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初中英語語態總結范文1

【關鍵詞】被動語態特殊結構

被動語態是初中英語語法知識中的一個重要部分，一直是初中階段英語教學的重難點之一，也是各地中考都會經常涉及到的考察點。因此，熟練掌握被動語態及其用法非常有必要。下面談談我個人在教學中的一些體會，希望能對初學者有一定的幫助。

1.語態概述

英語的語態是通過動詞形式的變化表現出來的。英語中有兩種語態：主動語態和被動語態。實際上，它和我們漢語中的把字句，被字句有一些相似之處。主動語態就相當于把字句，而被動語態就相當于被字句。

例如：Heopenedthedoor.他把門打開了。（主動句）

Thedoorwasopened.門被他打開了。（被動句）主動語態表示主語是動作的執行者。

例如：ManypeoplespeakEnglish.

speak的動作是由主語manypeople來執行的被動語態表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。

例如：Englishisspokenbymanypeople.主語English是動詞speak的承受者。

2.被動語態的構成

被動語態由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。人稱、數和時態的變化是通過be的變化表現出來的。現以do為例說明被動語態在各種時態中的構成。

一般現在時：am/is/are+done

例如：Treesareplantedinspring.

現在進行時：am/is/arebeing+done

例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.

現在完成時：have/hasbeen+done

例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.

一般過去時：was/were+done

例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.

過去完成時：hadbeen+done

例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.

過去進行時：was/werebeing+done

例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.

一般將來時：will/shallbe+done

例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.

過去將來時：would/shouldbe+done

例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.

將來完成時：will/shallhavebeen+done（少用）

例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.

歌訣是：被動語態be字變，過去分詞跟后面。

3.被動語態的用法

3.1不知道或沒有必要說明動作的執行者是誰。

例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新電腦在昨晚被盜了。（不知道電腦是誰偷的）Thisbookwaspublishedin2000.這本書出版于2000年。

3.2強調動作的承受者，而不強調動作的執行者。

例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗戶是邁克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.這本書是他寫的。口訣：誰做的動作不知道，說出誰做的無必要；動作承受者需強調，被動語態運用到。

4.主動語態變被動語態的方法

4.1把主動語態的賓語變為被動語態的主語。

4.2把謂語變成被動結構（be+過去分詞）（根據被動語態句子里的主語的人稱和數，以及原來主動語態句子中動詞的時態來決定be的形式）。

4.3把主動語態中的主語放在介詞by之后作賓語，將主格改為賓格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.

口訣是：賓語提前主語變，原主變賓by后見，時態人稱be關鍵。

5.被動語態的特殊結構形式

5.1含有情態動詞的主動句變成被動句時，由“情態動詞+be+過去分詞”構成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.

Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.

5.2主動句中有兩個賓語（即直接賓語和間接賓語）變被動句時，只需將一個賓語變為被動語態，另一個賓語不變。且如果把指物的直接賓語變為被動語態的主語時，則需加相應的介詞to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.

5.3有些使役動詞和感官動詞，在主動結構中跟不帶to的動詞不定式做賓語補足語，在變為被動結構時，不定式應加上to。這些動詞有：一感（feel），一幫助（help），二聽（hear，listento），三讓（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.

5.4含有短語動詞的被動語態。一般來說，只有及物動詞才有被動語態。另外，許多不及物動詞加上介詞或副詞構成的短語動詞，相當于及物動詞，后面也可加賓語。在變被動語態時，注意不可丟掉后面的介詞或副詞。常見的這類短語動詞有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.

總之，知識的取得必須靠日積月累，善于歸納總結亦可以達到事半功倍之效果。但愿以上贅述能助初學者們一臂之力，從而更好更快的掌握被動語態。

參考文獻

初中英語語態總結范文2

關鍵詞：初中英語寫作 錯誤 對策

一、　初中英語寫作中的常見錯誤

1.　詞匯錯誤

時態與語態的表達重在動詞的正確運用，每個動詞的運用都要切合句子語境和構成意思表達。所以動詞的時態、語態和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學習首先要認識語言系統和語言規則。注意漢語與英語學習的差別，注意在學習英語寫作的過程中英語語言規則的概括性。譬如動詞過去式的表現形式是在詞尾加?ed，　于是動詞中很容易出現breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數上會有誤用，主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現在各種時態的具體變化中，譬如動詞的現在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。

2.　單詞拼寫錯誤

語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯誤

動詞的時態應用屬于語法范疇。語法一直是學生的薄弱環節，因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學生學習英語時通常會先學習英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經常出現。一是名詞單復數的混淆；寫作之中大多出現在不可數名詞與可數名詞的單復數錯誤上。由于語法對名詞復數的構成過度概括，造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用；三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級的錯誤構成。將形容詞誤用為名詞，或當作副詞用，將副詞當作形容詞用等；五是關代詞前后不一致的錯誤，或指代不明確。

4.　句子結構的錯誤

句子成分的錯誤構成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結構錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學生沒有依據英語語法來造句而是根據自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結構混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。譬如出現“I　very　love　my　teacher.”等錯誤句子。

5.　關聯詞錯誤

英語的語法之中有許多復合句，但因受母語遷移的作用，學生卻多運用單一句型結構。不只是使整體文章不連貫，而且每個句子之間缺少必要的關聯詞，句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學生常用簡單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯誤教學應對策略

1.　整體規劃寫作訓練

早在初中第一階段的英語學習中就有寫作訓練課程。初中英語教學對于寫作訓練的課程設計也給予了嚴格的規范和要求。整體教學計劃中必須要求學生理解英語寫作的內容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎知識還要激發學生寫作的興趣。在實際教學過程中實現寫作的多樣化，并組織學生學會總結寫作中的常見錯誤，對各種錯誤進行細心地分析和總結，有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強化英語基礎知識學習

眾所周知，語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學生必須要加強英語基礎語法和基礎詞匯的訓練。教師給學生創設一定的語境來理解詞意，并在課堂設計中融入講解方法和運用思路，為學生提供足夠的練習和理解空間，務必讓每位學生真正理解每個詞的意思與時態的具體運用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結合

在教學中應該全面提高學生學習語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓練。培養學生的語感和表達能力，不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導學生來賞析英語優秀范文，教會學生整體閱讀思路，總結出中心思想與寫作要點，并對好詞好句作好標記。

4.　糾錯策略的合理使用

總結錯誤與改正錯誤是實現學生記憶學習的有效捷徑。教師利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示，對集體學生的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。

結語：

總之，初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練。教師應該制定切實可行的教學策略培養學生的寫作興趣，訓練學生的基礎寫作能力和糾錯能力，組織學生多練習，提高英語寫作水平。

參考文獻：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策［J］.現代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策［J］.科技信息，2011（05）.

初中英語語態總結范文3

關鍵詞：初中英語；語法教學；情境創設

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0031

自新版英語教材使用以來，作為吳忠市紅寺堡區第三中學的一名年輕的初中英語教師，筆者接觸到手中的教材在內容上出現了較大變化，內容變得貼近生活，而且圖文并茂，看似容量變小，學生們的學習積極性比以往有所增強。但在實際教學中，筆者發現，雖然內容更多的輔助了圖片來實施教學，但是語法教學仍是老大難問題。筆者所帶的八年級（7）、（8）班學生對語法知識的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多學生對英語產生了厭學的畏難情緒。因此，筆者通過教學實踐總結出幾點關于初中英語語法學習的教學方法。

一、耐心自然，逐步滲透

語法最大的特點就是枯燥乏味，所以，在講解語法項目時，教師最好不要大講特講，而應該把規則和方法教給學生。教師需要做的事情就是設計各種情景，為學生提供使用的機會。例如，在講would you mind ding something 和would you mind not doing something時，筆者就給學生這樣滲透：讓學生明白記住類似這樣的固定搭配，不要在使用過程中寫出或者說出would you mind do 或would you not do這樣的錯誤結構。學生說的多了，就不再犯錯了。又如，動詞在一般現在時的第三人稱單數后時詞尾加“s”，名詞復數時詞尾加“s”。學生在這兩方面常常出錯，并不是教師講得不充分，也不是學生不理解，而是學生使用這兩條規則的機會太少了。教師講上幾十遍，不如學生在不同的情景中練上幾遍。經常練，反復練，單項強化練，綜合反復練，加上針對性的練習，學生才會逐步形成習慣，掌握該語法。

二、巧用素材，善創情景

語法只用語言敘述很難使學生準確地理解，在這種情況下，教師就要想辦法，比如借助幻燈片、實物、表演等使其形象化。例如，在八年級（8）班講授形容詞和副詞的比較級和最高級的時候，筆者采用一些學生們身邊最直觀的東西和現象。拿一個簡單的英語單詞“tall”來說，筆者先找了幾位同學上到講臺作為道具給大家示范，給大家直觀形象的情景。筆者指著他們其中一個問大家：“He is short or tall？”大家觀察比較之后回答：“He is tall.”筆者又指著另一個學生問了同樣的問題，學生比較之后回答：“He is taller.”最后筆者指著最高的一個學生再問，學生自然回答道：“He is the tallest”在這樣的一問一答和直觀的感性認識中，學生們自然明白了形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區別時，筆者也運用這樣的方法。比如，在講副詞fast時，筆者在電子屏幕上同時播放三輛行駛的汽車，讓學生觀看并作比較，問學生那輛比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學生也就明白了副詞“fast”也有比較級和最高級的形式，重要是讓他們掌握了怎么使用。以上的講解演示完，可以讓學生觀察自己身邊的事物，自己仿照教師的形式來造出同樣形式的句子。在舉一反三的過程中，學生們就能學好形容詞和副詞的比較和最高級，同時也能感覺到學習英語的樂趣。

三、總結公式，套用句型

提起“公式”，人們的第一反應通常是數理化中的計算公式。其實，在英語課堂中，也有許多“公式”的應用，而且一個公式的巧用會讓學生對所學知識有一個梳理、總結和歸納，化繁為簡，把知識系統化，進而激發學生學習英語的積極性和進取心，在語法教學中通常起到事半功倍的效果。在語法知識的教學上采用句型或公式套用的方式，也許比單純講練效果好，而且節約時間。比如筆者在講授直接賓語和間接賓語時，就用列公式的方法來突破。

例如：Show+sb（某人）+something（某物） Show her a photo.

Show+something（某物）+to+somebody（某人） Show a photo to her

在真正理解之后，學生就可套用公式，嘗試在教師設計的情景中運用，加以檢測。學生使用熟練以后，公式便牢牢地在學生頭腦中定型了，在以后的學習中隨用隨取。課堂上反復練習，主要是讓學生仿照例句做造句、書面練習和口頭練習，在大量的練習中，學生們對句子結構產生了深刻的認識和理解。這樣，就能夠在實際運用中發揮自己的語言能力，達到較好的表達效果。當然，課后還需相應的作業練習來鞏固。又如，筆者在講解過去分詞語法點時，班上的學生尤其對不規則動詞的過去分詞記不住。于是筆者把不規則動詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統、條理化。例如：根據不規則動詞的原形、過去式、過去分詞的規律，把它們分為：AAA型，如let， let， let；ABB型，如hear， heard， heard；ABC型，如see， saw， seen；ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時態的被動語態“公式”中可以看出，只要把被動語態最基本的結構“be+過去分詞”與時態結構結合起來，攻破被動語態這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。

四、善于對比，趁熱打鐵

中國人學英語不可避免地要受漢語思維的影響，在實際學習過程中，英、漢對比在中學英語教學中也是不必可少的，因為英語語法和漢語語法實際上在互相影響著，學生也因而自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當的英漢對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾、。比如，漢語的形容詞和介詞都可以作謂語，如她非常高興。他在學校。筆者班上的學生常常把以上兩句譯成：She very happy.He at school.筆者之前會讓學生按英語語法規則去掌握，教導學生少受漢語影響，可效果不佳，后來，筆者索性把英、漢中的這兩種語法現象作一下比較，并且強調英語中一般情況下動詞作謂語：在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數詞等前面要加上動詞be共同構成謂語，這樣一來，學生就會觸類旁通，就能譯出正確的句子。

五、精講精練，點撥支持

語法的繁雜性要求語法教學還要精講多練，教師要對學生及時點撥，給他們提供最大支持，幫助他們在練習中領悟。下面筆者列舉自己班上的一個教學實例：rather than和instead of的用法。筆者進行了以下環節：

1. 觀察

我寧可喝冷飲也不喝咖啡

I will have a cold drink rather than coffee.

I have cold drink instead of having coffee.

通過觀察，學生發現句話都表示含有與……比較，而是……的意思，而且是同義句。并且注意到它的結構是什么樣的。

2. 討論

再次呈現一些句子，通過討論，學生自己發現并總結規則，形成對于該語法結構的進一步認識，通過這一步，學生知道rather than和instead of后面接著是什么詞，并懂得如何使用它們。

3. 練習

在這一步驟中，學生進一步練習它們所觀察到的和所理解的語法結構。可采取如下設計：用rather than或instead of填空

（1）I would stay at home go for a walk.

（2）My mum prefer to do hard do nothing at home.

（3）He is ill， let me go .

初中英語語態總結范文4

關鍵詞：多媒體 英語 呈現時機

多媒體技術在初中英語教學中的運用開辟了教學的新天地,給英語教學帶來了無限生機。它通過圖象、動畫、文本、聲音等元素,創設情境,激趣,突出重點,突破難點,發展中學生的思維,培養學生的能力,打破了傳統單一的初中英語教學模式,大大地提高了英語課堂教學的效率,因此受到廣大老師的普遍歡迎。但同時我們也注意到,多媒體運用中也存在著濫用、形式化的傾向。有些老師制作的課件中畫面設計精美絕倫,文字顏色豐富多彩,動聽的音樂從頭貫穿到尾,整個教學在一問一答一顯示中展開,課堂非常熱鬧,信息容量也很大。但是,在這種“熱鬧”的教學過程中,學生究竟接受了多少,知識技能掌握了多少,誰也不知道。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是要善于把握教育的時機，多媒體的呈現也要善于把握最佳的時機，要使多媒體的呈現成為整個英語教學流程中的一個有機組成部分，從而最大限度地發揮它的積極輔助作用。那么，如何把握多媒體呈現的最佳時機呢？我認為從以下幾個方面可以入手。

一、 創設情境時呈現

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。初中英語教學過程中運用情境教學法能更好地幫助學生減少母語對英語學習的影響，更好地理解課文內容，加深印象。多媒體可以在下面三個情境創設時運用。

1. 單詞學習時使用

人類的思想活動和思維交流首先是依靠詞匯進行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥，沒有鋼筋和水泥，怎么可能有高樓大廈？英國語言學家Bahrick認為，人們對某一事物記憶的好壞取決于對事物認知層次的深淺，初中英語教師應力求使學生牢記第一次出現的詞匯。因此當學生在詞匯和事物之間建立聯系時借助多媒體，利用圖片等直觀手段呈現兩者之間的關系是一種學習詞匯的有效方法。比如在單詞新授碰到jump, run,dance等動作類詞匯時，我讓jump以跳躍的方式出現，dance以旋轉模擬舞蹈的動畫方式出現，學生的目光一下被屏幕上的單詞吸引住了。單詞跟從其意義呈現，能夠將單詞和其意義在不知不覺中被學生接受。在新授顏色類單詞時，我引入了迪士尼英語中red, blue, green, yellow的動畫剪輯，同時配合范讀教學，學生掌握很快。多媒體不僅在幫助中學生學習新單詞方面有很好的成效，在幫助學生記憶單詞時也發揮了不小的作用。比如復習課時我經常利用多媒體為媒介開展單詞記憶競賽，將本模塊的單詞以先呈現后淡出的形式展示在屏幕上，比一比誰在有限的時間內記憶的單詞最多。學生對于這個游戲很喜歡，常年下來他們發現記憶單詞也不像想象中那么艱難。

2． 新課導入時運用

情境是英語教學的一個“小天地”，英語教學需要一定的情境，我們以往的英語學習往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。因此，英語教師在教學中設置相關的情景，對學生的理解將起到很大的作用。如果初中英語教師在英語教學中能創設好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而收到意想不到的教學效果，并能培養學生的英語交際能力。在以往沒有多媒體輔助教學的時候，我一般通過口頭描述或實物展現的形式導入新課，但由于有的情境無法在課堂里用實物來呈現，而學生對語言描述的理解能力也有所不同，所以學生對新課的導入興趣不大，也沒有覺得和課文有多大聯系。而利用多媒體巧妙地將教學內容置于一個情境中，就是英語教師將課文活化成話語，呈現圖片、錄像等聲像，使語言與生活實際相聯系，使學生感知相應的真實情景，引發學生的語言交流，從而引起學生的共鳴。比如新標準九年級上Module3unit2內容是關于劉翔的事跡。我在新課設計時先播放了劉翔在雅典奧運會奪冠時的錄像，讓學生對劉翔奪冠有所印象，然后根據錄像內容設計了問題：How do you think can LiuXiang win the golen medal?What will Liu Xiang do after winning the medal?來引入課文內容，學生的回答非常活躍。我再要求學生閱讀課文尋找答案，從自由思考進入到閱讀理解環節，教學環節銜接十分自然。多媒體從視覺、聽覺入手，幫助學生對本課的理解，加深他們對本課的印象。常言道：“好的開始是成功的一半”。初中教師應重視在一堂課的開頭創造一種和諧愉悅的氣氛，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態是一個至關重要的問題，它關系到一堂課的成功與否。多媒體教學以其豐富、形象、鮮明的色彩，活潑、可愛的動畫形象吸引了初中學生，激發學生熱情，引發學生主動思考。多媒體的使用能夠活躍初中學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到英語學習中，有效地達到目標，激發他們的思維、保持高昂的學習情緒，從而優化導入環節。

3. 背景知識介紹時展示

英語做為一種外語與其國家的文化內涵密不可分。由于中西方文化的差異，英語中折射出來的文化意識和內涵在英語教學中是不容忽視的。英語課程標準文化意識五級目標第九條要求學生初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。可見初中英語教師在備課過程中需充分重視背景知識的介紹。傳統的做法是口頭介紹，卻過于抽象，無法給學生留下深刻印象。因而借助圖片、視頻等音像資料的輔助，能夠形象生動地展示背景知識，激發學生的學習熱情，了解西方文化，開闊視野。比如新標準初二上module 6是介紹英國著名的童話故事《愛麗絲漫游仙境》。這個童話故事在英國是家喻戶曉，每一個英國兒童都讀過這個故事。但在我的調查中，只有近三分之一的學生讀過這個故事，那么讓學生對這個故事有一個大致的了解對于課文的理解和學習十分必要的。于是我在新課設計時加入了背景知識的介紹。我找來了故事人物的圖片，通過多媒體展示，使學生對這個故事中的人物有所了解。同時下載了這個故事的視頻，利用軟件剪輯整合了與課文內容相關的片段，在介紹了《愛麗絲漫游仙境》這個故事的作者、故事人物和故事大概之后播放了整合后的視頻片段。學生在多媒體的輔助下能很好地熟悉課文內容，更快進入課文的學習中去。又如新標準初三上第一模塊介紹科羅拉多大峽谷的美景。大部分學生聽說過這個地名，其具體的情況不太清楚，口頭描述或圖片展示也無法讓學生有深刻印象，我在備課時從央視的記錄頻道上下載了相關視頻，剪輯整理后播放給學生看，通過動態的畫面展示介紹了科羅拉多大峽谷的地貌，切合了課文內容的學習。由于學生對視頻有了直觀的印象，面對課文內容的理解也容易多了。這樣的背景知識介紹形象生動，調動學生多方面的感官感受，又符合中學生的心理特點，容易讓學生接受。

二、激發學生興趣時呈現

興趣是學習的最好老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。贊可夫認為，學生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區于興奮狀態，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學生的智力活動。英語教學的主要目的就是培養孩子們學習英語的興趣。因此，初中英語教師在教學中應尋求和設計能夠吸引學生的興趣點。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使初中英語課堂教學情景化、交際化，引導中學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。如描述生日時，先播放“Happy birthday”這首歌，呈現色彩鮮明的人物畫面，然后配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂，同時對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。再如句型的操練是枯燥乏味的，學生往往在操練時機械地模仿而沒有轉化為自己真正掌握的知識，那么如何解決這一問題？我找到了多媒體這一好助手。如句型操練時可以展示圖片，再根據教學內容進行句型操練。也可播放跟某話題相關的圖片，學生根據一系列圖片操練句型或模仿課文進行情境對話。由于為學生創設了情境，學生能在情境中運用所學知識，變機械操練為情境對話，大大提高學生的學習興趣。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。當初中學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體的合理呈現在英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。

三、 突破學習難點時呈現

眾所周知，我國初中學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。這時，初中英語教師就需利用多媒體課件具有較強的表現時間、空間、運動和靜止狀態的技術特征，將不易觀察到的事實、現象、知識發生的過程展現到學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識。多媒體的運用可有利于突破教學難點，啟迪學生思維，節省教學時間。在初中英語課堂教學中，抽象概念的講解是比較枯燥的，它往往使學生難以接受。一堂課下來，教師教得精疲力竭，學生接受得不夠完全，總是有些不清楚的問題留在腦中，學習負擔較重，而且學習效率也比較低，達不到預期的教學目的。而通過生動的演示，把比較枯燥的教學內容用多媒體展示在學生面前，通過學生自己觀察，總結知識的用法，突破學習的重點、難點。比如在新標準初一上現在進行時的教學中，通過幻燈片呈現一些圖片，如：一個小男正在游泳；一些學生正在打籃球；兩個女孩正在畫畫等，利用圖片邊展示邊讓學生思考、訓練，先呈現現在進行時的結構be+doing，學生模仿練習。這樣，既達到訓練的目的，還可以節省時間，再回到書本中回答What are they doing?時，學生們就迎刃而解了，做到重點、難點當堂訓練、當堂消化。又如初三上被動語態與主動語態的互換是學生深感頭疼的事，通過多媒體的介入，將兩種語態互換的步驟利用箭頭、下劃線、符號等方式逐一展示，先讓學生自己總結方法，然后全班補充討論得出結論，然后通過兩三道題進行練習鞏固，這個知識點的難點問題就輕易地讓學生解決了。教師在課堂上只起到了引領的作用，學生充分發揮了他們的主體作用。讓老師講—我來學的模式改變為老師引—我來學的模式，引導學生展開研究性、探索性的學習。學生的積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件。由此可見利用多媒體課件呈現知識的難點和重點，讓初中學生去解決問題，達到鞏固、遷移的目的，能有效地避免傳統的、單調的練習，能使學生視野開闊、思維活躍，從而鞏固新知識，靈活應用，快速遷移，使學生輕松地突破難點和重點。

四、知識延伸拓展時使用

英語作為培養初中學生創造性思維的一門重要學科，它不單是傳授知識，更主要的是培養能力，特別是創造性思維能力。因此在初中英語教學中我們要注意設計發散性、開放性、實踐性的練習，為學生的創新活動創造條件，開發學生的創新潛能，培養學生的創造性思維。而正是多媒體為我們的初中英語教學提供了廣闊的創造空間，活化了英語教學，提高了課堂效率，調動了學生的學習激情,使學生超越時空，多維感受，啟發思維。不僅學到了課文的內容，還領略到了外面更廣闊的課外世界，把課內和課外的知識有機地結合在一起，而且情感上得到了滿足，精神上得到了熏陶，創新能力得到不斷開發，創新思維也得到了無限的拓展。新標準初二上第4模塊是介紹失學兒童上學難的事情。學習了課文后我布置學生上網查找相關資料，并教會學生如何利用ppt制作課件，在英語課上讓學生分小組逐個展示他們制作的課件，同時和同學一起分享他們在查找制作過程中內心的感受。再有新標準初三上第6模塊講的是環保問題。課后我布置學生收集了環保知識，在班會課上召開了一節“我環保，我自豪”的主題班會。班會中學生們利用圖片、視頻等多媒體以小組競賽等形式宣傳環保知識。整節班會課氣氛活躍，學生發言踴躍，積極性高漲。這樣，借助多媒體的使用，立足課本，發展學生思維，培養學生自主學習的良好學習習慣，提高學生的自我探究能力，拓寬學生的思維，擴大的學生的視野，提高學生對知識的遷移能力，不斷豐富學生的社會實踐能力。

總之，為實現初中英語教學過程的優化,取得最佳的教學效果,初中英語教師要根據初中英語課程的教學目的、多媒體的特點、初中學生的認知規律和心理特征,抓住多媒體運用的最佳教學時機,真正提高初中英語教學的效率。

參考文獻：

[1] 吳素紅 李金英《英語多媒體教學的現狀與分析》 《教育與職業》2007

初中英語語態總結范文5

【關鍵詞】初中英語語法教學　創新　思考

一、英語語法教學現狀和教學意義

在新教程新課標中初中英語教材的改革，使很多中學教師誤以為語法教學已不重要，所以在具體教學中，不重視語法教學的備課和教學方法，導致許多學生不能掌握英語中的基本句型和語法知識，口頭和書面表達不能準確得體，出現很多的“漢式英語”，讓人尷尬。所以，教師一定要重視中學英語語法教學方法，并且使之貫穿于初中英語教學的全過程。語法在中學生觀念中是枯燥無味的，有些學生甚至認為是無用的，只需要背背單詞和課文就可以學好英語了，其實不然。單詞和課文固然重要，但是語法才是提高學生聽說讀寫譯能力的基礎，是英語語言學習中最重要的內容，語法的應用會直接影響學生的語言綜合能力，所以，為了改變初中學生普遍語法知識較差的現狀，必須創新語法教學的方法，調動學生學習語法的積極性，重視語法課堂教學。

二、教學方式的創新運用

興趣是學生最好的老師，也是學生學習的最佳動力，興趣在很大程度上影響著學生的情感取向以及學習效率，而教師如何改變語法教學的傳統模式，培養學生對語法知識的興趣就要從教學方式入手。

2.1小組合作教學

小組合作教學是現今比較好的一種促進式教學，它采用兩人或者兩人以上的活動形式。這種方式不僅可以避免不同知識水平的學生在受教上的弊端，還可以消除師生之間因缺乏交際而產生的教學誤區。小組教學可以提高學生實際運用語言的能力，學生之間也可以以一帶十，相互影響提高對英語語法學習的興趣，從而優化了英語語法的課堂教學，可以使學生改被動為主動，使枯燥乏味的語法學習變得生動起來，增強學生學習的自主性。例如在學習九年級三單元里情態動詞的被動語態的時候，作者把全班分成幾個小組，讓他們針對校規校紀這一課題提出自己的見解，運用“We should be allowed to…”或者“We should not be allowed to…”進行自訴和討論，每個小組總結出意見，然后派一名代表演講，最后把所有小組的意見綜合到一起向校長提出建議。這一活動是與每一位同學密切相關的，每位同學都可以自主發表意見，于是，學生也就積極起來，而在活動中每位同學都反復運用這一句型，在老師的講解下，真正理解和掌握這一知識點，達到了教學任務。

2.2語境教學

在以往的英語語法教學中，教師只是把學生的注意力引導在記住知識點上而非實際運用語言，達到真正的理解和掌握。但是，學習英語語法的真正目的是輔導學習英語，掌握英語從而在生活中運用英語，讓學生實現英語交際目的。語境教學是教師在不同語言環境下，引導學生正確理解和準確判別句子類型。根據語境教學，可以使學生更清楚準確的理解詞語與語言，同一語句和詞語在不同的情景與語境中有可能所表達的意思與情感是不同的。教師可以模擬現場，讓學生來表演不同語境中的句子，做到真正的理解和實用。

2.3情景教學

教師可以運用情景效果，講解語法結構。語法與交際相結合進行操練，人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，特定的語言情景決定著人們的思想表達和呈現，所以，要使學生更好的使用英語句型結構和語法規則，可以進行情景對話等實際環境教學，在特定的言語情景中，學生可以更好地進行思維組織，理解具體情景中語言的運用方法，激發其表達思想的欲望，培養其運用英語的表達能力。教師要合理利用身邊任何可以利用的事物、實物等，創立良好的語言對話情景，分析語法結構。如，教師可以自己編輯一段故事型的對話劇本，把最近學習的和即將學習的一些語法知識運用進去，讓學生看過之后進行實地語言對話，上演一個小故事。

2.4高頻率復習和講解

學習頻率的高低，決定了你對知識的記憶程度。就是說，你一次可以不必花在英語語法學習上太多時間，但是你必須常常溫習和鞏固。所以也要求教師應該在新課程教學時要順便復習舊的語法，反復講解和重現，讓學生自己記憶、建立語法知識系統，更全面地掌握語法知識。

初中英語語態總結范文6

摘要：多年來,英語語法課堂教學未形成有效的、公認的先進模式。英語語法課堂，不是照本宣科，就是題海訓練。學生普遍認為語法課堂教學效率低下，枯燥無味。本文將結合自己的教學實踐，探討如何巧妙利用身邊的各種素材，激發學生學習英語語法的興趣，提高課堂實效性。

關鍵詞：漫畫；繞口令；磁場；故事情景法；教學實錄

中圖分類號：G633    文獻標識碼：A        文章編號：

初中英語教材中五彩斑斕的動漫，故事等素材，師生無一例外都很喜歡。若巧妙地在扣人心弦的故事中滲透語法，將語法教學的呈現、操練、運用等環節與跌宕起伏的故事相融合，又會是怎樣的風景呢？

一、巧用漫畫、簡筆畫、動漫等  素材呈現和操練語法

牛津英語教材中每個單元都以幽默風趣的動漫引入，讓學生在嬉笑中步入本單元主題，快樂又有所得。如此拓展開來，動漫、漫畫也可在語法教學中大展身手。請看被動語態的教學實錄：

Step 1 教師呈現漫畫 a，學生猜。What’s this?  It may be ______.

學生很感興趣，答案豐富多彩。有同學猜中：eyes。教師此時鼓勵學生，并及時引入

We use our eyes to see.

Our eyes _____to see ___ us.

   a                            b                             c

                                

 

然后依次引入漫畫 b.   We use our mouths to speak.

Our mouths are used to speak by us.

c.    We use our ears to listen.

Our ears____ to listen ___us.

Step 2  將三幅漫畫組合一張卡通臉。學生根據以上示例總結出一般現在時被動語態的基本結構： be (am is are)+ done

整個被動語態的引入過程新穎、獨特，學生情緒高漲，積極參與。

Step 3   ……

Step 4  教授一般過去時態被動語態時，教師又利用《父與子》漫畫導入和操練。