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小學數學優秀課例范文1

【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新與實踐

在小學數學中開展教研活動可以幫助數學老師在教學過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學模式來幫助小學生在數學課堂上養成自主學習、合作探究的學習習慣。而在小學數學教研中，一個或者兩個辦公室的數學老師應自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優秀的老師當做小組的領導者，小組內部要經常召開教研會議，借此來促進小學數學老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進行自我反思，在不斷的反思和創新中提高自身的數學素養和教學能力，為小學生們打造一個優質的小學數學課堂，使小學生們接受良好的小學數學教育。

1.小學數學教研活動的現狀

1.1學校不重視教研活動，投入資金有限

現如今，我國大部分小學對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學為數學學科建立了專門的教研活動室，也會因為學校經費的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學數學的教研活動一直沒有取得良好的進展，也對提高小學數學老師的教學素質和營造良好的數學課堂氛圍產生了不利影響。

1.2教研活動并沒有以小學生為中心來開展

從我國當前的小學數學老師的師資情況來看，我國大部分小學數學老師是師范大學或者專科院校畢業的，這就使得他們在進行教學活動時會按照自己在學校里面學習的方法來教小學生們并且開展教研活動。而這些老師們學習教研活動的主要內容是教學內容、進度和課程的安排、進度等方面，而不包括小學生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學生的主體地位，也就無法引起學生們的共鳴，也不利于教學活動的有效進行。因此，小學數學老師應該加以重視。

2.小學數學教研活動的創新與實踐

2.1創新小學數學教研內容，進行有效教研

在我國大部分小學的數學教學中，進行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學成果。也正是因為小學數學教研活動的內容一直沒有跟隨時代的發展進行創新和改進，使得小學生無法有效地實現自己的數學學習目標，老師也無法完成高質量的教研活動。所以說，對于小學數學的教研活動的創新是勢在必行的。要想對教研活動進行創新，小學數學老師必須要改進以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內容并不是很了解，只是憑借自己的經驗來進行教研活動；二是對于小學生們提出的一些和課堂學習無關的數學問題并不是很重視，甚至有一些數學老師對于數學作業也不認真批閱。而想要改進以上兩點問題，小學數學老師應該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學數學教研活動的主題，從而實現有效教學；第二點是小學數學老師應該認真、細心地對待學生們提出的每一個問題，就算和教學內容無關的數學問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學數學課堂更加有趣，小學生們的學習積極性更高，老師的教學模式應該由“老師一人講課，學生只需聽講”的傳統模式轉變為“自主學習，合作探究、一起學習”的互動式教學模式。

例如，老師在教學生們“圓形的面積”這一部分內容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達給學生的。這時，老師就可以采取讓學生們先自主學習、后探究學習的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學一起理解一些較難的數學細節問題。與此同時，數學老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學會與時俱進，提高自身的教學素養。

2.2改革小學數學的教研模式，開展教研活動

采用傳統的方法來進行數學教學教研活動會導致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節數學課下來，老師也不清楚自己是否把這部分數學知識的重點全部講完，學生們也無法抓住重難點，使得學生的學習效率無法提高。為了解決這一情況，小學數學老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數學老師，也可以是好幾個辦公室里面的數學老師，由全部數學老師推薦自己覺得教學水平較好、創新應變能力較好的一名數學老師當做教研小組的組長，來統籌教研活動。而在一個教研小組內的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數學備課，相互商量改進教學方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學生的學習積極性的教學方法。比如，數學老師在教“乘法筆算”這部分內容時，應該主動參與教研活動，探討出一個適合小學生進行有效學習的教學方法，在這個過程中，小學數學老師也可以拓寬自己的知識面，學習到更多有效的數學教學方法，從而提高自身的教學能力和教學素養。在傳統的數學教學中，老師都是直接給學生們展示如何通過筆算來得出兩個數相乘的結果，但是這種教學方法的效果卻不是很明顯，有時候小學生要花費好幾節課的時間才能完全學會用筆算來得出兩個數相乘的結果。而為了改善這一情況，數學教研小組的組長應該及時召開小組會議，進一步研究更好的教學方法，引導小學老師找到合理的效果顯著的教學方法，也有利于小學數學教研活動的順利進行。

2.3綜合課堂案例來開展教研活動

在傳統的數學教研活動中，老師在給小學生們傳授數學知識時，更傾向于理論教學或者診斷教學，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學過程中學生們的反應來觀察并開展教研活動。然后，根據小學生的學習情況和結果進行分析，最后得出教學評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結合課例來對小學數學知識進行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學需要老師更加重視小學數學教學中的內容，對于教學內容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學模式。而且適時創新小學數學的教研活動可以提高小學生的自主學習能力和合作探究能力，切實實現把小學生作為課堂中心的教學目標，從而促進小學生的全面發展。

比如，老師在教“分數的加法和減法”這一部分數學知識時，老師就可以讓小學生采取小組合作學習的方法來讓他們自學這部分知識，在講課的時候采用情境教學法來激發小學生的學習興趣，讓小學生在課堂上積極發言，提高他們的學習效率，從而促進他們的合作學習能力、實踐能力和探究能力的發展。同時也有利于數學老師完成自己的教學任務，盡快實現教學目標，提高自身的教學能力。所以說，小學數學老師要明白課例分析的重要性，學會結合課例來創新教研活動。

3.結語

以上內容就是小學數學教研活動的現狀，以及在小學數學教研活動中進行創新和實踐的方法，老師要在教學過程中要提前計劃好教學計劃，引導學生們采用正確有效的方法去

學習數學，從而極大限度地提高小學數學課堂的效率和質量。總而言之，小學數學老師應該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學數學教研活動中，這對實現教學目標也有一定的積極作用。

【參考文獻】

小學數學優秀課例范文2

今年中心校確立了我和張立平老師的師徒關系。在一年的互幫互學中，張老師按幫帶協議書中的要求去做，認真履行自己的權利和義務。一年來，我們是這樣做的：

為了豐富理論知識，更好的搞好教育教學工作，我們首先閱讀了《新世紀小學數學課程標準》、《小學數學教師》、《小學數學教學設計》陶文忠教授主編的《培養兒童的創新性老師怎么教》等書籍。大量理論書籍的閱讀，使我們學到了很多的理論知識,非常有利于我們的教學。其次，我們一起借看了很多優秀課例的光盤，如：吳正憲老師的“平均數”，劉德武老師的“分數的乘法”和柏紀明老師的“統計的初步知識”等。廣泛吸收借鑒別人的精華，不斷優化自己的課堂教學結構。經過努力，我的課堂教學有了很大進步。

備課、上課、互相評課。

學期初，我們就制定了多在一起備課，互相多聽課，聽后多提意見的計劃。工作中，我們也是這么做的。一年來，我一共聽了張老師10節課左右，跟她學到了有關組織教學、課堂評價等方面的許多經驗。張老師也經常聽我的課。每次聽完，她都會提出很多的寶貴意見，幫助我不斷進步。在張老師的幫助下，我上的教改引路課非常成功，受到了聽課老師的一致好評。我還上了教研中心視導課一節，效果也很好。

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一、調查問卷的設計與分析

我們一方面就教研現狀對各地教研員進行問卷調查，另一方面對教師直接進行問卷調查。教研員的問卷有三個維度，即當地小學數學教師現狀、小學數學教研現狀及經驗、學科建設等。教師的問卷有四個維度，即專業認知、發展平臺、發展模式、專業發展的建議與自我評價等。通過調查，我們獲得了51218名小學數學教師的有關信息，這個樣本數量基本能說明我省小學數學教師的教研現狀。

第一，從教師的專業認知和專業發展現狀看，有97.6%的教師“對自己從事教師職業”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對自己目前專業發展狀況的評價”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認為“一名優秀教師必須具備的素養”是“教學效果好”。從中我們可以看出教師們的職業幸福感，以及教師們真誠樸實的良好師德，樂于奉獻、甘做人梯的敬業精神。在日常教學中，教師們追求良好的教學效果，以此來傳道、授業、解惑，傳承文化，擔負起教師的光榮使命。

第二，在教師的問卷調查中有一項是“你認為目前自己最需要發展的方面”，83.2%的教師選擇“數學專業素養”，這從一個側面印證了一線小學數學教師受專業和學歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學數學教學的專業知識水平。然而，在“你工作之余有沒有時間進行業務學習”的調查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒有”，這顯然又成了愿望與現實的矛盾。

第三，關于“專業發展模式”的調查，有88.8%的教師認為“聽課、聽專家報告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業發展形式”，而在“校本教研”一項中有6.1%的教師認為校本教研是自己“最喜歡的專業發展形式”，這說明多數教師對校本教研的內涵、作用、成效認識不到位，還是說教師們在教育教學中還處于被動地位，參與教學研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實際得到的幫助主要來源于哪個方面”中有90.4%的教師選擇“網絡信息”，這一方面說明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導，另一方面說明網絡資源是當下教師獲得幫助的有效途徑。

二、改進小學數學教研工作的建議

通過以上的調查和分析，我們對于改進全省小學數學教研工作提出以下的幾點建議：

第一，加強小學數學教師隊伍建設，基于課堂，做好一線教師的專業知識培訓、教材培訓、課例研討、校本教研、專家指導、網絡研修及自主學習等工作，切實做好教研機構為教師專業素養的提高、專業發展與成長應提供的專業支持。在開展集中的教研活動的同時，要多開展能走進學校、走進區域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農村地區的教師參與面對面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長補短，相互學習，共同提高教學水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質，增強教師的職業幸福感。

第二，建立全省小學數學學業質量評價檢測體系，改善評價機制，提高教學質量。長期以來，教研系統形成的模式是縣（區）主抓小學、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學學業質量評價檢測體系幾乎是個空白。課改以來，大家普遍感覺小學的教學質量有所降低，但是由于缺乏數據支撐，缺乏實證研究，我們還沒有全省小學數學學業質量評價檢測（或抽測）的結果，雖然有時也可以間接獲得局部的有關數據，但這樣的數據不足以說明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來，減輕學生過重課業負擔的呼聲一浪高過一浪，但是，這并不意味著不要檢測與評價，我們應該做的是改善評價，淡化分數，探索面向小學生的“綠色評價指標”，促進素質教育的深入開展。

第三，聘請兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優秀教師整合起來，充實省級教研的力量，發揮名師的骨干、示范、引領作用，扎實推進優秀成果的交流展示活動，促進區域課改健康發展；同時要加強對教研員的培訓力度，及時、全面、求新、求實，提升教研員的專業素養和教研意識，真正發揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領教研員把握課改動向，科學合理地指導教學。

小學數學優秀課例范文4

隨著素質教育的不斷開展，我一直在努力適應新的教學方式，提高自己的教學水平。就是為了孩子能夠盡快的適應上學的環境，盡快的走上學習的道路上來。

一、總體工作思路

    以新一輪課程改革的有效推進作為中心工作，以課堂教學研究為重點，以提高教師的教學能力為突破口，把小型的課題研究和大型的教學成果推廣相結合，力求為我省新課程的全面實施做好鋪墊。

    二、主要活動

    組織“教學設計”、“教學評價”、“教師專業化成長”課題組在紹興市舉行了階段性研討會議。

    在湖州舉辦分會第七屆年會。

    組織名師在臺州市農村小學調研和送教。

    組織名師在江山市農村小學調研和送教。

    組織年度的優秀論文評比活動。

    三、出版著作和發表文章情況

    1、出版的專著

《小學數學課堂教學案例透視》，人民教育出版社出版。

《小學數學課堂教學典型課例評介》，浙江科技出版社出版。

《數學教育新視角》，浙江教育出版社出版。

《小學生學習策略研究》，教育科學出版社。

《數學實踐與綜合應用實施藝術》，中國教育出版社。

 ：近60篇。                     

 一．總體工作思路

    課程教革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。就本學科在實驗區基本情況來看，盡管《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數學教育工作者的普遍認同，但相對于教學實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑。隨著我省新一輪基礎教育課程改革的全面推進，先進的理念與教學現實之間的矛盾已日益凸現出來。因此，工作將繼續以新一輪課程改革的有效推進作為中心任務，把如何在新課程理念的指導下改革學科教學，作為教研工作重點關注的問題，也是學會工作的重點。

    二．具體活動安排

    繼續關注農村小學數學教師在新課程實施中面臨的問題，探討解決問題的策略。

    組織參加第八屆課堂教學觀摩研討活動。

    舉辦浙江省第十屆小學數學課堂教學評比活動。

    組織參加全國小數會第七屆課堂教學觀摩活動。

    組織優秀論文和教學案例的評比活動。

 

    各課題組按計劃開展課題研究活動。

 

    這就是我的具體總結，闡述了我在工作上的具體安排。在新的素質教育條件下，就是這樣繼續努力的提高自己，完成自己的為了教育孩子才走上教師這一工作崗位的心愿。也是為了自己良心的安慰，必須要不停的提高自己。

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【關鍵詞】教研組活動實效性小學數學

一、小學數學教研組實效性

1.活動內容

學校通常依據不同學科分別組成對應的教研組，數學教研組就是其中的一種，其主要服務于提高數學教學質量。主要活動內容包括分析數學課堂教學實例、研究數學教材、開展數學教學評價等，提高上述各種活動的實效性則可以提高數學課堂教學質量，保證數學課堂教學具有良好的教學秩序則可以保證教學活動的順利進行，因此數學教師在教研組活動中發揮著重要作用，同時有利于實現自身教學技能的不斷提高。

2.實效性

教學實效性主要包括：第一，效果，教研組開展活動取得的成果與計劃目標相同；第二，效率，教研組教師共同實現教研目標只需較短的時間；第三，效益，教研組活動目標與教師個人發展目標相同。開展教研組活動是為了提高每一名教師的教學技能，利用相互間的交流與溝通可以提高教學質量。

二、教研組活動中存在的不利因素

1.形式化

通常情況下，開展數學教研組活動應該有著固定的時間，每一周或二周舉行一次，同時制訂明確的教研主題。但在實際操作中很多學校卻做不到這一點，第一，教研活動不具備主題，只是教研組長傳達學校的各項工作要求，數學教師處于被動地位，沒有發表自己見解的時間；第二，教研活動沒有固定的時間，尤其是到期末考試前，大多取消了教研活動。

2.與實際教學脫節

大多數學教研組活動以研究理論性內容為主，不能針對實際教學中出現的問題開展討論，對數學課堂教學工作幫助不大，因此挫傷了數學教師的參與積極性。隨著時代的快速發展，要求教師轉變教學觀念，但當前很多小學教研活動還主要依據原有模式進行，教研活動效率低下。

3.形式單一

集體備課占據著教研組活動的主要形式，每一學期只開展一二次學術研究活動，新型教研形式還停留在理論層次，不能應用于實際活動中。

4.不具備教研制度

很多教師參加教研活動只是為了完成學校交給的任務，不具備參與積極性，在教研活動中存在著明顯的形式化現象，認為參加教研活動對自己教學工作沒有幫助。學校針對教研活動也沒有制訂完善的制度。

三、提高小學數學教研組活動實效性的策略

1.開展豐富多樣的教研組活動

為了有效豐富教研組活動形式，可以應用下面這些做法：

第一，開展課例研究，小學數學教研組可以指定學校內優秀教師舉辦公開課，其他數學教師研課聽課。聽完一節課后，要求教師在教研組活動中發表自己的意見，指出講解中的成功與不足之處，大家共同研究共同思考，相互交流教學經驗，確定解決問題的策略，有利于提高教學質量。不同的教師在講解相同章節時應用的方法不同，利用相互間的交流與溝通可以確定最佳教學方法，提高教師的教學水平。

第二，開展研討式活動，學校可以在教研組活動中舉辦各種教研沙龍，不但可以為教師教研創建輕松、活潑的教研氣氛，而且也可以拉近教師間的距離，順利解決各種教學問題。開展教學沙龍活動必須提前制訂活動主題，指定活動負責人，活動結束后要求每一名教師完成活動總結，指出活動中的成功與不足。可以利用QQ群、微信群等各種先進手段開展遠程交流與互動，提高活動效率。

2.建立完善的教研組活動制度

學校還需制訂教研組活動制度，第一，制訂教研活動管理制度，首先，教研組長在征求全部數學教師意見的基礎上確定活動主題；其次，制訂活動目標，活動目標要與教師的教學工作密切聯系，應該具有較強的實用性；最后，制訂活動要求，每一名數學教師都需針對活動完成自己的任務。管理人員要參與教研活動，重視調動教師的參與積極性。第二，制訂活動考核與評價制度，首先，評價教研組活動，數學教研組活動要給教師充足的思考時間，活動結束后教研組長及時評價每一位教師的表現。其次開展教師自評與互評，可以幫助教師正確認識自己教學中的優點與缺點。最后，針對表現突出的數學教研組給予一定的獎勵。

3.開展培訓活動

隨著時代的快速發展，人們對小學數學教師的要求日益提高，因此小學數學教師要加強學習，及時轉變教學理念，努力掌握現代教育技術，參加各種形式的培訓活動。第一，提高教師的職業道德，主要學習教師職業道德與各種法律法規，要求每一位數學教師參加培訓后寫出培訓心得。第二，掌握堅實的教育理論，主要學習新課程改革、新型教學方法、正確課堂評價手段等，可以保證每一名數學教師正確掌握新課程標準要求，并付諸實際教學活動中。第三，學會創造性使用數學教材，當前小學數學教材不斷改革與更新，要及時組織數學教師參加新教材培訓，使其吃透教材、掌握教材，在實際教學活動中能夠創造性使用教材。第四，掌握現代信息技術教學手段，當前很多學校都擁有高水平的教學設施，可能有的教師還不會操作，因此利用培訓教師的實際操作技能，可以使這些現代教學設施發揮更大的作用。

總之，學校教研組活動要順應時展，積極開展新課程改革，要敢于在制訂教研活動方向、方法中大膽創新，才能使教研活動真正發揮應有的作用，切實提高小學數學教師的教學水平，促進小學生的全面發展。

參考文獻 

[1] 彭明靜. 談如何切實提升小學數學教學活動的實效性[J]. 新課程導學， 2014（31）：67-67. 

[2] 徐曉鳳. 提高小學數學課堂教學活動實效性的策略[J]. 新課程：小學版， 2007（10）. 

小學數學優秀課例范文6

吳正憲老師這樣對團員說：“我們是學習的團隊、研究的團隊、服務的團隊，每個人都要做團隊的建設者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長。”幾年來，我們把團隊成長的著力點定位在學習和研究上，把學習作為基礎,把研究作為路徑,把成長作為目標，建設成一支快樂的研究的團隊、學習的團隊。

一、以名師為資源——從成功經驗中汲取專業養料

張鐵道博士曾經這樣告誡團員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團隊的領軍人物。我們研究吳老師，就是要學習她的課堂教學實踐所體現的教學方法和教學理念，研究她的專業成長過程、她自身的專業素養以及她自身行為所體現的教學價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養’的專業食糧，使團隊每個人都能夠茁壯成長。”

團隊以吳老師數十年的教學實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數學教育價值觀、課堂教學觀，研究吳老師的課堂教學實踐。在認真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經出版的著作、論文和相關文章的基礎上，總結出能代表吳正憲老師的系統的教育思想框架，建構起“吳正憲兒童數學教育思想體系”，傳播、延續吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進一步發揮名師資源、指導教育教學實踐，促進一線教師的專業發展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認識，真正實現了“從獨白的數學走向對話的數學”，達到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數學對話的良好狀態。在2010年6月18日工作站結業的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數學教育》在專家的指導下正式出版了，受到了專家們的認可和肯定。

團隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學員開闊視野，提升專業品質的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學觀等多方面為隊員們做了高端的引領大，真可謂數學教師的“百家講壇”。每一次大課堂結束后，團員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發地促進教師學習、思考、實踐、再學習的良性循環，激發了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。

除此之外，讀書也是我們走進專家的另一種方式。吳老師經常跟團員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習慣培養起來！”團隊定期向隊員們推薦優秀書目，并將推薦書的內容梗概通過網站介紹給大家，可以根據個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續的發展積蓄釋放的能源。

學習、研究、交流成為了團員成長的重要途徑，在專業營養的浸潤中團員們享受著自身成長的快樂。

以課例研修為路徑——立足于教學實踐能力的提升

我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業需求，有了專業需求才能去想辦法獲得進步。這個“獲得的過程”就是團員進行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設計被他人培訓”為“我設計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業體驗。

課后訪談：每次工作站的課堂展示結束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學生們開始了對話……通過對學生進行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學的得失成敗；通過學生的視角，教師可以更好地理解教學；通過學生的視角，可以更深刻地了解學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學生，通過與學生的交流，才讓我們的團員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學生的知道”。讀懂學生就從這里植入，學生會告訴我們怎樣做教師！

同課異構：同樣的教學內容，不同的上課方式，從不同側面突出了不同教師、不同教學方式在同一教學內容教學實踐上的特點。通過同課異構，觀察教學環節，分析教學現象，領悟教學本質。老師們通過同課異構的活動，從一課一例的模仿狀態中走出來，明白了要放眼長遠，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學工作，審視自己的教學行為，學到新的視角和思維方式，促進自身的可持續發展。”

雙師同堂：團員和吳老師一起執教，吳老師在學生的生成之處，在執教教師不知所措之時，在學生的精彩表現之處……恰當進行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當面對吳老師輕輕抱起學生的那一瞬，當吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當吳老師對傳統量角器稍作改造，讓學生理解量角的方法的時候，小王老師發出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團隊經歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節課的反饋矯正、反思跟進的全過程。

在課例比較研究中，團員們深刻體會到讀懂學生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團員們找到了努力的方向和成長的動力。

三、以服務基層為重點——在成就他人的同時成長自我

工作站的工作宗旨是在提供高質量教研服務中培育優秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農村和偏遠山區教師提供高質量教研服務。在服務中讓教師獲得有指導的、連續不斷的專業體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產生出具有幾何級數特征的聚集效應、輻射效應。

工作站團員們在自我成長的同時也把服務基層作為作為自己歷練自己的機會和責任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設計的再研討拉開了帷幕。

工作站帶領骨干教師精心設計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學校提供“菜單式服務”。幾年來，工作站的骨干教師走進等眾多偏遠山區小學，進行菜單式服務、主題式服務、連續式服務，開展系列研修活動。2009年以“在常態教學中研究真問題”為主題，團隊一次次走進延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構——診斷跟進、設計發展規劃——連續干預、在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經驗—共同學習成長—提升專業水平”，這樣的連續干預，確保了研修活動成效。

幾年中，工作站以“團隊研修方式”開展了一系列富有實效的數學教師研修活動，不僅帶動了5個遠郊區縣工作分站，還對眾多基層教師產生了積極影響，把最專業的服務送給最需要的人，促進北京教育均衡化的發展。

四、以資源積累為目標——在完成富有挑戰性的任務中歷練團隊。

吳正憲小學數學教師團隊一直致力于建構高質量的共同學習體驗過程，形成共同成長的綠色生態研修環境。工作站建立了一種開放的對話機制，為團員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發下團員努力進行自主的攀爬，形成群體相互激發的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現著自我的成長突破：有的團員設計著富有特色的研修活動，有的團員自信的和專家交流，有的團員拿起筆總結吳老師的教育教學思想，有的團員到外省市傳經送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程。《中國教育報》對此進行了報導。這些都是我們成長的標志，我們也逐漸具備了承擔挑戰性任務的勇氣。