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初中生物總結范文1

一、認真備課

備課不但備學生而且備教材備教法根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、 增強上課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、 虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、 真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、 做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、 積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、 狠抓學風。

我所教的五個班，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

初中生物總結范文2

1學生基礎知識掌握不好，反映能力差

綜合題一般在內容上涉及到的知識點較多，一個問題的解決可能同時要用到力學、運動學、熱學等知識，需要較強的綜合分析能力，若基礎知識掌握不好，對各部分知識體系及相互聯系沒有清晰的認識，面對綜合題就會不知從何入手，所以不會做.

2學生閱讀習慣不好，理解能力差

首先綜合題一般在提問的形式上多樣化，在問題的敘述上所用的篇幅比較大，需要學生具有一定的閱讀理解能力，而學生沒有養成認真審題的習慣，所以做不出來.其次是綜合題的已知條件比較多，有直接給出的，有隱含的，學生若不具備良好的讀題習慣，所以對此類題比較煩，有的根本就不愿意做.再者就是學生對題中要求的限定詞理解不清或疏忽大意，導致答案與題目要求脫節或超出要求范圍，畫蛇添足，做無用功.

3學生書寫習慣不好，表達能力差

綜合題中許多問題的答案不是一個字或一個詞就可以的，也不是一句話兩句話就行的，它需要用科學、規范的語言，反映現象，表達說明問題，評價、論述物理過程.而很多學生由于學習習慣不好，聽課時注意力不集中，或者課堂上只是聽聽而已，不看教師的板書，更不用說看課本，對原理規律不求甚解，停留在一知半解的層面上.因此，做出的答案名詞不清、錯別字多，詞不達意、漏洞百出，層次不清、邏輯混亂，以偏概全、要點缺失，極不嚴謹規范，常常出現常識性或科學性的錯誤.

鑒于以上原因，有相當一部分學生在心理上就存在著為難情緒，這直接影響了他們解決問題的積極性，這是學生對綜合題在認識上存在誤區造成的.其實，綜合題本身也是一個“題”，不過是牽涉面較廣，內容較復雜，但拆開來看看，也無非是幾個互相關聯的較簡單的基本題.因此，針對“綜合”，我們的辦法應該是“分析”，把綜合題變成一個一個的基礎題，在已知和未知之間，根據它們的相互制約的關系，理出一個頭緒，得到正確的解題思路.如何才能幫助學生提高解答綜合題的能力呢？本人認為應該從以下幾個方面對學生加強訓練.

3.1要強調學生基礎知識的學習和掌握，提高學生解題的基本技能

解綜合題應具備兩個基礎：一是知識基礎，二是認識基礎.而所謂知識基礎也就是概念清楚，理解透徹，有條理，合邏輯.基本的物理方法和基本的物理技能，這都是要靠扎實的雙基訓練而獲得.當前，在新課程的實施過程中，有些教師不同程度地表現出一種鐘情于創新而冷落“雙基”的傾向.對此，我們必須清醒地認識到，學生牢固掌握基礎知識是素質教育與能力提高的前提條件，也是學生進一步學習的基礎，是以后獲得長遠發展的基石，沒有牢固的基礎知識，基本技能的培養、素質的全面提高都只能是空中樓閣，水中花、鏡中月.大家都知道，學生的學習是跟著老師的指揮棒走的，老師的教學水平提高了，學生的學習效果也會相應的提高.因此，在教學中要求教師對教材中的物理知識必須有系統觀、整體觀，這樣才有可能進行系統的基礎知識的教學，學生在頭腦中才有可能形成基礎知識的體系；同時，物理教材突出學生的科學探究過程，而學生探究后對知識的歸納，本身就是探究活動的一部分，所以必須加強對學生探究后的知識歸納的指導；基礎知識的牢固掌握，要有充分的練習與作業來強化，因此，還必須加強學生對基礎知識掌握情況的考查與反饋，及時做好查漏補缺.只有這樣才能真正落實基礎知識的教學，提高學生對基礎知識的掌握，遇到復雜的問題就會自然地把它分解為一個一個簡單問題來解決.

3.2要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生理解能力和審題能力

從某種角度來說，理解離不開閱讀，因此理解能力的提高與閱讀習慣有直接地關系.良好的閱讀習慣不僅能幫助學生獲得比較全面、系統的物理知識，掌握物理的科學語言，還可以大大提高審題能力.從近幾年的中考物理綜合題的變化趨勢來看，試題越來越長，試題的信息量越來越大，要獲得解題所需的條件，就要求學生必須具備較強的閱讀能力.物理閱讀能力的培養應貫穿物理學習和練習的全過程：對于基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解；對重點知識、難點內容要通過反復閱讀了解其內涵和外延；對易混淆的概念，對比閱讀，準確區別概念；對物理圖像認真細致閱讀，找出需要的信息；對與物理有關知識，經常閱讀，拓寬視野；特別地對物理題目的閱讀，語文教學中的“不動筆墨不讀書”的方法值得借鑒，應邊讀邊勾、邊畫、邊圈、邊點，在此基礎上，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現象及物理過程，找出隱含條件，以確定應用哪部分知識解題.相信隨著閱讀能力的提高，學生的理解能力也會相應得到改善，自然審題能力就會隨之提高.

3.3要重視學生解題模型訓練，提高學生書面語言表達能力

學生害怕對物理現象及物理過程的描述、對物理現象的解釋、對探究實驗的設計等等，很多時候是因為不知從何下手、如何表述.如果老師對某一類問題的解答能給出相應的解答模式，這種現象就有可能得到改變.例如對慣性現象的解釋：（……物體）原來是（靜止的或隨什么一起……運動的），當（發生……化）時，由于慣性，物體要保持原來的（靜止或運動）狀態（留在原處或繼續向……運動），所以，（出現題中敘述的現象）.再例如用流體壓強與流速的關系解釋現象：當……時，……地方的空氣（或水）的流速比……地方的大，壓強減小，（兩個地方）就存在壓強差，產生壓力差，某物體就在這個壓力差的作用下，……（題中出現的現象）.類似的解答模式，若是在老師的引導下由學生自己發現（歸納）、總結，效果會更好，有利于提高學生對物理知識表述的科學性、層次性、嚴謹性.

3.4要注重學生解題方法指導，提高學生綜合計算題解題能力

在綜合題中，計算題占有相當大的比率，很多學生不喜歡計算題，學困生更是繞著走.這是因為綜合計算題文字多，綜合性強，解題除了要有扎實的基礎知識外，還需要有熟練的解題思路和方法，有規范的答題和表述.因此，提高學生綜合計算題解題能力的有效做法是對學生進行方法指導.方法指導可分為解題方法指導和書寫規范指導，兩部分是相附相依的，在初中階段計算題的解題方法主要的有公式法和方程法，公式法的成功解題也是以書寫規范為基礎的.

例如：某自動電熱水壺銘牌如表1所示.小亮為了給爺爺說明電熱水壺的使用方法，他接水至800 mL刻度.然后把壺放在加熱座上，撥開開關，5分鐘后水燒開，水壺自動斷電.已知水的初溫為20 ℃.若燒水時家中電壓為220 V，求電熱水壺的熱效率.

在解題過程中還要注意：一是選擇的公式中的物理量盡可能為已知量，使計算一步到位；二是公式中各量的單位一定要統一；三是計算結果要正確；四是計算過程要完整.

初中生物總結范文3

關鍵詞：初中生物；有效性；教學策略

生物作為重要課程，在現代初中課程體系中發揮著重要作用，其不僅可幫助學生拓展知識體系，還是學習生命科學類知識的重要起點，對學生未來的全面發展有積極影響。近些年，我國為了適應不斷加快的現代基礎教育發展進程，在各學科課堂教學中已廣泛應用各類創新教學方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學的整體情況來看，教學的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學策略。

一、初中生物課堂教學的現狀

現階段，在初中課程中生物學科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學生及家長對這門學科的正確認識，也正是由此，初中生物課堂教學質量不盡如人意。就目前初中學校配置的師資力量來看，大多數初中生物教師的綜合素質水平都有待提高。一些生物教師的教學方式單一，影響了學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高。另外，很多學校很少投入較多教學資源在初中生物教學方面，而初中生物的知識體系涉及一些實驗，缺少硬件設施設備的支持，在一定程度上制約了學生思維能力的提升。由此可見，現階段初中生物課堂教學水平還有很大的提升空間。

二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略

1.創設合理的問題情境目前義務教育階段全面深入教學的一個關鍵依據就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學現狀時非常有必要結合新課程改革。初中生物教師應認真研究新課標教學要求，進而扭轉傳統課堂教學局面，利用問題情境創設將學生的學習主體地位凸顯出來。比如在講授“人體的物質和能量”這一課時，筆者經常會向學生提問：“同學們今天吃了什么食物啊？這些食物中有糖嗎？”然后引導學生思考，引入教學內容。這樣的教學方法不僅能增強學生的自主學習意識，還能達到教學目的，確保教學質量。2.開展豐富的實驗教學探究性實驗是初中生物教學中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學有效性提高，就必須要充分利用實驗教學，通過實踐操作活動提高學生的動手能力和生物學習興趣。首先，初中生物教師需要對實驗原理和實驗內容進行細致分析，以便在引入實驗操作時可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實驗教學時需將實踐與理論緊密地結合起來，確保學生通過實驗可以對生物知識有所體會，激發學生對生物知識的探究熱情。3.應用先進的多媒體技術在現代教育領域內，信息技術的應用已經非常廣泛，在提高教學有效性方面，先進多媒體技術所發揮的推動作用不容小覷。基于此，初中生物教師想要改善生物課堂教學的有效性，就必須要嘗試將信息技術引入課堂教學中，將其優勢作用發揮出來。初中生物教師可以通過整合音頻、動畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術，形象、生動地向學生傳授生物知識。比如在教授細胞有絲分裂的知識時，筆者通過多媒體技術演示整個細胞分裂的過程，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生掌握抽象的生物知識，課堂教學有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動初中生物教師想要提高課堂教學的有效性，還必須要正確認識在日常教學過程中滲透以生為本教學理念的重要意義，將小組合作探究活動積極應用于初中生物課堂教學。首先，初中生物教師需要將學生進行分組，然后布置教學任務，引導學生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識。小組合作探究活動在初中生物教學中的應用一方面可以增強學生的合作意識，另一方面還可以激發學生的生物學習興趣，為課堂教學質量的提高提供切實保障。5.構建全面的教學成果評價體系在初中生物課堂教學中教學評價是否有效直接影響著課堂教學有效性。因此，初中生物教師必須建立教學綜合效果評價體系。首先，初中生物教師需定期引導學生總結所學生物知識，梳理、鞏固所學生物知識，進行自我評價。其次，初中生物教師應客觀評價學生在課堂上的表現及小組合作探究表現，引導學生進行互評。最后，初中生物教師應結合考試成績引導學生互評、自評，從而全面評價學生的生物學習。就當前初中生物教學實際來看，仍有諸多問題存在。初中生物教師可以從創設合理的問題情境、開展豐富的實驗教學、應用先進的多媒體技術、積極開展小組合作探究活動等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學有效性，保證課堂教學質量的同時促進學生全面發展。

參考文獻

［1 ］雷俊來.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐［J］.課程教育研究，2018 （28 ）.

初中生物總結范文4

關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。

一、生物學重要概念的科學內涵

生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略

1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。

在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。

2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知

對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。

例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。

3、利用實驗探究重要概念的本質

生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。

例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。

結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。

參考文獻：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.

初中生物總結范文5

啟發式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發式教學法，“不憤不啟，不悱不發”就是闡述了啟發的時機和程度。啟發式教學法第一步就是要激發出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現狀，然后研究了啟發式教學在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：

啟發式教學；初中；生物；應用研究

啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。

一、初中生物教學現狀

1、教學模式單一

在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。

二、啟發式教學在初中生物中的應用優化

1、創設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學

參考文獻

[1]黃廉春.淺談創設問題情境的啟發式教學[J].廣東教育,2014(7):127-128.

初中生物總結范文6

【關鍵詞】初中生物 教學成效 方法

引言

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學就是能讓學生獲得了具體的進步和發展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么作為生物教師如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性？

初中生物科學是一門基于實驗操作的，要求一系列頻繁實驗操作檢驗、反復實踐應用求證、最終適配科技生產的教學活動，它與日常的工業生產、科技應用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，打造實施初中生物高效課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂生物教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等。

進一步細化改進高效課堂教學模式的適配創設，深入拓寬生活化、創新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發培養學生群體的發散性思維、創新性意識以及實踐性理念，穩步加強學生的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實之策。

一、教師應進行有效備課

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”由此可以看出提前準備對于一件事情的成功開展與進行具有十分重要的意義，因此，為了提高生物教學的有效性，初中生物教師應在課前做好充分且科學的備課，從而為開展高校的教學課堂做好準備。

（一）吃透教材

在深刻地理解了新課程改革的要求、目標及科學內涵之后，教師還應對改革后的初中生物教材進行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現出的新課程標準的實質以及不同內容之間的內在聯系。同時聯系自身的教學實踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點、難點以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學。

（二）了解學生

學生作為學習的主體，其自身的實際狀況與需求對于開展有效教學是十分重要的。加之每一位學生作為一個獨立的個體，他們的學習能力、性格特點、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時就應該充分了解每位學生的特點，從而綜合學生的整體學習接受能力，來制定較為完善的教學計劃，從而最大限度地照顧到各位學生的學習需求。

（三）制定教學方式

“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學之前應做好充分的方式準備。只有選擇好了正確的教學方式，才能夠在有限的教學時間內取得最大化的教學效果，從而提升初中生物教學的成效。

二、借勢媒體，為有效過程領航

多媒體設備在當今已經成為了教學實施的重要幫手，為了提高課堂教學的效率，筆者認為，教師應該積極地在初中生物課堂教學中引入多媒體設備輔助教學，以幫助學生獲得更好地提升。借助多媒體設備的優勢開展教學可以使教學內容豐富化生動化 所以，在整個教學實施過程中，筆者認為，教師可以利用多媒體來呈現教學內容。

（一） 多媒體設備導入教學

所謂多媒體設備導入教學主要是指在教學的過程中，教師借助多媒體設備使得教學的導入更加生動更加豐富例如，在動物的行為這個部分的學習之中，為了更好地吸引學生進入到課堂之中，也為了幫助學生更好地理解有關的內容 筆者認為可以在教學一開始的階段就播放動物世界等紀錄片的來營造出良好的課堂學習氣氛，并且在這個過程中，借助動物世界的豐富內容和鮮明的色彩等來有效地激發學生的興趣，成功地實現教學的導入。

（二） 多媒體設備活躍課堂氣氛

在教學實施過程中，對有些比較的抽象的教學內容，教師可以借助多媒體設備來實現生動化趣味化教學，同時活躍課堂氣氛。例如，在傳染病的預防這個部分的學習之中，傳染病的特點 傳染病的傳播途徑 傳染病的傳播方法等是教學難點 為了讓學生更好地記憶理解消化這些知識點，教師可以借助卡通動漫的形式將有關傳染病的幾個知識點進行形象化地闡釋。這樣的方式也必然會有效地提升學生的認識，深化學生的理解，也能活躍課堂氣氛。

（三） 多媒體設備總結教學

任何一堂課都應該有一個總結歸納的部分，也就是對該節課上所講的知識點進行簡單的回顧和概括。例如，在完成了動物的生殖與發育這個部分的學習之后，教師就可以帶領學生進行知識點的回顧，而學生每回顧一個知識點，教師就可以借助多媒體來展示該知識點通過這樣的方式來加深學生的記憶或是及時地改正學生在理解上的錯誤。這樣必然會讓學生對所學的知識及時地掌握。

三、加強交流，為有效互動把脈

教師和學生是教學活動的參與者，在課堂教學中，教師和學生也必然是不斷獲得發展和提升的關鍵性人物。所以，為了更好地促進有效性課堂的創建，筆者認為應加強師生之間的交流與互動。師生之間的交流與互動可以使得雙方更好地彼此理解，也可以促進教師對學生的學習情況的掌握，學生也能夠掌握教師一般性的教學套路 更為重要的是，在整個教學實施過程中，師生之間的交流與互動能更好地促進有效課堂的創建。例如，在動物的生殖與發育這個部分的教學中，通過師生之間的交流互動，筆者發現學生能夠在討論和交流中更好地區分有性生殖與無性生殖。在師生之間的交流過程中，學生的表現也沒有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意義的問題，如鳥類兩棲類和昆蟲等動物的發育過程最大區別是什么等問題。所以，在教學的實施過程中，教師要重視師生之間的交流，并從多個方面來引導學生，從各個方面來激勵學生 從而在創設出有效性課堂的基礎上實現學生的有效性發展，這樣才可以實現有效性的課堂創設和學生的全面發展這兩大目標。

四、總結

通過對于以上提高初中生物教學成效的方法探索，我們可以認識到，改變現如今初中生物教學現狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應用中，只有各位初中生物教師的各自探索與修正，才能夠從實際應用上提升初中生物教學的成效。

【參考文獻】