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化學(xué)中的類比法范文1
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；比較法；常見類型；應(yīng)用分析
比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛。例如在教化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)這一定義時(shí)，可以用比較法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的闡述。還有在進(jìn)行飽和度計(jì)算公式的學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)不同的溶解度的比較，可以很好地得出計(jì)算公式。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)比較法的常見類型進(jìn)行深入了解并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行有效分析。
一、初中化學(xué)教學(xué)中比較法的常見類型
初中化學(xué)教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，并且是科學(xué)教育方法和化學(xué)知識(shí)的有效載體和平臺(tái)。化學(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的選擇、化學(xué)基本技能的培養(yǎng)和化學(xué)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都有重要作用。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中比較法的常見類型進(jìn)行了分析。
（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個(gè)或幾個(gè)同類及相同發(fā)展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學(xué)事物的共性和個(gè)性。例如在進(jìn)行氧化物的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以通過四種堿性氧化物跟水反應(yīng)生成堿，對(duì)這四種堿性氧化物進(jìn)行橫比法，從而更好地提升教學(xué)的趣味性。又如對(duì)長(zhǎng)期使用硬水的壞處進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過浪費(fèi)肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結(jié)成水垢、浪費(fèi)燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內(nèi)容進(jìn)行橫比法，從而促進(jìn)學(xué)生在今后的生活中對(duì)長(zhǎng)期使用硬水的危害得到切實(shí)的理解。
（2）縱比法。所謂縱比法即是對(duì)單一事物從時(shí)間上或從歷史過程上揭示不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)鹽酸和硫酸在不同歷史時(shí)期的用途進(jìn)行縱比，從而可以使學(xué)生對(duì)鹽酸和硫酸進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。又如在進(jìn)行防止水污染這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可以對(duì)工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、合理施用農(nóng)藥和化肥、提倡使用農(nóng)家肥等內(nèi)容進(jìn)行縱比，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)更加深刻的理解。
（3）綜合比較法。綜合比較法是對(duì)比要素較多的一種比較方法。例如在對(duì)硝酸進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中化學(xué)教師可以對(duì)硝酸具有酸的通性但跟金屬反應(yīng)不生成氫氣這一特點(diǎn)進(jìn)行綜合敘述，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于硝酸的了解。又如在加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)海洋是地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質(zhì)是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識(shí)進(jìn)行綜合比較，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的清晰理解。
二、初中化學(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用分析
隨著我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和科學(xué)方法教育的不斷運(yùn)用，比較法的應(yīng)用對(duì)初中化學(xué)課堂水平的提升有著重要影響，并對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升有著重要影響。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
（1）實(shí)驗(yàn)材料的比較。初中化學(xué)教學(xué)的比較法在實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用中比較廣泛，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料從定義、應(yīng)用范圍、接觸方式都等方面進(jìn)行分析，從而有效地防止混淆概念現(xiàn)象的發(fā)生并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的比較中，通過對(duì)兩種試驗(yàn)材料的硬度、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、耐熱性、耐火性進(jìn)行比較，從而更好地對(duì)這兩種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了解。
（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要途徑。初中化學(xué)教師通過對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)的有效獲取并能更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系。
（3）實(shí)驗(yàn)裝置的比較。實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。在一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置通常是固定的。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的比較可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備各種功能的實(shí)現(xiàn)。例如在氫氣的制取及性質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)設(shè)備的比較，可以對(duì)氫氣的制取方法和性質(zhì)都有著更深入的了解。
（4）實(shí)驗(yàn)條件的比較。在初中化學(xué)教學(xué)中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行有效的比較和分析，通?？梢缘玫礁玫膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的比較提升學(xué)生從不同的角度研究問題的能力。
總之，隨著我國(guó)化學(xué)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，其對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學(xué)趣味性的提升和教學(xué)理念的改革都有著重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)中的類比法范文2
一、在新知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用
數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€(gè)化學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較，找出二者的相似之處，推出它們的一些其他屬性也有相似之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念及性質(zhì)時(shí)常用的方法。因此，教師在教學(xué)新的、抽象的化學(xué)概念時(shí)，運(yùn)用類比的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)框架，積極學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如在教學(xué)“物質(zhì)的量”一課時(shí)，學(xué)生普遍感到難以理解。“物質(zhì)的量”在課本中的表述為“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。由于這個(gè)概念在課本中沒有直觀的感性素材，因此對(duì)于“粒子的集合體”這一表述，學(xué)生們感到不知所云。為了幫助學(xué)生理解“物質(zhì)的量”這一概念，我列舉了生活中的一些事例與“物質(zhì)的量”進(jìn)行類比。首先，我列出表1并提出問題：
你到超市購(gòu)買下列物品，準(zhǔn)備購(gòu)買多少？
首先，通過這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)電視機(jī)、餐巾紙、大米等物質(zhì)的計(jì)量單位進(jìn)行思考。其次，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：較大的物體以個(gè)體來計(jì)量，較小的物體以集合體來計(jì)量，通常會(huì)把多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)集體，再給它一個(gè)新的量詞。例如：餐巾紙30張為一包，大米10千克為一袋等。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生理解粒子是微觀物質(zhì)，非常小，單獨(dú)說多少個(gè)某粒子時(shí)數(shù)值會(huì)很大。為了方便，學(xué)術(shù)界就把很多個(gè)粒子組成一個(gè)集合體，并給這個(gè)集合體冠以新的名稱――“物質(zhì)的量”。
由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，教師可將一些比較抽象的化學(xué)概念巧妙地進(jìn)行類比，幫助學(xué)生深入淺出地理解并掌握化學(xué)概念。
二、在技能拓展中的運(yùn)用
運(yùn)用類比思想解決化學(xué)問題，其基本過程如圖1所示。例如，在進(jìn)行元素周期律教學(xué)時(shí)，堿金屬元素和鹵素的性質(zhì)的變化規(guī)律是同主族元素性質(zhì)的典型代表，堿金屬和鹵素的性質(zhì)在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行類比遷移。首先，根據(jù)課本提供的材料，觀察堿金屬元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑等方面可得出的相同點(diǎn)包括：最外層電子數(shù)相同，遞變性表現(xiàn)為核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑逐漸增大。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理，可知堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)相似，即容易失去電子（最外層電子小于4），電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大，因此原子核對(duì)最外層電子的吸引力逐漸減小，從而可知堿金屬元素隨著核電荷數(shù)的增加，失電子能力逐漸增強(qiáng)。鹵素也是同主族元素，教學(xué)時(shí)可將其與堿金屬元素進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鹵素原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和遞變性，并推出鹵素元素的性質(zhì)。通過類比，學(xué)生可較為熟練地推測(cè)出元素周期表中同主族元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律。
三、在發(fā)展創(chuàng)新思維中的運(yùn)用
類比不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一種創(chuàng)造。當(dāng)問題情境發(fā)生了根本性變化時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維觀察和分析問題。也許兩個(gè)化學(xué)對(duì)象在表面上毫無共同之處，但通過觀察，創(chuàng)造條件，便可找到解決化學(xué)問題的有效方法。例如：
已知下列反應(yīng)都能發(fā)生，完成并配應(yīng)方程式：
①NH4C1+KNH2= ②K+NH3=
這道試題看似陌生，對(duì)于高中生來說似乎無從下手。其實(shí)，此題正確的解題思路應(yīng)是將已知信息進(jìn)行類比聯(lián)想，即從“氫化物”的角度進(jìn)行分析：氨為氮的氫化物，水為氧的氫化物，它們?cè)谛再|(zhì)上有許多相似之處。氨與水相當(dāng)，NH4+與H30+（常簡(jiǎn)寫作H+）相當(dāng)，NH2-與OH-相當(dāng)，NH2-與O2-相當(dāng)。若NH3分子接受一個(gè)氫離子即成為NH4+，H20分子接受一個(gè)氫離子即成為一個(gè)H30+；若NH3和H20各失去一個(gè)氫離子，即分別為NH2-和OH-；若各失去兩個(gè)氫離子，即分別為NH2-和O2-。所以，NH4+=H30+，NH2-=OH-，NH2-=O2-。這樣一來，便把問題轉(zhuǎn)化為酸、堿、氧化物間以及金屬與水的反應(yīng)。
雖然化學(xué)問題需要通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能得出結(jié)論，但也不能忽視通過合理類比進(jìn)行有理有據(jù)的推測(cè)。事實(shí)上，許多化學(xué)知識(shí)都是基于這種大膽的想象（先假設(shè)，再驗(yàn)證），才被我們認(rèn)識(shí)和了解。因此，在解決化學(xué)問題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的類比遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決化學(xué)問題的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力。值得注意的是，在進(jìn)行類比時(shí)，很容易只看到類比對(duì)象的共性而忽視了其特殊性，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，若由Cl2+H2O=HCl+HClO，推出F2+H2O=HF+HFO，就大錯(cuò)特錯(cuò)。所以，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用類比思想。
化學(xué)中的類比法范文3
1.1類比教學(xué)的概念。所謂類比法,它通過對(duì)已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對(duì)另一事物的特性做出推斷,找出二者之間的相似性,以此達(dá)到認(rèn)識(shí)新的事物,解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運(yùn)用于教學(xué)即是類比教學(xué),指在教學(xué)過程中,老師通過知識(shí)之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí),通過類比,用學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｓ檬挛飦碚f明新知識(shí)的性質(zhì)、特點(diǎn),是新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化,幫助學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。
1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過程中,在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中,概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過程,但是往往枯燥無味,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化,讓講解過程變得輕松有趣,讓知識(shí)變得通俗易懂。對(duì)學(xué)生來說,也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來解釋新的知識(shí),建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系,避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面,對(duì)于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言,類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜,需要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來進(jìn)行交叉闡述,且這些知識(shí)以概念理論為主,很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識(shí),學(xué)生掌握不牢固對(duì)其以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困難。使用類比教學(xué),能夠幫助學(xué)生將各種知識(shí)聯(lián)系起來,舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識(shí)和掌握新知識(shí),具有很好的教學(xué)效果。
2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用
前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),那么,具體在教學(xué)過程中應(yīng)如何操作?下面將進(jìn)行具體闡述。
2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn),挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師所能運(yùn)用的類比例子并不多,這需要教師在備課的時(shí)候有意識(shí)的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素,否則,僅僅憑借上課時(shí)的靈感,隨便舉例、打比方,這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的,對(duì)課堂效果只會(huì)起到相反的作用。因此,對(duì)于教師而言,應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn),形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識(shí),在對(duì)兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí),不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較,更應(yīng)對(duì)二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對(duì)于挖掘出來的類比關(guān)系,也不能隨意使用,需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證,保證在教學(xué)過程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法,提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中使用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化,更要求教師對(duì)這種教學(xué)方式有更深入的了解,在教學(xué)過程中科學(xué)的使用,充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位。在課堂上,教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識(shí)之間的類比關(guān)系,對(duì)二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解,幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性,使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí),能夠做出基本的判斷和推理,做到舉一反三,觸類旁通。同時(shí),在教學(xué)過程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出類比關(guān)系,對(duì)他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論,分析類比的可行性和科學(xué)性,對(duì)于錯(cuò)誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)正確的類比關(guān)系做出鼓勵(lì),這樣可以加深學(xué)生對(duì)類比因素的了解,讓知識(shí)掌握的更加牢固。
2.3重視類比在預(yù)測(cè)和推理方面的作用,培養(yǎng)學(xué)生推理和自學(xué)能力。對(duì)于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué),類比法不僅在講解知識(shí)、提高教學(xué)效果方面有很大的作用,更重要的是能夠探索更多的未知領(lǐng)域,培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。在進(jìn)行類比教學(xué)過程中,教師不僅自己能夠擴(kuò)展知識(shí)面,而且能幫助學(xué)生以新的眼光看待知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的推理和預(yù)測(cè)方面的能力,使他們自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各種問題,獨(dú)立進(jìn)行思考,并對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證,最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程,就是科學(xué)的思維習(xí)慣的形成過程,也是推理能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力不斷提高的過程。
化學(xué)中的類比法范文4
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 類比法 “橋梁”作用
近來全省推行規(guī)范辦學(xué)，如何在教學(xué)方面做到減時(shí)增效，方法的選擇至關(guān)重要。在日常教學(xué)過程常有同學(xué)問我：“老師，我為什么課上內(nèi)容都能夠聽懂，但實(shí)際運(yùn)用起來就有些困難呢？”不是個(gè)別同學(xué)有這樣的困惑，很多同學(xué)都存在這樣的問題。我認(rèn)為主要還是學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)理解不透，不能把書本知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不會(huì)把已有的知識(shí)向后繼學(xué)習(xí)遷移，以致在新的物理情境下顯得一籌莫展。那么，怎樣才能提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力呢？我認(rèn)為，“類比法”不失為提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識(shí)能力一種行之有效的方法。
所謂類比法就是一種推理的方法，根據(jù)兩種或兩種以上的事物或事件在某些特征上的相似，得出它們?cè)诹硗饽承┨卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論。作為一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法，類比法架起了一座知識(shí)間溝通的“橋梁”。
一、運(yùn)用類比法，架起新、舊知識(shí)的“橋梁”
物理概念的建立、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)總是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平為基礎(chǔ)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也總是由淺入深、由具體到抽象，因此在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，在新舊知識(shí)類比中加深理解，開拓思路。
如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)一節(jié)內(nèi)容中，“電場(chǎng)”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解?？梢杂昧W(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用――重力。同樣，電荷的周圍存在著電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用（如：點(diǎn)電荷間的庫(kù)侖力的作用）。在磁場(chǎng)概念的教學(xué)中，也可先列出電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相似性質(zhì)，如電荷之間存在相互作用力，磁極之間也存在相互作用力，電荷間相互作用遵循的是同種電荷相斥而異種電荷相吸，磁極間相互作用遵循的是同名磁極相斥而異名磁極相吸。然后進(jìn)行一系列類推：電荷周圍存在電場(chǎng)，推知磁體周圍存在磁場(chǎng)；電荷間的相互作用力是通過電場(chǎng)傳遞的，推知磁極間的相互作用力是通過磁場(chǎng)傳遞的；電場(chǎng)是一種物質(zhì)，推知磁場(chǎng)也是一種物質(zhì)。
通過以上的類比，學(xué)生對(duì)于電場(chǎng)、磁場(chǎng)的性質(zhì)都可以有個(gè)全面的了解，對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度這樣抽象的概念也更容易理解。因此通過新舊知識(shí)的類比，可以將學(xué)生以掌握的知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座溝通的“橋梁”，可以喚起學(xué)生的聯(lián)想，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使抽象的、難理解的知識(shí)形象化、具體化，以便學(xué)生更快、更好地理解與接受。
二、運(yùn)用類比法，架起生活經(jīng)驗(yàn)和物理規(guī)律的“橋梁”
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力。
如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)的概念時(shí)，為了知道某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，要放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，而某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生理解起來有些困難。于是我問學(xué)生：“同學(xué)們，教室里空調(diào)有沒有風(fēng)？”大家立即轉(zhuǎn)向空調(diào)看，齊聲回答：“有?！庇謫枺骸澳銈?cè)趺磁袛嘤袥]有風(fēng)的？”同學(xué)們很快回答說：“空調(diào)上綢帶在飄動(dòng)?！保ㄈ绻麤]有系上綢帶，課前要系好）“對(duì)。綢帶是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)的物體。風(fēng)的大小與有無綢帶及綢帶的大小無關(guān)嗎？”“當(dāng)然沒有?！睂W(xué)生很快明白了檢驗(yàn)電荷是用來檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與檢驗(yàn)電荷的電量無關(guān)。
又如，在理解導(dǎo)體的電阻與橫截面積成反比關(guān)系時(shí)，可以與學(xué)校放學(xué)時(shí)的情景類比，校門越寬敞，學(xué)生放學(xué)出校門就越通暢，即阻礙作用越小，同樣的，導(dǎo)體的橫截面積越大，電荷就越容易通過導(dǎo)體截面，即導(dǎo)體的電阻越小。
通過類比，學(xué)生能看到許多深?yuàn)W的物理規(guī)律其實(shí)與生活中的許多事物都是相似的，從而能更深刻地記住并理解物理規(guī)律。
三、運(yùn)用類比法，架起其他學(xué)科知識(shí)和物理知識(shí)的“橋梁”
自然科學(xué)分科龐雜，但是不同的自然科學(xué)之間有著不可分割的聯(lián)系，在研究方法方面也有著相通或相同之處，因此通過類比也可以更好地掌握研究物理知識(shí)的方法。
比如在研究原子核的變化過程中，不論是天然放射現(xiàn)象，還是原子核的人工轉(zhuǎn)變，抑或重核裂變，都遵循電荷守恒與質(zhì)量守恒，這跟化學(xué)中在化學(xué)反應(yīng)的過程中遵循質(zhì)量守恒與電荷守恒是一致的，跟生物學(xué)中光合作用發(fā)生的過程遵循質(zhì)量守恒的規(guī)律也是一致的。通過學(xué)科知識(shí)間的類比，既可加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，又可讓學(xué)生掌握自然界的普遍規(guī)律。
四、運(yùn)用類比法，架起通向科學(xué)前沿的“橋梁”
高中教材在介紹磁單極子的內(nèi)容時(shí)，就采用了類比的方法：帶電體周圍有電場(chǎng)；磁體周圍有磁場(chǎng)；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，這是它們的相似之處。但它們又不完全相似，在電現(xiàn)象里有電荷，正負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，在磁現(xiàn)象里有沒有磁荷？磁單極子是否存在？科學(xué)研究的新課題就是這樣通過類比提出來的，提出來后再通過實(shí)驗(yàn)來尋找，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
類比法可使知識(shí)條理化，它能分清概念和規(guī)律之間的相似和差異，從而填補(bǔ)知識(shí)的“空缺”，指引研究的方向。門捷列夫完善元素周期表，就是通過分析歸納抓住各元素的質(zhì)量排列和電荷數(shù)排列，把它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)作類比，從而發(fā)現(xiàn)了“空缺”，再有目的、有方向地尋找這些“空缺”對(duì)應(yīng)的元素，并且獲得了巨大的成功。中學(xué)物理最后介紹了基本粒子，現(xiàn)在基本粒子已達(dá)到幾百種，這些基本粒子是不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規(guī)律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當(dāng)代科學(xué)家進(jìn)攻的前沿陣地之一，對(duì)于這些問題的解決，類比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。
類比法在物理教學(xué)中能起到解釋、啟發(fā)、模擬、辨析的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力有著很大的幫助，能起到很好的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中不可盲目類比，我們要準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心選取，在使用類比法的時(shí)候找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)其相似性，正確發(fā)揮其“橋梁”作用，讓類比法在新課改中大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)中的類比法范文5
關(guān)鍵詞： 類比推理 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法
數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的三大學(xué)科之一，主要是通過數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言研究變量、空間模型及數(shù)量等一系列問題的學(xué)科，將人類思維具象化，能夠客觀展現(xiàn)人們縝密的思維方式及積極向上的意志追求。在新課標(biāo)教育改革背景下，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展及教學(xué)手段的創(chuàng)新。人們開始注重教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)。由此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分類比推理的作用，依托基礎(chǔ)知識(shí)探索新問題，尋求兩者之間的共性。由此看來，類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生類比推理法的運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂有重要作用。
一、類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比推理法，是迎合當(dāng)前新課程教育改革要求，需要學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，有耐心地思考和解決問題，諸如在高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中，教師在講述等差數(shù)列和等比數(shù)列的公式后，可以進(jìn)一步了解等差數(shù)列和等比數(shù)列之間的函數(shù)關(guān)系[1]。在學(xué)習(xí)中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的章節(jié)，可以通過類比推理法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決問題。此外，高中數(shù)學(xué)由于自身特性，教學(xué)內(nèi)容具有一定復(fù)雜性，相較于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的指導(dǎo)，對(duì)于其中存在的難點(diǎn)問題及時(shí)加以點(diǎn)撥和解決。
類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)奠定基礎(chǔ)，保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。諸如在空間模型知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以通過平面知識(shí)應(yīng)用到空間問題求解上，運(yùn)用三維空間計(jì)算方式，尋求構(gòu)造點(diǎn)、線及面之間的關(guān)系，運(yùn)用舊的知識(shí)推理出新的空間結(jié)論。從中不難看出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比推理法，有助于學(xué)生探索新的知識(shí)點(diǎn)，獲得新的結(jié)論，并且在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的思維，一方面學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比推理法的應(yīng)用較廣泛，取得的成效較顯著，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的解題思路。一旦遇到難解問題，運(yùn)用類比推理法及這種借題思路，就能夠有效對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。類比推理方法可以細(xì)分為三種其一，結(jié)構(gòu)類比，主要是尋找研究對(duì)象之間的共同點(diǎn)，通過共同點(diǎn)尋找其他共性，解決問題；其二，結(jié)論類比，主要是通已經(jīng)解決的問題分析新的問題，解決難點(diǎn)問題，尋求合理的方法；其三，降緯類比，在空間結(jié)構(gòu)上進(jìn)行比較，將復(fù)雜的維度轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的平面。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中類比推理法的應(yīng)用
（一）學(xué)習(xí)新知識(shí)的運(yùn)用
高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性較強(qiáng)，所以為了避免知識(shí)點(diǎn)混淆，應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，教師在備課時(shí)需要梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，尋求兩者之間的相似性。在針對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，通過梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，運(yùn)用類比教學(xué)法教學(xué)。例如平面空間教學(xué)中，教師通過直線類比推理出立體幾何。任何三角形都有一個(gè)內(nèi)切圓和外接圓，通過類比推理能夠發(fā)現(xiàn)四面體都有外界球和內(nèi)接球，幫助學(xué)生吸收新知識(shí)[3]。例如，在二面角概念學(xué)習(xí)時(shí)，角是由兩條射線組成的圖形，表示為∠AOB，二面角是由空間一條直線發(fā)出的兩個(gè)半平面組成的圖形，為α-β-γ。從通過類比推理，學(xué)生掌握起來更容易。
（二）提出問題和解決問題的應(yīng)用
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更有效地吸收課堂所學(xué)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采取提出問題的方法，尤其是可以運(yùn)用類比推理法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生自主探究，加深知識(shí)記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如在三角函數(shù)教學(xué)中，根據(jù)三角函數(shù)特征和解題方式驗(yàn)證不等式，通過類比尋找數(shù)與形的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)的類比解決數(shù)學(xué)難題。在三角形ABC中有余弦定理，將余弦定理拓展到“空間圖形”中，通過類比推理得出余弦定理，寫出斜三棱柱的三個(gè)側(cè)面面積與其中兩個(gè)側(cè)面所形成的二面角之間的關(guān)系式。
總的說來，類比推理法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。諸如在類比推理法教學(xué)中，梳理共線向量、平面向量及空間向量之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比推理法主要是通過對(duì)舊有知識(shí)點(diǎn)的整合，探究同新知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的影響。由此看來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用類比推理法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)中難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生理解更容易，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)中的類比法范文6
關(guān)鍵詞高中物理，類比教學(xué)法，有效教學(xué)。
1.引言
隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推廣，類比教學(xué)法日益受到了中學(xué)老師的重視。目前，中學(xué)物理教材研究、教法研究特別是在新課程環(huán)境下的物理教學(xué)研究的資料、文章很多，但專題討論類比教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用的不多，尤其是專題討論類比教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用的文章更少。[1]因此，研究高中物理教學(xué)中的類比教學(xué)法特點(diǎn)，探討類比教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用成效，提出如何在高中物理教學(xué)中科學(xué)推廣類比教學(xué)法，對(duì)提升高中物理的有效教學(xué)有重要意義。
2.物理類比教學(xué)法的思想
德國(guó)著名哲學(xué)家康德曾說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指導(dǎo)我們前進(jìn)”。[2]在物理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，類比方法往往會(huì)引導(dǎo)科學(xué)家們?nèi)グl(fā)現(xiàn)另一個(gè)未知的領(lǐng)域。在奧斯特做了著名電生磁實(shí)驗(yàn)之后，法拉第運(yùn)用類比推理，確認(rèn)磁應(yīng)可生電，雖然經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終經(jīng)十年努力，實(shí)現(xiàn)了由磁生電。同理，物理類比教學(xué)法也是利用兩種事物在某些特性上的相似，推理出它們?cè)诹硪恍┨匦陨弦部赡芟嗨频慕虒W(xué)方法。
4.高中物理類比教學(xué)法的特點(diǎn)
高中物理類比教學(xué)法可歸屬于講授法。講授法的特點(diǎn)就是通過教師的語(yǔ)言，適當(dāng)輔以其他手段（利用實(shí)物、掛圖、類比、演示實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。[4]高中物理類比教學(xué)法特點(diǎn)是把學(xué)生不容易理解的問題通過類比后變得容易理解，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]
5.高中物理類比教學(xué)法的分析歸納
根據(jù)筆者的觀察、分析、歸納，結(jié)合高中物理有效教學(xué)的特點(diǎn)，可將高中物理類比教學(xué)法分為縱向、橫向、發(fā)散類比三大類型。
5.1縱向類比
不同領(lǐng)域的物理知識(shí)，它們?cè)谥R(shí)的歸類、形成的過程、研究方法等方面往往都有相似之處，可以在教學(xué)中通過新舊知識(shí)的概念、規(guī)律、方法類比，使學(xué)生容易理解、接受。例如，在電場(chǎng)中已經(jīng)接觸了“電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電場(chǎng)線”、“勻強(qiáng)電場(chǎng)”的概念，所以講授磁場(chǎng)時(shí)，就可以用“電場(chǎng)強(qiáng)度”類比出“磁感應(yīng)強(qiáng)度”、“電場(chǎng)線”類比出“磁感線”、“勻強(qiáng)電場(chǎng)”類比出“勻強(qiáng)磁場(chǎng)”。
5.2橫向類比
同一領(lǐng)域的物理知識(shí)，它們?cè)谥R(shí)的構(gòu)成、知識(shí)的描述、知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)方法等方面往往是有關(guān)聯(lián)的，可以在教學(xué)中通過前后的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)例、實(shí)驗(yàn)類比，便于學(xué)生理解新舊知識(shí)點(diǎn)。例如，在功能關(guān)系領(lǐng)域，可用“機(jī)械能守恒定律”類比講解“動(dòng)量守恒定律”。
5.3發(fā)散類比
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它源于自然，涉及人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域，在中學(xué)階段還與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。在物理教學(xué)中可以采用理科發(fā)散、文科發(fā)散、日常生活發(fā)散進(jìn)行類比，使學(xué)生更容易理解新知識(shí)。例如，在“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，講述圖像法處理數(shù)據(jù)時(shí)，就可以與數(shù)學(xué)的直線“ 的圖像”進(jìn)行類比。在突破“加速度與速度的聯(lián)系”時(shí)，可以把“加速度”類比成日常生活的“存取款（即：加速：存款，減速：取款）”，“速度”類比成“帳戶余額”，所以只要加速不管加速度是增大還是減少，都是“存款”，自然“帳戶余額”會(huì)增多，也就是“速度”會(huì)增大。
6在高中物理教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用類比教學(xué)法
結(jié)合新課程理念和類比教學(xué)法的特點(diǎn)，要科學(xué)應(yīng)用高中物理類比教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①梳理清晰教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；②注意留心觀察分析與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理現(xiàn)象；③加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系；④善用類比教學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)；⑤切忌濫用類比教學(xué)法。在用類比教學(xué)法講授、學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，務(wù)必要注意相類比的事物之間的相似處——這是類比的基礎(chǔ)，但是更需要注意事物之間的差異，因?yàn)椴町愊拗屏祟惐鹊慕Y(jié)論，忽視這一方面會(huì)恰得其反地造成知識(shí)混亂。[5]
教學(xué)方法有多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和適用范圍，也就是說，每種方法都有各自的局限性。把某一種方法說成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過分地強(qiáng)調(diào)其作用，或把某一種教學(xué)方法說得一無是處，過分貶低其作用，都是錯(cuò)誤的。[2]因此，我們要正確地認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的功能和效果，尤其是高中物理類比教學(xué)法的特點(diǎn)，在具體教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮各方因素，選用不同的教學(xué)方法，方能達(dá)成高中物理的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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