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小學語文課文故事范文1

【關鍵詞】古詩；課堂；語文

一、古詩教學的重要性

語文課程標準中提出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！惫旁娫~是中國幾千年來遺傳下來的經典，是中國人文化智慧的結晶，每一首古詩代表了中國文化的發展變化。尤其是古詩的背誦，已經是要求必備75首了，在小學階段要求學生全部學習完畢，隨著學生年齡的增加，古詩的學習任務是不一樣的。

隨著中國幾千來的文化，古詩漸漸地傳承下來，每一首古詩不是簡單地表達，而背后是有深刻的含義，但在低學段、中學段、以及高學段的教學要求是不一樣的。學生年齡的遞增，對學生的要求也逐漸提升，不單單是會背就可以了。四年級屬于一個分水嶺，在這之前，既屬于小學段和中學段，課標上要求了 ，四年級前，學生已經能背誦22首古詩，緣由是每首古詩的講解都是需要背誦的，這等于間接性去積累。如昔加上日積月累的經典詩句，學生的積累量就會大大增加。但是，就我們所觀察，往往發現了一個惡性循環的現象，大部分學生升上高年級以后，以前學過的這些古詩卻漸漸被淡忘，大體上只是依稀有點印象，縱然在低年級的時候我們反復背誦，并且加大力度的強度，也把這些倒背如流的古詩漸漸讓它們消失在腦海中。

二、古詩教學的誦讀

自古以來，詩人在創作佳句的時候，考慮的一個原因是瑯瑯上口， 而古詩不像古人在寫詩的時候，吟誦出來，再提筆寫作，而對于現代小學生的要求就是誦讀，在低學段只需要背誦就可以了，五、六年級也就是高學段要求更高一些，要求學生理解之后，進行誦讀。曾經朱熹在《訓學齋規》這本書中說過這樣一句經典的話，并且讓我們后人根據他說的，理解 很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”?！笆熳x成誦、其意義就明白了。

在低年級的時候，我們通常注意的就是誦讀詩歌。學生初見詩歌的時候，在情感上就有一個傾向性，用自己的方法就讀，并且也沒有斷句，因為低年級重誦讀，乏記義，學生感知內容就可以了，而不是像高年級的解詩題、知作者、釋詩意、悟詩情這四大步驟；而這些學習的基礎也得會讀詩歌，才能進行以后的教學過程，什么都不會，最最基礎的東西也不會讀，那接下來理解的也是錯誤的。在低年級的古詩課堂教學中，教師應該做到的適示范，言傳身教就是這么來的，在完成以后，以學生讀書為本。

初讀古詩時，教師要設立目標和任務，學生做到什么程度，要求學生自己對照拼音先讀第一遍；在根據詩歌所給的生字并進行圈畫，做到讀準準音，不丟字不多字，把詩讀正確地、流利地朗讀出來。前兩遍的學體上學生有了了解，學生不僅僅復習了學過的漢語拼音，同時也便于學生克服依賴思想，提高自我的朗讀能力。自讀后，教師設立泛讀，這就是言傳身教，讓學生快速地進行模仿，也就是詩歌的第三遍朗讀，學生進行朗讀，指導學生大聲朗讀，讓學生彼此之間進行相互評議，這是檢驗學生的最佳效果，讓他們糾正指導讀錯的字詞；第四遍教師伴隨著音樂，讓自己在音樂的帶動下聲情并茂的范讀，讓學生漸入佳境，漸漸地得到熏陶，再讓學生利用繪聲繪色的領讀，做到耳、腦、口所有的詩歌活動。我們在第五遍朗讀的過程中，要讓W生慢慢感悟到詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節奏美等更多的美感，從而漸入古詩意境。五遍的朗讀之后，我們在課堂中就要變換多種的朗讀形式，如個別讀、小組讀、全體讀等。

學生只有在課堂中找到讀的樂趣，才能逐漸領會讀的樂趣，感悟到詩的意境，從而我們達成的要求，最終的目的就是提高學生的朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀的不累、學的不累，而且越讀以后，他們的興趣性越來越濃。朗讀的韻味一次比一次濃厚，大多學生當堂背誦是根本不成問題的，也間接達到了教學目標。教師就應該扎穩腳跟，一步一步貫穿古詩教學全過程，充分發揮了學生的主體地位。

三、開展古詩教學的教學策略

（一）在古詩詞教學中，加強對已背誦古詩的復習。

就我們所觀察，往往發現了一個惡性循環的現象，大部分學生升上高年級以后，以前學過的這些古詩卻漸漸被淡忘，大體上只是依稀有點印象，縱然在低年級的時候我們反復背誦，并且加大力度的強度，也把這些倒背如流的古詩漸漸讓它們消失在腦海中。

而到高年級的時候，保存在學生腦海中的記憶痕跡不復存在；二者教師沒有經常性地復習和應用。結果是，學過的古詩詞漸漸遺忘是正常的。因此，從四年級起，建議老師們在教學古詩詞當中，建立我們一直所用的教育理論，建立新舊知識之間的聯系，幫助學生復習相關內容的古詩。

（二）建立一個專題進行學習

每個詩人身上都有固有的特色，可以以詩人為專題，把古詩進行歸類。比如學習《獨坐敬亭山》，可以把李白的詩背一遍，并熟悉每首詩歌的大體意思，以內容為專題進行劃分。比如學習《憶江南》，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；如《贈汪倫》是一首送別詩歌，可以以詩情為專題，建立送別詩歌的專題，方式上可以采用多種多樣，沒有固定限制。很多中高年級老師教學古詩，課末都不忘主題的拓展。如果能在課后或者課中對學生進行輔導，會產生很大的效果，就能很好地、以及最大限度地落實“積累”這個教學目標。

古詩文教學在中學的課堂占有一席之地，隨著時代的發展，小學的教學中古詩文已經占據重要地位。我們在教學時要時刻關注。

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關鍵詞：小學語文 古詩教學 你素質教育

一、課題的提出

生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發學生對祖國傳統文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的 70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發展與提高。

二、課題的界定

課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。

這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索過程之內?，F在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。

三、課題操作策略

1.自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

2.自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。

3.畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

4.靈活多變的寫作技巧賞析

詩人描寫事物時，除了采用白描的表現手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮?！胺稻叭肷盍?，復照青苔上。”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來?！币皇菚D移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內容，重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代；體會感情和意境，切莫滿堂“灌”。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富。

四、課題實驗成效

1.學生自主、探究，理解古詩的內容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦。2.學生學習古詩由被動變為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。3.通過對古詩的學習與鑒賞，使學生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學生的語文素養。4.古詩教學并不是為了學古詩而教古詩，該實驗研究讓學生跳出了單純學古詩的境界，拓寬學習空間，滲透與其他學科的結合與交流，培養學生的綜合素養，使學生的能力與素質都能得到全面的發展和提高。

五、課題反思

小學語文課文故事范文3

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞教學；問題及對策

古詩詞教學在小學語文教學任務中十分重要，在教學過程中，不僅需要教師對古詩詞進行透徹的理解，還需要掌握正確的教學方法與教學觀念進行教學，否則會降低教學質量。目前，在大多數小學語文課堂古詩詞教學中，存在很多教學問題需要解決。

一、小學語文課堂古詩詞教學所面臨的問題

1.在古詩詞教學過程中，過于重視背誦

在傳統的教學方式中，小學語文課堂古詩詞教學方式中，多采用死記硬背方式進行教學。小學生在學習的過程中，不能及時地領會古詩詞中所蘊含的意義，僅僅只是將古詩詞的詞句背誦下來。但是這樣的教學方式，會大大降低學生學習古詩詞的興趣，尤其是對于不愛背誦的學生而言，更是有可能會產生抵觸情緒，不利于學生的學習。

2.在教學過程中忽略了古詩詞的意境理解

古詩詞是一種古代文明傳承的表現，通常詩人會通過詩句呈現出一種意境，或許是一幅美麗的山水畫，也或許是詩人或高興或憂愁的心情。但是，在現代小學語文古詩詞教學課堂中，教師往往會忽略對意境的感受，只重視基礎知識教育。這樣的教學方式，只能讓學生感受到古詩詞的枯燥與乏味，無法理解古詩詞所蘊藏的魅力。

3.教師的課前準備不夠充分

在小學語文古詩詞授課前，教師通常會將古詩詞的翻譯、古詩詞作者的背景準備好進行授課。但是，這樣傳統的備課方式是不健全的。每一首古詩詞的創作都會具有一定的背景，教師應當在課前將古詩詞作詞時所處的背景狀況進行詳細整理。在正式對古詩詞進行講解之前，讓小學生先領略到背景狀況，才能在后期的學習過程中有身臨其境的感覺。以此來提升教學水平，確保小學語文課堂古詩詞的教學質量。

二、優化小學語文課堂古詩詞教學的策略

1.提升學生的學習興趣

在小學語文課堂古詩詞教學課堂中，教師需要將自身的角色進行轉換，從過去的主體地位轉換為引導地位，讓學生成為課堂的主體。為了提高學生學習古詩詞的興趣，教師不能一味地讓學生死記硬背，而應當帶領學生融入古詩詞的情境當中，讓古詩詞能夠對學生進行情感上的熏陶。

例如，教師在教授《春曉》這一課時時，教師可以通過描繪出一幅雨過春晨的景象，讓學生能夠感受到春曉所表達的氛圍。只有這樣，學生才能真正感受到詩詞的魅力，融入其中，提升學生的學習興趣，讓興趣成為學生最好的老師。

2.采用現代科技進行教學

科技的發展推動各個領域快速發展，其中，對于教育領域而言也有重大作用。教師在教授小學語文古詩詞課程時，可以采用現代多媒體技術進行教學。這就要求教師在課程開始前，需要根據所教授的詩詞內容選擇視頻或圖片進行展示，讓學生先融入教師所給予的情景中去，再開展之后的教學內容，可以使教學達到事半功倍的效果。

例如，教師在教授《鋤禾》一課時，教師在課堂一開始，可以利用多媒體技術為學生展現出農民耕田、種地的視頻或者照片，讓學生能夠感受到烈日陽光下農民的辛苦，再進行詩文的講授。這樣，可以讓學生切身感受到農民的不易，讓學生能夠真正讀懂詩詞中的含義，感受到何為“粒粒皆辛苦”，提高教學質量。

3.采用合作學習方法

合作學習是一種新型的教學方式，通過以班級為單位進行分組討論，能夠讓每一位學生都融入到討論中去，甚至連教師也可以參與到小組討論中去，讓教師成為學生的朋友，改變傳統教師嚴肅、嚴厲的形象。

例如，教師在教授《游子吟》一課時，可以讓學生進行分組閱讀后，按照自己的理解講述詩文中所表達的內容。最后每組再派出一位代表同學進行組間總結，教師在學生總結后可以進行指點與添補，讓學生能夠更好地理解詩文內容。采用合作學習方法，不僅能夠讓學生更好地理解詩文內容，還能夠讓學生學會溝通、協作能力，是一種優質的教學方法。

4.采用情景教學方式進行教學

情景教學方式能夠讓學生充分融入課堂，提升學生的注意力，讓全班同學都參與進來。在情景教學模式中，教師處于重要的引導地位，在學生進行情景表演時，教師需要將課堂的氛圍控制在有序狀況中，才能提升教學質量。

例如，教師在教授《小兒垂釣》一課時，教師可以讓學生表演釣魚的情景，讓學生能夠了解釣魚的步驟，以及自身釣魚的心情。通過情景教學方式，能夠讓學生更有身臨其境的感覺，更好地了解詩詞所表達的內容。

總之，在小學語文課堂古詩詞教學工作中，由于小學生的年齡較小，智力仍然處于成長期。教師如果一味采用單一的文字表述教學方式，會讓小學生感到理解困難，進而感到枯燥、無味，甚至會讓產生產生抵觸情緒。而教師通過轉變教學觀念，采用先進的教學方法，如多媒體技術教學法、情景教學法以及合作教學法等多種方式進行教學，會使小學語文課堂古詩詞教學質量有所提升，促進小學教育事業的發展。

【參考文獻】

[1]陳建偉.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國校外教育，2014，02（21）：80.

[2]戴銀燕. 從意境到意象――淺談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導[J]. 語文教學通訊?D刊（學術刊），2014，06（20）：68-70.

小學語文課文故事范文4

關鍵詞： 新課標 小學語文 古詩課堂 美育途徑

新課改理念把培養學生的審美能力作為小學語文教學的主要目標，人教版小學語文教材中收錄的古詩都是千古傳流傳至今的經典作品，都有文質兼美的特點，是對學生進行美育的最佳素材。尤其對小學生來講，小學階段是美育教育的最佳時機，在古詩教學中滲透美育教育，可顯著提高學生欣賞美、感受美、體驗美、創造美、認識美的能力。如何在新課標下小學語文古詩課堂教學中對學生滲透美育，是教師急需思考的問題。

一、在朗讀中感受詩文的韻律美

故事的典型特點是韻律感很強，這是因為大多數古詩都是詩人在寫作過程中依據“平仄、對稱、押韻”等規則創作出來的讀起來鏗鏘有力、朗朗上口、富有節奏感的作品，所以古詩課堂將通過朗讀體會詩文的韻律美作為主要教學內容。通過分析我們發現，其實與流行歌曲一樣，古詩也具有動聽、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當地朗讀才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學中，依據學生特點有針對性地設計古詩教學方案，激發學生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。比如在學習人教版小學語文教材中一年級上冊《靜夜思》一首古詩時，教師可通過引導學生反復誦讀詩文的形式，逐漸提高學生的審美能力。在實際教學中，教師在確保學生對詩文意思有一定了解之后，通過反復誦讀的方法感知詩文語言，發現詩文中有三個字十分押韻：光、霜與鄉，體會到詩文句內核句間有非常強的平仄交錯。只要學生發現古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

二、在想象中感知詩文的形象美

筆者研究發現，人教版小學語文教材中的很多古詩都是對某一個或一個以上形象的描繪，這些形象大多生動、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬縷的聯系。因此，在實際教學中，教師可引導學生充分發揮想象力感知古詩描繪的形象，并用自己的語言說一說這一形象的特點，從而使得他們在深切感知詩文中的形象美的同時，發展自己的想象力。比如人教版小學語文教材二年級上冊中的《回鄉偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉多年的游子形象傳神地描繪出來，用詞洗練、精準的程度十分高深。在具體教學中，語文教師應一邊引導學生從詩文中找出描寫游子想象的句子，一邊激勵學生發揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵學生用繪畫的形式將古詩中塑造的人物形象更直觀地畫出來，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對應，從而更彰顯作者離家時間之久。借助想象的方式學習詩文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識相比，顯得更生動與有趣，極易激發學生學習古詩文語言與內容的興趣，有助于學生對古詩形象美的全面感知。

三、在視聽中欣賞詩文的意境美

古詩的一個重要特點是字里行間蘊含著優美的意境，但是小學生的抽象認知能力還較低下，要讓他們通過單一的誦讀形式較準確地體味與欣賞詩文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實際古詩課堂教學中，小學語文教師應全面了解學生的思維特點與感知能力，大膽摒棄傳統的將古詩文中蘊含的意境美的具體內容直白地以文字形式傳遞給學生，積極采取措施引導學生在全面而精準地理解故事字、詞、句子意思的基礎上，主動探究與思考滲透在字里行間的詩文意境，從而使得學生產生置身其中的感覺，進而更深刻地體會詩文的意境美。視聽聯動就是一種高效的輔助學生自主感知與欣賞詩文意境美的有效方法，其依據學生的學習需求，借助多媒體設備為學生恰當地播放音樂、視頻、文字、圖片等信息，使得學生對詩文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會詩文的內外意思，最終真切感知到作者描繪的詩文意境，并獲得一種美的享受。

比如人教版小學語文教材四年級下冊中的《望洞庭》這首古詩，就是一首“詩中有畫、畫中有詩”，具有優美意境的風景詩。為了在故事課堂教學中高效滲透美育，在實際教學中，教師應通過引導學生學習詩文凝練的語言，清晰體會古詩意象蘊含的意境美，使得學生感受到語言美的熏陶，并在“欣賞”詩文景色美的過程中感悟出自然風光的和諧美。在具體課堂中，由于小學生感知能力有限，教師為了讓學生深度感知古詩意境美，就可用多媒體設備為學生播放與詩文意思比較應景的音樂，并播放洞庭山相關圖片，從而使得學生腦海中呈現出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

總之，古詩作為一種蘊含有語言美、形象美及意境美的文學作品，理應承擔起培養學生審美能力的重任。因此，在小學語文古詩課堂教學中，教師在引導學生探究詩文文學價值的同時，還應重視對學生進行審美教育，以切實提高學生感知美、評價美、欣賞美、創造美的能力，從而推動小學生審美能力的顯著提升，最終顯著優化小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹建芳.小學語文教科書中選文的美育內容研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]閆雪敏.小學語文課堂美育教學的有效實踐分析[J].教師，2013，27：35.

小學語文課文故事范文5

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要任務，在小學語文識字教學中，利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性，增強識字知識性，把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結合起來，能更好地激發學生的識字興趣，提高學生識記率，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高小學語文識字教學的效率和質量，為語文教學帶來生機和活力。

關鍵詞 小學語文；識字教學；甲骨文起源；教學可行性

甲骨文起源于圖畫，表意性很強，能直截了當、鮮活生動地顯現一個文字最原始的意義，其表意特征具有深遠的內涵和意蘊。

識字教學是小學語文教學的重要任務，但由于受漢字數量多、形體復雜，小學生年齡低、知識水平不高，教師教學方式沉悶、缺乏創新等因素的影響，小學生學習漢字多采用死記硬背、重復抄寫的方式記憶，十分吃力。研究發現，兒童時期的記憶主要以形象思維為主，如果把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結合起來，能更好地激發學生的識字興趣，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高識字教學的質量，也有助于學生了解漢字源遠流長的發展史，了解古代歷史的文化知識。

本文試著從甲骨文字形特點來分析甲骨文應用于小學語文識字教學的可行性：

一、利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性

甲骨文具有圖畫性的特點，形象直觀，小學生的求知欲強，教師在教授生字時若適當向學生拓展甲骨文知識，介紹甲骨文字形，讓學生在頭腦中出現有趣的圖像，將一個個漢字變活，甚至可讓學生嘗試寫，增強識字的趣味性，這樣既可以學習新知，又可以有效提高學生的學習興趣，最終實現熟練掌握生字的目的。

小學生在一二年級已經大量學習表示動物的生字，數量之多使學生容易混淆。教師可結合小學生對圖形的敏感度，通過圖文結合的方式教授這些字，先出示動物的圖片，再出示該字的甲骨文字形，最后帶領學生學習該字的楷體。如：“馬”的甲骨文為■，能看出馬眼、馬鬃、馬尾等形狀；“象”的甲骨文為■，長長的鼻子把大象的顯著特征呈現眼前；“鹿”的甲骨文為■，其頭角四足之形把鹿的特征表露無遺等。雖然這些字的楷體和甲骨文字形不盡相似，但采用圖文結合的教學方式目的在于通過圖畫提高學生的學習興趣和注意力，讓學生在圖畫與字形的比較中進行識字學習，出示甲骨文字形讓學生從中感受到字體演變過程的奇妙性和趣味性，提高識字效果。

二、利用甲骨文分析漢字，提高學生識記率

“漢字是表意文字，它構形的最大特點是要根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！倍谛W生的識字學習中，他們經常由于分不清字形結構、字體特點或字義而出現錯別字書寫。讓學生初步了解甲骨文，或教師適當引入漢字學知識，可以很好地提高漢字教學質量，讓學生加深對漢字的認識，強化記憶。

如學生經?；煜摆唷迸c“阝”這兩個偏旁，若結合甲骨文和漢字學知識教學可讓學生更容易理解，避免錯別字書寫。“卩”的甲骨文為■，像跪坐的人形，帶此偏旁的字多與人的動作有關，如“叩、印、卸”等。而“阝”可分為左耳旁和右耳旁，右“阝”是“邑”的變形，其甲骨文為■，上為囗，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合表城邑，因此帶右“阝”的字多與城邑、國別有關，如“都”本義指建有宗廟的城邑，“邦”本義指古代諸侯的封國等。雖然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明確這兩個偏旁的意義，學生就可以更好地識記帶這兩個偏旁的字體意義。左“阝”是“阜”的變形，其甲骨文為■，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義，因此帶左“阝”的字多與山、山勢高下和階梯等義有關，如“陵”本義指大土山，“階”本義指臺階等。

三、利用甲骨文分析漢字，增強識字知識性

漢字是記錄漢語的視覺符號系統，它除了記錄語言之外，還具有自身的特殊性，“幾乎每個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化‘典故’，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符號?！苯處熢诮淌谏謺r向學生介紹該字蘊藏的歷史背景，增強字體的故事性，一方面增加學生學習的興趣，另一方面讓學生更深入了解該字的文化內涵，拓寬知識面。

如：“男”的甲骨文為■，“女”的甲骨文為■，李孝定認為“夫男女之別于文字之形體上殊難表示，故就男女工作之差異以為區別，女蓋象兩手所操有作之形，女工之事多在室內。男則以力田會意，男耕女織有所專司，故制字以見義?！睆闹辛私獾轿覈饨ㄉ鐣懈椀男∞r經濟特色文化。又如：“妻”的甲骨文為■，字形左部像長發女子形，右部為一只手，整個字形表示一長發女子被人手擒持，是上古掠奪婚姻在古文字中留下的痕跡。因此，通過甲骨文的字形學習，可以讓學生了解更多的文化知識。

在小學識字教學課程中，教師只有了解和迎合小學生的形象思維特點，教學才能得心應手。結合甲骨文“因形賦義”的特點，充分激發學生學習漢字的興趣，發揮學生的想象力，降低識字的難度。教師只有在講解漢字時講清漢字的源頭，才能把一個個漢字講活，漢字才不至于僅僅成為語言交際的“工具”，而是具有“人文性”的符號。運用甲骨文知識科學地分析和講解漢字，更有利于學生識字學習，有利于掌握漢字規律，有利于傳承漢字文化。同時，將甲骨文知識適度地引進語文教學課堂，靈活地加以使用，將為教師傳授知識帶來一條新的教學思路，創設一種新的教學方式，為語文教學帶來生機和活力。

參考文獻

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小學語文課文故事范文6

關鍵詞：館藏文獻評價；高校圖書館；評價系統；評價指標

文獻資源是圖書館為讀者服務的最重要的物質基礎。文獻資源建設始終是圖書館最重要的業務工作之一。在高等教育界，歷來有文獻資源是高校辦學的三大支柱之一的說法，因而文獻資源建設也歷來是得到各級教育主管部門及高校圖書館業內人士關注的研究課題之一。高校館藏文獻資源建設是高校圖書館依據學校教學、科研活動對文獻資源的需求，系統地規劃、選擇、收集、組織、管理文獻資源，建立具有特定功能的文獻體系的全過程。高校館藏文獻資源建設的最終目標是為高校的教學、科研活動提供文獻資源保障，是為高校學科建設、學科發展提供支持與服務，是為滿足讀者對各類文獻的需求。高校每年投入大量資金用于文獻資源建設，其效果如何是評價的關鍵。歸根到底，要看是否構建了適應高校學科建設與學科發展需要的文獻資源保障體系。因此，館藏文獻資源的評價應以滿足讀者需要的程度為標準。

1 圖書館進行學科文獻評價的背景

1.1 館藏量非理性增長帶來的反思

在我國高等教育超常規發展時期，高校招生規模的膨脹導致生均圖書保障率的大幅度下滑，館藏量的非理性增長給圖書館帶來了館藏結構的扭曲，經費的非理性投入使圖書館館藏的發展不再科學、不可持續。文獻資源建設工作無論從整體結構，還是細節操作，都出現了前所未有的諸多問題。自教育部本科教學評估之后，高校圖書館的館藏建設開始從數量級擴充、大規模建設、粗曠型發展，步入到理性、精細、重點、特色的文獻資源建設階段。大家開始反思之前大規模購買文獻所帶來的弊病，繼而從進行館藏文獻評價入手，制定各館的文獻資源建設方針、政策、細則等。

1.2 財政經費預算申報、執行制度更加規范

（1）經費預算申報更加規范：學校每年都要進行下一年度的經費預算申報工作，那么館藏文獻評價的結論可以作為預算申報時各類型、各學科文獻購買額度的依據。

（2）經費預算執行更加規范：政府采購、公開招標等形式越來越成為各館購買文獻資源的首選方式，尤其市屬高校從2006年開始進行招標采購，近年來很多部屬高校也開始招標采購。即使不招標，每年也要對館藏文獻資源建設工作進行評價、總結。

1.3 圖書館運營成本的增加

國內外圖書出版總量的逐年攀升，文獻資源價格的持續上漲，館藏文獻量的不斷加大，都會增加圖書館的日常運營成本。在此情況下，圖書館的管理者需要掌握客觀的、標準化的館藏資源狀況的信息，以便做出正確的判斷與決策。從這個意義上說，館藏文獻評價是圖書館內部控制的工具，通過定期和持續的文獻資源評價，可以確保館藏文獻資源得到有效的利用。

1.4 專項經費績效考核機制不斷完善

由于圖書館文獻資源建設投入經費的持續增長，圖書館的母體機構――政府相關部門及學校開始越來越關心圖書館管理成本和維持日常運營所增加的成本。政府主管部門在專項經費執行情況的績效考核方面越來越嚴格。將圖書館館藏文獻評價作為對館藏情況的客觀描述，可以向母體機構和資金資助單位證明館藏的存在價值以及圖書館管理是否符合成本效益。

“高校學科文獻資源建設評估與實踐”項目正是基于這樣一個背景而進行申報，并開始研究的。

2 館藏文獻評價內容

館藏文獻評價，就是對圖書館現有館藏文獻資源體系所具有的各個屬性進行檢測、評定，包括對館藏文獻數量、館藏文獻結構、館藏文獻本身的學術價值以及館藏文獻使用效果等各個方面指標進行綜合分析與總體評價。古代的藏書樓因側重于收藏和保存文獻，評價館藏文獻往往只依據收藏數量和珍本的多寡。現代圖書館由重收藏發展到重使用，館藏文獻能否最大限度地滿足讀者需求，已成為評價館藏文獻資源的重要標準。

2.1 館藏文獻保障率

館藏數量是圖書館文獻收藏規模的標志，也是文獻收藏質量的依托和保障。一個圖書館如果沒有一定數量的館藏，也就不可能有館藏的質量和使用效益。

文獻保障率是衡量一個圖書館的文獻總量指標，它既是從數量角度評價館藏文獻的指標，也是館藏文獻質量評價的基點。數量是質量的基本保證，館藏文獻在達到保障率的情況下，才能滿足讀者需求的程度，因此，館藏文獻的保障率是評價館藏文獻數量的一個重要方面。

2.2 館藏文獻覆蓋率

館藏文獻覆蓋率是文獻占各學科領域文獻的比例，它是衡量圖書館收藏文獻完備程度的重要標志。從文獻資源整體建設來看，從理論上說這種覆蓋率越高越好，但就一個具體圖書館而言，也應根據本館的需要和條件，使某一方面的文獻（尤其是特色學科的文獻）收藏達到較高的完備程度，否則，就難以形成館藏文獻特色，讀者的滿足率也將降低。任何一所高校圖書館其館員、經費、館舍都是有限的，要達到全學科的高覆蓋率是不現實的，也是沒有必要的。

2.3 館藏文獻結構

館藏文獻結構體現了文獻各部分之間的關系和構成狀態，其合理與否直接影響著館藏文獻體系整體功能的發揮，因此，分析館藏文獻結構也是館藏文獻質量評價的重要內容之一。

（1）學科結構。統計各學科文獻的比例，分析這些比例是否與本館讀者的需求結構相適應，以及適應程度如何。

（2）等級結構。目前，對文獻等級劃分的標準有許多種，根據《研究圖書館組織大綱》（Research Librares’Griup Conspectus）描述的五級結構，考察各館收藏的各學科、各類型文獻是否與館藏發展政策中規定的等級結構相符合，是否體現了一定的層次級別，這種級別與讀者的需求類型、需求層次是否相適應。

（3）時間結構。主要檢測館藏文獻的新舊程度，用文獻的半衰期規律來測定文獻的時間價值和使用價值。

（4）文種結構。統計館藏文獻的文種比例，分析這些比例是否與館藏發展的規定相符合，是否與本館讀者掌握的語言狀況相符合。

（5）文獻類型結構。主要統計分析不同類型、不同出版形式的文獻比例以及與讀者需求相適應的程度。

2.4 文獻的增長率

根據“二八定律”，含有新信息的文獻約占現有文獻總量的25%。這就是說，只要購入這25%，就能保證近乎100%的信息完備性。所以，把新書增長率作為圖書館文獻質量評價內容是很有意義的，它可以鼓勵圖書館加快文獻的更新，以保證館藏的信息知識含量及被利用的活力。

“北京地區高校圖書館文獻資源保障體系（BALIS）”是北京高校圖工委領導下的北京地區高等教育公共服務體系之一。課題組依托BALIS資源協調中心進行文獻的聯合評價。以前館藏文獻評價都是各館根據不同的原則從不同的角度進行分析，但是，由于目前各館的圖書館自動化系統的統計分析功能都是比較弱的，不能根據我們提出的大量數據和指標分析。我們在研究分析的過程中發現，如果根據學科對文獻進行評價，各館會有很多共性的方面。因此，課題組根據各學科文獻特性及評價指標，與第三方北京創訊未來軟件技術有限公司合作，開發了一套文獻評價平臺，真正實現各館文獻資源聯合評價：共用評價平臺、共享評價數據，為學科館員提供學科文獻評價的平臺，為決策者提供館藏文獻數據支撐。目前，已經完成中文印刷本資源的評價工作。

3 學科文獻評價系統功能

建立系統平臺，利用統一檢索、數據挖掘處理、數據統計分析、規范控制等技術建立可供網上和線下使用的文獻資源建設分析管理系統。

3.1 統一檢索比對

可以對用戶要求的學校圖書館的某類文獻按照題名、標準號、責任者、出版社、出版年、學科、分類號等排序項目中的一個或多個的排序方式對館藏書目進行數據比對。

3.2 數據挖掘處理

通過比較條件選擇、它館之間去重、本館與他館比較，處理本館索引或處理他館索引。

3.3 數據統計分析

通過選擇保存因子或者選擇本館與他館比較或他館之間比較，實現各館館藏量統計、出版量統計、館藏重復量統計、未采購的他館圖書統計、未采購的目錄圖書統計等。

3.4 推薦圖書目錄

經過數據統計分析，系統按要求給出推薦的館藏書目信息。

3.5 參數配置管理

通過參數類別（比較館、分類類目、分類排名、出版社維護、出版社排名）的選擇，來進行新增、設置和保存。

3.6 數據維護功能

系統提供檢索功能，檢索結果可編輯、查看相關數據和打印輸出等操作。

3.7 日志查詢

對館藏書目的所有新增、修改和刪除操作記錄日志，包括書目、館藏及數據庫等，可按館代碼或全部檢索、瀏覽日志并輸出。

3.8 瀏覽界面顯示

系統有數據處理、數據統計比較、推薦采購書目、館藏查詢、名稱規范、參數維護等主要模塊。

4 學科文獻評價方法

利用高校圖書館的OPAC數據，網上信息抓取數據去重、整理，針對目標館的目標學科文獻，通過統一檢索、數據挖掘處理、數據統計分析、推薦目錄對比、著者規范控制、參數配置管理等功能進行對比分析，建設高校圖書館采訪評價、館藏評價、對比分析、缺藏補充等模型，為用戶的利用提供標準模板和應用案例。

4.1 學科分析及學科分類對照

根據教育部學位與研究生教育發展中心2009年全國學科排名，并參考2012年學科評估結果，將一級學科及二級學科進行分析，與中圖法分類進行匹配，做出學科分類對照簡表。

4.2 建立系統基礎數據庫

選擇相關學科排名前三的高校進行分析，并抓取其OPAC數據，經過分析共抓取全國30家高校圖書館的OPAC數據，并分析年度文獻資源采購的學科分布情況，建立學科文獻采訪參照數據庫；分析該館館藏資源的學科分布情況，建立學科文獻館藏參照數據庫。

通過采集新聞出版總署的CIP數據、全國總書目、出版社的新書出版目錄、發行機構的書目，建立學術出版專題數據庫。

通過采集相關學科排名前三的高校采訪和館藏數據與出版社的新書出版目錄進行關聯和比對，建立專業出版社數據庫。

通過采集相關學科排名前三的高校采訪和館藏數據、出版社的新書出版目錄，參照作者規范庫進行關聯和比對，建立學科專家（作者）參考數據庫。

4.3 學科文獻各項指標比對

各高校圖書館根據學科建設需求，利用系統對本校需要評價的學科文獻提出要比對的條件，通過數據庫進行比對后，統計出結果，各館根據結果可以分析出本校學科文獻建設中存在的問題，為今后學科文獻建設提供依據。

5 結語

隨著國民經濟的不斷發展，國家和政府對高等教育的投入也在不斷增長。圖書館管理者比以往任何時候都需要科學地、有效地使用文獻購置經費，以便在購買圖書與期刊之間、購買印刷型文獻與電子文獻之間，以及購買文獻與通過資源共享方式獲取文獻之間做出取舍，使文獻資源建設經費投入效益最大化，使館藏文獻資源結構更趨合理。課題組希望通過本課題的研究，實現各館文獻資源聯合評價，共用評價平臺、共享評價數據，探索建立文獻資源采購評價模型，支持、促進各高校圖書館的文獻資源建設，實現各高校圖書館文獻資源保障水平和文獻資源使用效益“雙贏”的目的。

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