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雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：涉外工程；交通工程國際班；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0146-02

在國家“走出去”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，我國海外工程投資額和新簽合同額逐年攀升。2013年，我國共完成海外工程額1370億美元，同比增長(zhǎng)18%，新簽合同額1720億美元，同比增長(zhǎng)10%。我國企業(yè)的海外擴(kuò)張急需既懂專業(yè)知識(shí)，又具備英語環(huán)境下從事相關(guān)工作能力的雙語復(fù)合型人才。長(zhǎng)安大學(xué)公路學(xué)院已于2008年起開始招收“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”。為進(jìn)一步促進(jìn)國家“走出去”戰(zhàn)略在交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的落實(shí)，我院于2014年新設(shè)了“交通工程（國際班）”專業(yè)，并于同年招生兩個(gè)班共計(jì)68名學(xué)生。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面介紹該專業(yè)開設(shè)兩年以來的人才培養(yǎng)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

與其他開設(shè)交通工程專業(yè)的高校不同，長(zhǎng)安大學(xué)交通工程（國際班）是為適應(yīng)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)海外擴(kuò)張需求而精心打造的創(chuàng)新型專業(yè)方向。在學(xué)生培養(yǎng)方面，既要強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，又要夯實(shí)學(xué)生的交通工程專業(yè)知識(shí)功底，并通過增加與國際工程相關(guān)的特色課程（外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)、國際工程應(yīng)用寫作、國際交流實(shí)踐課程等），最終培養(yǎng)學(xué)生成為“中國公司的國際工程專家”和“外國公司的中國項(xiàng)目專家”。

二、課程設(shè)置

該專業(yè)涉及課程可分為四類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，總學(xué)分173個(gè)，總學(xué)時(shí)達(dá)到2566。具體學(xué)時(shí)分配見表1。

在公共基礎(chǔ)課中，除了工科學(xué)生必備的綜合英語、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及土木工程制圖等基礎(chǔ)課程外，還增加了英語高級(jí)口語（60學(xué)時(shí)）、國際工程應(yīng)用寫作（雙語，60學(xué)時(shí)）及工程美學(xué)導(dǎo)論（30學(xué)時(shí)）等特色課程，力求在大一時(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，增加了特色課程外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)（雙語，60學(xué)時(shí)）。該課程由具有豐富外資貸款項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的資深教師授課，使學(xué)生對(duì)亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行以及世界銀行等國際金融機(jī)構(gòu)貸款項(xiàng)目的建設(shè)程序和管理慣例有充分了解，掌握項(xiàng)目管理過程中必需的實(shí)務(wù)技能。所有專業(yè)課程均使用雙語授課，作業(yè)以及考試均以全英文方式進(jìn)行。在教材選擇上，廣泛使用國內(nèi)出版的優(yōu)秀雙語教材及英文原版教材，同時(shí)結(jié)合任課教師編寫的案列分析，使學(xué)生盡可能多地掌握與國際工程實(shí)踐接軌的實(shí)用技能和專業(yè)知識(shí)。此外，除了交通工程專業(yè)必學(xué)的交通工程學(xué)、交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等課程外，還將公路學(xué)院的王牌課程橋梁工程和隧道工程等列為必修課，以解決交通工程專業(yè)略有些“偏軟”的問題，使學(xué)生未來的就業(yè)面更廣[1]。本專業(yè)尤其重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每門專業(yè)課均安排了至少一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生在工程實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

國內(nèi)推行雙語教學(xué)最大的困難之一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。合格的雙語課程授課教師既要有扎實(shí)的英語功底，又要掌握雙語教學(xué)的特點(diǎn)，還需要具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。交通工程（國際班）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包含三部分教師。

1.有海外留學(xué)背景的青年教師。為支撐國際班的教學(xué)工作，長(zhǎng)安大學(xué)公路學(xué)院自2008年起成立了“創(chuàng)新性人才教育中心”（以下簡(jiǎn)稱中心），并于同年開始引進(jìn)海歸博士，專門負(fù)責(zé)國際班的雙語教學(xué)工作。截止到2016年，中心共引進(jìn)來自美國、英國、新加坡、新西蘭及日本等海外名校的博士20余名，專業(yè)涵蓋道路工程、橋梁工程、交通工程、工程管理及統(tǒng)計(jì)學(xué)等，主要負(fù)責(zé)公路學(xué)院“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”專業(yè)和“交通工程（國際班）”專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生管理工作。他們的加入有力地保障了雙語授課的順利開展，同時(shí)可以將海外最新的專業(yè)知識(shí)和研究方向第一時(shí)間介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生國際化的思考方式。

2.經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的骨干教師30余名。為進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，公路學(xué)院遴選了30余名教學(xué)成果突出的骨干教師分批次前往香港理工大學(xué)接受雙語授課技能的培訓(xùn)。通過直接進(jìn)入課堂聽課、接受香港理工大學(xué)教師培訓(xùn)指導(dǎo)等方式，強(qiáng)化英語教學(xué)能力，并全面深入地學(xué)習(xí)雙語授課技能，打造獨(dú)具特色的雙語教學(xué)平臺(tái)。

3.海外名校特聘教授。除以上教師外，本專業(yè)還聘請(qǐng)了三位已在海外名校取得“終身教授”職位的著名學(xué)者為特聘教授，包括美國佐治亞理工大學(xué)的蔡宜長(zhǎng)教授（“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授）、美國德州大學(xué)奧斯汀分校的張占民教授（陜西省“百人計(jì)劃”特聘教授）以及美國密歇根理工大學(xué)的尤占平教授（“長(zhǎng)江學(xué)者”教授），全面推行國際化教育。

四、專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為進(jìn)一步鞏固和深化雙語教學(xué)成果，交通工程（國際班）設(shè)立了兩個(gè)有專業(yè)特色的培養(yǎng)環(huán)節(jié)：全浸入式英語夏令營(yíng)和全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。

1.全浸入式英語夏令營(yíng)。全浸入式英語夏令營(yíng)由長(zhǎng)安大學(xué)、香港理工大學(xué)于2012年共同發(fā)起，每年暑假舉辦，為期兩周。截止到2015年，已成功舉辦過三屆，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)生近400人。每年的夏令營(yíng)均邀請(qǐng)30名左右的國際志愿者師生（志愿者來自香港理工大學(xué)、英國考文垂大學(xué)、牛津大學(xué)等知名學(xué)府），在長(zhǎng)安大學(xué)本部校區(qū)開展封閉式全英文環(huán)境下的口語培訓(xùn)、主題討論與演講、話劇培訓(xùn)與表演、主題觀摩等互動(dòng)式英語教學(xué)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用與表達(dá)能力，加深了學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的國際視野，以滿足公路交通行業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)的國際化人才培養(yǎng)要求。

2.全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。作為雙語教學(xué)的延續(xù)及雙語教學(xué)成果的檢驗(yàn)，大四下學(xué)期的全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重頭戲。一般在大四上學(xué)期結(jié)束前一周舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，同時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放由導(dǎo)師編寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；大四下學(xué)期開學(xué)第二周學(xué)生應(yīng)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告，并由導(dǎo)師評(píng)分，提出修改意見。學(xué)生每?jī)芍軕?yīng)提交雙周備忘錄并交由導(dǎo)師簽字，總結(jié)這兩周的工作進(jìn)展，并對(duì)下兩周工作做出規(guī)劃。一般在4月下旬或5月上旬舉行預(yù)答辯，檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的完成情況，并由答辯小組進(jìn)行打分。學(xué)生應(yīng)在6月初提交畢業(yè)論文初稿，由各評(píng)審小組進(jìn)行審核，6月中旬舉行正式畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不合格的學(xué)生，將參與6月下旬的補(bǔ)充答辯。學(xué)生若選擇做設(shè)計(jì)類課題，應(yīng)提交20000字以上的全英文設(shè)計(jì)說明和不少于20張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙；若選擇做論文類課題，應(yīng)提交30000字以上全英文論文和由導(dǎo)師指定的20張工程樣圖。每位學(xué)生的論文均應(yīng)在Turnitin批改系統(tǒng)中做重復(fù)率檢驗(yàn)和語法檢查，整體重復(fù)率高于30%視為不合格。

五、問題探討

經(jīng)過近8年“道路、橋梁與渡河工程（國際班）”和近2年“交通工程（國際班）”的人才培養(yǎng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我院雙語教學(xué)仍存在一些問題。（1）缺少與雙語教學(xué)模式相適應(yīng)的優(yōu)秀教材。一方面，目前仍有不少雙語課程缺乏合適的英文教材。雖然原版英文教材在一定程度上可以緩解這一問題，但全面采用原版英文教材會(huì)給學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力，也不符合我國的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求[2]。另一方面，本專業(yè)開設(shè)的一些特色課程目前并無對(duì)應(yīng)教材，例如外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)。為解決這一問題，中心已從去年開始組織優(yōu)秀教師編寫符合我國雙語教學(xué)實(shí)際需求的英文教材，第一批教材有望于明年正式投入使用。（2）雙語課程體系有待完善。本專業(yè)多門雙語課程開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，與課程本身配套的雙語PPT、英文習(xí)題集、英文試題庫、課程錄像等仍不完善。此外，在目前國內(nèi)多所高校開始嘗試在線課程的情況下，本專業(yè)也應(yīng)盡快組織骨干教師，將部分精品雙語課程制作成在線課程，一方面有助于學(xué)生課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以加強(qiáng)本專業(yè)的行業(yè)影響力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

師資力量仍有待加強(qiáng)。本專業(yè)授課教師以海歸博士為主。這些青年教師專業(yè)能力突出、英文基礎(chǔ)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)，但畢竟缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)影響雙語教學(xué)的效果。針對(duì)這一問題，中心從去年年初開始，搭建教學(xué)平臺(tái)，加大了海歸青年教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授之間的聯(lián)系，針對(duì)每門課程組織教學(xué)小組，力求盡快提高青年教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】高職高專 旅游管理專業(yè) 雙語教學(xué) 實(shí)踐策略

高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)是指要將母語與英語這兩種語言作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生掌握了使用不同語言的技巧。雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將母語翻譯成其他語言，也不是將其他語言翻譯成母語，而是要?jiǎng)?chuàng)新語言教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生的交流溝通能力，還可以提高學(xué)生運(yùn)用其他語言的能力。

一、高職高專旅游管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

從相關(guān)的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國旅游業(yè)急需一批專業(yè)的、高素質(zhì)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的中級(jí)管理人才，比如：旅游企業(yè)中的公關(guān)、宣傳、規(guī)劃等各個(gè)部門都需要這樣的管理人才。在此背景下，高職高專院校要重視人才的培養(yǎng)，其所培養(yǎng)出來的人才不僅具備了豐富的專業(yè)知識(shí)，還具備了計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)還掌握了兩門以上的語言。因此高職高專旅游管理專業(yè)要大力開展雙語教學(xué)，通過雙語教學(xué)既促使旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提高，又可以滿足企業(yè)的多樣化的需求。

二、高職高專旅游管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的困難

（一）缺乏專業(yè)的雙語教師

當(dāng)前，雖然有一部分老師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但是他們的英語水平卻比較低，比如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》這一門課程，這門專業(yè)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果老師在教授這門課的時(shí)候可以使用雙語來開展教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的既是中文導(dǎo)游，又是英文導(dǎo)游，這就會(huì)拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面。然而，許多高職院校旅游管理專業(yè)的教師的英語水平是非常低的，因此雙語教學(xué)活動(dòng)是無法順利開展下去的。從某種程度來講，雙語教師的缺乏阻礙了高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的開展。

（二）雙語教材較為缺乏

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，各大高校都開設(shè)了旅游管理專業(yè)，并且在教學(xué)過程中他們用到了以下的教材，如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游禮儀》、《旅游法規(guī)》等。當(dāng)前高職高專院校沒有根據(jù)市場(chǎng)需求的變化來調(diào)整教材，再加上這些教材的理論性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱。同時(shí)在教學(xué)過程中，旅游管理專業(yè)教師沒有將實(shí)際生活中的案例引入到課堂中，從而讓學(xué)生感覺到這些課程都比較枯燥無味，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這些課程的興趣。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，如果選用英語教材來開展教學(xué)活動(dòng)，那么所取得的教學(xué)效果是不盡如人意的。

（三）不合理的課程設(shè)置

不管是從科學(xué)性來講，還是從合理性來講，高職院校在課程設(shè)置中存在著一些問題。具體的表現(xiàn)如下：

1.重復(fù)設(shè)置課程。高職院校在設(shè)置旅游管理專業(yè)課程的時(shí)候，往往會(huì)參考其他院校的課程設(shè)置模式。有一些課程的設(shè)置與中職課程設(shè)置重復(fù)了，比如：《旅游學(xué)概論》等。

2.較為落后的培養(yǎng)方案。當(dāng)前很多高職院校在設(shè)置課程的時(shí)候，過于重視理論課卻忽視了實(shí)踐課，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。

三、高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)專業(yè)的雙語教師

我國的雙語教師是非常少的，因此高職院校要努力培養(yǎng)專業(yè)的雙語教師。第一，高職院校要加大資金的投入力度，對(duì)于那些英語能力較強(qiáng)的專業(yè)教師要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；第二，高職院校要定期培訓(xùn)專業(yè)教師，在培訓(xùn)過程中不斷提高他們的外語水平。第三，高職院校要舉辦研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師與教師之間的交流。在研討活動(dòng)中，英語能力較差的專業(yè)教師應(yīng)該虛心向英語能力較強(qiáng)的專業(yè)教師請(qǐng)教，促使自身的英語水平在不斷提高。再加上高職院校的雙語教學(xué)起步較晚，因此教師之間要相互交流思想，推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展。

（二）重視學(xué)科的教材建設(shè)，整合課程內(nèi)容

高職院校要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，其就要重視教材建設(shè)。不管是從內(nèi)容上來看，還是從體系上來看，國外旅游高等院校的教材都比較成熟，并且在教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用到案例教學(xué)法，這就增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

我國的高職院校在選擇教材的時(shí)候可以搜集一些原版教材，并且要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、市場(chǎng)的需求變化來整合課程內(nèi)容。在高職高專旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)過程中，高職院校要將課程結(jié)構(gòu)化整合作為思想來處理新信息、新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、專業(yè)的人才。同時(shí)教師還要向?qū)W生介紹一些旅游行業(yè)的發(fā)展方向，讓學(xué)生向著這個(gè)方向努力學(xué)習(xí)。

（三）注重教學(xué)手段、教學(xué)方式的實(shí)踐性

在雙語教學(xué)過程中，教師要選擇多種多樣的教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以為學(xué)生安排多個(gè)主題，然后讓學(xué)生在課下查找相關(guān)的資料，最終總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課上教師用外語來與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣做可以促使學(xué)生的外語應(yīng)用能力得以提高。由于有一些學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，此時(shí)教師要通過演講、表演等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生說英文。隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，高職高專旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)也就可以順利進(jìn)行下去了。

在高職高專旅游管理專業(yè)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還要教授學(xué)生如何運(yùn)用這些理論知識(shí)。高職高專院校要重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如：高職高專院校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，這樣做不僅為學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)，還能夠讓學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，高職高專院校還可以開展一些模擬競(jìng)聘的比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）將雙語教學(xué)改革與專業(yè)課程教學(xué)改革結(jié)合起來

雙語教學(xué)就是母語、其他語言同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式，通過這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)能夠同時(shí)使用兩種語言的專業(yè)人才。在改革雙語教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到英語與專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)老師用英語講授專業(yè)課的時(shí)候，教師不僅要重視學(xué)生是否掌握了相關(guān)的英語詞匯，還要重視學(xué)生是否掌握了專業(yè)課的知識(shí)。如果學(xué)生既掌握了相關(guān)的英語詞匯，又掌握了專業(yè)課的知識(shí)，那么就完成雙語教學(xué)的目的。

四、總結(jié)

隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高職高專院校面臨著一個(gè)難題那就是：如何為該行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)的人才。高職高專院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來確定新的教學(xué)模式，同時(shí)還要引進(jìn)一些專業(yè)的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，從而推動(dòng)了旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣彥，趙江濤.論旅游高職教育中的雙語教學(xué)[J].文學(xué)界（理論版）.2010（05）.

[2]鄧麗梅.高職高專旅游專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息.2010（26）.

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞:軟件服務(wù)外包;雙語課;軟件工程;教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放不斷深化的現(xiàn)實(shí)要求高校要培養(yǎng)大量既具有扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)又具備熟練的專業(yè)外語能力的高素質(zhì)、復(fù)合型的國際專業(yè)人才。在信息技術(shù)類專業(yè)課程中實(shí)行雙語教學(xué),能夠使學(xué)生掌握大量專業(yè)外語詞匯,提高運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的能力。因此,在當(dāng)前新興的軟件服務(wù)外包教學(xué)中,創(chuàng)新的專業(yè)技能教育聯(lián)合雙語教學(xué),可以提升軟件外包人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

近年來,軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為最具活力的產(chǎn)業(yè)之一。目前,印度是國際軟件服務(wù)外包市場(chǎng)中最大的軟件外包承接國,占全球市場(chǎng)總額的65%,因?yàn)槠溆腥肆Y源優(yōu)勢(shì)。而我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)雖然處于高速增長(zhǎng)期,但每年至少存在20萬的人才缺口,人才瓶頸已成為我國面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

作為山東省服務(wù)外包示范城市的地方高校,我校積極響應(yīng)教育部、商務(wù)部關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的指示,建立了山東省首個(gè)“軟件服務(wù)外包”專業(yè)。軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)需要根據(jù)市場(chǎng)需求靈活制定培養(yǎng)計(jì)劃,其中一項(xiàng)重要原則就是提高雙語課比例,培養(yǎng)既精通專業(yè),又具有與世界交流能力的國際軟件外包人才。

2高校雙語教學(xué)模式的探討

我國雙語教學(xué)的起步較晚,應(yīng)該借鑒國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國和歐洲,基于內(nèi)容教學(xué)理念的各種教學(xué)方法都以學(xué)科知識(shí)為背景,注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語言能力的共同提高[1]。其次,我國包括英語在內(nèi)的其他語言教學(xué)通常情況下只能稱為TEFL(Teaching English as Foreign Language),而只有當(dāng)目的外語逐漸成為日常交流用的語言之一,雙語教學(xué)才能稱為ESL(Teaching English as a Second Language)[2]。

就我國當(dāng)前的實(shí)際情況來說,高校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了三種雙語教學(xué)模式:① MIC全浸入模式;② 雙語混合模式;③ 漢語為主模式。

2.1全浸入模式

全浸入模式是我國雙語教學(xué)的最高層次。教師采用全英語或接近全英語的形式授課,對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。筆者的觀點(diǎn)是,全浸入式雙語課應(yīng)該盡量安排在大三之后,大三之前給學(xué)生進(jìn)行一定的雙語訓(xùn)練,并將本專業(yè)的專業(yè)英語課程作為前置課。

2.2雙語混合模式

雙語混合模式是當(dāng)前高校采用最廣泛的一種模式。教師采用英漢結(jié)合方式,先用英語講解重點(diǎn)和難點(diǎn),再用漢語解釋。這種模式在一定的課時(shí)內(nèi)用兩種語言重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn),必然會(huì)影響正常進(jìn)度。筆者的觀點(diǎn)是,為保證教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該適當(dāng)增加雙語課的課時(shí)。其次,老師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的理解程度,再?zèng)Q定是否用漢語解釋。

2.3漢語為主模式

以漢語為主教學(xué)是一種最初級(jí)的雙語教學(xué)模式。教師主要使用漢語講授內(nèi)容,重點(diǎn)是介紹專業(yè)英語詞匯。這種模式主要應(yīng)用在沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)的低年級(jí)課程中,比如我校在大一開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),增加學(xué)生的專業(yè)詞匯,為全浸入式雙語課作準(zhǔn)備。

3軟件工程雙語教學(xué)的實(shí)踐

2007年,筆者擔(dān)負(fù)的軟件工程雙語課經(jīng)過層層篩選獲得了校級(jí)雙語課立項(xiàng),每年在大三的四個(gè)專業(yè)班級(jí)中選出一個(gè)作為該課的雙語班。在幾輪課程的嘗試過程中,筆者大膽借鑒了國外大學(xué)的“雙向交流型”課堂模式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作業(yè)方法,在下列幾個(gè)方面摸索得到了一些適合軟件工程特點(diǎn)的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別針對(duì)新的軟件服務(wù)外包專業(yè)改革了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的雙語教學(xué),獲得了學(xué)校和學(xué)生的肯定。

3.1教材和參考書的選擇

高水平教材是一門課程成功的基礎(chǔ)。相比普通課程,雙語教學(xué)中學(xué)生更加依賴教材。為了保證學(xué)生在獲得前沿專業(yè)知識(shí)時(shí)又能掌握最標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)英語,我們堅(jiān)持選擇英文原版教材,在課堂中引入原汁原味的英語表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)。同時(shí),為了協(xié)助學(xué)生理解英文教材,我們給學(xué)生指定了涉及該領(lǐng)域的多本中英文權(quán)威書籍,激勵(lì)學(xué)生多讀參考書。

3.2雙語授課方式的探索

在選擇雙語授課方式時(shí),我們考慮在提高課堂英語講授比例的同時(shí)更加重視使學(xué)生聽懂,能消化吸收。因此,我們采用“漸進(jìn)式”雙語穿插模式授課,要求學(xué)生會(huì)用漢語解釋關(guān)鍵內(nèi)容,課程后半段基本用全英文授課,并通過提問來確定學(xué)生接受情況,隨時(shí)靈活調(diào)整。例如:在講白盒測(cè)試時(shí),對(duì)最簡(jiǎn)單的覆蓋方法“Statement Coverage”,會(huì)完全使用英語講解,并讓學(xué)生分析該方法的缺陷,而對(duì)比較復(fù)雜的“Multiple Condition Coverage”,則用部分漢語輔助講解,以保證學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的正確理解。

為了提高教學(xué)效果,還要精心設(shè)計(jì)課堂提問,避免“Yes or No Questions”式的問題,因?yàn)檫@樣的問題,學(xué)生即使不明白,也會(huì)大聲說“Yes”,也沒有得到任何鍛煉口語的機(jī)會(huì)。筆者增加了因果式和假設(shè)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極用英語思維,提高口語表達(dá)能力,讓學(xué)生在課堂提問中真正學(xué)到知識(shí),并能運(yùn)用于實(shí)際,獲得成就感。

此外,根據(jù)軟件工程服務(wù)外包的教學(xué)要求和課程特點(diǎn),我們?cè)谕ㄓ玫碾p語教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),增加了下面的雙語互動(dòng)環(huán)節(jié),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力,達(dá)到了非常好的雙語互動(dòng)教學(xué)效果。

1) 內(nèi)容回顧 (Recapitulation)。

作為一項(xiàng)作業(yè),筆者要求學(xué)生堅(jiān)持用英語寫“課程日記”(Course Diary),即課后用英語對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。每節(jié)課開始時(shí),我們會(huì)開展一個(gè)“Recap”(內(nèi)容回顧)環(huán)節(jié),由學(xué)生用英語對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這項(xiàng)作業(yè)首先使學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理,并總結(jié)為自己的知識(shí)體系,加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解;其次養(yǎng)成了其主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)英語寫作的習(xí)慣;最后鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2) 自主閱讀檢查(Self-reading Review)。

通過“Self-reading Review”(自主閱讀檢查)環(huán)節(jié),教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。每次課后作業(yè),教師會(huì)給學(xué)生指定獨(dú)立閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)過程中碰到的專業(yè)英語詞匯,針對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容,教師再進(jìn)行補(bǔ)充和針對(duì)性的講解。這項(xiàng)內(nèi)容雖然會(huì)占用課堂時(shí)間,卻為后面的英語講課掃清了障礙,突出了重點(diǎn),大大提高了講課效率和學(xué)生水平。

3) 雙向互動(dòng)(Two-way Interaction)。

中國的大學(xué)課堂一般為氣氛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢蜗騻魇谛汀蹦Ｊ?教師處于傳授知識(shí)的主動(dòng)地位,而學(xué)生成為接收知識(shí)的被動(dòng)者,課堂很少有交流,即使有也是學(xué)生被動(dòng)接受老師提問。在筆者的課堂中,任何時(shí)候有問題,學(xué)生可以舉手直接發(fā)問,教師得到及時(shí)反饋,學(xué)生及時(shí)弄懂問題,更好地理解后續(xù)內(nèi)容。

4) 小組陳述(Group Presentation)。

軟件工程包含了很多理論,如果使用“填鴨式”方法,學(xué)生根本無法消化吸收。因此,筆者對(duì)一些重點(diǎn)理論加入了案例討論內(nèi)容,這些討論有時(shí)在課程開始,從而引出核心理論,也可能在課堂結(jié)束,通過案例讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用,并引出對(duì)本次課程的總結(jié)。例如:在講授“軟件過程模型”時(shí),通過一個(gè)實(shí)際失敗項(xiàng)目,讓學(xué)生分組討論,分析項(xiàng)目失敗的原因,并提出改進(jìn)措施。每個(gè)小組使用提前準(zhǔn)備的幻燈片用英語陳述,其他小組對(duì)其解決方案進(jìn)行質(zhì)問。最終,大家討論得到項(xiàng)目失敗的根本原因是“過程”出了問題,從而引出課程的核心內(nèi)容“軟件過程模型”。在這個(gè)過程中,學(xué)生從實(shí)際問題中體會(huì)到理論的重要性,并學(xué)會(huì)了用英語來分析、思考、闡述、討論和總結(jié)問題,提高了學(xué)習(xí)熱情,成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3.3雙語多媒體幻燈片的設(shè)計(jì)

多媒體幻燈片主要依據(jù)授課計(jì)劃和原版教材設(shè)計(jì),并針對(duì)雙語教學(xué)和課程特色進(jìn)行了改進(jìn)。首先,以中英文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)幻燈片,對(duì)于復(fù)雜和核心的內(nèi)容輔以中文解釋。其次,配合雙語授課模式,每節(jié)課開始的幻燈片都?xì)w納本次課涉及的專業(yè)英語詞匯,利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。最后,幻燈片中盡量多采用各種圖表結(jié)果和設(shè)計(jì)圖,利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.4綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

對(duì)比程序設(shè)計(jì)課程,軟件工程中增加了很多理論性內(nèi)容,學(xué)生只能先獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí),而后通過實(shí)踐才能深入體會(huì)。因此,在實(shí)驗(yàn)課中,我們參考了一些IT外包項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例,精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位組成開發(fā)團(tuán)隊(duì),在兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中分別選擇擔(dān)任不同角色,根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇不同的開發(fā)過程,最終提交各階段英文設(shè)計(jì)文檔。在每個(gè)階段,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要制作英文幻燈片并派出代表陳述工作。在這個(gè)過程中,學(xué)生獲得了很多課堂無法涉及的開發(fā)細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn),熟悉了開發(fā)過程和角色責(zé)任,鍛煉了撰寫英文文檔和英文口頭表述能力,對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果起到了巨大作用。

3.5課后作業(yè)和考核方式的改革

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的另一個(gè)重要手段。對(duì)于軟件服務(wù)外包的軟工雙語課,我們注重的不是作業(yè)的數(shù)量,而是作業(yè)體現(xiàn)的教學(xué)效果。作業(yè)主要有“主動(dòng)作業(yè)”和“被動(dòng)作業(yè)”兩部分。“主動(dòng)作業(yè)”是和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的,一是“復(fù)習(xí)”,二是“預(yù)習(xí)”。“被動(dòng)作業(yè)”包含兩部分,一是根據(jù)需要布置的筆答題,二是實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需要提交的英文報(bào)告。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),“主動(dòng)作業(yè)”在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提高外語技能上的效果出人意料地好,許多學(xué)生不再害怕查閱英文資料和撰寫英文報(bào)告,對(duì)今后的深造或工作都有很大信心。

在考核中,我們加大了平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例,作業(yè)占5%,課堂表現(xiàn)占15%;實(shí)驗(yàn)占20%;期末考試占60%。期末試題和答題采用英語形式考試。由于平時(shí)課堂、課下和實(shí)驗(yàn)都營(yíng)造了良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)最終考試。

4結(jié)語

相比普通的軟件工程課程,軟件服務(wù)外包方向的軟件工程雙語教學(xué)必須突出兩個(gè)特色。第一,培養(yǎng)軟件外包企業(yè)需要的“適用性”專業(yè)人才;第二,培養(yǎng)具有良好的語言溝通能力的“國際化”人才。為了突出以上兩個(gè)特色,我們?cè)趯?shí)踐中摸索得到一些經(jīng)驗(yàn),在雙語授課模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)和考核的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,提高了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,我們感到雙語教學(xué)在高校僅處于起步階段,提高雙語教學(xué)質(zhì)量仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。改革不能僅僅局限于高校,還應(yīng)該在整個(gè)教育體系的各個(gè)階段全面展開,使學(xué)生能盡早將英語作為第二語言,無障礙地學(xué)習(xí)和思維,成為合格人才。

參考文獻(xiàn):

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Special Bilingual Teaching Model to Cultivate Software Outsourcing Talents in Universities

HAN Ting-ting

(Information Science & Engineering Department, Ludong University, Yantai 264025, China)

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文4

生理學(xué)是一門研究生物機(jī)體正常生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能、活動(dòng)規(guī)律及發(fā)揮作用的內(nèi)部機(jī)制的科學(xué)，具有很大的普遍性，在醫(yī)學(xué)這顆“大樹”中生理學(xué)起著“樹根”的作用，其掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)通常采用以學(xué)科為中心的教學(xué)方法，即由教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致教師不重視啟發(fā)、引導(dǎo)和信息反饋，學(xué)生缺少分析問題和解決問題的能力，不僅影響學(xué)生綜合能力的提高，亦限制了醫(yī)學(xué)高職教育的發(fā)展［1］。為克服傳統(tǒng)教學(xué)方式出現(xiàn)的問題，1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL（Problem－basedLearning）教學(xué)模式，其核心是在教學(xué)中采用事先準(zhǔn)備好的PBL案例，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為基礎(chǔ)，并以解決問題為目的，在不斷設(shè)問和解答問題中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)［2］。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，在國際化競(jìng)爭(zhēng)的大舞臺(tái)上，我們需要大量既精通專業(yè)知識(shí)，又具備良好外語水平的復(fù)合型人才。將雙語教學(xué)與PBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其分析和解決問題的能力，又能夠提高其專業(yè)英語水平，最終提高學(xué)生在國內(nèi)乃至國際就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。基于此設(shè)想，本課題組探討在生理學(xué)教學(xué)中采用PBL結(jié)合雙語教學(xué)的方式，評(píng)價(jià)其成效。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象護(hù)理專業(yè)2010級(jí)學(xué)生，在“消化和吸收”教學(xué)階段采用PBL結(jié)合雙語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1．2方法教材準(zhǔn)備：本教研室在開展PBL結(jié)合雙語教學(xué)之前，已分別開展了雙語教學(xué)及PBL教學(xué)，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。在PBL案例方面，已擁有較完善的中文PBL案例，但尚未有PBL英文案例。因此，在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的中文病例翻譯成英文。教師準(zhǔn)備：對(duì)參與PBL教學(xué)的教師進(jìn)行PBL教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，組織教師進(jìn)行集體備課。同時(shí)，為進(jìn)一步提高授課教師英語口語水平，統(tǒng)一組織教師到專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行口語培訓(xùn)。教學(xué)組織：每5－6人為一個(gè)PBL小組，以小組為單位進(jìn)行討論發(fā)言，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在課前2－3周教師將案例發(fā)放給各小組，各組自行組織文獻(xiàn)查閱、組內(nèi)討論、歸納及總結(jié)，最后各組將討論的結(jié)果制作成Power－point。課堂上各組選出一名代表用英文匯報(bào)討論結(jié)果，結(jié)束后回答其他小組的提問。教師在此過程中主要充當(dāng)傾聽者的角色，掌控討論進(jìn)程，必要時(shí)給學(xué)生部分提示，結(jié)束前進(jìn)行要點(diǎn)歸納與總結(jié)，全過程盡量使用英文。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教研室采用了問卷調(diào)查的方式。問卷為自制問卷，采用不記名方式。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)PBL結(jié)合雙語教學(xué)法的態(tài)度，教學(xué)的效果，學(xué)習(xí)能力等方面。本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，回收率為98％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS11．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)指標(biāo)比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。問卷中的開發(fā)性問題等文字資料則進(jìn)行歸納總結(jié)。

2結(jié)果

2．1學(xué)生對(duì)推廣PBL結(jié)合雙語教學(xué)方法的態(tài)度為了解學(xué)生對(duì)推廣PBL結(jié)合雙語教學(xué)的態(tài)度，比較了學(xué)生對(duì)待“傳統(tǒng)講授法”、“雙語教學(xué)”及“PBL結(jié)合雙語教學(xué)”的看法，結(jié)果見表1。對(duì)該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，χ2＝122．729，P＜0．001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此結(jié)果顯示，相對(duì)于傳統(tǒng)講授法，學(xué)生更傾向雙語教學(xué)法和PBL結(jié)合雙語教學(xué)法；而對(duì)于單純的雙語教學(xué)和PBL結(jié)合雙語教學(xué)這兩種教學(xué)法，學(xué)生則認(rèn)為后者（79．59％）優(yōu)于前者（68．37％）。在對(duì)學(xué)生對(duì)PBL結(jié)合雙語教學(xué)的效果評(píng)價(jià)調(diào)查中，分別就“活躍課堂氣氛”、“拓寬知識(shí)面”、“知識(shí)的融會(huì)貫通”等十個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表2所示，78．57％的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛，能拓寬知識(shí)面（79．59％），促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通（59．18％）；英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能提高英語的聽力（83．67％）及口語（82．65％）水平，同時(shí)亦能鍛煉英語的應(yīng)用能力（84．70％）；能力培養(yǎng)方面，81．63％的學(xué)生提高了英文資料檢索能力，達(dá)到豐富學(xué)科前沿知識(shí)的要求，此外，學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力（83．67％）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（82．66％）、溝通和交流能力（76．53％）都得到了相應(yīng)的提高。

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文5

根據(jù)英國著名的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義,雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[1]。我國目前推崇的雙語教學(xué)是指除漢語外,用英語作為課堂的主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。它要求用準(zhǔn)確、流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語,以避免由于語言障礙造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解困難而影響教學(xué)效果。雙語教學(xué)可分為三種形式[2]:浸入式雙語教學(xué):學(xué)校只使用一種外語進(jìn)行教學(xué);保持式雙語教學(xué):由學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)完全使用母語教學(xué),逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語教學(xué),而其他學(xué)科仍保持母語教學(xué);過渡式雙語教學(xué):由入學(xué)時(shí)部分或完全使用母語教學(xué),逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂靡环N外語進(jìn)行教學(xué)。不管哪種形式的雙語教學(xué),其目的都是通過把外語應(yīng)用于教學(xué)過程,創(chuàng)造一種外語學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生的外語表達(dá)水平接近甚至達(dá)到母語水平。

2醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的歷史見證

全國高校的雙語教學(xué)已開展了一段時(shí)間。至于高校雙語教學(xué)的效果如何,說法褒貶不一。自然有人對(duì)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的前景產(chǎn)生了懷疑。其實(shí),只要我們回顧一下歷史就知道,醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)已不是什么新鮮事。早在解放前,地處長(zhǎng)沙的湘雅醫(yī)學(xué)院就一直實(shí)行浸入式雙語教學(xué)(全英語教學(xué)),造就了湯飛凡、張孝騫、謝少文、李振翩等一大批海內(nèi)外醫(yī)學(xué)界響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?享有“北協(xié)和,南湘雅”之盛譽(yù)。解放后,在反帝反封建、奉揚(yáng)本土文化的浪潮中,醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)也被掃進(jìn)了歷史的垃圾堆。改革開放后,隨著對(duì)外交流的增多,湘雅醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層意識(shí)到造就一批精通英語的醫(yī)學(xué)工作者對(duì)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。于是,湘雅醫(yī)學(xué)院(當(dāng)時(shí)的湖南醫(yī)學(xué)院)又于1981年開始招收英語成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入英語醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí),學(xué)制為6年。

由于當(dāng)時(shí)的中學(xué)英語教學(xué)才開始走向正規(guī),整體英語水平還不太高,因此,在入學(xué)后第1年對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了英語強(qiáng)化訓(xùn)練。在隨后的幾年學(xué)習(xí)中,使用英文原版教材,結(jié)合自編的教學(xué)提綱,集中各醫(yī)學(xué)學(xué)科的精英(如生理學(xué)的周衍椒教授、藥理學(xué)的陳修教授和郭兆貴教授、外科學(xué)的韓明教授等)進(jìn)行近乎全英文的醫(yī)學(xué)授課(浸入式雙語教學(xué))。曾經(jīng)也有人對(duì)這種教學(xué)模式的效果表示懷疑,因而對(duì)首屆英語醫(yī)學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了出其不意的檢測(cè)———臨考前幾天突然宣布考常規(guī)臨床醫(yī)學(xué)班(中文班)的試卷。結(jié)果證明:英語醫(yī)學(xué)班的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握一點(diǎn)也不比其他學(xué)生差。在英語醫(yī)學(xué)班的影響下,全校掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮,創(chuàng)辦了英語角,形成了較好的英語交流的氛圍。但是,英語醫(yī)學(xué)班卻因?yàn)榻^大多數(shù)的畢業(yè)生均出國深造、未能報(bào)效祖國而于1990年停止招生。如果我們換個(gè)角度看,這不正說明這種國際交流型人才的奇缺和這種雙語教學(xué)的模式能很好地與國際接軌嗎?!試想一下:如果不是因?yàn)楫?dāng)初怕“肥水流入外人田”而取消這種教學(xué)模式,而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行全面推廣,現(xiàn)在又會(huì)是怎樣的情形呢?

3醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的可行性和必要性

隨著改革開放的不斷深入、對(duì)外交流的不斷增多,我國對(duì)英語教學(xué)越來越重視,城鎮(zhèn)中小學(xué)的英語教學(xué)已提到相當(dāng)高的議事日程上來。醫(yī)學(xué)院由于生源廣、錄取要求高,多數(shù)學(xué)生有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、較高的英語讀和寫的能力,所以過大學(xué)英語四、六級(jí)的比例較高。這就為醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。但是,為數(shù)不少的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生(包括過六級(jí)者)的英語聽、說能力相對(duì)較弱,尤其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語表述力差,無法順利地與國際友人進(jìn)行交流、溝通。這種高分低能的現(xiàn)象,究其原因,是未形成英語交流的語言環(huán)境,不習(xí)慣用英語思維所造成的。在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施雙語教學(xué),可在常規(guī)學(xué)習(xí)中,不斷給醫(yī)學(xué)生予英語語言刺激,讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語思維,從而提高學(xué)生的國際交流能力。

因此,醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、使我國的生命科學(xué)盡快與國際接軌的需要。加拿大、美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)一直在推進(jìn)雙語教學(xué),并根據(jù)各自的特點(diǎn)總結(jié)出適合當(dāng)?shù)厍闆r的雙語教學(xué)模式,取得了很好的效果。筆者曾幸運(yùn)地進(jìn)入湘雅醫(yī)學(xué)院首屆英語醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí)而受益于雙語教學(xué),而后又有幸地成為英語醫(yī)學(xué)班雙語教學(xué)的實(shí)施者,對(duì)雙語教學(xué)的感觸頗深。筆者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施雙語教學(xué)利大于弊。

4目前醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[3,4]

不可否認(rèn),雙語教學(xué)師資及配套教材的缺乏是目前醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的最大困難。雙語教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課授課教師的要求相當(dāng)高,不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識(shí),及時(shí)解答學(xué)生的疑問。要保證雙語教學(xué)的質(zhì)量,就必須配備較強(qiáng)的師資力量。怎樣解決師資問題呢?筆者認(rèn)為可從兩方面入手。一是可以利用現(xiàn)有師資中英語水平高的教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù),并對(duì)教師進(jìn)行定期英語培訓(xùn),有條件的還可讓教師參加短期出國培訓(xùn)。二是可以充分利用歸國訪問學(xué)者這一寶貴的資源:醫(yī)學(xué)院出國訪問學(xué)者較多,而近年來歸國的學(xué)者也越來越多;這些學(xué)者在自然的英語環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間后,英語的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的提高,并且掌握了一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際先進(jìn)知識(shí)和技術(shù),這些學(xué)者無疑是極具潛力的雙語教學(xué)師資寶藏。雙語教學(xué)最好是用英文原版醫(yī)學(xué)教材。原版教材的編寫符合英語的語言習(xí)慣,實(shí)用性強(qiáng),且更新快、融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果。

但英文原版醫(yī)學(xué)教材價(jià)格昂貴,甚至在國外,一部分學(xué)生都是從學(xué)長(zhǎng)手中購買折價(jià)的二手教材使用,加上醫(yī)學(xué)院的學(xué)制長(zhǎng)、課程多,因此,在國內(nèi)普及原版教材目前來說可能性不大。針對(duì)這一問題,學(xué)校可為有經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生訂購原版教材,并在圖書館放置一些成套的原版教材供教師和學(xué)生閱讀;同時(shí)還可組織各學(xué)科的精英改編或編寫包含各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展的、符合我國教學(xué)方式的簡(jiǎn)便英文教材供學(xué)生使用。

5醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的模式[3]

在各醫(yī)學(xué)學(xué)科的教材中,早就有關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語的英語單詞的標(biāo)注。這些有限的專業(yè)英語單詞早已被融入專業(yè)課的講授中。實(shí)踐證明:在用中文講授專業(yè)課時(shí),僅加入少量的專業(yè)英語詞匯效果不佳。實(shí)際上,這種教學(xué)模式并不屬于正在推廣的雙語教學(xué)的范疇。由于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生中相當(dāng)一大部分有扎實(shí)的英語基礎(chǔ),因此,醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)主要可采用過渡式雙語教學(xué)和浸入式雙語教學(xué)兩種模式。鑒于目前較多醫(yī)學(xué)院的師資對(duì)于有較充足的時(shí)間準(zhǔn)備的板書多能勝任,難的是用正確、流利、通俗的英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解。因此,在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能百分之百使用英文板書。在英語講授方面,各院校可根據(jù)自己的師資力量和學(xué)生英語水平的情況,靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)模式。

5.1過渡式雙語教學(xué)模式

這種教學(xué)模式實(shí)用于雙語教學(xué)的初級(jí)階段。把它應(yīng)用于整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程,就是在一些有條件的學(xué)科首先采用雙語教學(xué),并逐步帶動(dòng)其他學(xué)科的雙語教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用這一模式時(shí),我們也可以把它應(yīng)用到學(xué)科的范疇,即某一學(xué)科的雙語教學(xué)由部分章節(jié)英語講解過渡到全部?jī)?nèi)容用英語講解。如把它應(yīng)用到章節(jié)的范疇,就意味著可隨著授課教師的英語水平的提高,在某一章節(jié)的講授中,由用部分英語講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒄Z講解。

5.2浸入式雙語教學(xué)模式

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文6

    1救援醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)當(dāng)今,在災(zāi)害和災(zāi)難層出不窮且有愈演愈烈的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前,社會(huì)對(duì)救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫(yī)學(xué)作為一門新興的醫(yī)學(xué)科學(xué),其重要性和必要性尚不能完全被學(xué)生所充分認(rèn)識(shí)。該專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為:(1)本專業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫(yī)學(xué)明確;(2)畢業(yè)后尋找工作更困難;(3)要考取研究生更不容易。鑒于此,學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性不夠、專業(yè)自豪感不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn),因此,如何正確把握救援醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位就顯得更加重要和迫切。

    2《急診醫(yī)學(xué)》雙語教學(xué)實(shí)施方法

    2.1授課對(duì)象我校2006級(jí)、2008級(jí)救援醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生,學(xué)生人數(shù)分別為103名和98名,2007級(jí)救援醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)因到了成都市第三人民醫(yī)院,故未實(shí)施雙語教學(xué)。

    2.2教學(xué)方法按授課內(nèi)容設(shè)計(jì)教案,并課前將英文講稿交予學(xué)生預(yù)習(xí);應(yīng)用英文課件,但對(duì)重要關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語用中文標(biāo)注;教師采用中英文結(jié)合講授的教學(xué)模式,但英文講授不少于50%。

    2.3教學(xué)手段急診醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)、跨學(xué)科的新興臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容,其學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)能綜合所學(xué)各門系統(tǒng)學(xué)科的理論知識(shí),去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛[2]。因此,筆者在教學(xué)中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫(yī)生應(yīng)急切處理”這4個(gè)“急”為主導(dǎo),在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外,適當(dāng)引入以問題為中心的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)。如講授心肺復(fù)蘇時(shí),教師有意識(shí)有目的地向同學(xué)提問:何為心跳驟停?如何判斷?如何進(jìn)行心肺復(fù)蘇?教師針對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)解答,通過解答問題傳授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí),一步一步地解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病人急診病情的綜合判斷能力,使其心肺復(fù)蘇搶救操作更加準(zhǔn)確。同時(shí)也使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時(shí)間、操作流程密切相關(guān),越早爭(zhēng)取時(shí)間搶救,成功率就越高。

    2.4教學(xué)效果教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要通過本門課程的考試來完成,考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40%,簡(jiǎn)答題占30%,病例分析題占30%。卷面上中英文題比例各占50%。考試結(jié)束后應(yīng)用試卷分析軟件對(duì)考試情況進(jìn)行綜合分析。

    3體會(huì)與思考

    3.1需進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)雙語教學(xué)老師不僅需要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力,還需要具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力。由于客觀歷史原因,本教研室90年代前畢業(yè)的師資口語普遍較差,專業(yè)外語則基本為只能讀不能講的狀態(tài),所以較難勝任雙語教學(xué)。對(duì)此,我教研室采取長(zhǎng)期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的措施,用以下方式強(qiáng)化師資培養(yǎng):(1)重點(diǎn)選擇90年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語教學(xué)的主要師資,并指派他(她)們對(duì)前者進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶;(2)分批組織雙語教學(xué)老師參加重慶醫(yī)科大學(xué)舉辦的英語提高班;(3)增加青年教師外派出國進(jìn)修的名額;(4)聽取外籍專家來院講學(xué);(5)選派雙語教學(xué)骨干教師參與英語講課比賽等。通過實(shí)施以上有效培養(yǎng)方案,能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、英語口語水平和英語表達(dá)能力,提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

    3.2準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語水平采取適宜的教學(xué)方法