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政治表現評語范文1

一、政治思想表現。它的一級指標包括堅持四項基本原則，政治上追求進步，思想上努力追求馬列主義真理，為祖國四化努力學習。其分解指標為；擁護社會主義和黨的領導，政治上要求進步，具有民族自尊心，關心時事政治形勢，具有法制觀念，學習動機和態度等。

二、道德行為表現?？傮w上講應包括；遵守社會公德、社會規范、提倡集體主義精神、發揚民族傳統道德規范，為人忠誠熱情等。具體指標應該表現為；誠實正直、生活檢樸、生活自理、講究衛生、關心集體。樂于助人。尊敬師長、禮貌待人、遵守紀律、維護公德等等。

三、學習動機和品質表現。其基本原則無非還是‘為祖國、為民族的振興而努力學習’。具體表現應包括；學習目的明確，動機純正、態度端正、方法科學、習慣良好、思維品質優良及具體的學習技能【如預習、聽課、作業、復習等】諸方面的表現。

四、身體素質及技能特長表現。學生健康狀況【學生日常活動表現、營養狀況以及學生身體素質測試結果等】，學生體育成績和體育特長技能或者其他方面的特長技能表現等。

社會實踐和課外活動表現。包括軍政訓練、學工和學農勞動、社會考察【調查、參觀、訪問】活動、社會或學校公益勞動以及各種形式課外活動表現情況。

五、個性特征。既心理上所講良好的個性心理品質的養成特性，它包括人際關心的處理、認識能力、意志的強弱、行為的自我約束、控制情緒的能力和開拓進取精神。體現為以下六性；社會相容性、只是獨立性、意志堅韌性、行為自律性、情緒制衡性、個性進取性等。

六、學生干部素質表現。它不僅是指學生干部的表現，同樣也是指非學生干部同學的干部能力表現；即服務意識、組織管理水平能力和創新能力表現以及工作實績等。

撰寫評語應遵循的原則及其應注意的幾個問題

撰寫評語的原則。這里所講的幾條原則是必須遵循的基本原則，同時它們又是撰寫評語的幾種最基本方法。

1.堅持發揮集體作用的原則。我們一定要注意評語形成的過程對學生的教育作用，要善于讓學生自己教育自己，在學生中形成一種氣候，讓他們通過評議而懂得什么好什么該做。什么不好而要加以改進，在批評與自我批評中受到教育，完善自己，從而樹立正氣，抑制邪氣。在評議中培養學生集體榮譽感，形成良好的集體意識。同時班主任教師還要善于聽取、吸收各課任教師的意見，從而全面深刻地了解個學生各方面的特長表現，使自己的評語更加具有針對性，調動各課任教師協助自己工作的積極性，達到更好的教育學生的目的。

2.堅持全面發展的評價原則。教師的評語必須是對學生全面、發展的評價，而不能只見樹木不見森林，否則，便會事與愿違，出力而不討好。我們所講的評語中的全面，不是要求教師將方方面面的表現一一寫入評語中，而是主張教師在寫評語前應該全成衡量審視后，從中找出主流性的東西，既要寫出成績的與眾不同處，更要寫出最急需改進不足之處。另一方面，教師更應該具有敏銳的眼光去發現學生的進步之處，將學生的今天與昨天比較，用發展的眼光看待，善于發現學生的細微進步之處，寫入評語中，加以鼓勵肯定，引導學生正確認識自己，發揚成績，爭取更大進步。

3.堅持鼓勵為主的評價原則。一個人最可怕的是對自己失去自尊與自信，失去了自尊和自信，天才也可能變成庸才。中國教育學會副呂型偉教授撰文指出；【教育】與其說是發現與培養了一些人才，倒不如說被我們拋棄了更多的坑成才的人。無數像愛因斯坦這樣有才華的人，被我們扼殺在‘搖籃’里了?！虼怂嵝呀處煛⒓议L都要幫助學生樹立兩條基本信念，一是堅信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要堅信‘人無全才，揚長避短，人人成才’。教師的評語應該理所當然地負擔起這個歷史重任，即要多給學生一些鼓勵性評價，幫助學生樹立成才的信心。

4.堅持突出個性的原則。每個人都有自己的特有個性，教師的評語就要充分地肯定或引導、矯正這種個性，使其健康的發展。我們提倡培養‘合格+特長’型人才，但實際工作中所更多關心的是學生分數的高低，而忽視了學生獨特個性的開發。對于所謂“差生”，教師的評語就應該設法努力去開發、鼓勵這些學生個個成功、成才。

政治表現評語范文2

一、評價方式：從終結性評價走向形成性評價

傳統的德育評價方式屬于終結性的評價，最大的弊端在于，它用一種片面的觀點來評價學生，看不到學生內在的思想；看不到學生本身所具備的潛力，以及這種潛力對學生今后的發展所起到的積極作用。相比之下，形成性評價能充分體現對學生學習成長過程的終極關注。它是從分散到集中，從現象到本質，從主觀到客觀進行評價的過程。形成性評價具體體現在收集學生學習、生活狀況的數據和資料，結合政治教學所要達到的德育目標對其發展狀況進行描述和判斷。根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。這就決定了對學生的過程性評價是貫穿在學生的學習成長過程當中，而不是對學生某個階段某個方面的斷章取義。

二、評價主體：由單一走向多元化

傳統的評價，教師是評價主體，學生是被評價者。這樣單一的評價，教師容易感情用事，隨意褒貶。對自己喜歡的學生，都大加贊揚，甚至不惜夸大其詞。這樣的評價可能影響學生正確的自我認知，也容易誘發學生的“表揚依賴情緒”，而且在一些自我評價能力較強的學生看來也是一種不切實際的謊言；對自己不喜歡的學生，則態度冷漠，批評多表揚少，責備多關愛少，甚至全盤否定，不給學生一點希望。這樣也易導致某些學生對老師對政治課的反感，不利于學生的心理健康成長，也不利于政治教學德育目標的實現。新課程改革后，提倡德育評價要多方參與，增強全面性和客觀性。所以除教師評價以外，可在課堂教學中展開學生自我評價與相互評價。提高學生參與評價的積極性與自我反思的主動性，通過回顧檢查自己，逐步形成客觀評價、自知、自省、自控的能力，同時，增進同學間友誼及團結。

三、評價語言：把握尺度，體現藝術性

評語作為一種無聲的語言，激起的是學生學習的內在動因。因此教師要讓評語走進學生的生活，讓教師的話走進每一個學生的心靈，使每個學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發展，達到政治教學的德育目標。盡可能地在堅持客觀真實的基礎上，對學生優缺點的比例、表達的委婉或率直程度等方面都應顧及學生的個性心理特征，因人而異，以體現評語的藝術性。語言要富有人情味，盡量避免“你應該”、“你太差”、“你不能”、“你不該”等之類刺激學生情緒的字眼，而代之以和風細雨、潤物無聲的話語，切忌生硬、挑剔與諷刺。如巧妙地應用語言指出他們的缺點，使他們易于接受，且能改掉毛病；用他們自身的優點點化他們的不足，使其受到教育；巧妙地利用名言、警句激勵他們等等。

四、評價原則：以鼓勵、肯定為主，增強指導性

“對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”這是新課改評價的核心理念。教育是一種關注，教育是一種關懷，教育是一種關心。教師德育評價一定要體現人本教育、賞識教育、成功教育和創造教育等教育理念，激勵學生奮發向上、樹立正確的情感價值觀。但是激勵和賞識并不意味著不批評，建立在賞識教育基礎上的適度合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。

評價學生時，應看到主流，肯定成績，指明努力方向，切不可求全責備，吹毛求疵。評價中融入老師對學生的殷切期望，無論是肯定還是批評，都應以啟發、引導、激勵、鞭策為宗旨，這樣學生在受到教育的同時也感受到老師對自己的真摯的愛戴和期望。

政治表現評語范文3

試題命制:探索情感、態度與價值觀評價的新思路

我們以“江蘇省2007年學業水平（必修）測試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學業水平測試命題中如何突出情感、態度與價值觀考查。

普通高中思想政治課程標準要求學生能“理解金錢在現代經濟生活中的意義”“樹立正確的消費觀”。該題依據課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態度與價值觀考查應做到以下幾方面。

1.情感、態度與價值觀考查與知識、能力考查相結合?！爸R”“能力”“情感、態度與價值觀”之間是相互聯系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感意志領域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情感意志發展的連續體。在學業水平測試中要關注三者之間的聯系，以考查學生的知識、能力為主線，將對情感、態度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從生活與哲學、經濟生活兩個角度探究三個問題，考查內容有:貨幣的本質、金錢在現代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導向作用、樹立正確的消費觀等?？疾閮热蒹w現了思想政治課程三維學習目標的有機統一。

2.創設貼近學生生活的情境。情感、態度和價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學生:“我們應樹立什么樣的金錢觀？”“我們應樹立什么樣的消費觀？”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因為它只是把金錢觀、消費觀作為知識去考查，而失去了考查情感、態度與價值觀的意義。在此題中，命題者積極創設來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態度與價值觀，這樣才是真實的。

3.設置兩難問題，讓學生從中作出選擇?？聽柌裉岢?學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創設討論場景，讓學生對“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點的辨析中思考金錢的作用。讓學生在比較中作出選擇，可以促使他們在具體觀點的分析中展示自己的主張，避免脫離實際泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4.具有開放性，讓學生有更多的發揮空間。從本質上看，情感、態度與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。對同樣一件事，人們的情感、態度與價值觀反應是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創設開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態度與價值觀。該題的兩問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。

答案分析:篩選情感、態度與價值觀評價的信息

考試結束后，教師通過閱卷給學生一個分數，并不意味著情感、態度與價值觀評價就有了結果?？荚囍皇鞘聦嵟袛?，為情感、態度與價值觀評價收集信息。

1.要透過現象看本質。我們有時會被分數所迷惑，認為考試分數高的學生，其情感、態度與價值觀的發展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此。我們要對學生的觀點進行分析，從中發現現象背后的東西。在分析時，我們要將學業水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結合起來，綜合各方面獲得的信息，對學生的情感、態度與價值觀作出正確評價。

2.要用發展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業水平測試，我們可以對學生的情感、態度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據此就給出結論。高中生的情感、態度與價值觀有一定的穩定性，但仍處于變化發展之中。所以我們要分析學生的過去，看到其發展的軌跡，預測其發展趨勢，在綜合分析的基礎上，才能對學生作出評價。情感、態度與價值觀評價結果的呈現方式應該是評語。評語可以是對學生在某一階段情感、態度與價值觀的發展情況進行描述，也可以是對學生某一問題的評述。這些評語一般是激勵性的，即使要指出學生的不足，也通過提希望的方式呈現。

結果運用:發揮情感、態度與價值觀評價的導向功能

在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，如何運用評價結果也是重要的一環。

1.充分發揮評價的導向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生發展才是評價的最終目的。通過前面的分析，我們對學生的情感、態度與價值觀有了一定的認識。對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學。

2.將評價的結果放入學生的成長記錄袋。學業水平測試結束后，教師有意識地將學生的測試情況，包括對學生的情感、態度與價值觀的評價放進學生的成長記錄袋，積累一學期乃至更長的時間后，教師通過合理地分析，可以發現學生在達到目標的過程中付出的努力與進步。學生通過反思，能夠發現自己的優點和不足，激勵自己向更好的方向發展。如果學?；虬嗉墰]有為學生建立成長記錄袋，思想政治教師可以引導學生建立思想政治課程學習記錄袋，專門反映思想政治課程學習情況。

政治表現評語范文4

    罪犯：和希格，男，現年45歲，蒙古族，科左后旗人。捕前系內蒙古大學蒙古史研究所講師，因犯罪經呼和浩特市中級人民法院于1985年10月31日判處有期徒刑十五年，剝奪政治權利五年，在內蒙古第二監獄服刑。

    和希格服刑已經6年8個月，在服刑期間能認罪服法，遵守監規，表現較好。在獄中擔任犯人教員時，也認真負責，完成任務。

    和希格為我國首屆女真語言文字專業研究生畢業，是我國首批文學碩士學位的獲得者，被捕前發表過10余萬字的學術論文，他本人被吸收為中國民族古文字研究會會員。該犯投入勞改后，除完成監所交給的各項任務之外，潛心研究我國女真語言文字、滿文和女真史，幾年來共撰寫學術論文100余篇（110余萬字）。經送交中國社會科學院進行學術鑒定，以著名學者劉風翥先生為首的中國社會科學院鑒定小組的鑒定評語為：“和希格在女真語言文字學科的幾個領域內取得了突破性的具有重大進展的研究成果，填補了我國八十年代后期在這一學科的研究空白，代表了這一時期我國在這一學科的學術水平?！辫b定評語還介紹說：“我國女真文字專門研究者在世的僅有三人，即金啟琮先生和他的兩個學生道爾吉與和希格?，F在金先生年事已高，且患有高血壓、肺氣腫等慢性病，近年他已不發表女真文字的文章了。道爾吉已長期出國，和希格又入獄。因而自1984年以來，我國一直沒有關于女真文字的研究性文章發表?！?/p>

    「審判

    內蒙古第二監獄以罪犯和希格在服刑期間確有悔改表現，并取得重大科研成果為理由，提出假釋意見，于1991年9月2日報請呼和浩特市中級人民法院審核。

    呼和浩特市中級人民法院依法組成合議庭對本案進行審核。經審核查明：罪犯和希格在服刑期間認罪服法，服從管教，遵守監規，完成了分配的各項任務，在女真語言文字學科的研究上取得成果，確有悔改表現。經審判委員會討論決定，依照《中華人民共和國刑法》第七十三條和《中華人民共和國刑事訴訟法》第一百六十二條第二款的規定，于1992年6月23日作出裁定：對罪犯和希格準予假釋，假釋考驗期至1998年4月5日止。

政治表現評語范文5

關鍵詞：班主任 人生觀 情感教育

目前班上總會大量存在一些具有“顯著特點”的學生。他們的文化基礎知識較差，自身素質較低，缺乏對是非真假善惡好壞的辨別能力。他們的內心世界在外界的壓力下，常處于沉悶、內疚、痛苦、自責等狀態之中。他們很少得到贊揚，所以他們更渴望得到表現自己的機會，渴望得到好的成績，渴望得到別人的尊重。這類學生面臨的最重要的心理困惑就是沒有樹立起正確的人生觀，缺乏自信。對于這一特殊群體，在教學中要采用情感教育，幫助他們找回自信，樹立正確的人生觀是我們最好的選擇。

第一，要創建和睦寬松的教學氣氛，和學生建立和諧的關系

良好的師生關系是對學生進行教育的基礎，教育只有在愉快，樂觀向上的心理氣氛中才能有效進行。要關心尊重每一位學生，客觀、公正的評價每個學生；不能抓住學生的消極方面不放，要善于發現學生身上的積極因素；要在學生犯錯時善于控制自己的情緒，不諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學生，以求達到“親其師而信其道”的教學效果。

第二，要積極地為學生創造通過努力實現目標的條件，使學生獲得成功感

每個人都有自我觀念，它在一個人的成長發展中處于至關重要的地位。自我觀念把自己的愿望、愛好、習慣、利益結合成統一體，支配并決定著一個人的行為。學生的學習是在一定的自我觀念的支配下進行的，是學生本身的自主活動，脅迫、強制收效甚微，再高明的教師也無法代替學生學習，一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能充分轉化為學生的內在動力，才能使學生得到健康的成長發展。

第三，教師要適時的進行家訪，但要切忌簡單地向家長告狀

首先，教師在家訪前要對被家訪的學生要有很深的了解，不至于在家訪的過程中手足無措，使家長產生教師對自己的孩子關心太少，家訪只是形式而已的想法。另外還要有充分的思想準備，談什么，怎樣談，如何針對心態層次不同的家長進行交談。

其次，要尊重學生。特別是那些有多種優缺點且成績較差的學生，要從愛心出發，不要以偏概全，一好百好，一差皆差。應該從表揚其優點開始，打開家訪局面。要向家長匯報時要挖掘他們在學校的點滴進步，不要當面告狀，不能把家訪當作告狀的機會，特別不能當著學生的面向家長數落學生，要告訴學生犯了錯誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學生。

再次，家訪中的語氣要親切，不要語調生硬。談話要言簡意賅，話不投機就適時告辭。

最后，教師是人類靈魂的工程師，處處為人師表，家訪過程中，教師的衣著、言談舉止都要體現一個教師的身份。

第四，教師應學會給學生下一個正確的評語，盡量要做到客觀公正。給學生下的評語要堅持四個原則，即針對性原則、全面性原則、發展性原則和鼓動性原則。

本人認為寫好評語要注意以下幾個方面：

1.評語要體現學生的閃光點

作為班主任有一項重要任務，那就是對學生下評語。這要求教師對自己的學生要有一個全面的評價，不要只對學生的學習成績死抓不放。要看到，成績再差的學生都有他自己閃光的一面。

2.評語要面向學生的未來

學生是不斷發展的，這就要用教師必須發展的眼光去看學生、評價學生。大發明家愛迪生還曾經被認為是低能兒童，但他卻成為了一個偉大的發明家。我們不是也有呂蒙的“三日不見，當刮目相看”么？。作為教師應發覺學生的長處，為學生指引適合自己的方向。

3.評語要體現學生的進步性

學生的進步都是有過程的，尤其是學習較差的學生，這個過程更顯得漫長。在這個漫長的過程中，學生是孤獨而脆弱的，需要不斷的鼓勵才能破繭成蝶。如果作為一個教師不能正確認識或發現這點，只是橫向與其他學生比較則會大大的挫傷學生僅有的一點信心，讓學生產生破罐子破摔的思想。要善于發現學生的進步，哪怕是微不足道的一點進步也要大力表揚，以正面的力量促進學生更大的進步。同時還要注意即使是有太多缺點的學生一次評語不能全寫上，只能寫其主要的且能改變的一、二點。否則，容易使學生甚至家長覺得無能為力，。那就無法收拾了。當然，也不能都寫優點。

4.評語要指出學生改正缺點的方法

老師在評語中，除了寫學生的缺點還不夠，還要寫改正缺點的方法，讓學生知道以后該如何做才能改正它。

5.評語要多用委婉、肯定、建議性、鼓勵性的語言

要用既是朋友有是師長的口吻，用簡短的、富有啟發性的語言去引導學生積極向上。

6.評語要用第二人稱，語言要簡練通俗

改變以往用第三人稱或用該生的稱呼書寫，因為評語其實不全是寫給家長看的，也是寫給學生本人看的。這樣能縮短師生間的距離，也能使評語發揮更好的教育作用。

總之，老師寫評語，要求老師對學生要從多元化方向、用發展的眼光去看待學生評價學生，不能要求學生是完人。要用既是朋友、有是師長的口吻，用簡短的，富有啟發性的語言去引導學生積極向上。如果老師過分強調學習成績，會對一些具備專長的同學產生致命地打擊，使學生聰明的天賦遭到扼殺。這就談不上培養人才了。發現和培養學生的特長，讓學生在學習文化知識的過程中培養特長，是每一個老師必須做到事情。

班主任的工作照顧忽而關系到班級同學的學習、紀律、思想品德等各方面良好行為習慣的養成，只有班主任的工作方法用對了，給學生更多真正的關心、鼓勵與發自內心的尊重，用溫柔而不溺愛的方式一點一點喚醒學生內心深處向上的動力，只有這樣才能讓班主任的工作做得更好。

參考文獻：

[1]韋豐橋.中職班主任工作中國論文中心[J].2009（6）.

政治表現評語范文6

一、評價主體多元化

在傳統的思想政治課教學中，作業評價的主體通常只有教師，沒有突出學生的主體地位，影響了思想政治課作業的有效性。為了更好地提高思想政治課作業的有效性，評價主體應多元化。

1.教師評價

教師評價是學校教學采用最多的手段，在思想政治課作業中，教師評價發揮著特有的功能。教師要對學生的作業給予一定的指導，并提出合適的意見。教師評價除了要關注學生知識與技能的達成情況，還要重視對學生的情感、價值觀等方面的評價。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師在批改學生政治作業的時候，要認真批閱，對每一個學生的作業打好等級，并寫好評語。評語主要以激勵性語言為主，挖掘學生作業的亮點，如“這次作業進步很大，老師希望你下次做得更好！”“非常好，下次繼續保持！”“如果字能寫得漂亮一點，那就更棒了！”“答題非常規范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教師的評價要遵循學生的身心發展規律，以正面評價為主，讓每一位學生體驗成功的樂趣。教師要對每一次的作業做出總結，除了要關注對學生個體的評價外，還應對小組進行整體的評價，評出本次作業的最佳個人和最佳小組，從而為其他學生和小組樹立榜樣，使作業在思想政治課教學中發揮更大的作用。

2.學生評價

在思想政治課作業中，學生評價體現了對學生主體地位的尊重。學生對政治作業普遍以完成任務為目標，尤其主觀題的完成情況更不理想，如有的學生答題不規范，字跡潦草，從書本上隨便摘抄部分知識點填在答卷上等等。總而言之，學生對政治學科的學習缺乏責任心。學生通過自己評價作業，能夠對自己的作業情況有真實的感受，反思在作業中存在的問題。教師在學生批改作業之前，先說明作業評價的標準，讓學生明白作業是如何批改的。在學生完成對自己作業的評價后，教師把作業收上來，根據學生的自評最終確定成績。學生評價有利于培養學生對思想政治課作業的責任心，重視完成作業的質量，反思在作業中出現的問題，從而增強思想政治課作業的有效性。

3.家長評價

引入家長評價是提高思想政治課作業有效性的一個重要途徑。由于高中學生主要以寄宿生為主，所以家長評價主要是指家長在周末以及各類節假日作業中的評價。家長對思想政治課作業的評價主要圍繞以下幾個方面：完成作業時是否專心致志，是否在規定時間內完成作業，對孩子完成作業的總體狀況是否滿意等等。讓家長參與思想政治課作業的評價，有助于家長更好地了解孩子的學習情況，家校聯合可以幫助孩子更好地完成作業，提高思想品德課的教學效率。

二、評價方式多元化

思想政治課作業的評價方式有很多，教師要依據不同作業的實際狀況采用合理的評價方式。

1.小組合作評價法

政治作業一般都是以小組為單位，由各組組長負責收齊，小組長負責督促檢查組員作業的完成情況，組織組員“對答案”和討論本次作業存在的問題，并對本次作業總體情況做出書面總結交給教師。

2.循環評價法

各小組成員循環互評其他組員的作業，用鉛筆打分，并寫上對本次作業的評語，教師對學生已批改的作業作出最終評價。

3.異質交換評價

教師將政治學習成績分成不同的檔次，然后由處于不同層次的學生結對，對彼此作業進行評價，也可以相互交換作業本，再進行交換評價。

4.隨機交換評價

每一個學生拿到的作業本是隨機派發的，政治課代表提出評價標準，組織學生批改作業，打好分數簽好名字后統一收齊交給教師批改。

5.講批結合式評價

對于難度系數較高的政治作業，教師在課堂上講評時學生自我批改，即教師指導學生發現自己在作業中存在的問題，并組織學生進行小組討論，找到答題的思路，并組織正確答案。

以上評價方式，學生都參與了評價，充分發揮了學生的主體作用，有利于提高學生自主、合作、探究學習的能力。

三、評價標準多元化

在對思想政治課作業進行評價時運用不一樣的評價標準，對學生學習能力與創新能力的培養也會有著不同的影響。什么樣的評價能夠讓每一個學生都能體驗到成功呢？首先應當是標準參照評價。標準參照評價是將個體的表現與客觀標準進行比較，個體只要努力就可能達到標準。這個標準通常是“死標準”，即對同一次作業的評價所有學生都是一個標準。但每個學生的學業水平是不同的，因此，在思想政治課作業評價標準的制訂過程中，應該突出多元性，即每個人的標準都有所不同。每個學生應該根據自己當前的學業水平制訂一個目標作為標準，通過一段時間，標準會隨著學生達到新的水平而逐漸升高。學生制訂的這個標準應既有一定的挑戰性，又能使學生通過一定努力后能獲得成功，這樣才能激發學生學習政治的動力。當學生經過努力獲得進步時，評價標準也會隨之提高。這相當于學生同自己比賽，把原來的自己作為競爭對手，學生在不斷超越自己的過程中獲得進步。思想政治課作業評價標準的多元化，促進了每一個學生的進步，體現了“人人成功”的理念。

四、評價激勵多元化

在思想政治課作業的批改過程中，教師要對學生的作業情況加以適當的激勵，重視與學生的交流，采用多元化的激勵方式促進學生樹立學習自信心，增強學生對作業的重視程度，從而提高他們的學習成績。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。老師幫學生搭建舞臺，幫學生發現自我并肯定自我，用成功來激勵學生獲得更大的成功。”具體的評價激勵可以概括為以下幾個方面：1.等級激勵。教師在批閱學生作業時，通過優秀、良好、合格等對學生的作業及時進行評價，讓學生了解自己對已學知識的掌握程度及存在的問題。2.評語激勵。教師在批改學生的作業時，要善于發現作業中出現的閃光點，對此予以肯定，鼓勵學生。3.作業展評激勵。教師在批閱學生作業后，評選出一批優秀的作業在教室展示，讓全班學生觀摩學習。

本文主要闡述了思想政治課作業的評價體系，對于增強思想政治課作業的有效性有一定的借鑒意義，但也存在不足之處，筆者還將在教學實踐中不斷完善。

參考文獻