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幼兒教師德育培養(yǎng)范文1
一、幼兒教師專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）定位偏差，課程缺失
從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，包括通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等四大模塊。除了必須開(kāi)設(shè)的思政、計(jì)算機(jī)等通識(shí)課程外，為保證學(xué)生畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)校的課程設(shè)置中，專業(yè)課程和藝體技能課程比重很大，學(xué)生也愿意花大量時(shí)間學(xué)習(xí)這些學(xué)科。學(xué)校一般不開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德教育這樣的課程。另外，當(dāng)前的社會(huì)評(píng)價(jià)和人們的關(guān)注點(diǎn)均在教師的教育技能和教學(xué)水平上，幼師院校無(wú)暇顧及與專業(yè)知識(shí)和能力同步發(fā)展的專業(yè)理念和師德課程，致使專業(yè)理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開(kāi)發(fā)和研討。這反映出幼師教育對(duì)這類課程定位的偏差。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，知行不一
重視教師職業(yè)道德的理性熏陶，忽視教育實(shí)踐對(duì)師德教育的獨(dú)特價(jià)值，可以說(shuō)是師德教育缺失的突出表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師專業(yè)理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過(guò)課堂講授和筆試來(lái)進(jìn)行，教師也會(huì)列舉一些師德模范的例子來(lái)提高教學(xué)的生動(dòng)性，然而重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題十分嚴(yán)重。學(xué)生往往能掌握一些相關(guān)的師德規(guī)范，但是在幼兒園實(shí)踐中卻沒(méi)有真正付諸實(shí)踐，知行不一。主要表現(xiàn)在學(xué)生在幼兒園中的實(shí)踐主要是傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”，而對(duì)專業(yè)理念與師德方面的實(shí)踐重視不夠。例如學(xué)生在幼兒園中的實(shí)踐存在重教輕保的傾向，許多學(xué)生缺少幼兒保育的意識(shí)，認(rèn)為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規(guī)行為”時(shí)態(tài)度粗暴、方式簡(jiǎn)單，甚至?xí)霈F(xiàn)變相體罰幼兒的行為。由于在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中沒(méi)有將對(duì)專業(yè)理念與師德的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生并不能完全體會(huì)教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)道德的實(shí)踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業(yè)教師和幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來(lái)。由于高校擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，有的學(xué)生反映“老師上課來(lái)，下課走”，師生關(guān)系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學(xué)生的心里留下陰影，從而影響學(xué)生的職業(yè)觀和道德觀。幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生更多的是“功利性指導(dǎo)”，以學(xué)生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學(xué)能力等為考查標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業(yè)理念與師德教育只作為品德教育的一個(gè)部分，經(jīng)常是合班或者是大班集中授課，其主要教學(xué)方法為灌輸教育，缺乏其他的教學(xué)渠道和途徑，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，使學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)范。單方的灌輸教育，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生專業(yè)理念與師德的形成與發(fā)展，最終導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入教師崗位后，對(duì)自身的道德責(zé)任處于“無(wú)知”或者“不自覺(jué)”的狀態(tài)，對(duì)工作中的各種關(guān)系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業(yè)生活中的各種問(wèn)題時(shí)暴露出缺乏教師專業(yè)道德素養(yǎng)的問(wèn)題。
二、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)的途徑
幼兒教師的專業(yè)理念與師德不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)期的培養(yǎng)，可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開(kāi)展學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
（一）加強(qiáng)專業(yè)理念與師德教育，讓專業(yè)理念與師德在理論引領(lǐng)下生成
1.充實(shí)師德教育的相關(guān)課程
為使學(xué)生找準(zhǔn)未來(lái)所要從事職業(yè)的定位，更好地完成從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起正確的職業(yè)道德觀，需要加強(qiáng)教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)前教育專業(yè)要專門開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)規(guī)劃等師德教育的相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的前景，認(rèn)識(shí)自己將來(lái)所要從事的教師職業(yè)應(yīng)該具備什么樣的道德，了解職業(yè)道德的內(nèi)涵、原則和基本內(nèi)容等。一方面，要客觀地將學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情；另一方面，要將學(xué)前教育的專業(yè)性和科學(xué)性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生理解自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和相關(guān)政策宣傳，改變學(xué)生對(duì)幼兒教師原有的認(rèn)識(shí)和發(fā)展預(yù)期，從單純關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過(guò)渡到自我職業(yè)發(fā)展，不僅僅把幼兒教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，使其對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有正確期望，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信心。
2.加強(qiáng)專業(yè)課程中的專業(yè)理念與師德滲透
專業(yè)課程能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。必須重新梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)兒童觀、保教觀的教育，在專業(yè)課程中滲透專業(yè)理念與師德教育。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)兒童觀、保教觀的要求分別是“關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒、注重生活對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值”以及“堅(jiān)持保教結(jié)合、遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、重視環(huán)境和游戲與實(shí)現(xiàn)家園共育”。各門專業(yè)課程要著重達(dá)成上述要求，如通過(guò)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”使學(xué)生明了兒童生理發(fā)展特點(diǎn)及其保健，通過(guò)“兒童發(fā)展心理學(xué)”讓學(xué)生理解兒童的心理特點(diǎn)、知道兒童的需要，通過(guò)“學(xué)前教育學(xué)”使學(xué)生明確如何才能使兒童有一個(gè)幸福的現(xiàn)在和未來(lái)。通過(guò)五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒園游戲等專業(yè)技能課程，教會(huì)學(xué)生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，使學(xué)生將對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)從“概念化、模式化兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w化、個(gè)性化兒童”。專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合各科知識(shí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)幼兒保育的意義和價(jià)值，應(yīng)把充分“關(guān)注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內(nèi)容的教學(xué)中，每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終都要以怎樣促進(jìn)幼兒的健康為最終目的，使學(xué)生在思想上接納并重視起來(lái)。
（二）保證反思性教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，讓專業(yè)理念與師德在實(shí)踐體悟中生成
幼師院校要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證反思性教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐中體悟、生成專業(yè)理念和師德。教育實(shí)踐活動(dòng)要貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有時(shí)間：第一階段，學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)展入門教育，重點(diǎn)是職業(yè)感受活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，滲透職業(yè)道德教育；配合“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“兒童心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”等教育類基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點(diǎn)，當(dāng)老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個(gè)方面，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。第二階段，在五大領(lǐng)域教學(xué)法、游戲?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課、制訂教案、試教、說(shuō)課、見(jiàn)習(xí)、調(diào)查等活動(dòng)，到幼兒園進(jìn)行聽(tīng)課觀摩、評(píng)課，并嘗試自己獨(dú)立帶班一次，組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開(kāi)展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，把保育工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣照料幼兒進(jìn)餐、組織幼兒入睡、護(hù)理生病的幼兒等。第三階段，集中實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)安排在實(shí)踐基地園，時(shí)間一般是5周，實(shí)習(xí)生、學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園指導(dǎo)教師組成“實(shí)踐共同體”。“實(shí)踐共同體”中的教師通過(guò)實(shí)習(xí)工作中的活動(dòng)進(jìn)程為學(xué)生提供反思和自省的內(nèi)容示范，提供一些具體方法幫助學(xué)生進(jìn)行反思，如對(duì)教育實(shí)踐中的一些價(jià)值性問(wèn)題進(jìn)行反思：“我認(rèn)為的學(xué)前教育是什么樣子？”“我采取這種行動(dòng)的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責(zé)是什么?”“我是否有權(quán)力這么做？”等，這些價(jià)值性問(wèn)題常常關(guān)系到幼兒教師對(duì)學(xué)前教育的整體看法，涉及的是教師對(duì)學(xué)前教育的基本態(tài)度，這些都屬于幼兒教師基本的專業(yè)理念與師德范疇。第四階段，頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園。通過(guò)實(shí)習(xí)激發(fā)學(xué)生的“四心”：愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，做到保教合一、為人師表，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)教師專業(yè)理念及師德的內(nèi)涵。學(xué)校和幼兒園要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念和師德進(jìn)行檢查、考核與評(píng)價(jià)，督促這些未來(lái)的教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中注重自身師德的養(yǎng)成和專業(yè)理念的生成。
（三）發(fā)揮師德榜樣的示范作用，讓專業(yè)理念與師德在體察習(xí)得中生成
學(xué)生時(shí)期所遇到的重要人物和關(guān)鍵事件都會(huì)在入職前對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學(xué)生在模仿、體察習(xí)得中生成專業(yè)理念與師德。一方面，要發(fā)揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)教師必備的素質(zhì)外，還需擁有學(xué)前教育專業(yè)教師的特色，如熱愛(ài)幼教事業(yè)、擁有愛(ài)心與耐心、開(kāi)朗樂(lè)觀、富有表現(xiàn)力等，這會(huì)對(duì)學(xué)生立志從教產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生從教師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發(fā)揮學(xué)前教育名師的榜樣示范作用。學(xué)前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵(lì)了一代又一代的幼教人；二是全國(guó)知名的幼教專家，如上海的應(yīng)彩云，是許多學(xué)生和新手教師的崇拜對(duì)象；三是學(xué)生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實(shí)可感。事實(shí)證明，幼教名師通過(guò)行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，可以激發(fā)他們對(duì)幼教職業(yè)和事業(yè)的熱愛(ài)，使他們自覺(jué)自愿地提高職業(yè)道德素質(zhì)及專業(yè)能力。
（四）打造校園文化氛圍，讓專業(yè)理念與師德在潛移默化中生成
幼兒教師德育培養(yǎng)范文2
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒 幼兒教師 語(yǔ)言能力
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0004-01
我國(guó)2010―2020中長(zhǎng)期教育改革、發(fā)展規(guī)劃中指出：基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，同時(shí)加快學(xué)前教育信息化進(jìn)程。基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾強(qiáng)調(diào)：不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具.要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。幼兒抽樣調(diào)查結(jié)果表明：100%的幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣（特別是農(nóng)村幼兒園的小朋友），即使是很簡(jiǎn)單的涂色練習(xí)和windows系統(tǒng)的畫(huà)圖工具，幼兒都樂(lè)此不疲。關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，大多數(shù)幼兒園還停留“幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，值得我們關(guān)注。
蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人，她把教學(xué)內(nèi)容以教具的種類分為五大領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、語(yǔ)言教育 、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。她認(rèn)為語(yǔ)文教育是對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)能力、早期閱讀能力，提高孩子的語(yǔ)言能力。參考其觀點(diǎn)，本文就主要談?wù)動(dòng)變航處熜畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。語(yǔ)言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為對(duì)幼兒的的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)能力、早期閱讀能力，提高孩子的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境，激起幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的口頭表達(dá)能力。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師要更多地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的語(yǔ)言訓(xùn)練資源――適合幼兒的小故事，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個(gè)謎語(yǔ)：身子像個(gè)小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，長(zhǎng)大吃蟲(chóng)叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時(shí)，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個(gè)故事視頻，這個(gè)故事主要寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)，他們先后問(wèn)了誰(shuí)？（鯉魚(yú)阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰(shuí)？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時(shí)幼兒們興趣就高漲了，教室會(huì)是“蛙聲一片”。最后再問(wèn)青蛙長(zhǎng)什么樣子的？無(wú)論孩子們的答案如何教師都應(yīng)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當(dāng)作人，我們?cè)趺凑f(shuō)？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導(dǎo)幼兒們說(shuō)更多的語(yǔ)言。再如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導(dǎo)電的風(fēng)箏》、《獨(dú)自玩水的危險(xiǎn)》、《發(fā)怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習(xí)語(yǔ)言的題材。
（二）整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的小故事，以更適合幼兒語(yǔ)言的描述。有的故事太長(zhǎng)，看久了幼兒會(huì)感覺(jué)疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行整合，即取其故事的重點(diǎn)畫(huà)面，舍去對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度大的畫(huà)面。如，《叮當(dāng)狗過(guò)生日》動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把視頻編輯成起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發(fā)生的過(guò)程。
（三）靜音處理。在觀看故事視頻時(shí)，把原音頻設(shè)置為靜音，通過(guò)提供畫(huà)面信息為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點(diǎn)，只要有一丁點(diǎn)說(shuō)得通就要對(duì)幼兒加以鼓勵(lì)，后對(duì)故事進(jìn)行配音，誰(shuí)模仿得惟妙惟悄，誰(shuí)就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽(tīng)聽(tīng)與自己理解的是相似呢還是相差萬(wàn)里。如，《不要隨便跟別人走》教學(xué)時(shí)，在到大狼騙埃西時(shí)，進(jìn)行靜音處理，埃西對(duì)大狼說(shuō)了什么，大狼兩次為什么都沒(méi)有成功，孩子們不能從動(dòng)畫(huà)片中聽(tīng)到聲音，只能憑自己的生活、知識(shí)去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點(diǎn)后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對(duì)這兩次行騙進(jìn)行配音小比賽，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。當(dāng)然孩子們?cè)谇榫爸凶杂X(jué)認(rèn)知，不能相信陌生人的話，從小培養(yǎng)他們的防范意識(shí)，養(yǎng)成自我保護(hù)的能力。
（四）音畫(huà)分離處理。即把音頻和視頻分離開(kāi)來(lái)。聽(tīng)完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個(gè)小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽(tīng)音頻或邊看視頻邊進(jìn)行表演，動(dòng)作熟悉后，再表演同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學(xué)樣》教學(xué)時(shí)，猴子在樹(shù)上又叫又跳，學(xué)老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動(dòng)作，用多媒體就把動(dòng)作和聲音結(jié)合了起來(lái)，幼兒就能很好地投入到課堂中來(lái)。
總之，幼兒園教師能夠適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體開(kāi)展幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)，把抽象變?yōu)榫唧w，把靜變成動(dòng)，豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為課堂教學(xué)增光添彩，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《多媒體教學(xué)在幼兒園課堂中的有效運(yùn)用》《教育界》2012年第4期 王娟
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幼兒教師德育培養(yǎng)范文3
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀幼兒教師品質(zhì)培養(yǎng)
一、優(yōu)秀幼兒教師良好人格品質(zhì)特征的樹(shù)立
1.樸實(shí)的心態(tài)
每個(gè)人都希望被承認(rèn)，每個(gè)年代的人都追求成功的價(jià)值，只是成功的含義、程度是不一樣，實(shí)際上成功的本質(zhì)是一樣的。由于成功的程度是不一樣的，每個(gè)人對(duì)自己的成功的認(rèn)識(shí)也不一樣，但每個(gè)人的進(jìn)步都是在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷向前的。如果想法比較樸實(shí)的話，你就不會(huì)覺(jué)得成功是很難的。如果想法不符合實(shí)際，那么就會(huì)覺(jué)得太難，從而想要奮斗，又感到力量不夠，屢屢遭到失敗后，便會(huì)失去信心。
每個(gè)人的工作、每個(gè)行業(yè)工作都是重要的，如掃大街的工作也是在我們社會(huì)中不可缺少的。另一方面，社會(huì)上每個(gè)人工作的重要程度又是不一樣的。要正確看待自己工作的地位，認(rèn)識(shí)到我們的工作是重要的，但是任何一個(gè)工作都是重要的，畢竟是365行里的其中一行，不要過(guò)分地把自己看得太大。樸實(shí)、平和的心態(tài)是你踏踏實(shí)實(shí)做好工作的保證。
不管是新教師還是老教師，并不是說(shuō)一定要像特級(jí)教師朱靜怡老師一樣一輩子從事幼教，但既然已經(jīng)從事了這個(gè)行業(yè)，就要盡力去做好。
2.吃苦耐勞、不輕言放棄
吃苦耐勞不是我們這代人的專長(zhǎng)，那么，如果你具備這種大都數(shù)人都不具備的品質(zhì)的話，你成功的概率就會(huì)更大。現(xiàn)在幼兒教師中存在著大量的倦怠現(xiàn)象，這除了與社會(huì)對(duì)幼教地位的看法不高有關(guān)外，更與教師們吃苦耐勞的精神不夠有關(guān)。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，只有付出才會(huì)有回報(bào)。
教師常年累月刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作、鍥而不舍，都有意志的參與。意志行動(dòng)是復(fù)雜的自覺(jué)行為，往往與克服困難相聯(lián)系，因此敢于藐視和克服困難是鍛煉人的意志的途徑。要不輕言放棄，當(dāng)碰到困難或覺(jué)得辛苦的時(shí)候，想想只要堅(jiān)持就可能會(huì)成功，一旦成功就會(huì)更容易地克服今后的困難，就算不成功，那也是自己歷練的機(jī)會(huì)，為何不珍惜呢。
3.善于認(rèn)知反思
這里“認(rèn)知反思”的意義指在豐富的課堂教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧的前提下，能夠?qū)逃康摹⒔逃袨楹蠊⒔逃齻惱肀尘耙约敖逃椒ā⒄n程原理等更寬廣的問(wèn)題進(jìn)行探索和反思批判的能力。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋，這一特征具體表現(xiàn)在：這一類優(yōu)秀教師往往具備熟練的教學(xué)技能和技巧，也即有一套實(shí)施教學(xué)課程的穩(wěn)定策略，比如在制定和執(zhí)行課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠吸引和維持學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到互動(dòng)的理想目標(biāo)。而且在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)形成了一套規(guī)范化的程序，并不斷充實(shí)。在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，認(rèn)知反思型教師解決問(wèn)題的效率較高，他們靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速且只需很少或無(wú)需認(rèn)知努力來(lái)完成許多項(xiàng)活動(dòng)。
幼兒園里，一般都有教師定期寫(xiě)反思記錄的規(guī)定，但是很多教師都把寫(xiě)反思記錄當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，而不是當(dāng)成是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)回顧和思考、評(píng)價(jià)。反思并不是僅僅交給領(lǐng)導(dǎo)看的文字稿，而是一種思想意識(shí)上的反省。另外，教學(xué)與科研同行也是教師反思的一種形式，通過(guò)科研不僅可以鍛煉科學(xué)思維能力，可以吸收他人研究成果，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，看到自身的成就與能力，從而獲得激勵(lì)，也可以看到自身的不足，從而不斷改進(jìn)教育方式。
4.感恩的心
當(dāng)很多教師埋怨事態(tài)不公，埋怨自身價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，是否又能靜下心來(lái)好好地去思尋這個(gè)時(shí)代賦予我們的有價(jià)值的力量呢？這是個(gè)不斷向前的時(shí)代，是一個(gè)不斷有競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，也是一個(gè)自由、開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相融合的年代，先進(jìn)的、有時(shí)代精神的教育理念及具有現(xiàn)代意識(shí)的師生觀、價(jià)值觀和世界觀在這個(gè)年代深入人心。在秉承上一代的優(yōu)秀品質(zhì)外，我們還能夠在這個(gè)年代獲得更多有價(jià)值的事物，應(yīng)該說(shuō)我們已經(jīng)比前人更添了一面鏡子。當(dāng)看到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷時(shí)，你可以辛勤、努力地學(xué)習(xí)或工作，提升自己，為自己增添籌碼；當(dāng)發(fā)現(xiàn)勾心斗角、爭(zhēng)權(quán)奪利的現(xiàn)象處處存在時(shí)，你應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)自我，并心平氣和地去接受考驗(yàn)，以真誠(chéng)換得信任，以友善換得友誼；當(dāng)人們憑著自己的一點(diǎn)小小能耐在到處張揚(yáng)時(shí)，你應(yīng)該謙虛地學(xué)習(xí)他的長(zhǎng)處，并自信地展現(xiàn)自身的價(jià)值。
因此，抱怨只會(huì)帶來(lái)墮落，而感恩年代卻會(huì)讓你收獲豐碩。認(rèn)識(shí)年代，認(rèn)識(shí)自我，并從不同年代吸收當(dāng)今年代所需要的精神品質(zhì)會(huì)讓你在人生的道路上走得更遠(yuǎn)。
二、優(yōu)秀幼兒教師行為品質(zhì)的發(fā)展建議
1.老教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助新教師；新教師虛心學(xué)習(xí)，提升自我
只要活著就是要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)廣泛意義上的學(xué)習(xí)，哪怕走在路上也有很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老教師在工作中的學(xué)習(xí)，不再是為了應(yīng)付工作，而應(yīng)該是對(duì)自己理論、實(shí)踐層次的提高，是為了把今后的工作做得更好。另外，一個(gè)受人尊敬的優(yōu)秀老教師還應(yīng)該是一個(gè)樂(lè)于幫助新教師一起提高的人，他們對(duì)年輕教師除了嚴(yán)格的要求外，也需要支持與保護(hù)。因?yàn)椋挥羞@樣，才會(huì)有更快的共同提高，才會(huì)更顯自身的價(jià)值。
新老師在走上工作崗位時(shí)的學(xué)習(xí)也許只是為了應(yīng)付眼前的工作，那么不管是誰(shuí)和你搭班，那個(gè)人就是你的學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)然他人也有可能有一些做得不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑绻隳芡ㄟ^(guò)關(guān)注、了解，并剔除這種不妥當(dāng)?shù)淖龇ǎ@也是一種學(xué)習(xí)，因?yàn)槟阌媚愕闹R(shí)在衡量。所以，多聽(tīng)課，多看平行班，對(duì)新教師的成長(zhǎng)是非常有必要的。
2.真誠(chéng)、友善地與人相處、合作
要有一群志同道合的朋友，關(guān)鍵是看自己，是否對(duì)他人真誠(chéng)，不管工作還是生活，對(duì)人都必須要真誠(chéng)，否則就很難得到信任。
與人相處的能力，實(shí)際上也是一種工作的能力。志同道合的朋友是由一股力量、一件事情凝結(jié)在一起的，這就是要一起做一個(gè)課題。做課程過(guò)程中，就會(huì)凝集一批同事，從而更多地相互展示、相互了解。一個(gè)幼兒園，一個(gè)課程是很重要的，一個(gè)好的課程能促使教師一起成長(zhǎng)，這是一種黏合劑。不管在什么環(huán)境下，一起做同一件事情最能看得出是否具有合作性。合作并不是你做你的我做我的，一個(gè)集體如果沒(méi)有一件事情可以一起去做的話，就不是合作關(guān)系，僅僅是一個(gè)群居關(guān)系。一起做一個(gè)課題時(shí)，如果各自收集了資料，最后討論時(shí)，被踢掉了的也是有功勞的，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)了你的比較才顯示出他的正確的。最后討論出來(lái)的意見(jiàn)不是個(gè)人的，而是大家共同的結(jié)果。
三、師范教育中優(yōu)秀幼兒教師品質(zhì)培養(yǎng)的思考
現(xiàn)在幼兒園教師倦怠現(xiàn)象較多，原因有社會(huì)、家長(zhǎng)還有教師自己對(duì)幼教的不了解，還有就是新教師們?cè)趯W(xué)校時(shí)的自我素養(yǎng)儲(chǔ)備不夠，專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力缺乏，吃苦精神不夠等等。因此，師范教育對(duì)培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀教師非常重要。師范生只有在學(xué)校里積累了足夠的資本，才能夠更容易適應(yīng)工作，并自信地應(yīng)對(duì)工作中的很多困難。
幼兒教師德育培養(yǎng)范文4
在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的今天,保護(hù)環(huán)境尤為重要,每個(gè)人都應(yīng)有環(huán)保意識(shí)。對(duì)環(huán)境保護(hù)的教育,應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始,使幼兒從小受到良好的環(huán)境保護(hù)的啟蒙教育,增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí),使之養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
首先,在教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)的教育,凡與環(huán)保有聯(lián)系的教材,我們都注意滲透。如在詩(shī)歌《花果山》的教學(xué)中,增加了植樹(shù)造林,保護(hù)水土,造福子孫的內(nèi)容。常識(shí)課認(rèn)識(shí)空氣、水及野生動(dòng)物的教材中,我們進(jìn)行了空氣、水受污染的危害性教育以及保護(hù)野生動(dòng)物的教育。通過(guò)講《小鯉魚(yú)真難受》的故事,使幼兒知道亂倒臟水、臟東西進(jìn)河里會(huì)使河水受到污染,小鯉魚(yú)不愿意在臟水里生活。在《小白鴿變黑了》的故事里,小白鴿被工廠里噴出來(lái)的臭氣嗆得直咳嗽,被工廠冒出來(lái)的黑煙染得一身都黑了。小朋友聽(tīng)了都明白了,煙囪冒黑煙,噴臭氣,對(duì)環(huán)境的污染很嚴(yán)重。在教唱歌曲《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》及做體育游戲“小青蛙捉害蟲(chóng)”時(shí),使幼兒知道要愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗,保護(hù)青蛙,做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。在繪畫(huà)時(shí),我們也注意啟發(fā)幼兒給自己所畫(huà)的人物、動(dòng)物添畫(huà)一些山水、樹(shù)木、花草、太陽(yáng)、云彩等,給圖畫(huà)里的人物設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的,適合其生長(zhǎng)的環(huán)境,從而使幼兒知道,我們只有一個(gè)地球,需要大家來(lái)愛(ài)護(hù)。
其次,我們還利用其它一些課外書(shū)中的故事,如故事《快樂(lè)的小兔》內(nèi)容是:在清清的小河里,一群快樂(lè)的小魚(yú)游來(lái)游去,可是由于工業(yè)廢水的污染,魚(yú)兒面臨死亡的威脅,廢水處理后,小魚(yú)兒活蹦亂跳起來(lái)。故事《保護(hù)青蛙》告訴人們:為了莊稼有好收成,千萬(wàn)不能像有些人那樣為了一飽口福而傷害它們。針對(duì)孩子喜歡看恐龍動(dòng)畫(huà)片的情況,我們找來(lái)一些恐龍和恐龍化石的圖片給幼兒觀看,并告訴他們由于氣候變熱,森林被毀,恐龍找不到愛(ài)吃的食物,在很久以前就滅絕了。現(xiàn)在有很多動(dòng)物因?yàn)樯衷絹?lái)越少也快滅絕了。找來(lái)熊貓、金絲猴、東北虎的圖片,通過(guò)教育,幼兒都知道這是我國(guó)的三種珍貴動(dòng)物,知道了要保護(hù)動(dòng)物。
最后,我們還利用家長(zhǎng)跟幼兒接觸密切的有利條件,讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,收到了較好的效果。如在教學(xué)前班的孩子認(rèn)識(shí)駱駝的時(shí)候,我們要求家長(zhǎng)給孩子講什么是沙漠,有些家長(zhǎng)非常認(rèn)真,專門去翻了書(shū),講給幼兒聽(tīng)。結(jié)果,很多幼兒都懂得了什么是沙漠,有個(gè)小朋友說(shuō):“沙漠里沒(méi)有水,人在里面久了會(huì)渴死的。”有個(gè)小朋友還說(shuō):“要種很多樹(shù),不然沙漠就會(huì)越來(lái)越多。”還有位女孩子教小朋友看地圖:“我爸爸說(shuō)黃色的是沙漠,綠色的是森林,藍(lán)色的是海水。”通過(guò)這些活動(dòng)使孩子對(duì)更大范圍的環(huán)境保護(hù)形成了最初的認(rèn)識(shí)。
幼兒教師德育培養(yǎng)范文5
家庭所處的社會(huì)階層和經(jīng)濟(jì)地位影響著幼兒的社會(huì)交往能力和自信心發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)地位不同的幼兒在自尊水平和交往能力上存在較大差異。尤其是在教育方式偏差家庭，例如溝通障礙型家庭、懲罰型家庭、溺愛(ài)型家庭與保護(hù)型家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，社交能力缺乏，自信心缺失的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，這是教育方式偏差家庭急切需要解決的問(wèn)題。本文試圖分析幼兒自信心缺失的原因，避免幼兒內(nèi)向、軟弱、退縮、自卑等不良性格的養(yǎng)成，并通過(guò)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施影響和教育，培養(yǎng)幼兒的自信心。
一、幼兒自信心缺乏與家庭教育方式偏差的關(guān)聯(lián)性
最早對(duì)自信心進(jìn)行闡述的是馬斯洛（1943）的“需要層次論”。個(gè)體對(duì)自身的成就、價(jià)值和信心的一種體驗(yàn)稱為自尊心，個(gè)體自尊需要得到滿足的前提是具有一定的信心。自信心能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。
自信心是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，關(guān)于自信心國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。筆者在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)論，并結(jié)合本文研究對(duì)象，認(rèn)為自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是反映個(gè)體對(duì)自己能夠成功完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的信任程度的心理特性，是個(gè)體努力以及成功表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我尊重和自我價(jià)值的意識(shí)形態(tài)和心理特征，是一種極其重要的社會(huì)性心理品質(zhì)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、游戲、比賽、生活、技能等多方面的個(gè)體心理和行為。
“自信是成功的第一秘訣。”一個(gè)人如果缺乏自信，將看不到自己的優(yōu)勢(shì)，總覺(jué)得自己樣樣不如別人，不敢期望成功，做事情經(jīng)常半途而廢，遇到一點(diǎn)困難就怨天尤人。只有對(duì)自己和未來(lái)充滿自信的人，才能在工作和生活中有所創(chuàng)造和有所貢獻(xiàn)。有了自信，有了底氣，他們的聰明才干能得到最大程度的發(fā)揮。自信的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單易做，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而幼兒時(shí)期則是自信心培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的自尊心和自信心最容易受挫，所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)幼兒自信心的保護(hù)和培養(yǎng)。
布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論指出[1]：個(gè)體與周圍環(huán)境的相互作用和發(fā)展形成微觀系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)首先是指?jìng)€(gè)體一直接觸和聯(lián)系的環(huán)境。如本研究中幼兒所處的家庭、幼兒園、同伴關(guān)系等因素。其次是家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)，不同的家庭、不同父母的教育觀念和方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響是各不相同的。幼兒身心的健康發(fā)展離不開(kāi)良好的家庭環(huán)境和親密的親子關(guān)系。幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要是家庭、幼兒園和同伴關(guān)系等。
由家長(zhǎng)（主要是父母）在家庭生活中對(duì)其子女進(jìn)行教育和施加潛移默化的影響稱為家庭教育。從家庭教育學(xué)的角度來(lái)看，教育方式和教養(yǎng)行為都是家庭教育觀影響下的產(chǎn)物。不同的教育觀念支配著并表現(xiàn)為不同的教育方式和行為。按照J(rèn)effrey.J（2003）的觀點(diǎn)來(lái)看，在某種特殊的情景中，父母和兒童互動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特定的互動(dòng)行為，這些行為就是受教育觀影響的行為的具體表現(xiàn)。當(dāng)父母提出的要求具有一定目的性時(shí)，兒童的行為也是有一定目的性和指向性的。除此之外，還有一類行為是沒(méi)有目的性的，是親子之間互動(dòng)時(shí)的自然流露，這些行為也對(duì)兒童有著一定影響。
對(duì)一個(gè)人的社會(huì)化起著潛移默化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)影響的是家庭教育，這是其他任何教育手段都無(wú)法取代的。作為啟蒙教育的重要場(chǎng)所，家庭教育的好壞對(duì)幼兒日后行為習(xí)慣的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)有著不可估量的作用。家庭教育是教育的第一站，孩子的第一任教師是父母。父母作為孩子走向生活的引路人和走向社會(huì)的指導(dǎo)者，在孩子的成長(zhǎng)中充當(dāng)著任何人都無(wú)法替代的角色。幼兒的想象力和記憶力很強(qiáng)，感受過(guò)的事情會(huì)非常深刻，長(zhǎng)久不忘。幼兒對(duì)外界一切都充滿著好奇，他們模仿能力非常強(qiáng)，他們信賴父母，所以父母是他們生活中的第一個(gè)模仿對(duì)象。父母的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。
美國(guó)一位兒童心理衛(wèi)生專家說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)孩子的自信心關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的態(tài)度”。這告訴我們，一個(gè)幼兒自信心的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的教育密切相關(guān)，家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度直接影響孩子自信心的形成。若家庭教育出現(xiàn)偏差，幼兒自信心的培養(yǎng)會(huì)不可避免地受到影響。
二、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的理論依據(jù)
（一）優(yōu)勢(shì)視角理論
每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)資源和內(nèi)在潛力，“優(yōu)勢(shì)視角”關(guān)注的焦點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)和資源，而非問(wèn)題和病理。關(guān)注不足和缺陷是缺乏視角的主要觀點(diǎn)，從缺乏視角發(fā)展出來(lái)的反缺陷策略，就是要幫助家庭教育缺陷的孩子彌補(bǔ)他們的不足。這種研究視角很容易給家庭教育缺陷的幼兒貼上“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，這會(huì)改變幼兒的自我認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期下來(lái)，這種消極認(rèn)知也會(huì)慢慢被幼兒所認(rèn)同，并導(dǎo)致自己自信心的缺失[2]。與缺乏視角不同，在優(yōu)勢(shì)視角理論指導(dǎo)下，教育工作者強(qiáng)調(diào)與幼兒之間的平等關(guān)系和相互尊重，從不同角度來(lái)看待幼兒所處的環(huán)境和現(xiàn)狀，探究和利用幼兒的優(yōu)勢(shì)資源，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)和能力，幫助他們達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想。
（二）“鏡中我”理論
美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯?霍頓?庫(kù)利在《人類本性與社會(huì)秩序》（1902）中提出了“鏡中我”理論。這一理論通過(guò)社會(huì)互動(dòng)中他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，形成一定的自我認(rèn)識(shí)，個(gè)人通過(guò)他人評(píng)價(jià)這面“鏡子”來(lái)認(rèn)識(shí)自己[3]。
（三）結(jié)構(gòu)式家庭治療模式
在家庭治療模式中運(yùn)用最多、影響廣泛的是米紐秦的結(jié)構(gòu)式家庭治療模式。這一模式的特征是社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象是家庭，以家庭為工作焦點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)家庭功能的恢復(fù)，改變家庭錯(cuò)誤觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結(jié)構(gòu)。
三、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的策略
教育方式偏差家庭幼兒包括四種類型：（1）溝通障礙型家庭幼兒。這類家庭的父母只顧自己的工作生活，缺乏對(duì)子女的教育和關(guān)心，導(dǎo)致幼兒放任自流，性格乖張霸道，對(duì)人過(guò)于熱情或冷淡，情緒消沉，心胸狹窄。（2）懲罰型家庭幼兒。這類家庭父母工作強(qiáng)度大、壓力大，各自忙于自己的工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，經(jīng)常采用嚴(yán)厲的、命令的教育方式。一旦遇到孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)不考慮孩子的心理感受，打罵甚至體罰孩子。此類家庭的幼兒性格散漫、組織性紀(jì)律性差，表現(xiàn)為順從、孤獨(dú)、懦弱、缺乏自信，個(gè)別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。（3）溺愛(ài)型家庭幼兒。這類家庭生活條件比較富裕，對(duì)孩子提出的要求百依百順。幼兒常表現(xiàn)為任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無(wú)責(zé)任感。這樣的孩子往往在家庭以外的圈子到處碰壁。（4）保護(hù)型（限制型）家庭幼兒。這類家庭限制幼兒活動(dòng)，一切由家長(zhǎng)包辦代替，幼兒性格表現(xiàn)為盲從、脆弱、依賴，獨(dú)立性差。缺乏創(chuàng)造性和想象力，社會(huì)適應(yīng)能力差[4]。
通過(guò)對(duì)教育方式偏差家庭幼兒自信心不足的原因分析，通過(guò)整合家庭、學(xué)校和社會(huì)多方資源，可以探索出一系列幼兒自信心培養(yǎng)的對(duì)策，幫助教育方式偏差家庭的幼兒改變脆弱的心理狀態(tài)，改善敏感的心理環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)自我、挖掘優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成健康心理、健全人格，快樂(lè)地融入社會(huì)、學(xué)校這個(gè)大家庭。
（一）運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論，培養(yǎng)積極向上的人生觀
優(yōu)勢(shì)視角是與問(wèn)題視角對(duì)應(yīng)的理論視角。優(yōu)勢(shì)視角理論相信，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有向健康方向發(fā)展的可能。積極心理學(xué)也認(rèn)為人都有積極向上的潛能，有追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，有整合自己優(yōu)勢(shì)和面對(duì)克服困難的潛能。我們要以一種開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每個(gè)幼兒，把每個(gè)幼兒都當(dāng)做健康發(fā)展的個(gè)體，通過(guò)內(nèi)在潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘、積極進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們的正能量，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的人生觀。
1.感化內(nèi)心，及時(shí)肯定，培養(yǎng)習(xí)慣。教育方式偏差家庭的幼兒普遍存在規(guī)則意識(shí)較差、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。教師不能因?yàn)樗麄冊(cè)谌后w中的“不和諧”就歧視遠(yuǎn)離他們，而是要本著“治病救人”的原則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與他們交談，了解他們內(nèi)心深處的需求，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使他們盡快融入集體，學(xué)會(huì)聽(tīng)指揮、懂合作。如有的幼兒很喜歡當(dāng)小助手，我們就提供各種機(jī)會(huì)，讓他幫忙分發(fā)操作紙和小點(diǎn)心等，讓他感受到為集體服務(wù)和幫助別人的快樂(lè)，用自己的行為感恩集體。
2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放大優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)信心。“鏡中我”理論認(rèn)為，個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是非常重要的，這種認(rèn)識(shí)主要來(lái)自他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)形成的。教育方式偏差家庭的幼兒內(nèi)心脆弱、缺乏自信心，他們害怕失敗和嘲笑。當(dāng)教師用積極的眼光、正面的評(píng)價(jià)、接納與寬容的心態(tài)鼓勵(lì)幼兒時(shí)，幼兒也會(huì)傾向于用積極的目光看待自己。我們要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)到被人接受認(rèn)同和贊美的快樂(lè)。教師要努力挖掘幼兒的潛在能力，給予幼兒情感支持和物質(zhì)支持，鼓勵(lì)其克服困難、獨(dú)立解決問(wèn)題，不輕易放棄機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的幸福，這對(duì)于自信心的培養(yǎng)是大有益處的。
（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式改變父母教育觀念，營(yíng)造良好家庭教育氛圍
對(duì)父母教育方式的訓(xùn)練是矯正孩子不良行為、樹(shù)立自信最直接有效的方法。結(jié)構(gòu)式家庭治療模式正是要改變家庭的錯(cuò)誤教育觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有效溝通，管理情緒。情緒管理是指能察覺(jué)自己的情緒并正面表達(dá)出來(lái)。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子交談，可以針對(duì)某件事鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法和想法，了解孩子產(chǎn)生問(wèn)題的原因。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子忽略消極情緒，正確判斷是非，自覺(jué)控制自己的情緒和行為;要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的言行舉止，了解孩子內(nèi)心的需求和行為動(dòng)機(jī);要掌握孩子的心理發(fā)展規(guī)律，尊重其個(gè)性特點(diǎn)，寬容孩子暫時(shí)性的錯(cuò)誤;對(duì)孩子進(jìn)行一點(diǎn)一滴的熏陶和感化，引導(dǎo)孩子逐漸向著好的方向轉(zhuǎn)化。
幼兒教師德育培養(yǎng)范文6
一是提問(wèn)目的片面化。很多教師的提問(wèn)常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出內(nèi)容。在故事活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開(kāi)始就直入故事內(nèi)容，問(wèn)幼兒“這是誰(shuí)”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內(nèi)容關(guān)注借助作品可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。
二是提問(wèn)的內(nèi)容缺乏條理。教師的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問(wèn)缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示小貓圖片后問(wèn)幼兒：“這是誰(shuí)？它長(zhǎng)得怎么樣”，接著開(kāi)始講述故事，講完之后又問(wèn)“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說(shuō)的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問(wèn)，教師事先沒(méi)有精心設(shè)計(jì)與編排，問(wèn)題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒正確思維帶來(lái)干擾，導(dǎo)致幼兒不知如何進(jìn)行表達(dá)。
三是給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問(wèn)后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語(yǔ)命中。若是遇到答非所問(wèn)、不切題或者一時(shí)沒(méi)人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問(wèn)題。
以上誤區(qū)顯示了在故事教學(xué)中一些教師對(duì)于如何提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題還模糊不清，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備。其實(shí)，教師的提問(wèn)不僅是一種是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)置問(wèn)題的技巧，我們的活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩。筆者認(rèn)為，教師要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問(wèn)策略，采用不同的提問(wèn)方式，顯現(xiàn)不同的促進(jìn)作用。
1 層次性提問(wèn)，有助于孩子了解中心意思
提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識(shí)、能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，孩子們?cè)倩卮鸪鰡?wèn)題之后，對(duì)故事所要表達(dá)的中心意思也就自然了解了。
例如，在根據(jù)兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰(shuí)在抬轎子呢？設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉(zhuǎn)到角色身上。第二段設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會(huì)摔跤？（2）老虎怎么樣對(duì)待小狗的？（3）你生不生氣？通過(guò)上述問(wèn)題，發(fā)散幼兒的想象力，并引發(fā)幼兒同情弱小、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。第三段設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）你能幫小狗想想辦法對(duì)付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺(jué)得老虎以后應(yīng)該怎么做？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓幼兒明白故事中蘊(yùn)含的道理，不能欺負(fù)弱小，并能設(shè)身處地地理解角色心情，達(dá)到情感共鳴。
2 假想式提問(wèn)，有助于孩子理解人物心理
故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時(shí)教師可提出問(wèn)題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程。
如在學(xué)習(xí)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，我問(wèn)幼兒：“如果你是小柳樹(shù)，你會(huì)怎么做呢？你面對(duì)結(jié)滿棗子的小棗樹(shù)時(shí)心里會(huì)怎么想？”這種角色體驗(yàn)，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。
3 開(kāi)放式提問(wèn)，讓孩子插上想象的翅膀
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思維的開(kāi)放性提問(wèn)，使問(wèn)題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題。盡量避免答案單一的選擇性提問(wèn)，如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的問(wèn)題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動(dòng)性，使他們只能隨著教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)。
如學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》這個(gè)經(jīng)典的兒童故事時(shí)。活動(dòng)中我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“如果雨不停得下，他們?cè)撛趺崔k？”部分幼兒回答：“可以分開(kāi)在花朵下躲雨。”我又問(wèn)：“除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，孩子們的思維變得更豐富了。
4 互動(dòng)式提問(wèn)，讓孩子在討論中發(fā)展表達(dá)能力
這種問(wèn)題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng)，使活動(dòng)氣氛更加積極、和諧！
