作用，激活學生的內在動力，調動學生的積極性和主觀能動性，挖掘學生的自身潛力，學生才會自覺、主動地參與政治學科的教學活動，進而提高高中政治教學的質量與水平。

良好的心情與積極的情感對學生的學習、發展都有著相當積極的作用。這必須建立在師生關系融洽、和諧，學習氣氛濃厚的基礎上，因此教師要尊重學生的個性，平等地對待每一個學生，這樣教師才能走進學生的內心，成為學生的好朋友，消除學生的恐懼感，當學生遇到困難時才會主動地找老師幫忙；也只有這樣才能促使學生對政治學科產生濃厚的學習興趣，有效地點燃學生學習政治的激情，學生才會互相合作、鼓勵，讓全體學生都積極參與政治教學，并促使學生積極質疑，大膽創新。

四、實施分組教學，促進合作學習

新課程改革倡導合作探究的學習方式，這有利于提高學生自主學習能力。在政治教學過程中，我們可以以小組為單位，或是將學生分成若干個小組，讓學生對政治學科中的疑難點進行分析、交流看法，使學生的思想得到迅速整合，形成小組的鮮明觀點。通過討論不但有利于啟發學生思維、增強學生的合作意識、培養合作精神，而且有利于學生牢固掌握政治知識和科學的學習方法，養成探究學習習慣，提高自主學習能力。

學生的素質、學習水平等總是會存在著一些差異的，但是我們必須認識到每個學生都有他的愛好、特長，他們都具有發展的潛能。因此，我們對待學生應一視同仁，根據學生的學習能力和水平開展分層次教學。在實施的過程中，根據教學與學生的實際，精心設計活動內容，為學生創造體驗成功的機會，使學生學習信心倍增，并以愉悅的心情融入具體的教學活動之中，讓每個學生的內在潛力都能得到充分的發揮，進而有效地提高全體學生的學習能力和政治素養，使每個學生都能得到全面發展。

五、豐富教學內容，創新教學模式

高中政治課教學為了更好地適應新課程改革的要求，教師要時時學習，不斷拓寬自己的知識面，在以教材為主的前提下，根據實際引入相關的知識，豐富教材內容，提高教材的趣味性，喚起學生的注意力和主動性。比如我們可以通過報紙、廣播、電視等媒體，收集與教材相關的材料，在講課時加以應用，使教學內容具有較強的新鮮感，增強說服力，還可以促使學生從中學會理論與實踐的結合，提升“教”與“學”和諧的水平和層次。

同時也要求教師在具體的教學過程中不斷總結經驗，并積極探索，創新教學方式方法，提高自己的教學水平。我們亦可以開展專題性研究課程，讓學生在政治學科中選擇確定研究專題，在研究的過程中促進學生的主動參與，協調與合作，激發學生的潛能，并從中注意引導學生關注社會、關心國家和人類的前途，培養他們的高度責任感。這不僅可以提高學生對問題的分析能力和收集、處理信息及獲取新知識的能力，也可以培養學生的創新精神，適應時代的發展。

教育教學的改革是時展的要求。高中政治教學只有轉變觀念，積極探索，不斷創新教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與教學，才能夠提高學生的政治素質，實現其教學目標，滿足素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學習“度”的控制[J]江西教育． 2004，（Z1）.