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英語情景劇范文1

【關鍵詞】情景劇；英語課堂；應用探究

小學英語是一門語言課，語言的學習離不開良好的環境，我們要培養學生初步運用英語交際的能力，就需要在有限的時間和空間里，最大限度地讓學生接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中，英語情景劇表演是英語教學重要方法之一。

建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因此建構主義學習理論認為“情境”“、協作”“、會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。英語情景劇是戲劇的一種，集演員藝術、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現人物性格和塑造人物形象。英語情景劇表演作為傳統教學模式的補充方式，通過環境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協作”和“會話”，激發學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學生英語學習的效益，最終完成“意義建構”。

一、英語情景劇在小學英語課堂中的意義

1.激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

人們常說：興趣是最好的老師。隨著英語學習內容的增加，知識難度的增大，很多學生對學習英語產生了畏懼情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學方法，如對話、復述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學手段，如：多媒體電子白板等教學方式，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數學生對學習英語興趣的衰退。然而，英語情景劇教學方式的出現，情景就截然不同了。英語情景劇的表演激發了學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氣氛，調節了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理、培養學生的參與意識、合作精神和領導能力，并且能充分調動學生的課內外學習英語的主動性和積極性。

2.提高學生聽說能力

采用英語情景劇可以將大量的情景應用語言，讓學生聽、說、背，熟能生巧，然后通過面部表情、神態、動作、語調的抑揚頓挫以表演的方式展現出來。英語情景劇表演不但實現了語言形式與內容的結合，延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術等領域，而且還是實現英語交互性教學的重要手段，學生沉浸在創設的語言情境中大膽地實現語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。

3.有利于開發學生的多元智能

在短劇教學中，學生觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高了聽、說、讀、寫的能力；通過運用其語言智能、視覺智能、身體運動智能、人際交往智能等，促進了學生多元智能的發展，同時也培養了藝術、文化等方面的能力。

二、英語情景劇在小學英語課堂中的實施

1.善于利用課前課后的時間

由于現階段小學一節英語課的時間是四十分鐘，學生如果要在老師講完主要的熱鶯螅就立刻去表演，這是不科學也不現實的，需要給學生一些時間去編排和操練。我通常的做法是：在講完重要句型后，利用各種手段給學生創設一些相關的情景，例如我在講Can you run fast？這節課時，我會給他們創設一個學校要舉行運動會的情景，讓他們運用這節課講的重要句型進行一個情景劇表演。然后課后由他們自由發揮編小劇本，編排和操練。然后利用每節課上課的前5到10分鐘，讓學生進行情景劇的表演。這樣就能充份利用到課后時間和上課前的復習時間，不但對平時教學計劃不會造成影響，還可以培養學生自主學習的良好習慣。

2.幫助學生創設情景劇表演所需情境

（1）利用實物創設情境。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，如一些常用的人物、動物頭飾。例如在講One day，robots will do everything，這節課時，為了讓學生對機器人有一個直觀的認識，我會在黑板上畫一個robot的簡筆畫。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學生進行情景劇表演巧設情景。

（2）結合日常生活內容和環境呈現情境。為了更貼近學生生活實際，應該結合有關日常生活內容創設教學情景。在英語教學中還可利用教室、學校小賣部、操場、圖書館等典型的學校生活場景，利用這種特定的環境去開展情景劇表演。如同學們可以把大家的一些文具等學習用品收集起來，在教室模擬開一個小賣部，以這個場景為依托來開展情景劇表演，使表演更具有真實性，學生參加表演的興趣也就更濃厚。

3.教師在情景劇表演中起指導作用

教師是英語學習活動的參與者、指導者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”。學生在課堂表演的時候，教師掌控課堂，處理學生在表演過程中的突發事情，以確保表演順利進行。

三、英語情景劇表演在小學英語課堂中要注意的問題

（1）情景劇來自于教材，但又不拘泥于教材。它必須在教材的基礎上有所創新，才能起到吸引學生、感染學生、教育學生的作用，才能誘發和培養學生的創新精神。

（2）情景劇在教學過程中不要忽略了對學生的課堂評價。在表演的過程中，可以把評價權交給“觀眾”。給學生們先制定評分的標準，然后讓學生根據“演員”的表演，口語，發音，表情等等進行評價，最后老師和學生們一起進行統計。同時教師在對學生的英語情景劇的表演進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方應以建議的方式提出來，激發學生的表演興趣，從而培養學生的學習興趣。由于我所在的學校是農村，因此學生都相對拘謹，這時候教師要不斷的鼓勵學生大膽去表演。

英語情景劇范文2

【關鍵詞】英語教學 英語表演 影響 作用

一、引言

1.高職高專英語教學現狀。學生經過了六年的英語學習和九年的義務教育后，英語學習的分層情況較為嚴重。在高考本科錄取之后，到我們學校的普通高中學生，英語基礎相當薄弱，成績很差，一個五十名左右的班，只有十來個學生能跟上課堂節奏；他們不僅沒有學習熱情，興趣，更不會主動的學習；有的學生語音語調比五年制中職學生還差，膽子更小，上課回答問題聽不到聲音，不敢開口說英語。英語教學和英語學習面臨嚴重的困難。

2.英語情景劇為教學注入了活力。和許多英語老師一樣，在多年的英語教學中，我用過多種教學方法，和教學形式（各種教具，多媒體，網絡等），探索在有限的課堂時間內調動大部分學生學習積極性和興趣的有效方法和途徑，每年新生入校后就有一屆不如一屆的感覺，看不到比上屆更優秀的學生，尤其是工科全男生班。而每年下學期新生入校后，學校會舉行全校性的技能節，我們教研室組織的英語競賽活動中發動面最廣，參與人數最多，積極性最高，效果最好的莫過于英語劇的排練和比賽了。英語劇為教學注入了活力，較大面積的激發了學生學習積極性，對班風，學風的轉變起了非常重要的作用。通過幾屆英語劇的比賽，筆者發現，那些平時把英語學習當做負擔，不想開口說的學生，都積極參與到課堂教學的各個環節中來，上課變得輕松，有效率；除了完成課本上的內容，還經常補充課外知識，并把教材中編寫情景對話的寫作任務改為編寫情景劇并進行表演，在所教班級形成了良好的學習氛圍，對提高學生英語學習起到了積極的作用。

二、理論探討

1.教育心理學依據：建構主義理論。建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教學目標分析，創設情境是教學設計的最重要的內容之一。

建構主義倡導在教師指導下，學生是學習的中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是只是的傳播者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象；“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。

2.語言學和語言教學的依據：交際能力與交際教學法。交際法進一步奠定了英語情景劇表演對英語教學有促進作用的理論依據。交際法產生于20世紀70年代初期歐共體國家，中心在英國。運用交際法編寫的最有名的教材是《跟我學》（Follow Me），該書是我們讀大學時作為聽說課程的主要教材，受益匪淺。

交際法認為第二語言運用不僅要求正確性，還要求得體性；根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的“教科書語言”；交際法還認為教學過程交際化，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來；課堂的交際活動應以學生為主體，由他們擔當主要角色，教師是“引導者"，是幫助學生學，創造條件讓學生學。讓學生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學的精髓。

三、英語情景劇與英語教學

1.英語情景劇體現了以學生為主體的教學理念和突出了英語學科的實踐性原則。英語情景劇充分體現了以學生為主體的建構主義教學理念和教學要為學生的交際需要服務的交際教學理論。英語情景劇的實踐過程突出了學生學習的過程的主動性，主體性；教師的任務之一就是指導學生主動學習，通過編排，表演，比賽，學生真實的參與其中，親自感知體驗。這個過程是輕松愉快的，在這個過程中，學生體驗到了自己挑選或者創作劇本，自己設計表演，調動起了各種感官-眼，耳，口，腦，手參與各項活動中，親自體驗到了與人用英語面對面交流的成就感。

2.英語情景劇不僅提高了學生學習的興趣，挖掘了學生的潛力，發揮了創造力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。英國教育家Jayne Moon的研究也表明，學生具有“go for meanings”的天性，在英語教學中通過“the teaching model of role-playing ”，讓學生在模擬情景，為學生使用英語提供真實的情景，還語言以生命力，以此激發和維持學生的學習興趣。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。而英語情景劇正符合學生的心理特點；通過參加英語情景劇的表演和比賽，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因為學生積極性提高，課堂教學也變得輕松有效果了，那些因基礎差，口語差，不敢開口的學生開始大膽嘗試，不怕犯錯，大大的降低了學習中的緊張和焦慮心理，增強了學習的信心，學習成了一件快樂的事。

3.英語情景劇使學生獲得了積極的情感體驗，提高了跨文化交際能力。通過英語情景劇比賽和課堂情景劇表演，學生了解到了更多的西方風土人情、學到以前沒有學到的歷史地理知識、對西方民族性格、禮儀禮節、日常生活有了更多了解、對表演技巧的掌握、人物性格的把控、體態姿勢的到位、穿戴服飾的準確、舞臺布置的設計、各種跌打滾爬、面部表情調試等，進一步深化到東西方關于家庭、社會、教育、宗教、科學、藝術、思維、道德、法律、世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的相似與差別。增長了見識，提升了自己的文化鑒賞力和藝術審美能力，提高了跨文化交際意識和能力，真正感受到了中西文化的差異，提高了學生的綜合文化素養。

四、實施方式和效果

1.英語情景劇比賽。利用每學年第一學期全校技能節英語技能比賽，給高職高專學生布置英語劇比賽任務，首先班級以寢室為單位在班上進行初賽，然后要求每個班級至少有兩個劇目參加選拔賽，最后選出十個劇進入決賽。這個活動學生參與面廣，我在所教的每個班組織了英語劇排練小組，包括演員組（主要角色分A.B角色排練），道具組，服裝組，后勤組。班上幾乎每個學生都能參與進來，出謀劃策，排練的時候更是都來圍觀；由于對剛入校學生的表演能力不太了解，演員會根據每個選手發揮來重新換人，這是選演員的開始階段，這個階段我都會關注圍觀者，是否有表演的欲望和想法，而且帶著大家一起朗讀角色的臺詞，一起表演一個角色，從中選出最合適的人選，去年2014級高專班英語情景劇比賽中，所教班級-檢測技術1401班因為女生人少，他們挑選了《灰姑娘》這個劇本后，發現沒人能演后母這個重要角色，英語課代表吳俊書是個男生主動承擔了這個任務，因他長得皮膚白皙，五官秀氣，只要稍作化妝就能以假亂真，果然他上臺后沒人認出他來，最后謝幕的時候，引起全場轟動，表演出神入化，獲得了優秀表演獎。還有一些膽小又有表演欲望的學生，如檢測1401班曾家豪，龍騫，陳磊鵬，唐帥，王帥，張雨燕等，人資1402班彭雅樂，導游1401班李鑫；人資1401班李佳慧；讓他們擔任配角或其他角色；人資1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的檢測班。為了能被選中擔任角色，學生都努力練習臺詞，不會讀的，問老師，問同學，上課的時候，專心聽課的人越來越多，課堂面貌，教學效果果然不同以往，有了很大的改觀。這個過程還包括：1）收集和篩選劇本；多采用英語童話，神話，預言故事等。2）制作道具，為表演效果，表達演出的真實感，吸引學生眼球，更好發揮角色的情緒情感，大部分道具由學生自己完成，老師指導文化背景，這個過程需要老師的鼓勵支持和肯定。

去年全院技能節英語情景劇比賽所教四個班級囊括了團體所有一、二等獎共5個團體獎（總共6個團體獲獎）；吳俊書，田果，聶蓉，廖一任，張林麟獲得優秀表演者獎（總共六名個人獎）。

2.課堂情景劇表演。課堂情景劇以教材《新編實用英語》為范本，每個單元都有一個主題，都有七個對話，五個編情景對話任務，以此作為交際主題，放手讓學生編寫，靈活運用教材里的語言材料，增加內容的趣味性，知識性；把有故事情節的課文改寫成劇本、分小組進行表演競賽，學生們在教師的指導下把課本中單調的英語語言文字變成能用來表達思想感情的交際工具，把教材內容化為實際生活，學生能經常性的體驗表演，去演自己想演的角色，去說想說的話。通過改編對話，改編課本學生都動起來。期中期末表演考試占百分之二十的分，為取得好的成績，學生平時會反復操練臺詞，學生們收獲了最后的成功的喜悅，更重要的是收獲了準備時候的反復實踐。英語課題教學過程不再單調，成了有聲有色的交際過程。自信心也通過表演建立了起來，對學生的口語發展和身心健康成長產生積極的作用。

高職生與本科生的差距表面上看似乎是英語水平，但實質上他們最缺乏的首先是學習的興趣，他們 差是因為他 們“根本不學”；其次是學習方法。開展英語表演活動使學生在這兩方面都有所轉變。當學生逐步學會運用學習策略后，他們作為學習者的綜合素質與自主學習能力也隨著學習效果的提高而提高。

五、結束語

通過幾年的英語情景劇帶學生排練，比賽，課堂使用情景劇表演等，深刻感受到英語情景劇不僅使教材動態化和立體化，豐富了教材內容；增加了教與學的方式；改變了課堂教學的師生關系，增進了師生感情；更是激發了學生學習興趣，提高了語言交際能力，課堂教學效果，學生綜合素質明顯提高。在我國大力提倡素質教育的今天，英語情景劇表演就是對學生英語綜合素質培養的最佳方法和途徑，在克服其不足的基礎上應加大英語情景劇表演在英語教學中的應用。

參考文獻：

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英語情景劇范文3

1、The worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can"t have them.失去某人，最糟糕的莫過于，他近在身旁，卻猶如遠在天邊。

2、No man or woman is worth your tears, and the one who is, won"t make you cry.沒有人值得你流淚，值得讓你這么做的人不會讓你哭泣。

3、Friendship is like earthenware: once broken, it can be mended; love is like a mirror: once broken, that ends it. (Josh Billings. American humorist)友誼就像陶器，破了可以修補;愛情好比鏡子，一旦打破就難重圓。(美國幽默作家比林斯 .J.)

4、I love you not because of who you are, but because of who I am when I am with you.我愛你不是因為你是誰，而是因為在你面前我可以是誰。

5、Never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知是誰會愛上你的笑容。

6、Every man is a poet when he is in love. (Plato ancient Creek philosopher)每個戀愛中的人都是詩人。(古希臘哲學家 柏拉圖)

7、Maybe God wants us to meet a few wrong people before meeting the right one, so that when we finally meet the person, we will know how to be grateful.可能神要我們在遇到對的人之前先遇上一些錯的人，這樣當我們遇到生命中真正的人的時候就會更懂得珍惜和感激。

8、Don‘t waste your time on a man/woman, who isn’t willing to waste their time on you.不要花時間在一個不愿花時間在你身上的人。

9、To the world you may be one person, but to one person you may be the world.對于世界而言，你是一個人；但是對于某個人，你是他的整個世界。

10、It is better bo have love and lost than never to have loved at all. 寧可曾經愛過而失敗，也不要從來未曾有過一次愛。

11、The paramount duty of Congress is to stop deficiencies by the restoration of that protective legislation which has always been the firmst prop of the Treasury. (William Mckinley, American president)國會的最高職責是恢復始終是國家財政最堅實支柱的保護性立法，以制止財政赤字。(美國總統科金利.W.)

12、Just because someone doesn‘t love you the way you want them to, doesn’t mean they don‘t love you with all they have.一個人不是你所想般愛你，并不代表那人不是全心全意地愛你。

13、First love is only a little foolishness and a lot of curiosity. (George Bernard Shaw)精神就是一點點笨拙外加許許多多好奇。(英國劇作家 肖伯納.G)

14、I love you not because of who you are, but because of who I am when I am with you.我愛你，不是因為你是一個怎樣的人，而是因為我喜歡與你在一起時的感覺。

15、Gravitation is not responsible for people falling in love. (Albert Einstein, American scientist)并非地球引力使人墜入愛河。(美國科學家)

16、The greater the power, the more dangerous the abuse. 權力越大，濫用職權的危險就越大。

17、Love is like a butterfly. It goes where it pleases and it pleases where it goes. 愛情就像一只蝴蝶，它喜歡飛到哪里，就把歡樂帶到哪里。

18、If I had a single flower for every time I think about you, I could walk forever in my garden. 假如每次想起你我都會得到一朵鮮花，那么我將永遠在花叢中徜徉。

19、Absence to love is what wind is to fire. It extinguishes the small; it inflames the great. (Roger de Bussy-Rabutin, French writer)離別之于愛情好比風之于火，它能將小火熄滅，使大火熊熊燃燒。(法國作家比西-拉比旦.R.)

20、Look into my eyes - you will see what you mean to me. 看看我的眼睛，你會發現你對我而言意味著什么。

21、Friendship is love without his wings. (George Gordon Byron, Bdritish poet)友誼是沒有羽翼的愛。(英國詩人 拜倫.G,G)

22、The greatest of evils and the worst of crims is poverty. 最大的惡和最兇的罪是貧窮。

23、To the world ，you may be one person, but to one person you may be the world.對于世界來說，你可能只是一個人；但對某個人來說，你可能就是全世界。

24、To fear love is to fear life, and those who fear life are already three parts dead. 懼怕愛就是懼怕生活，那些懼怕生活的人已經有四分之三部分死了。

25、The greater the power, the more dangerous the abuse. (Burke Edmund, British statesman)權力越大，濫用職權的危險就越大。(英國政治家 埃德蒙.B.)

26、To love for the sake of being loved is human, but to love for the sake of loving is angelic. 以愛還愛的是人性，但為愛而愛的是神性。

27、There‘s always going to be people that hurt you so what you have to do is keep on trusting and just be more careful about who you trust next time around.這個世界永遠都會有一些傷害你的人，你要做的就是繼續去信人和小心你下次信的人。

28、The love which consists in this,that two solitudes protect and limit and great each other. 兩個孤獨的人相互保護，相互制約，相互問候，這便是愛情。

29、Man’s love is of man’s life a thing apart, it is woman’s whole existence. 愛情對男子不過是身外之物，對女人卻是整個生命。

30、The greatest of evils and the worst of crims is poverty. (George Bernard Shaw, British dramatist)最大的惡和最兇的罪是貧窮。(英國劇作家 肖伯納.G.)

31、Never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.就算你不快樂也不要皺眉，因為你永不知道誰會愛上你的笑容。

32、Gravitation is not responsible for people falling in love.并非地球引力使人墜入愛河。

33、Friendship is like earthenware: once broken, it can be mended; love is like a mirror: once broken, that ends it. (Josh Billings. American humorist)友誼就像陶器，破了可以修補；愛情好比鏡子，一旦打破就難重圓。(美國幽默作家比林斯 .J.)

英語情景劇范文4

摘要：語文課堂效率低，學生語文應用能力差，因此教學質量難以提高，主要原因是學生興趣不高。

關鍵詞：語文；課堂；情景劇

一、問題的提出

現今，令多數語文教師頭疼的問題就是課堂效率低，學生語文應用能力差，因此教學質量難以提高。而這些教師的很大一部分在教學中卻非常重視字、詞、句、段、篇的訓練和培養學生的閱讀分析能力和寫作能力，那為什么教學質量難以提高呢？我認為學習的最終目的不是熟練掌握，而是能正確靈活的應用。怎樣做才能提高課堂效率，使學生樂學、易記、活用呢？

二、解決問題的方式、方法

根據以上的問題，我經過連年的探索研究，對比實驗，認為用排演課堂情景劇的的方法來提高語文應用能力是解決這一問題的最有效的途徑。在教學中，教師要抓好以下環節：

（一）充分了解學生，找準薄弱環節。

學生在學習過程中總有其認知的薄弱環節，因此教師在教學中就要留心觀察學生的思想動向和對知識的掌握情況，在備課時既要備教材，又要備學生，只有充分了解了學生的認知水平和教材的難易程度，在教學中才能做到有的放矢、得心應手。

例一：一次，與我教同年級科的教師剛上完課回來，隨便說了一句：“講了一節課，還有三分之一的學生沒有掌握“自相矛盾”一詞的意思，更不用說運用了。”說者無心，聽者有意。我在教這一課時于是就設計排演了一快短劇《自相矛盾》。

主持人甲：哎！吃了增高靈，每月長高十厘米。快來買呀！

主持人乙：嘿！你干嗎呢！有這么靈嗎？

甲：我呀！在學一則虛假廣告呢！

乙：現在這種虛假廣告太多了！他們都吹噓自己的東西好，叫人沒法相信。

甲：是呀。不過，這種王婆賣瓜自賣自夸的現象早在我國古代就有了。

乙：是嗎？

甲：你看，下面表演的課本劇《自相矛盾》說的就是這樣的事。

丙（一手拿盾牌，一手握矛上場）快來買啊,我的矛鋒利無比,看矛頭多堅韌啊,是用純鎢鋼打造的.不管什么樣的盾牌,一戳就破.

(很快就圍上來幾個人爭搶著看.)

丙(舉起盾牌)再看我的盾牌,看做工多精美啊,圖案非常好看,材料考究,無比堅固.不管什么樣的利器,也不可能將它刺穿.

圍觀者一:那你的矛什么東西都能刺穿,而你的盾什么利器都戳不透.那用你的矛刺你的盾,會怎么樣呢?

丙（手拿矛，要刺盾的動作，思考良久，搖頭）唉，那會怎么樣，我也不知道啊！

經過不到五分鐘的演出，所有學生就知道了這個成語故事的內容與來歷，我又引導學生總結出這個成語的含義，然后布置學生用這個詞語各說一句話。結果，不到一節課的時間，所有學生都掌握了這個詞語的意思，并且他們還能正確地使用這個詞語造句。教師要善于捕捉一切可以運用的信息資源，來促進自己的教學工作。

（二）精心設計，合理編排。

課堂情景劇不同于相聲小品，以逗樂為主，它是以學習為主，這就要求教師要精心設計內容既要內容健康有助于學生的身心發展，又要幽默詼諧，能激發學生學習興趣，不要充分考慮到學生的認知水平和表演能力，在編排時，老師要進行細心的指導，盡量主演員演得逼真、生動，這樣才能激發學生舉使他們樂學。

例二、在教《我要的是葫蘆》一課時，我是這樣設計課堂劇的。

老師先在一張白紙上畫好葫蘆藤，在藤上用膠水粘上畫好的葫蘆葉和葫蘆。

演員甲（ 邊澆水）“小葫蘆，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢？（細看葉子）咦，有幾個蟲子，喂，小蟲，你們也看到我的葫蘆好啊！”

演員乙（從前經過，停下與甲對話）你種的葫蘆長得真好啊，今年一定能結很多大葫蘆啊。（上前細看）唉，葉子上生了蚜蟲，趕快打藥啊！

演員甲：我種的是無污染的純綠色產品，不能用藥。

乙：不用藥也可用別的方法治嘛，不治可不行。

甲：這么小的幾個蟲子還用治，就是它們把葉子全吃光了，全部營養就只長葫蘆了，葫蘆不是長得更大更好了嗎？

乙搖頭走開。

甲下場（葉落了）

甲上場：（看葫蘆）葉子全落了，葫蘆長得就更快了。（澆水）葫蘆啊，多喝水，快長吧。

甲下場（葫蘆落了）

甲上場（看葫蘆）咦，葫蘆呢，（撿起地上的葫蘆）你怎么掉到地上了，我的葫蘆哇……

乙（上場）葉子是植物很重要的一部分，是用來呼吸和制造養分的，蟲子把葉子都吃完了，沒有葉子，就像人吃不上飯一樣，葫蘆怎么活呢？

在劇中，我沒有單純地將葉子的呼吸作用和光合作用機械地抽象的列出來，而是用學生能理解的詞語來解釋，這樣學生就比較容易地知道了葉子對綠色植物的重要作用也知道了葫蘆落了的原因，并且還提到了無污染綠色食品，增強學生了的環保意識。

三、適時總結，深化提高

經過精心的準備，精彩的演出之后，并不是所有的學生都能理解掌握了，因為我們面對的是低年級的小學生，他們的認知水平畢竟有限，大多數的學生可能只看到了演出的情節，有部分學生可能只注意到了演員和道具，甚至連演出的內容都沒注意，這就需要老師進行總結點化，三、排演課堂情景劇產生的效果

兩年來，我用排演課堂情景劇的方式進行記敘文、寓言、成語故事等內容的教學，取得了良好的效果。

（一）學生學習語文的熱情空前高漲，教學質量顯著提高。

我校的語文教師大多采用死記硬背、多寫多做的方法進行語文教學，學生產生厭惡語文課，特別討厭上作文課的情緒。自從我開始用排演課堂情景劇的方法進行教學后，我班的學生學習語文的積極性大幅提高，前段時間問卷調查學生喜歡上語文課的達到100%。我班進行教法改革兩年來，四次期終考試，我班的教學成績一直位居全鎮第一名的位置，得到領導和老師們的高度評價，現在我校大多數語文老師已開始使用這種方法教學，學生普遍反應良好。

（二）語文應用能力顯著增強，學生綜合素質明顯提高。

1.通過編演課本劇，加深了學生對語文教材的認識與理解，在寓教于樂的活動中育人，使其受到集體主義思想及正確看待人與事物，保護環境，學習英雄人物等多方面的教育。

2.通過編演課本劇，培養了學生們的團隊精神、自主精神和創新精神，鍛煉了學生的語言表達能力和形體表演能力。

3.通過編演課本劇，使學生在活動中學會團結協作，學會自己動手動腦，克服困難，初步培養學生們的綜合素質與能力。

4.通過編演學課本劇，我班學生的作文水平有了很大提高，在全國迎奧運作文大賽中，我班有5名同學獲獎，有8人的作文刊登在《濰坊市創新作文選萃》一書中， 我校校本課程由我擔任責任編輯，我組織我班學生進行編輯，學生踴投稿，現已成功編排12期，受到了各級領導的一致好評，前段時間，該課程又被推薦到市里參加優秀校本課程評選，這些都是排演課堂情景劇帶來了碩果。

四、建議與思考

1.更新思想，改變觀念，掙脫死記硬背教學方式的束縛。

死記硬背教學方式在短時間內會對學習成績起到一定的作用，但長期使用，非但提高不了成績，反而降低學生學語文的熱情，產生厭學情緒，那樣無論老師怎樣努力，也調動不起學生的學習興趣，教學質量就無法提高，所以語文教師在教學中要掙脫應試教育的束縛大膽進行教學改革，走激趣提質量之路。

2.做學生學習探究的伙伴。

老師要從高高在上的講臺上走下來，融入到學生中間，做學生學習的引路人，教給學生學習的方法，開拓學生的視野，豐富學生的知識情趣，培養學生的實踐能力，做學生學習的伙伴，千萬不要居高臨下，令學生敬而遠之，那樣老師就很難深入了解學生的內心，更難做到對癥下藥。

英語情景劇范文5

2.First love is unforgettable all ones life.

初戀是永生難忘的。

3.I feel happy at times we have had angry words but these have been kissed away.

我們生氣爭執時，愛的雙唇把它們吻得無影無蹤，我的心也頓覺甜蜜。

4.I love you not because of who you are, but because of who I am when I am with you.

我愛你，不是因為你是一個怎樣的人，而是因為我喜歡與你在一起時的感覺。

5.In love folly is always sweet.

戀愛中，干傻事總是讓人感到十分美妙。

6.In the very smallest cot there is room enough for a loving pair.

哪怕是最小的茅舍，對一對戀人來說都有足夠的空間。

7.Love is a fabric that nature wove and fantasy embroidered.

愛情是一方織巾，用自然編織，用幻想點綴。

8.Love is a fire which burns unseen.

愛情是無形燃燒的火焰。

9.Love is not a matter of counting the days. Its making the days count.

愛情不是數著日子過去，它讓每個日子都變得有意義。

10.Love me little and love me long.

不求情意綿綿，但求天長地久。

英語情景劇范文6

關鍵詞：情景劇；品德與社會；課程

中圖分類號：D261

情景劇是一種復雜性、生活性、輕松性、創新性融為一體的綜合性表演形式，應用到教育領域的學科當中，與學科特色相結合之后，在學生的主觀意識的參與下，散發強烈的藝術氣息。

一、情景劇的理論背景及內涵

情景劇是來自美國的一種輕喜劇，早期一個人、幾個人在一個小戲園子里演，很多人坐那兒看，后來發明了電視，把笑聲作為后期填上去，觀摩笑聲，【1】這是早期人們對情景劇的理解。但隨著情景劇的廣泛流傳，受到當地特色民族文化與社會文化的影響已經形成了當地獨有的藝術文化。如在不同的生活、工作與教育領域中可以靈巧與適時地應用情景劇，指導者與表演者可以是觀看者本人，在這表演過程中也使人們更有效更形象地獲取知識、豐富生活內容、調節生活與工作的心理壓力等。在教育領域應用情景劇，可定義為：情景劇是在合適的場所氛圍中，以書本知識為依托，由學生與老師積極主動共同構想與表演的形式。

二、《品德與社會》課程與情景劇表演的內在聯系

《品德與社會》是以兒童生活為基礎，以促進兒童良好品德形成和社會性發展為目標的綜合課程[2]。從這一性質中可以看出這門課程的生活性、社會性和綜合性。情景劇從廣義上是情境教學法中的一種教學形式，能夠充分調動學生的主動性與積極性，提高學生的組織與管理能力，發展學生的創造性與表演才能，促進學生的社會化發展。因此，情景劇在《品德與社會》課程中的應用值得進行研究。

三、 情景劇在小學《品德與社會》課程中應用的主要價值

（一） 促進學生社會化的順利發展

社會化是在一定社會環境影響下，兒童朝著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程。[3]兒童期是社會化的開始，他們開始進入到學校進行學習與生活，在學校中不可避免的會遇到許多社會性的問題需要及時很好的解決。通過情景劇的表演，使學生組成一個小社會，從中體會社會關系的復雜性與多元性并認識與改變自己原有的錯誤的價值觀念，為熟悉和適應大的社會團體奠定基礎。

（二） 加強學生的基礎知識和情感價值

學生表演前的準備工作即收集相關資料，并不是毫無目的的尋找復制，而是在原有的認知圖式中，對新獲取的信息進行加工進入到記憶系統當中，充實了原有的知識體系。或許學生在之前的學校生活中，存在著不恰當的人生觀價值觀和認知態度，通過他積極主動地參與表演之后，會體驗到一定程度的情感沖突和價值觀偏離，進而通過體會與反思確立正確的情感價值。

（三） 加強學生集體榮譽感和團體合作意識

情景劇表演培養了學生的集體榮譽感和合作意識，表演不是單獨一個人就能獨立完成的，而是需要學生彼此間的共同合作才能取得成功。在互相合作的過程中還可以增加同學之間更過的溝通交流和深層次的了解，讓每一個人都體會到自己在班集體當中的是不可缺少以及自己在團體中所處的位置，從而間接地提高學生的自信心和自尊心，樹立積極正確的參與動機和強烈的意志行動。團體榮譽與合作的意識的建立為學生以后進入高教育階段以及進入社會奠定了良好的人際關系基礎。

四、情景劇在《品德與社會》課程中的應用

情景劇在《品德與社會》課程中的應用是一個復雜的系統地實施過程，需要考慮各種現實的和可能的因素來掌握整個實施過程的發展方向和努力目標。

（一） 根據教材各單元主題判定是否適合應用情景劇

《品德與社會》課程是在小學三年級設置的，一到三年級設置的是《品德與生活》課程。從課程名稱的變化，我們可知道《品德與社會》課程的內容更加注重學生社會性的發展，人是社會性的人，需要成長，需要獨立，需要發展，但都離不開社會這個大磁場。教材各單元的主題不同，但都圍繞著學生身心發展當中可能將來會或已經出現的問題進行指導教育和糾正教育。教師要根據不同的單元選擇合適的教學方式。

（二） 學生收集相關的知識與表演技巧

在確定了情景劇表演的主題之后，表演前的準備工作顯得尤為重要，它是表演順利進行和取得良好效果的重要保證。學生可通過多種信息渠道獲取相應的知識，如依據教材的內容構思、以互聯網為信息手段、以自身的生活經驗為參考等等，還可通過電視媒體掌握一些表演技巧和表演精髓，在收集到大量的文字資料和視頻資料之后不能機械的堆積使用，而應有針對性地選擇使用，緊緊圍繞表演主題與實施目的。

（三） 教師指導，學生積極參與組織和表演

情景劇是一種綜合性的表演形式，在實施的全過程中需要指導者與表演者都保持積極地情緒和高度的配合，才能使表演順利進行。在整個過程當中，無論是表演前的準備工作還是正式的表演過程中以及表演完之后的情感與知識的總結都與學生的積極主動性分不開，如果沒有強烈地學習動機與興趣，情景劇表演并不會給他帶來應有的知識與情感價值。任課教師需要積極配合學生的表演，對學生在其過程中遇到的問題與困惑進行及時的指導

（四） 總結表演經驗與取得的成效

表演結束并不代表學習的結束，在結束之后教師要利用一些時間同學生進行交流，鼓勵學生主動發表自己的表演心得。在這一階段教師要積極引導學生總結自己在表演的全過程中學到了哪些知識和技能，在表演過程中獲得了哪些技巧和方法，體會到了哪些情感等，即“三維目標”的系統整合。在學校教學中，過程與方法、情感態度與知識與技能，三者是融為一體的[4]。所以對表演的系統性總結很重要。

五、 情景劇應用中的常見問題及其規避

情景劇在《品德與社會》課程中的應用并不是一帆風順，完美無缺，同時也存在著一些主要問題。首先是關于情景劇表演資料的獲取，有的教師可能缺乏這方面的知識和興趣，在學生積極收集資料的過程中不能很好地提供指導性幫助，造成學生“全面搜集”、雜亂無章，這就需要教師不斷充實自己的專業領域的知識與技能，提高研究與教學的興趣。其次是學生在獲取資料之后的編排與表演的過程中會不自覺地加入自己的主觀意念和價值觀，使情景劇表演存在不科學性與不系統性，這就需要教師在過程中善于發現問題并適時的給予提示和糾正。再者是在最后的總結交流階段，學生的情感體驗可能僅僅存在事件的表層并沒有深刻領悟其精髓，這需要教師適時適量地給予指導和提問。

參考文獻：

[1]百度百科：情景劇[EB/OL]http：///view/1394253.htm.

[2]劉秀英.品德與社會六年級下冊[M].人民教育出版社，2009.7.