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高校教學質量監控體系范文1
（1）保障人才質量的關鍵
高校的師資力量、基礎設施、教學水準、學生素質等都對人才培養有著直接影響。所以，制定高校教學質量監控體系及實施策略，對這一系列影響因素進行監控與引導，對提升高校的整體教學質量以及人才培養具有十分重要的意義。
（2）優化教學管理的基礎
高校管理工作都需要經過計劃安排、組織協調、貫徹落實、監控管理等環節構成，其中控制管理環節主要是對其他環節的運行狀況進行統計與處理。比如，某一環節一旦出現問題，通過監控體系就會將存在問題分析出來，進而予以指導與調整。由此可見，監控體系是高校管理工作的必要環節，更是優化教學管理的關鍵手段。
（3）提高教學質量的保障
高校教學質量監控體系及實施的關鍵點就在于收集分析與整理教學方面的所有信息，匯總教學過程中存在的各種問題，并制定行之有效的解決方案，對教學行為實施及時高效的調控。從一定角度去看，高校教學質量監控體系及實施策略是提高教學質量的基礎與前提，同時也是重要保障。
二、當前我國高校質量監控體系及實施策略存在的主要問題
（1）監控主體范圍太狹窄
當前我國諸多高校的教學質量監控主體以校領導、系領導、督導成員、教師以及學生為主，即都是學校內部成員。這種局限于學校內部的監控活動，必然會缺乏一定的全面性與客觀性，致使高校人才培養和社會實際需求之間的斷層。
（2）監控對象范疇不健全
多數高校教學質量監控體系的目標范圍教學計劃、教學過程以及教學進程等為主，完全忽略了教學實踐環節，對學生綜合素養以及實踐水平的考核不夠全面。這種狀況反映出了教學質量監控體系還未系統化，依然存在監控不均衡、不到位的情況，嚴重阻礙了教學質量監控功能的發揮，不利于高校教學質量的提升與強化。
三、高校教學質量監控體系及實施策略的構建路徑
（1）樹立科學合理的教學質量觀
對于高等院校而言，培養人才是其根本任務、保障教學質量是其生存根本、實施教學是其中心工作。所以，加強高校領導及教師學習現代化的教育理念，大力普及高校教學質量監控體系及實施的重要意義，促使所有高校人員能夠清晰明確教學質量的必要性與重要性，這是完善高校教學質量監控體系及實施策略的根本路徑。只有高校人員都認識到了教學質量監控體系及實施的重要功能，才能提升高校質量監控體系的構建效率，才能保障高校教學質量監控體系能夠落到實處。所以，樹立現代科學的教學質量觀念，推進大學生德智體美勞的全方位發展，構建完善的高校教學質量監控體系是當前急需加以解決的課題與任務。
（2）構建全面高效的教學質量督導體制
構建切實有效的教學質量督導機制，成立專門的教學質量督導專家小組，經常對教師課堂教學進行督導，不斷提升教師的教學質量與教學成效。具體而言，一方面是建立二級式教學質量督導體制，即校級教學質量督導專家小組和二級學院教學質量督導小組。另一方面市建立完善的教學質量督導制度，針對教學質量督導工作制定科學合理的規范與流程，促使教學質量督導工作高效有序推進。
（3）組建高素質的教學質量監督隊伍
高校教學質量監控體系范文2
關鍵詞：教學質量；監控與評估；體系構建；高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0003-02
隨著我國高等教育辦學體制、高校內部管理體制、招生就業體制和高校經費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大發展。一個時期高校超常規擴大招生規模，全國大學在校生人數急劇增長，高等教育初步實現了從精英化向大眾化的轉變。然而，這種快速發展亦伴隨產生一個問題，即如何確保教學質量的同步提高，對教學質量進行有效監控與評估是高等學校及教學評估機構需要迫切研究的課題之一。
一、教學質量監控與評估體系的內涵
教學質量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會對人才需求多樣化的新形勢下，建立一套科學完善、具有實踐操作性的高校教學質量監控與評估體系，進一步提高人才的培養質量，是高等教育生存與發展的必然要求。
1.教學質量。所謂教學質量，即是指以促進學生全面發展的教育觀為指導，以國家教育目標和標準為依據，整個教育系統機構和教育者為受教育者提供的教育活動過程和教育服務能夠滿足社會及受教育者個人需要的能力特征的總合。簡單地說，教學質量也就是高等教育機構在遵循教育自身規律與科學發展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養的學生、創造的知識以及提供的服務，滿足現在和未來的社會需要和學生個性發展需要的充分程度。教學質量是教育質量的重要組成，是動態的，隨社會的變化而不斷做相應的調整；教學質量也和人才培養理念息息相關，與高校定位和現有教學模式有密切聯系，從這個角度說每個高校都有特色化需求，培養標準也不盡相同，因此對學生教學成果的考查也就不能進行統一的評判。
2.教學質量監控與評估體系。相對于教學質量，其監控與評估則是指促進教學質量的既有區別又有聯系的兩種方法和手段。具體講，教學質量監控是根據既定的教學質量目標和標準，對教學過程進行監測和控制，以確保教學過程中，各階段及其最終結果達到預期目標，其側重點是教學過程中的控制；而教學質量評估是根據教學質量標準體系，對教學結果進行整體或專項評估，挖掘問題，制定整改建議，側重點是教學結果的剖析和定性。教學質量的監控與評估，二者在教學活動中相輔相成、相互配合、相互作用、相互促進。
二、影響質量監控與評估體系的基本因素和在我國的發展現狀
現行高校教學質量監控與評估體系，是一種通過對教學過程中影響質量的各環節要素進行系統地監督、控制與評估的體系，最終目標是為了實現對教學質量的保證和提高。
1.影響質量監控與評估體系的基本因素。現實中，影響教學質量監控與評估體系的要素有很多，這些因素與高校的內部結構及外部監控機構息息相關：一是監控者，主要指的是高校教學質量監控的工作人員或者機構，這些人員和機構依據現有的監控體系，對教學質量實施監控。二是被監控者，教學質量的評估機構要監控教學質量，主持教學工作的老師和學生就成了被監控的對象，當然除了這些實施教學的人員外，還有影響教學質量的設備、教材、宿舍環境等等，另外還有管理措施和方法。三是監控活動。監控活動也就是監控者對被監控者實施的教學活動進行監控的過程。監控活動要有合理的監控方式、規定的監控內容，以及明確的監控目標。
2.質量監控與評估體系在我國的發展現狀。隨著我國經濟的發展和社會的進步，國外許多新的管理理念和質量監控方法也逐漸引入我國，有些也被應用到了教學的質量監督和評估方面，這些理念和監控手段的使用使我們的教學質量評估單位的水平也在逐漸增長，所以隨著時間的積累，在這方面也獲得了較多的成功經驗，也具有相應的研究成果。
三、質量監控與評估體系的基本內容和構建
高校應建立社會、企業、學校、學生等多個主體共同參與的多元化的教學質量監控與評估體系，監控與評估的范圍也應該向教學過程中各個方面逐步滲透。規范的教學質量標準、完善的教學質量管理組織和管理隊伍等，均是高校教學質量監控和評估體系有效運行的重要保證。
1.教學質量監控與評估的基本內容。①教學質量監控與評估的內容。人才培養質量是學校發展的生命線。為了保證人才培養質量不斷提高，人才培養的各層次、教學過程的各環節、教學質量的各要素，都應實施全方位、全過程和多層次的監測和監控。因此，高校教學質量監控與評估的內容應涉及和涵蓋高等教育功能實現的基本條件及其相應相關的機制。所以，所有影響教學質量的各環節，不僅是教學管理、教學過程環節，還包括教學條件、師資隊伍與管理隊伍建設、專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設和教學環境優化等，這些也都理應為教學質量監控與評估的范圍。②教學質量監控與評估的模式。完整的教學質量監控與評估體系，包括內部、外部兩個方面。第一，內部質量監控與評估體系：是指高校自身的監控與評估系統，由各高校自己建立，針對微觀的高校層面而言，它包括高校內部各種形式的質量控制、監督管理和自我評估，評估活動包括教學、課程、課外活動，評估對象包括教師和學生；第二，外部質量監控與評估體系：是指高校以外的教育行政部門或社會中介機構所采取的質量監控與評估，主要包括教育部對高等學校的宏觀管控、協調監督、評估活動，以及民間非政府機構對大學的專業服務、認證認可、各類排名等，憑籍組織、職責、制度、標準、經費、隊伍、技術等要素來驅動。③教學質量監控與評估的系統組成。教學是培養人才的基本途徑；而教學活動，則是學生在教師的引導下系統學習科學知識和基本技能、發展智力和體力、確立科學世界觀和道德素質的過程。
2.教學質量監控與評估體系的構建。新時期我國高校發展出現了諸多新的情況，提高教育質量已成為發展教育事業的主要任務。作為擔負教育教學管理與評估重任的工作部門，應著力做好以下工作：①加強宏觀層面的調控。建議設立專門部門協調管理，在繼續加強有利于教育質量的相關行政管理活動的同時，進一步建立包括監測調查研究制度、院校認證制度、考試評價制度、督導視學制度、專業評估服務在內的教育質量保證與改進體系，形成教育質量監測評估管理模式。②建立完善的督導制度。首先作為教學質量監督和評估機構，必須強化內涵發展質量的要求，要注重圍繞監控與評估的測重點及關鍵點，建立比較切實和完善的管理制度。③培養高素質的師資隊伍。建立較為完善的質量監控與評估體系，能夠有效改進教學質量，但是教學的質量不是監控出來的，而是教出來的。高校教師是培養高級專門人才的主要承擔者，其素質影響人才培養的質量，一流的師資隊伍是保證教學質量的先決條件。④建立信息反饋監控機制。要深入研究制定科學的監測評估工具與方法，積極開展面向素質教育的綜合性、全面性和經常性的監測評估工作，充分反映各類教育發展的社會經濟環境、教育內部的現狀、發展變化情況以及教育相關政策的執行落實等狀況。⑤建立合理的評價標準。從推進教育事業發展的實際，進一步調整和完善教育質量監測評估指標體系。在選用更為科學、更能反映教育質量實際的教育指標的同時，選擇一批反映教育發展環境、體現教育與社會經濟協調發展、以及人民群眾滿意程度等方面的指標，關注反映教育質量、公共財政投入與產出效果、教師隊伍建設等發展中的重大問題。
四、結論
綜上所述，隨著時代對高校的人才的需求，對教學質量也就越來越關注，但是教學質量的保障與提高是高校的系統性工作，不是一朝一夕的事情，在外部評估機構監管的條件下，更多的是要高校全體師生共同努力，共同建立質量意識。教學管理過程也就是教學質量監控的主要過程，在布置教學任務和實施教學管理中，管理就是監督與調控。分級別建立質量監控和評估機制，然后分層次進行管理的理念需要植入到現代的高校質量管控機制中，將教學質量的監控與評估貫穿到教學管理的全過程。同時，需要建立恒定標準的教學評估方式，在日常實施教學中，可以隨時對教學質量和教學成果進行檢測，從而在未發生較大偏差的時候就及時糾正。教學質量在不斷改進的同時，加強高校與外部評估機構的有機聯系，從而使高校培養的人才能夠得到很好、有效的輸出。高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，承擔著培養人才、發展科技、服務社會和傳承創新文化的重要任務。作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，高等教育質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是要建立起行之有效的教學質量監控與評估體系。
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高校教學質量監控體系范文3
關鍵詞：成人高校 教學質量 全面質量管理 監控體系 探索與實踐
為全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上的戰略部署，教育部出臺了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質量已成為高等教育發展的戰略重點。高等學校要按照把發展重點放在提高質量上的要求，深化教育教學改革，探索教學管理新模式，加強教學質量監管，確保教學質量的不斷提高。
所謂全面質量管理（TMQ）是指為確保產品質量的持續提高，由組織的全體人員綜合應用現代科學和管理技術，對影響質量的全過程和各種因素進行全面、系統地管理，以達到生產者消費者滿意的產品的目的的一種質量管理方法。主要包括四個核心理念：消費者滿意、全員參與、質量的持續改善和依據事實進行管理。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“最近的各種實驗表明，許多工業領域的新管理程序，都可以實際應用于教育，不僅在全國范圍內可以這樣做，而且在一個教育機構內部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業全面質量管理的理念。高校如何實施全面質量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實踐中不斷探討和豐富。本文結合我校成人教育的工作實際，就借鑒企業全面質量管理理念，實施教學質量監控體系的探索與實踐進行探討。
一、成人高校教學質量監控的基本框架
（一）質量監控理念。所謂質量觀念，是指人們對質量的認識、理解和態度。由于質量是一個動態的概念，質量應該是“滿足消費者的規定的和潛在的需要”。同時，全面質量管理理論認為，質量不僅指產品和服務，還包括過程、環境和人員。就高等教育的質量而言，“規定的需要”，主要包括國家有關高等教育的法律法規、條例和文件等，如，教育部《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《河北省成人高等教育教學及管理工作檢查指標體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實際存在或現實尚未顯露而在未來將會顯現的需要。“過程、環境和人員”在教育的全面質量管理中顯得尤其重要，因為教育的過程、環境和教學人員從根本上來保證或滿足消費者的規定的和潛在的需要的實現。
（二）質量監控標準。現代教育要求成人高校樹立全面的教育質量觀，以教學任務的全面完成、學生個性的全面發展和學生全面提高的狀況作為評判教育質量高低的標準，即樹立素質教育的質量觀。
為此，各成人高校應根據自己的辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的具體情況，制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。
1．理論教學方面的質量標準。主要包括：①培養目標標準。包括各專業人才培養方案、教學大綱，實驗、實習和實訓大綱；②課程建設標準：包括重點建設課程及優秀課程評估方案、精品課程評估方案；③試卷、畢業論文標準：考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監考規則等；④課堂教學質量標準：包括教學質量評估方案、教學工作規程、課堂教學質量評價等標準；⑤教材建設及選用標準：包括教材建設與管理、教材選用與評價的有關規定。
2．實踐教學方面的質量標準。主要包括：①實驗室工作規程：包括實驗教學管理規定、實驗教學評估辦法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；②綜合性、設計性實驗標準，包括開設綜合性、設計性實驗的實施辦法等；③生產實習標準：包括生產（畢業）實習管理辦法、教學實習管理辦法、教育實習管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、校內教學基地管理辦法等；④畢業論文（設計）標準：包括畢業論文（設計）工作條例、畢業論文（設計）基本規范要求等。
（三）全程質量監控。全面質量管理必須堅持質量管理的全程性。全面質量管理的全程性包括人才培養標準制定過程的質量管理、招生過程的質量管理、教學條件的質量管理、教學過程的質量管理和就業指導過程的質量管理等。教學是學校的中心工作，教學過程是全面質量管理的核心環節，培養目標的實現，必須要通過教學過程來完成。而課堂教學和實踐教學是實施全面質量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗，師德建設等各個環節設立質量監控點，以實現教學過程的全面質量提高。
（四）全員質量管理。全員質量管理是全面質量管理的核心內容，它把教學管理工作由傳統的教學管理人員的職責下移到每一個教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強了主人翁的責任意識。全員的質量管理要制訂各部門、各級各類人員的質量責任制。明確任務和職權，各司其職，密切配合，以形成一個高效、協調、嚴密的質量管理工作的系統。在明確職權和職責的同時，要求各部門和相關人員對于質量做出相應的承諾。
（五）學校的管理責任。學校各教學管理層次都要有明確的質量管理活動內容。教學管理部門應制訂出全校的質量方針、目標政策與質量計劃，并統一組織、協調學校各部門、各環節、各類人員的質量管理活動，保證學校最終目標的實現。
二、成人高校教學質量監控的運行機制
鑒于成人高校教學管理與學生管理的特殊性，要實現預期的管理目標，需要建立起一整套行之有效的教學質量監控運行機制。
1．領導決策體系高效。管理的五大職能是計劃、組織、指揮、協調和監督。指揮是整個管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質量管理領導體系是全面質量管理的首要條件。要建立各教學管理部門齊抓共管教學的組織領導保障體系，加強教學管理各個環節的建設，定期召開教學工作會議，對重大問題進行民主議事和領導決策。
2．組織保障體系健全。全面質量管理雖然要求全員參與質量管理，但還要有特定的組織或個人專門負責全面質量管理的組織和協調工作，并承擔相應的職責。建立不同層級的質量管理組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量管理。學校權威性的常設管理機構是教學指導委員會、教務處、教學督導組，起組織協調、分析反饋作用；院（系）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量管理最直接與最關鍵的組織。
3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關系而設立的一些制約，它是組織運行的規則或準則。質量管理必須建立健全管理所需的規章制度。成人高等院校的教學管理包括對師生、管理隊伍和教學環節的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學生管理條例、師德規范、學生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規章制度，規范了人們的思想行為。
4．信息反饋體系合理。教學信息是教學管理和質量監控的保證，是決策機構實施調控的重要依據。全面質量管理要求以事實為依據，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，以達到管理和控制的目的。經過多年的努力，我校建立了較為全面系統的信息反饋系統，包括學校領導聯系院（系）級制度、領導干部聽課制度、學生信息反饋制度、督導組聽課制度、學生評教制度、教務處工作例會制度等。建立了學生教學信息員反饋制度，通過收集學生信息員提供的各種教學信息，從學生角度了解課堂教學效果，反饋學生對課堂講授、教學管理、教學條件、教學改革方面的意見和建議。建立了學生評教制度。即對教師教學質量進行評估，在學生評教的基礎上，根據評估指標對教師的教學過程是否達到教學目標要求做出判斷，對實現教學目標的程度做出鑒定。
5．嚴格的考核評價體系。考核體系主要是對全面質量管理人員的考核，旨在督促全面質量管理體系中的人的行為，考核的對象包括學生、教師和管理人員等組織內的全體人員。考核的內容包括思想品德及表現，要突出業績。學生的業績主要是學業成績、能力和素質。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業績是工作任務完成的數量、質量、效益和貢獻。考核要制度化，建立相應的考核評價體系，制定切實可行的考核標準，成立考核領導機構，加強考核的嚴肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結合，要簡便易行。考核結果應納入晉職、提薪和用人等方面的重要內容，充分調動全員工作的積極性。
可見，教學質量監控就是“以教學質量為中心，領導重視、組織落實、制度完善、標準規范、全員參與、全程實施、信息反饋、過程監控、體系完善”的質量管理制度。
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高校教學質量監控體系范文4
關鍵詞：新建地方高校 教學質量 監控體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0022-01
一、背景
隨著我國高等教育大眾化，應用型人才培養模式逐漸成為重要組成部分。教育部出臺一系列文件，提出了提高高等教育質量的政策、工作舉措。
新建地方本科院校在經過多年的規模化發展后逐漸步入內涵式發展階段。新建地方本科院校的教學質量問題成為人們關注的焦點。在高校向應用型轉型發展背景下，構建一套行之有效的質控體系，提高人才培養質量，對于新建地方本科院校而言是一項必須加快推進的任務。
二、新建地方高校教學質量監控體系的科學構建
要科學構建高校教學質控體系，必須結合學校的實際情況與辦學特色，做到辦學理念與定位明確。在教育部制定的普通高校合格評估指標體系中，為科學構建教學質控體系提供了一個可遵循的“國家標準”：規范的制度建設;適用的質量標準;嚴謹的質量監控。
構建科學、完善的教學質量監控體系務必做到以下幾點。
第一，厘清思路、找準定位，制定符合本校實際的教學質量目標體系。
第二，基于校本目標體系，建立一套與之適應的質量標準。
第三，出臺一系列可行的教學制度。
第四，建立必要的組織機構。
三、教學質量監控體系的構建措施與運行成效
（一）我校教學質量監控體系的構建
湖南工學院為完善校本教學質控體系，采取了一系列措施：在新教師上崗前，進行崗前培訓，并實行青年教師導師制，開課前對教學計劃進行制訂、審核;教學過程中，加大力度督導和監控教學各個環節，修訂和完善了中層以上領導聽課等制度，形成了一套能在湖南工學院切實可行的教學質控體系。
（二）我校教學質量監控體系的運行成效
促進教學規章制度持續完善。學校實施目標管理，不斷健全教學規章制度，陸續出臺了湖南工學院教師教學工作規范等40多項規章制度和教學環節質量標準，積極推動了教學管理的規范化和制度化。
促進教學管理水平持續提高。我院教學質控體系的初步構建與完善，校院兩級聯動、校內校外配合的教學質量監控體系中目標管理分工較明確，確保了教學正常運行，教學環節質量標準得到嚴格執行，使得學校教學管理工作水平有了提高，教學質量得到持續保證。
提高教學質量，促進學科專業建設。教學質量監控體系的完善，提高了教學質量，促進了學科專業建設。學校在辦學實踐中牢固確立教學工作的中心地位，提高了教學質量，促進了學科專業的建設。
四、教學質量監控體系運行普遍存在的問題
質控體系構建主體相對單一。目前高校內部質控體系的建構主體相對單一。在質控體系建構當中，目前還缺乏多元化的諸多利益相關方的主動參與。
教學質量監控范圍較窄。對執行培養計劃、穩定教學秩序的監控較重視，而對教師執行教學進度、深化教學改革等方面的監控不足;重視學生知識的考核，但是對于學生的綜合素質和創新精神的考核欠缺適當的方法;沒將學生的創造性思路納入考核范圍。
主要教學環節監控失衡，不全面，缺乏嚴謹性。當前新建地方本科院校的教學質控較多側重于理論教學環節，而對實踐教學環節監控還不夠完善，尤其是對校外實踐環節的監控。教學秩序難以監管，與之相關的評價標準可操作性不強。
教學質控與評價效能不突出，獎罰不分明。教學質量的提高既需要有效的激勵機制來調動教師的工作積極性，又需要建立健全約束機制。由于教師教學效能的考核結果未與各類教學獎勵評選掛鉤，削弱了教學質量監控的力度。對監控系統反饋的信息缺乏落實，又削弱了人才培養質量監控與評價的效能。
五、結束語
教學質量監控體系是需要不斷完善的。隨著高校教學改革的不斷深入、社會對人才素質要求的提高，高校務必建立日趨完善的教學質量監控體系，這是高校提高人才培養質量的重要一環。完善的教學質量監控體系才能提高學校的整體教學質量，提高學校的競爭力。
參考文獻：
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高校教學質量監控體系范文5
關鍵詞： 高等學校 教學質量監控體系構建 七個方面
教學質量監控是高等學校教學管理的核心。建立一套切合實際，適合學校發展且能體現人才培養特點的教學質量監控體系對提高高校人才培養質量至關重要。高等學校構建教學質量監控體系要從以下七個方面著手開展工作。
1.設立專門的教學質量監督組織機構，樹立全員質量管理觀。
高校一方面要在教育主管部門領導下開展日常教育教學工作及科學研究工作，另一方面要根據自身的實際、社會市場的需求自主地探索人才培養模式，還要根據內、外部環境的不斷變化處理各種各樣紛雜的內外部事物。高校要想在如此復雜的環境中生存和發展，持續保證與提升學校教學質量，就要有一個專門的組織機構來監督教育教學工作，關注人才培養的全過程。同時，全校每一位師生員工都要以負責任的態度，及時關注教學質量建設，理解學校抓教學質量、實施教學質量監控的意義和作用，向領導和教學質量監控部門及時反映各類信息，提供整改的建議，確保學校整體目標的實現。
2.建立健全各種規章制度，確定質量監控的重點。
建立健全各種規章制度是教學質量監控的根本依據。高校要保證教學質量必須要有章可循、有章可依。嚴格執行教學管理規章制度是教學質量監控機制的核心，高校要在學校內部形成以依章辦事的良好局面。同時，高校在教學管理及其他日常教學事務中面臨著各項艱巨的任務，而所擁有的資源又非常有限，加上教學質量監控本身的復雜性，就決定了高校在質量監控時不可能也不應該不分主次、面面俱到，而是要利用已有的各種資源，在對學校的專業設置、課程結構、師資力量、教學水平、管理水平和教學條件的整體把握下，分階段、分重點、分專項地對教學和活動進行監督評價，促進其不斷整改、持續提高。一般認為監控的重點應該是制度、計劃和過程三個方面。制度方面，高校要遵循教育教學管理規律，建立一整套科學有效的自我約束機制。計劃方面，包括專業的設置、教學計劃的制訂、課程體系的確立三個環節。過程監控，主要是通過質量控制、時間控制和程序控制三個方面來實現教學管理目標。
3.建立穩定的質量監控隊伍，充分調動師生員工的積極性。
教學質量監控包括對與教學有關的所有資源、環境的監督和控制。教師和學生是被監控對象，同時由于教師處于教學第一線，對學校人才的培養模式、課程設置、教學資源了解最清楚，學生是教學質量的最終承載者，對教師的教學工作直接接觸，他們在教學質量監控中具有不可替代作用，因此教師和學生又是質量監控的主體，教師和學生人人都要參與教學質量監控。高校必須建立一支穩定的質量監控隊伍，人員可由六個層面組成：主管校領導、教務處領導、院（系）領導、教研室主任、教學督導專家、學生信息員。主管校領導主要負責監控目標的決策及外部協調等工作；教務處領導負責任務的下達和對反饋信息的處理等；學院領導負責完成學校下達的任務和有關工作等；教研室主任擬定本教研室學科和專業的培養目標、教學計劃，負責課程建設和教材建設，等等；教學督導專家通過對教學管理工作、教師的教學、學生的學習活動，以及校風學風的監督、檢查與指導，及時向教學質量管理部門反映信息，提供決策性參考建議；學生信息員定期向教學副院長或教務處反映教師的教學情況，學生的學習情況，以及學生對教學的意見和建議。
4.建立科學合理的教學質量評價指標體系。
教學質量評價指標是根據教學目標和教學原則，利用所有可行的評價技術，對教學過程及其預期的效果給予價值上的判斷，以獲得教學過程的信息和評價證明。教學質量評價指標包括專業評價、課程評價、學生綜合素質評價等方面。只有制定科學合理的評價制度，規范教學評價行為，才能客觀、公正、公平地進行教學評價。高校完善教學質量監控的制度體系，應從質量建設、質量管理、質量評估等方面入手，根據教學管理情況，構建質量監控體系框架，進一步完善各教學環節的教學評價指標體系，以及教學管理文件和相應教學工作規程，并將教學評價從課堂延伸到考試命題、試卷評閱、實踐教學等環節，保證質量監控的有序性和質量管理的有效性。
5.注重過程監控，實現全方位教學質量監控。
教學質量監控體系按照監控內容不同主要可分為三部分。
（1）教學前準備情況監控。主要包括青年教師上課試講，教研室集體備課制度，教師培訓制度，老教師對青年教師傳、幫、帶制度和教案檢查制度，等等。要求教師上課必須有規范的教案。定期組織專家對教案進行檢查和評選優秀教案，以監督教師備課和提高備課質量。
（2）教學過程中監控。主要包括聽課制度、中期教學檢查制度、作業和試卷抽查制度、畢業論文（設計）檢查制度、課程建設和教學立項檢查制度、學生信息員制度等。在教學過程中運作這些制度，能使人才培養全過程得到優化，確保人才培養質量。對于監控中發現有問題的通過，由教務處、督導組及同行專家進行診斷性聽課，并給予授課老師一個指導性意見，以幫助其改進教學方法、提高教學質量。
（3）教學后續監控。主要包括網上評教制度和考試管理。通過網上定量和定性評教，評價老師一學期的上課效果，根據評價結果，為決策部門提供決策依據，為下一步調整監控機制做好決策。加強對教學后續過程考試的改革與管理，建立整套的考試管理制度，對考試的各環節實施規范化管理，建立成績分析制度。嚴格閱卷環節，所有課程要求在考完一周內閱卷并上報成績。對閱卷過程要求教研室指定具體時間、地點、統一標準、統一流水閱卷，避免任課老師的主觀影響。加強對考試工作各環節的管理，為廣大師生提供一個教與學的公平競爭環境。每門課考試結束要求各教研室進行試卷及成績分析，并按要求做出“試卷分析報告”，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估，認真總結。
6.應用現代化的監控技術手段，規范和健全教學質量監控信息收集和反饋系統。
高校應廣泛應用計算機網絡技術，建立教學信息中心，在計算機網絡上實現開放式教學信息的采集、反饋和查詢功能，使學生可以通過網絡對授課老師教學狀況進行不定期的、經常性的評價，防止學生評教片面、流于形式；學生信息員可以及時反映學校各方面問題。信息中心用計算機對評價的信息資料進行處理后可統計、查詢、打印有關數據和報表。教學質量監控所獲取的信息，是整改和建設的重要依據。因此，信息的收集和反饋在質量監控中十分重要。學校要在各個階段組織人員對教學各主要環節實施常規檢查，通過聽課、召開師生座談會等方式及時了解教學各環節中存在的問題。同時通過現代技術手段的應用，如設立教務處長信箱等手段，提高信息采集的完整性和及時性。
7.加大對教學質量監控的財力物力投入。
高校給教學質量監控的實施予以一定的政策支持，充分體現教學質量監控的關鍵地位和重要作用。加大教學獎勵力度，崗位評聘和定薪向重點建設課程、精品課程、教學改革課程等教師傾斜，職稱晉升向教學導師、教學骨干、教學新秀、優秀和先進的教師傾斜。加強教學基礎建設，不斷更新專業實驗室設備，改進教學質量監控技術手段，確保教學質量的不斷提高。
參考文獻：
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高校教學質量監控體系范文6
[課題項目]本文系2012年度常州紡織服裝職業技術學院教育研究重點課題“高職生產實踐教學質量保障體系研究”的最終研究成果。（項目編號：RJZ201201）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0037-02
高校教學注重學生實踐能力的培養，其根本要求是為社會輸送能夠與崗位匹配的專業型人才，學生崗位能力的提高，則需要高校為學生提供科學、合理的實踐操作平臺。當前高職院校實踐教學主要根據學生專業的不同以及就業崗位的需要，開展一系列的生產實踐活動，主要包括課內實訓、課外實踐、課程實習及畢業實習四個環節。為有效提升高職實踐課程的效果，學校應加強對學生實踐工作或活動的質量監控，并以科學、嚴謹的制度作為實施依據，保障高職實踐教學的落實。
一、高職院校教學質量監控體系的基本現狀
高職院校在我國龐大的高校群體中占據重要的地位。從不同級別院校的教育需要來看，高職院校多是根據崗位需要來設置專業，這樣能保障教學的專業性更好地滿足社會需求，有效地提升學生的就業率。目前，我國社會對于學生受教育層次的要求更加明確，以往僅針對名校的招生態度發生了轉變，有些企業更加愿意招聘高職院校的畢業生。兩相對比之下，本科高校畢業生求職的優勢已經逐漸喪失。出現這種情況的根本原因在于，雖然本科生的理論基礎較強，但是缺乏實踐經驗，企業在招聘這樣的員工后，需要耗費一定的資本對其進行培養，這無疑加大了企業的成本投入，中小企業無法承擔這樣的培養成本。
高職院校在就業上的優勢逐漸加大，這也促使部分學校投入更多的經歷來提升學生的實踐能力。但是在高職教育中仍然存在應試教育，學生所吸收的知識多來源于教材，而教材雖然通過改革和創新，契合社會的發展，卻依舊和現實的工作崗位之間存在差距。高職院校對待這種狀況，采取各院系自主選擇契合實踐教學的方式，院校的領導者主動尋找與本院系匹配的社會崗位，在學生獲得一定的理論知識和實踐經驗后，再將其送入社會，在實際崗位中進行實踐學習。同時，學校還建立相應的實習評估系統，根據學生在實踐中的表現以及學生的實踐報告等文字信息，對其進行綜合測評，結合真實的崗位需求，確定學生的實踐能力及其與崗位的匹配度，落實學生的實踐要求。另外，學生實踐期的監管教師應對學生進行客觀的評價，主要對其考試成績、實習報告、畢業論文等進行測評。
二、高職院校生產實踐教學質量監控體系中存在的問題
我國高職院校成立之初，借鑒西方國家技能型勞動力的培養方式，教學的唯一目標在于為社會輸送崗位契合型人才，彌補我國應試高等本科教育在實踐上的不足，高職院校的教學更具針對性。但是，改革開放后，我國經濟的飛速發展，社會崗位需求的多樣化以及專業技能的復雜化，導致高職院校在人才輸送上明顯出現力不從心的狀況，崗位能力匹配性逐漸下滑，企業對此類院校的信任程度也明顯降低。部分院校為了升本科，甚至將本校教育方式向本科靠攏，放棄自身專業技能教育的優勢。與此同時，一些院校所堅持“為了實踐而實踐”原則，僅根據國家的教育需求為學生添加實踐課程，但并未對實踐成果的質量進行監控，這樣就根本無法體現實踐教學的真正作用。學校在教學質量監控方面主要存有以下弊病：
1.實踐教學過程中，缺乏有效監督。院校所強調的監督僅是針對學生在實踐中的安全，其收獲知識和能力并未提出翔實的要求，這就忽視了對最為根本需求的監督。監督控制不力，不利于提升學生的實踐能力。
2.教學質量評價時，權衡標準不一。以偏概全地評價學生實踐能力的狀況經常出現，學校往往不對學生實踐的結果進行綜合的評價，極大地掩蓋了學生的真實情況。院校強調學生實踐后的自我評價和教師的綜合評價，企業的評價只作為參考。對社會性評價的忽視，使學生的自我評價及教師評價變得片面，不深入，導致評價語言大同小異。
3.實踐教學的質量監控存在諸多紕漏。通常，優秀的教學成果是由良好的綜合條件推動而成的，不僅要有教學能力過硬的教師，還要有良好的教學環境、教學設備、教材、課程涉及等，任何一個環節的偏失都可能使教學效果大打折扣。如教學設備與社會應用設備不相匹配，學生進入企業后依舊不能滿足崗位的需求；教學環境與社會工作環境差異過大將降低學生在未來工作中的效率。同時，缺失科學的監控體系，無法針對各個教學環節進行有效的監控，更加難以提升學生的實踐能力。
4.信息傳遞落實存在問題。有的院校會建立完整的信息傳遞系統，當學生在實踐過程中發生問題時，可以快速向上級反映問題，及時解決問題，以彌補相關問題給學生帶來的危害。但是，在實際運行過程中，下級隱瞞信息，上級信息落實緩慢等問題層出不窮，低效率的工作無疑制約著學生的學習與發展。
三、高職院校生產實踐教學質量監控體系的內容
1.提高生產實踐課的教學質量。高校領導的決策對于學生的學習和發展有著絕對的影響，并不認可實踐教學的領導，將造成學生無法獲得實踐能力。因此，首先要讓高校領導班子富有責任感，堅持以學生的發展為教學的根本目的，幫助學生提升各項能力。其次，領導者要深入地剖析當前的社會現狀，從社會的真實需求出發，建立學生實踐培養制度。再次，要尊重學生的自我發展，以鼓勵的方式增強學生的學習興趣，進而使學生能夠積極主動地投入到學習之中。最后，要逐步完善教學體制，建立長久的實踐教學培養機制，根據社會狀況的變化，不斷地進行自我調節，最終實現可持續實踐教學的發展。
2.優化專業設置，合理設置實踐教學科目。我國在評定高職院校教學水平時，通常針對其專業和課程的整體設置。與本科院校相比而言，高職院校在專業的設立上具有更強的靈活性，但是由于課程需要加入實踐內容，所以難以有效設立實踐課程。管理教學的高層領導可以首先根據社會狀況，添加一定的專業，在添加專業時需要考量社會需求的持續性以及當前市場的飽和程度，以滿足學生未來的就業需求。在課程設置上，需要向行業專家或企業的相關部門尋求幫助，使學生能夠在更為嚴謹的課程體系下進行學習。
3.完善師資力量，構建高職“雙師”隊伍。“雙師”隊伍的建設是我國高職院校中的一大難題，因招聘擁有技能的教師十分困難，所以學校常常忽略對教師的監控。合理科學地建立監控體制應從三個方面入手：首先，設立監控主體。由于教育行業與其他行業有著明顯的差別，監控主體難以完全交予人力資源管理部門，所以應采取多部門結合的方式，包括教務、科研、校企等部門的結合。其次，要設立科學的監控指標。對教師的教學能力、教學成果和課堂表現等進行監控評價。最后，要完善信息交流機制。有效地將監控結果快速反映到相關部門，并由部門領導反饋獎懲信息或是對相關制度提出整改意見。
四、高職院校生產實踐教學質量監控體系的構建
1.轉變高職教育質量觀，重視實踐教學質量。近年來我國整體教育水平有了極大的提升，高校伴隨著不斷增加的學生數量獲得較為理想的發展契機。但是，高中生的學習目標是考取本科院校，對于高職院校往往不屑一顧，高職院校面對巨大的競爭壓力，只有特色的教學體制、優越的教學環境和高質量的教學水平才能夠吸引生源。而良好的教學質量與環境取決于有效的監控制度，所以院校必須轉變教學思路，設置合理的監控機制，實現教學工作的監控，以逐步提升教學質量。此外，高質量的實踐教學能夠幫助學生更快、更牢固地掌握實踐技能，這就需要對實踐教學進行有效的監控。影響實踐教學質量的因素包括教師、環境、設備、教材、課程、學生智力能力等，在建立監控機制時，要對所有影響因素進行覆蓋，以免造成監控遺漏。機制基本確立后，還要詳細分配監控工作，各部門間協調統一，保持有效溝通。只有完善、科學、嚴謹的監控體制，才能夠提升實踐教學質量。
2.創新實踐教學評價體系，健全校內、校外教學質量檢查評估體系。評估系統主要針對教學質量進行整體評估，一是對教學的評估，即對教師的教學行為進行評估工作，可采取監控聽課或學生綜合評教等方式；二是對硬件設施的評估，根據企業的應用設備和工作環境，對校內環境或學生實訓地點進行評估，以使實踐教學與崗位需求相契合；三是對評價進行評估，對學生的實習實訓報告、監控教師所提供的評價、企業或其他機構對學生實踐工作的評價進行綜合評估，進而準確、翔實地獲知學生實踐學習情況。
