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生活中的新發(fā)現(xiàn)范文1
一、注重“生活情境”體驗，提供口語交際基礎
“體驗”是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。也就是說幼兒體驗要以生活情境或模擬情境為背景，以幼兒感興趣的生活事件為基點，當幼兒進入一個現(xiàn)實生活情境或接觸模擬情境環(huán)境時，通過對社會情境的親身體驗，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，誘發(fā)生成與場景人物的口語交際。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗平泛，幼兒口語交際學習應更多先感知于現(xiàn)實生活情境來強化和提高。以角色游戲“超市”為例，幼兒都有隨父母去“超市”購物的經(jīng)歷，對“超市”硬件設施、人物都有一些知識儲備，但對于“超市”物品如何歸類擺放、物品價格標簽、“超市”與人物之間會有怎樣“聽與說”的口語交際，幼兒在沒有經(jīng)過有目的、有系統(tǒng)的聽、看、模等的觀察體驗前是很茫然的。因此，我們在創(chuàng)設“超市”角色游戲前，必需先組織幼兒到“超市”參觀，在參觀的過程中，教師有目的請幼兒仔細觀察“超市”的物品擺放、價格標簽、電子秤、收銀臺，重點觀察“超市”收銀員、導購員，顧客是如何進行人物間的口語交際的，幼兒通過直接感知他們的語音、語調(diào)、語詞、吸收更多的口語交際的詞匯信息的同時，為角色游戲中的人物對話提供前知識準備。此后，教師有計劃創(chuàng)設角色游戲“超市”場景，讓幼兒模擬再現(xiàn)他們所了解的“超市”，幼兒通過與材料、同伴的互相交往，在充分表達、傾聽、交流中，潛移默化地提高口語交際水平。
二、強化“角色游戲”，提供口語交際“新發(fā)現(xiàn)”平臺
荷蘭教育家弗賴登塔指出：“學習唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的知識，自已探索發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設出來。對于幼兒而言，通過自已理解并運用到現(xiàn)實生活中的新語，就是一種“新發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。
要搭建幼兒口語交際“新發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)新”平臺，就必需從幼兒感興趣的現(xiàn)實生活中尋找素材，并把相關內(nèi)容納入到幼兒園內(nèi)部，構起生活與口語交際的聯(lián)系網(wǎng)絡，設置探究性、交往性、創(chuàng)造性的學習情境。而“角色游戲”的情境式的學習方式正符合這點。以角色游戲“竹鄉(xiāng)特色一條街”為例，該游戲內(nèi)容來源于我市是“中國竹子之鄉(xiāng)”“筍都之城”，角色游戲的場景內(nèi)容取之于幼兒感興趣且熟悉的素材，幼兒在盡情扮演角色中，不僅口語交際量增加，而且創(chuàng)新了許多平時沒有接觸過的“新詞匯”，有的幼兒在“竹鄉(xiāng)小吃店”扮演點心師，有的扮演游客；有的在“竹鄉(xiāng)大舞臺”扮演化妝師、演員；有的在“竹藝制品廠”體驗工作的樂趣，幼兒都各司其職、愉快地選擇了自已“喜歡”的工作。幼兒園的小朋友來自不同的家庭，有不同的家庭背景和不同的生活經(jīng)歷，在“角色游戲”的互動中，幼兒會不經(jīng)意的把生活中“新詞”、“新發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造性的表達出來，而角色游戲模擬情景創(chuàng)造性學習方式，為幼兒創(chuàng)新“新發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”詞語提供了平臺。
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額如鄉(xiāng)土城子小學四年一班
梁思琪
蟬是一種有趣的昆蟲，薄薄的羽翼，大大的眼睛，好像總是不知疲倦地叫著。
當6月的驕陽火燒火燎地炙烤大地的時候，我家門口的那棵大樹上又傳來了知了的叫聲，你聽它們好像在開音樂會，熱鬧極了！
我費了好大的勁，捉了幾只蟬。把它們放到籠子里，觀察它們的發(fā)音器官在哪？看看聲音是不是從口腔里發(fā)出來的？
一連幾天，我就守候在籠子旁觀察。開始它們很害怕，不敢叫，后來慢慢熟悉了，似乎和我成了好朋友，我一來它們叫得更歡了——“知了”“知了”。
呀，我終于有了新發(fā)現(xiàn)：原來蟬的叫聲不是從口腔里發(fā)出的，而是由它的羽翼不斷振動而發(fā)出“知了”“知了”的聲音。當陰天時，空氣中的水汽增大，蟬的羽翼被沾濕，不容易振動，也就發(fā)不出叫聲了。為了證明新發(fā)現(xiàn)的真實性，我把其中的一只蟬的羽翼沾上水，放在另一個籠子里，大半天沒有聽到它的鳴叫聲。當天氣轉晴時，濕度變小，被沾濕的羽翼逐漸復原，也就振動而發(fā)出叫聲了。
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一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門
觀察是創(chuàng)新的入門階段，要創(chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要創(chuàng)新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。培養(yǎng)觀察能力應做到以下幾方面：
第一，培養(yǎng)學生良好的觀察品行，端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發(fā)現(xiàn)的良機。
第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，全面系統(tǒng)且有主次地觀察，提高觀察效率。
第三，注重課堂實驗的觀察。初中科學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養(yǎng)學生觀察能力的重要渠道。
第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、日常生活中的科學現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習慣。
只有具備較強的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進行認真分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。
二、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。
因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做真正的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。
三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
思維是創(chuàng)新的核心。平時在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實驗中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經(jīng)過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質(zhì)性的東西，才可能有所創(chuàng)新。要創(chuàng)新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。教育家第斯多惠曾說：“教學的不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1. 榜樣激勵，要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。2. 前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。3. 參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4. 表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。5. 競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動了創(chuàng)新活動的開展。6. 成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。
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2. 注重實驗能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新之本 在初中階段，首先要注重驗證性實驗。化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，借以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
3. 注重生產(chǎn)生活實際，開發(fā)創(chuàng)新之源 實際生產(chǎn)生活是創(chuàng)新之源，化學與社會、生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產(chǎn)、日常生活中的一些化學現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、勇于探索的精神效果極佳。在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發(fā)智力，豐富課外生活，激發(fā)學生研討化學問題的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4. 注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新之核心 首先是激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習，激發(fā)興趣、好奇心，引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢于設想，善于設想，發(fā)表創(chuàng)見。第二，培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。第三，課堂教學要精講精練，多采用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創(chuàng)造性思路，誘發(fā)求異創(chuàng)新。 第四，積極開展課外活動，發(fā)展學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。 第五，考試時注重學生能力的考查，考查的內(nèi)容有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創(chuàng)見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。
5. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法及注意的問題
5.1 首先要教育學生熱愛科研事業(yè)，強化學生科技意識，培養(yǎng)學生獻身于科學研究事業(yè)的精神。科學研究是一項艱苦、復雜、細致具有創(chuàng)造性的勞動。在科研上要有成就，創(chuàng)出新成果，就要付出艱辛的勞動。但付出勞動，也不一定有所收獲，甚至付出了巨大的勞動，犧牲了終生時間，也可能沒有顯著的成果。所以，教育學生將來選擇科研事業(yè)，首先要有獻身精神，要準備吃大苦、耐大勞，全身心地投入到科研事業(yè)中去，立志奮斗終生，無怨無悔。
5.2 在教學過程中，始終使學生保持愉快的心情，充沛的精力，靈活的思路，敏捷的反應，具有創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。這就要求在教學中，創(chuàng)設情景，優(yōu)化環(huán)境，活躍氣氛，研討改進教學方法，減輕學生負擔，提高教學效率。
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關鍵詞：閱讀；寫作；契合點
小學生的作文要想做到生動有趣、引人入勝，就要通過自己的讀書經(jīng)歷和感受的敘述來提升作文的感染力。而學生寫作能力的提高，必須找到閱讀與寫作的契合點。
一、加強閱讀引導，指導學生積累作文素材
對小學生而言，由于其生活經(jīng)歷有限，因此，在教學中，教師要加強對學生的引導，指導學生如何閱讀，讓學生有針對性地積累寫作素材。如在閱讀時，教師可以分類讓學生閱讀不同的課外讀物，并將其進行分類處理，如人物描寫、景物描寫等等，教師要讓學生積累一些關于描寫人物富有特征的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，或者對人物的每一行動進行分析等等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，通過這些素材的積累，能夠提高學生的語言表達能力，進而提高學生的素養(yǎng)。
二、從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章
在閱讀過程中，教師要從學生的興趣入手，盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等等來激發(fā)學生閱讀的興趣，并且要以此為切入手點，加強對學生的引導。在閱讀過程中，可以讓學生盡量閱讀一些帶有圖片的讀物，因為對小學生來講，一些生動有趣的畫面，極易激發(fā)學生的興趣，通過圖片引起學生的關注，集中學生的注意力，有效地提升學生素養(yǎng)。為此，在閱讀和寫作時，要選擇學生最感興趣的，要寫學生最想寫的，并且要寫出學生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)、新感受。
三、以生活為橋梁，連接閱讀與寫作，強化作文訓練
生活中處處皆學問。在閱讀教學中，教師要讓學生體會生活，增強學生的親身體驗，提高寫作的真實性。如以“感動”為話題的作文，教師就要讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活和觀察生活，寫自己的生活經(jīng)歷和生活實踐，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和一些有趣的事情，寫出能夠帶給你啟迪的內(nèi)容，并且通過通順的語句，融入自己的真實感情，以生活元素為主導，寫出有感動人心的文章。而且，在生活中，令我們感動的事很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態(tài)，有時是一種場景，這些生活中的經(jīng)歷和體驗，都可以成為學生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，切實提升學生的語言素養(yǎng)。
總而言之，在寫作教學中，教師要采取一切可能的手段和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，引導學生正確地讀書，陶冶學生的情操，與此同時，還要發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作。
參考文獻：
生活中的新發(fā)現(xiàn)范文6
[關鍵詞] 葉圣陶；科學區(qū)角；策略
科學區(qū)角活動是幼兒探究科學現(xiàn)象的自主活動，是幼兒自由探究科學的樂園。但在現(xiàn)實的科學區(qū)角活動實施中，存在教師片面關注材料投放、環(huán)境創(chuàng)設和活動秩序等現(xiàn)象。科學區(qū)角活動的內(nèi)容選擇、實施開展和指導過程中不符合幼兒的身心特點和科學的教育規(guī)律。作為以科學啟蒙教育為特色的園所，班級的科學區(qū)特色打造是教師們在區(qū)域創(chuàng)設中的重點。
一、幼兒科學探究行為的特征
眾所周知，探究式學習方式符合幼兒科學學習的特點，科學區(qū)的游戲活動通常都是通過操作擺弄的探究式學習激發(fā)幼兒獲得體驗、感受和新知。不同年齡段的幼兒探究行為特征是有差異的。
1.小班幼兒的探究行為特征
小班幼兒的興趣點落在“對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品”。[2] 對科學區(qū)投放的各種玩具都有擺弄、模仿操作的興趣。每一次的探索操作可能沒有目的性，但他們會對玩具材料提出各種好奇的問題。許多在成人眼里幼稚的問題卻是幼兒專注思考、認識世界的過程。
2.中班幼兒的探究行為特征
中班幼兒的興趣點落在“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關的問題；常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。如當他們無意中發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)物體的飄落速度是不一樣時，他們會自主去尋找教室里的各種物體反復進行體驗、嘗試和操作，積累了更多有關物體下落速度快慢的直接經(jīng)驗。
3.大班幼兒的探究行為特征
大班幼兒的興趣點落在“對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足”。大班幼兒在實踐中的發(fā)現(xiàn)不是教師總結的經(jīng)驗，而是幼兒通過一次次的嘗試以及和同伴交往交流經(jīng)驗所得出。
二、幼兒科學探究行為實錄分析
1.小班科學區(qū)實錄――風信子開花了
【觀察背景】小班年齡的幼兒正處于接觸科學的萌芽時期，他們對大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他們能敏銳地觀察到身邊出現(xiàn)的新事物并對之充滿好奇和興趣。比如大自然中的植物就是他們非常感興趣的學習課堂。
【觀察事件】
寒假過后的開學第一天，眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)我們科學區(qū)自然角的風信子竟然有的已經(jīng)開花了。沒有開花的風信子也悄悄地發(fā)生了變化。熱心的小鈺兒、澄澄、小昱幫助老師把風信子搬到有陽光的科學區(qū)里，他們看著這五株風信子，熱烈地討論著他們的發(fā)現(xiàn)：
三人爭著聞開放的風信子的花朵，一邊聞一邊說：“好香啊！”聞完風信子后，他們又去聞聞還沒有開放的花骨朵，一邊聞一邊說：“咦，它們怎么一點香味都沒有呢？”想了一會兒，又自言自語地說：“我知道了，因為它們還沒有開放，等開出花了，就會有香味了。” 澄澄還主動去找了放大鏡來，分給了小昱和小鈺兒，他們拿著放大鏡，對著風信子的花苞左看右看，小鈺兒突然叫了起來：“你們快看，我看到了有一點點粉色的花瓣了，它馬上就要開花啦！肯定會開粉色的花，我最喜歡粉色了。”他們繼續(xù)用放大鏡觀察其他的風信子，猜測討論著花苞里可能會開什么花。
【分析反思】
“自然角”的動植物為幼兒提供了一個親近自然、探索自然的天地，但由于場地受限，自然角的動植物擺放和科學區(qū)玩具材料是分開的。幼兒在自然角觀察動植物時不是一C蜂地擁上去湊熱鬧就是無人問津。由于天氣比較冷，我們經(jīng)常會和孩子一起把自然角的植物搬到科學區(qū)曬太陽，也更利于幼兒觀察植物的生長變化。孩子們無意識的參與引發(fā)了幼兒的隨機探索興趣，從發(fā)現(xiàn)風信子開花轉移到觀察花朵、聞其味、觀察花苞等方面。幼兒在這個過程中充分感受了觀察的樂趣。通過實踐教師也會有所反思改進，有目的地組織幼兒進行觀察、飼養(yǎng)和探索，激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。
2.中班科學區(qū)實錄――蝴蝶快快飛
【觀察背景】
中班幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，他們更喜歡操作擺弄物體，觀察物體的形態(tài)變化，探索材料之間的關聯(lián)，通過探索操作進行驗證，在和同伴交流中得到經(jīng)驗提升。
【觀察事件】
科學區(qū)新投放了一個“蝴蝶快快飛”的游戲材料筐。材料很簡單，在紙杯底鉆一個孔，上面用透明膠帶貼牢，準備一些簡筆畫蝴蝶圖片，讓孩子們在美工區(qū)涂好色投放進去。還沒來得及和孩子們介紹玩法，小宇已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了新增加的材料。他馬上把材料筐搬到了桌子上，拿出筐子里的紙蝴蝶，又研究紙杯。倆人對著杯底封膠帶的地方左拍右拍的，還一邊交流著自己的發(fā)現(xiàn)。我故作神秘地告訴小宇：“我可以讓蝴蝶在紙杯上飛起來，你信不信？”小宇恍然大悟，“原來是把蝴蝶放在紙杯上讓它飛起來。”于是他開始研究怎樣讓蝴蝶飛起來。一會兒甩紙杯，一會兒拍紙杯，專心地琢磨起來，小宇把弄著紙杯，到處拍，當他拍到紙杯底部時，突然紙蝴蝶動了一下，他好奇地又試了一次，發(fā)現(xiàn)紙蝴蝶飛到桌子上去了，他為自己的新發(fā)現(xiàn)歡呼起來，趕緊告訴別的同學并演示起自己的新發(fā)現(xiàn)。
【分析反思】
每個月我們都會在科學區(qū)投放一些新的材料或玩具。有些材料比較簡單，可以讓幼兒直接自主去探索。教師在旁邊暗暗觀察孩子們的反應，并適時地引導，讓幼兒在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)知識。
雖然游戲材料所富含的科學道理幼兒不太明白，但在反復的探索中，他已經(jīng)對蝴蝶和鉆的小孔產(chǎn)生了聯(lián)想和思考，幼兒操作擺弄，通過自己的探索得到這樣的體驗是值得稱贊的。教師對幼兒在科學區(qū)探究行為的觀察指導還是應著力于讓幼兒充分體驗感受，在體驗中建構自己的新知識。
3.大班科學區(qū)實錄――磁性的傳遞
【觀察背景】
大班幼兒對身邊的科學現(xiàn)象很感興趣，喜歡通過不斷地嘗試驗證發(fā)現(xiàn)問題，運用給自己的方法嘗試去解決問題以驗證自己的猜想。
【觀察事件】
科學區(qū)里，教師介紹了 “磁性的傳遞”游戲材料及注意事項后，陽陽小朋友很感興趣。他只知道磁鐵能吸住含鐵的東西，但磁性可以傳遞給沒有磁性的物體他沒有見過，所以特別想要嘗試一下。他拿起長條形磁鐵和回形針，耐心地把一個回形針放在磁鐵上被吸住后，他又開始陸續(xù)拿著回形針一個一個地連在前一個回形針上，他發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住三個回形針，到第四個回形針時就吸不住了。是不是每次都吸三個呢？他反復嘗試了幾次都是同樣的結果。當他準備收拾玩具時，我假裝不經(jīng)意地看到，拿起一個回形針說：“你看這塊磁鐵磁性很強，輕輕一碰，回形針的頭就被吸上去了，如果全身都讓此磁鐵接觸一下，會不會磁性加大呢？”他像是受到了啟發(fā)，馬上嘗試起來。這次，他把第一個回形針在磁鐵邊上摩擦了好幾下，然后放在磁鐵的一端，接著把第二個回形針的頭緊挨著第一個回形針連上，接著又是第三個、第四個，到第五個時，回形針連不上去了。他數(shù)了一下，這次一共連了四個。他反復試了幾次，都是差不多結果。最后，他把磁鐵和回形針分離準備放好，他突然發(fā)現(xiàn)離開了磁鐵的回形針還受磁性的影響，緊緊地挨著，他覺得特別神奇，興奮地告訴老師和同伴這個新發(fā)現(xiàn)。
【分析反思】
該幼兒平時愛思考、愛探索，對科學探索活動尤其喜歡。對于“磁性的傳遞”他覺得很神奇，想要自己驗證一下。他帶著疑問進行了探索過程，不厭其煩地進行多次嘗試，從普通的磁鐵吸住回形針傳遞個數(shù)到用回形針摩擦磁鐵再進行連接，最后他發(fā)現(xiàn)脫離磁鐵的回形針還留有磁性。這個發(fā)現(xiàn)完全是他自己通過探索游戲得來的經(jīng)驗。在游戲結束時，他在教師的引導下大膽講述了自己在磁性傳遞游戲過程中的發(fā)現(xiàn)，還提出了新的設想：“如果不用回形針，用別的材料，不知道能傳遞幾個？”他的新發(fā)現(xiàn)激發(fā)了其他同伴想要探索的熱情，開闊了自己探究的思路和視野，也提升了自己科學探究的經(jīng)驗和能力。科學材料投放的適宜和興趣是吸引孩子持續(xù)探索的一個關鍵因素。同樣的材料不同孩子探索的過程和所獲得的經(jīng)驗感受是各不相同的，教師需要做的是學會觀察和適時引導，幫助幼兒提煉探究過程中的新經(jīng)驗，提高師幼互動的效率。
三、教師科學區(qū)指導策略優(yōu)化措施
（一）選取適合幼兒探究的內(nèi)容
科學區(qū)適合幼兒科學探究的內(nèi)容很廣，幼兒園科學區(qū)投放的材料分門別類，有關于空氣和風的、聲音、光影、力、電、磁等，玩具可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的，只要是幼兒感興趣、利探究的都是可行的。
（二）投放豐富適宜的材料
科學區(qū)材料的精心無疑會激發(fā)幼兒參與科學探究活動的熱情。筆者認為科學區(qū)材料的投放要凸顯“四性”：
1.安全性
所有對幼兒的安全造成隱患的材料我們都應該杜絕使用。在材料投放前，我們需要進行檢查，如材料是否鋒利、是否過于細小、是否經(jīng)過消毒清洗等。有些細小材料對小齡幼兒不適用，如豆類、回形針等，教師在投放前也要進行安全篩查。
2.趣味性
有趣、好玩的材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物，因此材料的選擇要符合不同年齡段幼兒的特點，以幼兒的興趣為基點進行材料投放才能激發(fā)幼兒對材料的探索求知。如小班的萬花筒、磁力片、過山車，中班的小猴刷牙、沙漏，大班的管道迷宮、磁性傳遞等。
3.生活性
材料的選擇提倡生活化。材料不是越新越好，只要是幼兒感興趣的、可探究的材料都是我們選擇的范圍。生活中隨處可見的、能激發(fā)幼兒擺弄操作的材料都是我們選擇的對象。凡是生活中好收集、易探索的材料都是我們很好的選擇。
4.啟發(fā)性
每種材料都有自己的功能和特點，有的材料可以一物多用，如紙芯桶可立可滾，單獨使用可以壘高，可以滾動等，如果和其他材料做組合則有多種玩法，如和雞蛋組合，可以讓幼兒當作雞蛋托，讓雞蛋在紙芯桶上立起來，和繩子組合可以做一個旋轉的螺旋槳等。教師在幼兒探究過程中可以有意識地引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的特點，通過組合、設計、改裝等方式進行創(chuàng)造性使用。
（三）提供良好的支持平臺
1.幼兒良好探究行為的發(fā)生離不開教師的支持和信任
《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”。“教師要真正成為幼兒探究過程的引領者、支持者、幫助者。”但在日常的幼兒科學區(qū)活動中，教師可能會過多地關注幼兒是否把玩具損壞（因為玩具損壞意味著游戲無法進行），是否按照教師的提示要求進行探究活動，是否遵守活動區(qū)常規(guī)等。這些條條框框的要求無疑束縛了幼兒在科學區(qū)的探究行為。我們希望給予幼兒的是相對開放、自由、自主的探究空間，教師對幼兒的信任和適度放手是非常有必要的。少一些“不可以”，多一些“你可以”。允許幼兒出錯，多站在幼兒的角度提出要求，以“同伴”的身份共同參與探究活動，以激勵幼兒主動、積極的探究行為。
2.支持、接納幼兒在探究行為中的觀點和發(fā)現(xiàn)
幼兒在探究過程中經(jīng)常會有困難求助，也會有創(chuàng)意火花，教師要做個有心人，多觀察、適度引導。對幼兒的問題給予及時有效的回應和互動而非直接給予答案和結果。注重活動后的集體交流和討論，讓幼兒在探究討論中形成新的知識經(jīng)驗。
（四）建立互通的評價機制
在科學區(qū)評價幼兒的科學探究行為，筆者認為要關注以下幾方面：1.從科學區(qū)創(chuàng)設的環(huán)境進行評價。如空間布局是否利于幼兒的探究行為，材料提供是否滿足幼兒的探究需求等。2.從幼兒在科學區(qū)的表現(xiàn)進行評價。如幼兒是否對科學區(qū)材料感興趣，能夠專注于科學區(qū)游戲；能否有目的地使用材料進行探究；能否和同伴合作探究，互相交流所思所想等。3.從師幼互動進行評價。如教師觀察方法是否適宜，能否發(fā)現(xiàn)幼兒在探究中出現(xiàn)的問題；發(fā)現(xiàn)問題是否能夠適時介入指導，有效激發(fā)幼兒進一步學習探究的欲望；能否關注幼兒間的個體差異并進行個別指導；能否梳理幼兒在科學區(qū)探究的問題或新發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒提煉新經(jīng)驗；能否及時對科學區(qū)活動進行反思和調(diào)整等。
參考文獻
[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集（1-26卷）[M].江蘇教育出版社，2004.
[2]中華人民共和國教育部.《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].首都師范大學出版社， 2012.
