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小學教育學范文1
伴隨著對學科建設的關(guān)注，高師小學教育專業(yè)的學科基礎是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的一個專業(yè)，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫(yī)學、音樂、美術(shù)等;[1]一種觀點認為，初等教育學學科是小學教育專業(yè)的支柱性學科，只有加強初等教育學學科建設才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點認為，小學教育專業(yè)是由多種相關(guān)學科開放融通、共同支撐的復合結(jié)構(gòu)，其中，教育學科和任教所對應的某一相關(guān)學科的二級或三級學科作為主干學科，與任教相關(guān)的其他學科作為輔助學科支撐，兩者融合交叉形成以學科教育為形態(tài)的學科領(lǐng)域。那么到底應怎樣認識小學教育專業(yè)的學科基礎呢?
本文從以下幾方面進行論述。
一、基于小學教育性質(zhì)及小學教師專業(yè)特性的分析
(一)基于小學教育性質(zhì)的分析
對小學教育性質(zhì)的認識，既是制約小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設置的根本因素，也是確定小學教育專業(yè)學科基礎的重要依據(jù)。雖然受應試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領(lǐng)域?qū)πW教育性質(zhì)的認識存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學教育本身，還是可以認清小學教育的特性之所在，進而明晰小學教育專業(yè)的學科基礎是什么。
小學教育具有不同于基礎教育其他階段的特性。小學教育與幼兒教育、中學教育同屬基礎教育，具有基礎教育的特性，如全民性、全面性、基礎性、義務性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學教育連接著幼兒教育與中學教育，具有銜接性、過渡性。學前教育的主要特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要特性是學科教育，是小學教育的另一樂章。因而小學教育的低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，這也同時表明了小學教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學科教育性。因此高師小學教育專業(yè)的學科基礎既不是學前教育學，也不是“學科+教育”雙學科(或簡稱學科教育學)。
那么，小學教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學教育的任務看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當代小學教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎是什么?一定意義上講，是一個人在小學階段養(yǎng)成的良好品德、良好習慣(包括良好的學習習慣、生活習慣等)小學階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習慣會影響其一生。故小學教育促進小學兒童?養(yǎng)成良好的品德與習慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學教育的主要特性。
養(yǎng)成性承接小學教育的自然性與社會性。小學兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學教育的自然性又要體現(xiàn)小學教育的社會性，是在遵循小學兒童生命成長規(guī)律的基礎上，依據(jù)社會要求培養(yǎng)、形成小學兒童良好品德與行為習慣。小學兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學科綜合知識等，為小學兒童良好品德、良好行為習慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。
可見，對小學教育性質(zhì)的認識，離不開對小學兒童生命特性的認識、對養(yǎng)成教育的認識以及小學學科教育教學的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學學科建設的范圍與任務。
(二)基于小學教師專業(yè)特性的分析
從小學教育的特性看，小學教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對于學科教學性而言的。小學教師是小學兒童的教育者，不是小學學科的教授者;是以小學兒童的教育為己任，而不是以小學學科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務。小學兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學教師應有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學兒童良好品德、良好習慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。
小學教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學教師若要勝任促進小學兒童生命成長的工作，僅有某一學科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學教師即是一個有力的佐證。英國小學校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數(shù)學課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”…[4可見，小學教師對小學兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。
從小學教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學生，重視小學生的優(yōu)點。小學教師的培養(yǎng)應該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學教師自身的文化修養(yǎng)，小學教師對教育和小學兒童的認識與理解是支撐小學教師專業(yè)發(fā)展之根。
綜上所述，小學教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學兒童的教育，而對小學兒童教育的研究恰恰是初等教育學學科建設的核心。
二、基于高師小學教師培養(yǎng)模式的分析
盡管小學教育專業(yè)的設置是依據(jù)社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學科基礎;盡管小學教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學科建設，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學界對小學教育專業(yè)建設的學科基礎認識多元而模糊，但從對全國高師小學教育專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學科基礎之所在。
小學教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學科標準的角度看，小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科。如美國教師學科標準中，將“小學教育”與數(shù)學教育、物理教育等其他學科并列。我國“小學教育作為一個區(qū)別于其他學科的本科專業(yè)，應當建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應當有適應小學教師需要的具有小學教育獨特性的本科水平”。161可見，小學教育作為一個獨立的教育學類專業(yè)，其學科基礎不可能是“學科+教育”，而應有自己獨立的學科基礎。
小學教師的培養(yǎng)模式不同于中學教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學位，小學教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學位”。171盡管小學教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學教育專業(yè)有著不同于中學教育專業(yè)的學科基礎，即不可能是以學科教育為形態(tài)的學科領(lǐng)域。
從小學教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學教師持續(xù)接受了學歷提升、計算機信息技術(shù)、學科教學等多方面的培訓，一定意義上不乏各學科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策。我們認為，小學教師許多教學困惑無法解決的一個重要原因，是他們?nèi)狈械某醯冉逃龑W理論。教育理論的學習是小學教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學教師對小學教育的理解對小學兒童的理解具備對小學教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學理論學習的價值所在。
由此可見，小學教育與小學兒童是小學教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學教育的認識是小學教師教育的主要內(nèi)容，以小學教育為研究對象的初等教育學成為了小學教育專業(yè)的學科基礎。
三、初等教育學學科建設與教育學的關(guān)系
如果確定了初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎，那么就需要廓清初等教育學與教育學的關(guān)系，這是初等教育學學科建設的前提。
初等教育學與教育學的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學科，后者屬于前者的上位學科。但事實并非如此，至今初等教育學并沒有成為教育學獨立的二級學科，不過，不論是基于教育學學科體系，還是高師小學教育專業(yè)建設實踐探索，以及教育學界及初等教育學界的理論研究，初等教育學作為教育學二級學科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學的不斷分化與發(fā)展，教育學的學科體系不斷擴展，教育學學科體系也需要完善，初等教育學的建立也是對教育學學科體系完善的一個貢獻。問題的關(guān)鍵是，初等教育學學科建設如何擺正自己與教育學的關(guān)系。
教育學是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科作為一個新興學科，需要開拓性建設。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學是初等教育學的上位學科，那么初等教育學的學科建設就必然要以教育學為基礎。雖然高師小學教育專業(yè)是近十年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學學科之中，所以建立初等教育學科必須以教育學為基礎。
同時，構(gòu)建初等教育學需要警惕簡單套用教育學框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學教育學教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學的框架是怎樣的，但它與其他學科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學不是普通教育學的“小學版”，不是教育學理論在小學教育中的簡單應用。再有，教育學框架本身也存在一定問題，教育學界對教育學自身的反思也為初等教育學的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學的建設應依據(jù)教育學的基本原理，但不是簡單地套用。
四、初等教育學學科建設與兒童研究的關(guān)系
毫無疑問，小學教育是為小學兒童服務的，初等教育學學科建設必須研究小學兒童。但研究小學兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學學科建設與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?
首先需要明確初等教育學的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學科是兒童學，初等教育才是初等教育學獨特的研究對象。研究兒童的領(lǐng)域涉及哲學、心理學、文學、醫(yī)學等諸多學科，初等教育學作為教育學的二級學科，也必然要研究兒童，但并不能承擔起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學兒童，而且是立足于小學兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學兒童教育來表達，那么初等教育學的研究對象是小學兒童教育，也不是兒童。
但小學兒童在初等教育學學科建設中有著非常重要的地位，是初等教育學學科建設的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學說、流派)中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學理論體系。191小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學學科建設的邏輯起點。
兒童研究成果(或兒童學)是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科建設必須基于兒童研究的成果，尤其是小學兒童的研究成果。正如有學者指出，初等教育的建立必須認清小學生的特點，必須借助兒童發(fā)展心理學等基礎學科研究成果來建設初等教育學。15如果離開了小學兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學就不是真正意義上的初等教育學。
五、初等教育學學科建設與其他多學科的關(guān)系
除了明確與教育學、兒童學關(guān)系之外，初等教育學學科建設還必須明確與其他多學科之間的關(guān)系。
從學科含義看，初等教育學學科建設需要多學科知識的支撐。學科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學的科目;二是學問的分支;三是學界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學科(discipline),相對于教學科目的學術(shù)分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領(lǐng)域為研究對象，運用多學科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學學科建設是以初等教育為研究對象，運用多學科知識形成的一個有關(guān)初等教育的相對獨立的知識體系。
從研究對象看，初等教育學學科建設離不開其他學科知識。初等教育學學科建設要立足于教育立場、基于小學兒童生活來研究小學兒童，然而要研究小學兒童的教育、小學學科教育、小學教師、小學校等，不僅需要教育學及其理論基礎的學科知識(如人學、心理學、文化學、社會學等)有關(guān)兒童學學科知識(如兒童心理學、兒童生理學、兒童哲學、兒童文學等)，而且還需要管理學、數(shù)學、語言學、物理學、化學、生命科學、環(huán)境科學、教育技術(shù)學等一系列相關(guān)學科知識。
從學科構(gòu)成看，初等教育學學科必須形成自己獨立的理論體系。以學科標準衡量一門學科的獨立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系。1101這就意味著初等教育學學科建設必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學科知識羅列、疊加、匯聚與融合。
六、初等教育學學科建設是一個學科群建設
確定初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎，還需要明晰的一個關(guān)鍵問題是，初等教育學學科建設并不是一門初等教育學的建設，而是初等教育學學科群建設。
“許多學科在其發(fā)展過程中，都會形成一定的分支學科或交叉學科，構(gòu)成一系列學科，有人稱之為學科群?！?111作為一級學科的教育學學科發(fā)展是這樣，作為二級學科的高等教育學學科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學學科發(fā)展也必然會形成一定的分支學科或交叉學科，從而構(gòu)成學科群，如初等教育學、初等教育哲學、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學、初等課程教學論、初等德育原理、初等教育研究方法等。
小學教育學范文2
從本質(zhì)上看，幽默屬于美的一種形態(tài)。將幽默貫穿于兒童教育過程之中，實際上也就成為對兒童進行美育的一個重要部分。無論兒童的家庭教育、學校教育，還是社會教育，均可以針對不同年齡、不同個性特征的兒童進行幽默教育，從而促進兒童在德、智、體、美諸方面的發(fā)展。
在生活中，我們應盡量滿足兒童對幽默的需求，促進兒童幽默才能的發(fā)展。因為幽默對于兒童的成長有著積極、獨特的作用。幽默是兒童健康心理的重要因素，它能抵御阻礙兒童才能發(fā)展的不良心理，從而讓兒童更加聰穎，機敏，富于創(chuàng)造性。
幽默作為優(yōu)秀教師的必備品格，在小學教育中發(fā)揮著重要的作用。幽默能使教師在生活中遇到障礙或干擾時，保持一種樂觀開朗的心態(tài)，忍人之所不能忍，處人之所不能處。在任何情況下，都不會把不愉快的情緒帶到學生的面前。
幽默可使教師更好地保護和發(fā)展兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力；使教師在教育過程中更好地擔負起不同的角色，完成角色所規(guī)定的教育任務；使教師組織以學習為目的的小學生活更加自由活潑而豐富多采；可以幫助教師更好地矯正兒童的不健康心理。
從某種意義上說，幽默品格對于一個小學教師尤為重要。小學生的注意力容易分散，而且?guī)в休^多的情緒色彩。因此，教師不是要改變這種常性，而是利用它將學生的注意力主動轉(zhuǎn)移到教學中來。幽默的笑聲活躍了課堂氣氛，調(diào)整了課堂節(jié)奏，集中了學生的注意力，提高了教學質(zhì)量。
當然，我們在使用幽默批評學生的時候也要注意幾個原則：尊重孩子的人格；必須讓孩子知道受批評的原因，讓他們知道錯在什么地方，從而深刻反省自己；讓孩子明白，怎樣才不會再犯同樣的錯誤。
幽默作為一種人的品格，并不是想幽默就可以幽默的，也并不是所有的人都可以幽默起來的。它需要人的一定素質(zhì)、涵養(yǎng)、知識面和一定的情景。因此，教師要有意識地將幽默帶入課堂，抓住教學中的幽默點，迅速做出反應，使學生在腦海中加深認識。
小學教育學范文3
關(guān)鍵詞：小學教育;法制教育;教學
一句康有為的“少年強則國強”。提醒著我們每一位教育工作者，的確，少年兒童是民族的希望、祖國的未來，他們在黨的陽光雨露下茁壯成長，他們是我們實現(xiàn)“中國夢”的希望所在。對小學生的教育不僅僅是科學文化知識的教育，而更重要的是理想、道德和法制教育。作為一名小學教師，我們承擔著增強少年兒童法制意識的培養(yǎng)教育和歷史使命責任。下面就如何在小學教育中進行法制教育提出我的看法。
一、遵循行為規(guī)范，在課程中滲透法制
遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。按照貼近學生，小型多樣，生動活潑，注重實效，主陣地，開拓創(chuàng)新的原則，對小學生加強養(yǎng)成教育習慣的培養(yǎng)。教學中要深入淺出、循循善誘，采用通俗的語言、生動的典型事例，增強對小學生的吸引力和感染力，提高滲透法制教育實效性。在小學開設好語文、數(shù)學、品德、音樂、美術(shù)、體育、英語等課程的法制滲透，在各學科的教學活動中，同時有意識、有計劃、有機適度地滲透相關(guān)法制知識，以增強學生法制意識，激發(fā)學生法制情感，培養(yǎng)學生學法、知法、守法、用法的習慣和能力。充分利用學校教育主陣地和課堂教學主渠道，對學生進行思想道德教育，切實將思想道德教育融入學校課堂教學之中。
二、抓好課堂教育，注重明理導行
課堂教學是進行法制教育的主渠道，法制教育專題課、思想政治課要采用形象化手段，結(jié)合學生年齡特點，進行法律常識教育，尤其是法律法規(guī)中直接涉及青少年、兒童利益的內(nèi)容。如：在小學法制教育的基礎上，了解法律是具有強制性的行為規(guī)范，了解我國法律對未成年人的特殊保護，學會運用法律維護合法權(quán)益；了解我國法律對預防未成年人犯罪的規(guī)定，增強自我防范意識等。同時，采用必要的專題教育形式，增強學生的法律意識和法治觀念，提高法制教育的針對性和實效性認識，法制專題教育要與道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育緊密結(jié)合，與安全、禁毒、預防艾滋病、交通安全等專項教育有機整合，使之融為一體。發(fā)揮好法律常識考核對學生操行評定的診斷、激勵、導向功能，強化學生的法律知識和依法辦事的習慣，指導學生言行。
三、現(xiàn)代學校法制教育構(gòu)建
建立科學的法制教育課程體系，使學生從小學到大學都能夠接受到系統(tǒng)的法制教育。法制教育在學校教育中之所以沒有地位，得不到應有重視，一個重要原因是學校沒有法制教育課程，沒有相應的教學計劃和教材，使法制教育成了可有可無的“軟任務”。比如，許多學校僅僅是每一學期或?qū)W年請校外的“法制輔導員”舉辦一至二次法制講座。其實，法制教育與其它學科教育一樣，具有自身的認知規(guī)律和結(jié)構(gòu)體系,沒有相應的課程就難有法制教育實效。因此，教育決策部門應當及時修改各級各類學校的教學計劃和教學大綱,建立法制教育課程體系，讓法制教育作為一個重要學科納入教學計劃和教學大綱當中，使法制教育在學年編制、課時分配、學周安排和教材編寫等方面都加以明確,把“軟任務”變成“硬任務”。這不僅是法制教育地位使然,也是課程現(xiàn)代化的一個客觀要求。同時，要加快法制教育師資隊伍建設,在法學院校開設一定比重的教育學科，在師范院校增加一定比重的法律課程，從而使法律專業(yè)人員能夠有機會進入教師隊伍，使師資隊伍具有相應的法律素質(zhì)，最終使現(xiàn)代學校法制教育具有可靠的智力資源保證。
四、小學生法制教育的內(nèi)容
小學教育學范文4
1.1教學準備的科學性不強
小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。
1.2課堂教學過程的針對性不強
有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發(fā)揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調(diào)學生的探究式學習，未對課堂教學內(nèi)容精心設計，不清楚課堂教學要實現(xiàn)的目標，對于課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。
1.3學校教學管理的規(guī)范性不強
一些小學的班級規(guī)模設置上千差萬別，有的小學的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊伍，現(xiàn)有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關(guān)知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發(fā)水平。
2.小學教育中教學質(zhì)量控制存在問題的原因分析
2.1生源方面的原因
小學生的家長對于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優(yōu)異時，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學校教學承載總量的問題時有發(fā)生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質(zhì)量管理。
2.2家庭教育方面的原因
現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質(zhì)量提升。有的對孩子成長關(guān)心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。
2.3教師素質(zhì)方面的原因
部分老師工作態(tài)度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強，影響小學教學質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學任務，對新課程改革和素質(zhì)教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。
2.4學校管理方面的原因
小學教育中教學質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質(zhì)量的激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結(jié)合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質(zhì)量提升。
3.進一步加強小學教學質(zhì)量控制工作的對策和建議
3.1進一步推進小學教學質(zhì)量管理體系建設
強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學生的作業(yè)量進行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強化教學質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質(zhì)量調(diào)研式考試，促進各校、各科教學質(zhì)量實現(xiàn)均衡性發(fā)展。
3.2進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動
小學課堂教育是提升教學質(zhì)量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進行通報表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養(yǎng)工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規(guī)范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養(yǎng)成良好的個人學習習慣。
3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設
加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質(zhì)量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業(yè)務骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產(chǎn)學習與在職學習相結(jié)合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進小學教學質(zhì)量和水平提升。
4.結(jié)語
小學教育學范文5
1.了解專業(yè)培養(yǎng)目標，掌握課程設置的意義
小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是本科層次的小學教師,促成小學教師的專業(yè)化。小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科專業(yè)的數(shù)學類課程設置是讓學生通過數(shù)學類課程的學習,獲得必要的高等數(shù)學基礎知識和小學數(shù)學教育方面的知識,體會數(shù)學的思想方法,學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學基礎。教師在授課之前，若不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標，不了解課程設置的意義，在給小學教育專業(yè)學生講授該課程時，忽略該專業(yè)的特點及學生自身發(fā)展的需要、盲目的向數(shù)學專業(yè)看齊，盲目的照搬數(shù)學專業(yè)數(shù)學分析的教學模式，講授內(nèi)容過難、過深，數(shù)學專業(yè)化過強，忽略小學教育專業(yè)課程設置“博”的特點，則會導致學生雖然花費的精力不少，卻不能收到良好的教學效果，如此培養(yǎng)的學生，既沒展現(xiàn)本專業(yè)自身的優(yōu)勢，又缺乏其他專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學科深度，在就業(yè)市場上處于競爭的劣勢。在小學教育專業(yè)的數(shù)學分析教學中，了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標，掌握數(shù)學分析課程設置的意義，才能在教學過程中，結(jié)合學生自身發(fā)展的需要，制定合適的教學計劃，避免按照數(shù)學專業(yè)模式教學導致的學生學習效果的低下及學習興趣的缺失。
2.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，制定合適的教學計劃
小學教育專業(yè)是一個綜合性的專業(yè),主要培養(yǎng)具有更多的通識性知識，具有多學科專業(yè)基礎，了解小學教育教學規(guī)律，適應小學多個學科教學和班級管理的復合型小學教師,該專業(yè)課程設置涉及多個學科課程，教學方式以綜合為主。由于小學教育專業(yè)課程設置“博”的特點，該專業(yè)數(shù)學分析課程的課時較之數(shù)學系的課時偏少很,但作為重要的基礎課程之一，數(shù)學分析在知識結(jié)構(gòu)上具有承先啟后的作用，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學能力和思維品質(zhì)的重要任務。任課教師如何結(jié)合小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，及課程課時較少，課程性質(zhì)重要的因素，制定適合專業(yè)培養(yǎng)目標的教學計劃就顯得尤其重要。數(shù)學分析內(nèi)容多，學習周期長，學習難度大，在給小學教育專業(yè)學生講授該課程時，受課時限制較大。教師在制定教學計劃時，應避免照搬數(shù)學專業(yè)課程教學的模式，以抓住課程的主要結(jié)構(gòu)及基礎知識的講授為重心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及教學實際情況，在保持課程結(jié)構(gòu)完整的情況下，對一些過難、過深、數(shù)學專業(yè)化過強的知識點，根據(jù)學生的接受程度，進行適當?shù)膭h減及調(diào)整。若盲目的照搬數(shù)學專業(yè)的教學模式，會導致學生學習難度的加大，學習興趣的缺失，學習效果極差。
3.教學中滲透數(shù)學文化的思想及內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)
基礎教育新數(shù)學課程的實施，對小學教師的教育工作提出了許多新的要求。小學教育專業(yè)學生，作為未來的小學教師，要能適應教育改革的發(fā)展，在加強專業(yè)課程學習的同時，必須提高自身的數(shù)學文化知識及數(shù)學素質(zhì)，這既是專業(yè)培養(yǎng)的需要，也是未來小學教育的需要。在小學教育專業(yè)的學生培養(yǎng)中，教師要充分的認識到提高學生數(shù)學文化知識的重要性，加強引導學生在學習數(shù)學知識的同時，學習數(shù)學文化知識，提高自身的數(shù)學能力與數(shù)學素質(zhì)，以適應未來基礎教育的需求。小學教育專業(yè)課程設置“博”的特點，決定了學生要學習多個學科的基礎知識，客觀上導致了數(shù)學課程設置上缺乏系統(tǒng)性，于是在基礎課程的教學中，數(shù)學分析的教學不僅承擔著課程教學的使命，也承擔著擴大學生的知識面，提高學生數(shù)學能力與數(shù)學修養(yǎng)的使命。在數(shù)學分析的教學中，有效的滲透數(shù)學文化，既能加強學生學習數(shù)學分析的興趣及熱情，幫助學生更好地掌握相關(guān)數(shù)學知識，同時又給學生營造數(shù)學文化的氣氛，使學生在學習數(shù)學知識的同時接受數(shù)學文化的熏陶，在提高數(shù)學知識的同時提高數(shù)學素質(zhì)及修養(yǎng)，使教學達到較好的效果。
小學教育學范文6
關(guān)鍵詞：小學教育 語言問題 分析對策
1我國目前小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀
我國目前的小學數(shù)學語言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學明確，思路清晰，學生的交流比較固定模式化，口頭表達能力也比較差，不能夠引起學生的學習興趣及深入能力，因此在小學語言教育方面培養(yǎng)學生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動地表達課本所要表達的原意，針對這種情況我們將會進行一定的分析解剖，并提出適當性的意見來改變這種情況。
2分析研究這種現(xiàn)象及相應的對策分析
2.1語言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性
教師言行舉止方面對學生的學習與發(fā)展起著無形至關(guān)重要的作用，要想把語言教育方面做好教師就一定要從語言的規(guī)范性開始做起，教師無論在備課還是課堂教學方面都應該力求做到語言的精煉簡短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會使學生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導下不斷進行深入分析，提高學生的興趣，增強了他們自身的學習自主性和獨立解決問題的能力，因此科學規(guī)范的語言提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學習興趣。小學數(shù)學教育方面還應該注意語言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問題，在學習的過程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語言和詞匯往往會引起學生濃厚的探討興趣，增加自己學習的動力，教師可以通過多種多樣的教學方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學活動的順利進行。
2.2語言教育注重多角度啟發(fā)學生進行深入思維
教學過程中一定要重視學習與思考的相互結(jié)合，把學生的思維性給調(diào)動出來，重視比賽與競爭，多角度地開發(fā)學生的思維靈活性，我們應該多提供一些思維比較復雜，邏輯性比較強的難題來啟發(fā)學生，通過學生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強自信心，還有就是通過比賽來練習學生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學數(shù)學教師應該出些比較困難的計算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)測試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學生的思維能力，它也直接會影響學生以后智力的開發(fā)與認知新事物的能力，一些學習差，反應慢的學生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因為智力尚未開發(fā)出來，因此我們要不斷對他們進行鼓舞，實行特別的教學方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡單的問題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準確度。
2.3全方位培養(yǎng)學生的思維能力
每個學生的分析思考問題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，力求一個問題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學的角度對同一個問題進行正反兩方面的分析，引導學生一個問題幾種答案的思想，先弄清楚問題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運用于實踐當中，正確的答案雖然只有一個，但是類似正確的答案卻很多，每個教師在小學生思維能力的培養(yǎng)方面應下大功夫，在遵守國家課程改革的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，總結(jié)經(jīng)驗與方法，全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說，就是，教師在語言教育方面應該結(jié)合學生實際，根據(jù)每個學生發(fā)展的個別差異性，有針對性地進行教學，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國家賦予他們的偉大使命。
結(jié)語：小學語言教學問題是一個普遍存在的問題，在課程教學改革中有著重要的地位，國家應該加大力度培養(yǎng)小學生的語言教學，社會也應該給予較多的支持與關(guān)注，每個學校都要積極跟上國家的課改步伐，立足于學校的實際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊伍，使我國的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長能夠與學校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠，真正完全普及新課改新方法還需要相當長的一個過渡時期，相對偏遠落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財力物力方面的大力支持外，還要強化教育制度建設，加大精神文明建設的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國家賦予我們的神圣使命。
參考文獻：
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