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數字教育資源應用范文1

數字教育資源為學生自主學習、合作學習和探究性學習創造了積極的條件，真正為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。數字教育資源為教育教學提供了豐富多樣的感性材料，化靜止為動態，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真、易于操作等特點。恰當使用數字教育資源來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創設教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的觀察更有目的，思維更為活躍，興趣更加濃厚，從而優化教學過程，使學生在愉悅的氛圍中得到全面的發展，真正實現素質教育。在小學教學中如何應用數字教育資源呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、應用數字教育資源的聲像材料，可以激發學生學習的興趣，增強對學科的熱愛

數字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣，降低學生的心理壓力。在教學時，單純的講解是無味的，教學效果也差。如果能根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，就會讓學生視學習為樂趣，同時也大大地提高了教學效果。

如在教學數學“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學生會感覺到比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，激發學生的學習興趣，可以應用數字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。學生通過觀看演示，興趣被激發起來了。最后讓學生互相討論得出結論，就這樣讓學生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發了學生的學習興趣，感受到數學的魅力，同時增強了學生對數學學科的熱愛。

二、應用數字教育資源的豐富表現力，可以提高學生的學習效率，優化課堂教學，提高課堂教學質量

農村現代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。實踐證明：小學生對現代數字教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認為教學光盤和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。同時，學校師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。

我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進行教學的過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助于學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，提高教學效果和效率。

三、應用數字教育資源的可控制特點，可以教會學生有目的地觀察，找準事物的教學特征

資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。數字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質特征。恰當應用數字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察，發現、提出數學問題并解決問題。

四、應用數字教育資源的多媒體優勢，可以培養學生的思維能力

數字教育資源的優勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒。幫助學生審題，理解題意，讓學生順利地解決問題，培養學生的觀察、分析能力，發展學生的思維。學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把視覺聽覺協同利用起來，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

五、利用數字教育資源優勢，開闊學生視野空間，提高綜合能力

數字教育資源應用范文2

關鍵詞：應用型本科；教學資源數字化；體系建設

一、教學資源數字化體系建設及其意義

廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。

而教學資源數字化，就是將傳統的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力；

第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業知識，而且還能夠培養學生的信息素養。

二、教學資源數字化體系建設的基本內容

教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。

1.資源平臺建設

資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統耦合實現各平臺互聯互通，為全校師生提供各種網絡服務。

2.資源庫的建設

資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、教師教學網站等。

（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發建設的優質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。

（3）專業資源庫：《國家示范性高等職業院校建設計劃》中提出：“創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施‘雙證書’制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。”由此看出，專業資源庫包含了本專業建設的許多內容。

（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。

3.資源標準建設

在教育資源建設過程中，統一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發者提供統一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。

三、教學資源數字化體系建設的策略

教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。

1.資源平臺建設的策略

資源管理平臺系統是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統系統，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統一的信息管理、統一的資源管理、統一的用戶管理和統一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯合研發。聯合開發是指學校與企業（合作開發的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的較好模式。我校可以采用第三種模式，由軟件學院和軟件研發中心共同進行開發，這樣既可以避免在開發過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發過程中，方便后期的實施維護等工作。

2.資源庫的建設策略

資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。

（1）提出建設要求

教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業所需技能來構建。

（2）統一建設標準

要建成全校統一的資源庫，需要對各類標準進行統一，比如技術標準、評價標準都要進行統一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。

（3）實施建設策略

由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的原則進行

四、數字化教學資源的管理與利用

1.數字化教學資源的管理

平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發中心負責。教學資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源庫管理、系統管理、資源使用和交流。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。

2.數字化教學資源的有效利用

資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。

我校的教學資源建設是一個系統工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。

參考文獻：

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在各種網絡教育平臺中，如何讓存儲在不同地方的海量資源被需求者使用是其面臨的主要問題。云計算(CloudComputing)正是這樣的一種技術，它使用了網格計算等成熟的設計思想，涉及到，負載、平衡等多方面概念，是軟件的下一個邏輯階段，它可以被看成“因特網集成軟件”———建立使用虛擬化技術支持的軟件模型;所有軟件都會作為虛擬化的或者對我們隱藏。它提出了SaaS(SoftwareasaService)、PaaS(PlatformasaService)等概念。一朵云就是一種獨立的并行分布式系統，可以提供服務層的同步，計算資源也可以實現統一。其運用于Web2．0技術中，使得用戶可以與網絡交互、主動參與、個性化內容，這也正可以滿足自適應學習的需要。云計算技術的發展促進了網絡教育云平臺的出現，將其運用到職業教育中，可以促進職業教育資源的均衡發展。教育云平臺的服務對象為各區縣的學校、老師、學生、家長、市各級教育管理機構以及教育資源開發商或提供商。教育云平臺有利于提高資源利用率;有利于提高資源管理效率;有利于促進各院校優質資源公開。

二、職業教育資源整合云平臺的解決方案

基于云計算的職業教育資源整合的解決方案是構建一個云端服務平臺。平臺依托云數據中心，包含視頻錄制、直播與點播等功能模塊。其具有資源按需所取和應用與平臺解耦等特點。

(一)系統架構

云視頻技術是在傳統Internet中加入一層新的網絡架構，流媒體內容既可以上傳到中心節點服務，也能夠分享到各“邊緣”節點，這樣用戶就能夠在多個節點獲取學習內容，視頻學習資源利用率得到了很大的提高。有利于實現原有的獨立流媒體系統相互聯通，避免了資源重復建設造成的浪費，云端用戶可以按需取用視頻學習資源。1．網絡及軟硬件架構(1)硬件結構根據以上目標，我們建設了以下網絡硬件架構。云視頻方案采用分布式架構技術部署，云端服務器由web服務器，數據庫服務器、直播服務器和流媒體主服務器組成。各學校(各分資源中心)配備了安裝有流媒體功能組件的教室，它們可以完成如下功能:①錄播自有資源(教師授課視頻、校本課件等)的功能，并將這些資源共享到全局服務器上;②直播功能，流媒體平臺管理中心將各分中心實時的教學資源直播到各教室;③點播功能，各分中心利用教室設備點播收看流媒體存儲服務器上存儲的各分中心資源。(2)軟件結構系統功能模塊主要包括視頻點播、內容搜索、視頻直播系統、資源共享和用戶服務及可擴展的其它功能。2．系統架構用戶于應用層發起請求，通過邏輯接口層向云端服務器發起請求。大量流媒體及基礎數據保存于云端服務器，基礎數據中保存了系統及用戶的基礎數據，與流媒體數據或邏輯接口層進行交互，邏輯接口層將處理好的數據信息發往應用層。

(二)系統技術路線和實現

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隨著科技迅速發展，大學生逐漸成為網民的主體，經過調查研究得知，許多大學生在上網的過程中會看電影、電視。因此，如果在大學美術欣賞課上運用影視教育資源，想必會起到事半功倍的效果，不僅可以激發學生濃厚的學習興趣，還會大大提高美術欣賞的教學質量，使這門學科更加豐富多彩。如何將這一教學手段進行優化，真正地為學生的學習服務，是每名教育工作者的職責和義務，也是新教育體制至關重要的因素。

一、影視教育資源的優勢

網絡在社會和人民中的應用已經越來越普及，其中包絡數字電視、手機上網等，大學生這一集體勢必會緊跟時代的潮流。經調查顯示，約有六成的大學生在上網的過程中會選擇看電影、電視。影視藝術，作為群眾最容易接受的文化知識傳播形式，它對學生的綜合感知能力的提升以及審美修養的優化都有著很大的幫助。優秀的影視作品能為大學生帶來教育和鼓舞上的啟迪，使大學生更直觀的感受真、善、美，引導學生培養正確的感情和理想追求。美術欣賞課上引用優秀的影視作品還會使學生對審美和藝術進行重新定位，達到新的高度，自然而然的就會去杜絕那些不健康的影視作品。如果沒有正確認真的影視教育引導，學生則可能不會形成正確的審美觀點，而會覺得熱鬧、激烈的電影就是優秀影視作品，對于那些經典的不那么刺激的好片子漠不關心，而且國外進口大片的不斷涌入，使學生紛紛追捧，盲目的崇拜。因此，可以說影視教育資源的應用離不開正確的理論指導。就大學生美術欣賞課而言，可以充分利用學生對影視作品的熱情，將優秀的影視資源的優勢發揮在美術欣賞的教學中，激發學生的學習興趣，全面提升美術欣賞課的教學質量。

二、影視資源與大學美術欣賞課的結合

美術欣賞課是大學美術教育的重要組成部分，肩負著對學生進行美育教育的重任，但是受到傳統教學方式的影響，學生對美術欣賞這門學科普遍存在抵觸的心理，因此在日常教學過程中很難完成教學任務，沒有達到預期的教學目標。調動起學生的學習興趣是改善這一現象的前提，了解學生真正喜歡的是什么，將學生感興趣的東西與美術欣賞課結合起來，就可以使這一枯燥學科變得豐富多彩。影視資源的介入無疑是最好的選擇。其中，最主要的過程就是在優秀的影視作品中挖掘出美術元素，比如構圖、意境等，通過對這些元素的分析，來提升學生的審美觀點和欣賞水平。

電影藝術創作的手段多種多樣，其中以形寫神是最常用的方法，對學生講授以形寫神的要領及欣賞時，教師可以播放優秀的以形寫神電影作品片段，比如詹姆斯卡梅隆導演的《泰坦尼克號》中男主人公在船頭緊緊擁抱著女主人公迎著海風張開臂膀的片段，該片段為觀眾留下了不可磨滅的印象和震撼力，根本就在于電影中的畫面和語義調動起了觀眾的情感。引用這類影片，為學生呈現一個生動的以形寫神的片段，使學生感受到電影創作藝術的無線魅力。

電影作品在刻畫人物性格特點以及展現矛盾沖突方面會使用構圖這一美術元素。為學生展示具有構圖運用典范的優秀電影作品，使構圖這一美術欣賞元素在學生心中生動形象、根深蒂固。優秀的作品如希區柯克導演的《精神病患者》等，通過此類作品為學生展示震撼的情節之余，鍛煉學生美術欣賞的能力。

電影作品中所謂的意境就是創作者能夠將個人的思想情感和劇情中的人物命運以及所創造的景物環境緊密的結合在一起，從而達到了情與景密切融合的藝術境界。這種藝術境界對觀眾的影響十分深遠，會使觀眾產生較深的情感，從而引發聯想和回味，對電影意境的挖掘和理解，可以大大改善學生的審美觀點。為觀眾創造優秀的意境電影作品有陳凱歌導演的《黃土地》等。

三、運用影視資源應注意的問題

（一）影視資源的選擇要有針對性。影視教育資源的宗旨是為美術欣賞教學服務，是一種輔助教學的手段，教師應該切合教學主題和實際情況，合理的選擇影視作品。脫離教學主題，使學生覺得美術欣賞課就是看電影課這一現象非常普遍，所以教師不應一味的調動學生的興趣而忽略教學的目的。教師選擇影視材料必須要切合教材的內容，而且以經典影片為主，將教學的目標和趣味性緊密聯系起來，從而達到優化美術欣賞教學的目的。

（二）符合大學生實際生活。影視教學資源的選擇要求，不僅要考慮到影片的思想、藝術是否可以對學生起到引導作用，還要根據大學生的實際生活，選擇大學生感興趣的、能引起廣泛關注的“大片”。例如，在對學生講授電影作品色彩內容這一重要組成部分時，可以引用著名導演張藝謀的《紅高粱》等。學生的關注程度直接影響教學的效果，所以在影視教學資源的選擇上教師要格外的重視。

（三）適度運用影視資源。始終明確影視教學資源只是輔助教學手段，切不可過多的引用影視資源，這樣反而會影響美術欣賞的教學質量。教師需要根據教學的內容選擇最直觀、最簡單的媒體方式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以最大限度的保障影視教學資源的實效性，使得影視教育資源發揮最大作用。

四、影視資源在大學美術欣賞課的優化策略

（一）創建影視資料庫。在美術欣賞教學中，很多課題都可以使用影視教育資源進行教學，可以根據課題的不同內容整理起來，建立影視資料庫。這個工作對教師的要求很高且非常復雜，不僅需要長期的積累，還需要教師對教學資源進行分類和整理，但這是這一教學體制優化的必要過程，建設全面有序的影視資料庫可以為美術欣賞教學的發展提供便利。

（二）制作教學課件。有效的利用影視教學資源的最重要環節就是根據教學內容選擇合適的影片，教師在選擇和制作課件的過程中不能一味的使用這種教學手段，要將影視資源與教學內容充分結合為根本，否則會影響整個教學，進一步影響學生對美術欣賞教學內容的理解。

（三）在教學過程中的應用。影視教學資源的使用時機可以根據課堂上的實際情況選擇，沒有固定的時間和限制，教師可以在課前進行提問然后使學生在觀看影片的過程中找到答案，也可以在教學的過程中引用影視片段進行與教學內容相對應的分析，還可以布置觀影任務，這樣不僅可以豐富學生的課余生活還可以鍛煉學生自主欣賞電影的能力，從根本上提高教學質量，但無論選擇何時使用，都要以解決教學問題為根本，以提高學生美術欣賞能力為目的。

（四）課后的討論總結。影視教育資源這一輔助教學手段還在初級階段，并沒有完善的應用策略，所以學生課后的談論和總結也是非常必要的。可以使教師了解學生對美術鑒賞教學內容的掌握情況，還可以根據具體問題對影視教育資源的利用進行優化和改良，并能夠促進師生之間的交流，培養學生的語言表達能力。

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從表八中看出，在126被調查者中，有77位同學，占總人數的61.1%，認為使用英語數字資源后學習效率得到了提高，只有8位同學持否定態度，占6.3%，有41位同學，占32.5%，表示不確定，對提高學習效率持不確實的態度。可見， 大多數同學認同英語數字資源幫助自己提高了學習效率。

5.中職生使用英語數字資源的困惑和問題

從表九發現，在126被調查者中，有60位同學，占總人數的47.6%，英語數字化資源太多太雜， 篩選較麻煩；有23位同學，占18.3%，認為除了這一條原因外，發現適合中職生的資源太少，幾乎找不到；有43名同學，占34.1%，找不到想要的資源，這一點與B選項有相關，即適合中職生的資源太少。因此可見，網絡上的英語數字資源不是不多而是太多，但適合中職學生卻幾乎沒有，而且可以說幾乎是空白，這與對教師的問卷調查的結果是一致的。說明在后續的開發中職英語數字資源的時，一定要牢牢鎖定中職學生這個群體，而不是普高的學生，這兩個群體有太多的不同需求。

6.中職生使用英語數字資源時希望得到的幫助

從表十中可以看到，在126被調查者中，有71位同學，占總人數的56.3%，希望有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺；有28位同學，占22.2%，非常希望有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺；也有27位同學，占21.4%，表示無所謂，方便時看看也可。這說明，有78.5%的學生希望能有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺，這是一個好的信號，對教師來說也是一種鼓舞，這說明后續的開發英語數字資源是有實用價值和市場價值的。

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一、誘發學生樂于探索數學的興趣

遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。 如教學《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特征。

二、為學生提供豐富的學習資源

學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。

三、遠程教育資源的應用不受時間空間的限制

遠程教育資源的應用不受時間空間限制，運用方便，在感知、理解、鞏固及應用數學知識的各個階段都可采用，促進數學認知結構的建立，數學能力的培養。不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。可見，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。