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一、南疆兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)信息技術(shù)專業(yè)參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，參加南疆兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)信息技術(shù)專業(yè)參訓(xùn)學(xué)員85%以上為非信息技術(shù)專業(yè)教師，在自己的學(xué)校也沒有擔(dān)任過信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)知識(shí)薄弱，除了offfice和系統(tǒng)自帶的簡(jiǎn)易軟件以外，基本上沒有接觸過其他軟件，甚至少數(shù)年齡大點(diǎn)的教師連office都不會(huì)操作。再有，農(nóng)村很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視度普遍不高，對(duì)任課教師的管理和教案設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的要求，這就導(dǎo)致任課教師不按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材隨意備課、自己不會(huì)的內(nèi)容隨意跳過，甚至不用教材只講office，不講其他內(nèi)容的現(xiàn)象。另外，由于授課教師漢語(yǔ)水平有限，對(duì)漢文的信息技術(shù)教材進(jìn)行研讀，還需要教師花費(fèi)很大的精力和時(shí)間。這對(duì)信息技術(shù)教材分析任課教師帶來(lái)了重重困難與挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教材分析課程內(nèi)容的建議

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的科學(xué)文化知識(shí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來(lái)源。分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)。教材分析課程是少數(shù)民族兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃中的重要必修專業(yè)課。要求各專業(yè)自選一套教材進(jìn)行研讀。學(xué)時(shí)較為多的中小學(xué)信息技術(shù)教材分析課具體講什么內(nèi)容，讓很多新手很困惑。培養(yǎng)課堂上可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材的地位和作用入手，對(duì)教材進(jìn)行整體分析與分冊(cè)分析，明確教材整體編寫思路與欄目體例，每?jī)?cè)教材整體內(nèi)容與每一課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素、挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出在課堂上教給學(xué)員的信息技術(shù)教材分析課的內(nèi)容安排和建議。

(一)教材分析的意義、依據(jù)和目的

教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教材分析的目的，就是通過教材分析，進(jìn)一步對(duì)不同類型的教材進(jìn)行示范分析，使培訓(xùn)學(xué)員明確教材分析的重要性和教材分析的依據(jù)、內(nèi)容和方法，使培訓(xùn)學(xué)員對(duì)其所任的教學(xué)階段信息技術(shù)教材內(nèi)容有個(gè)整體和全面的掌握，培養(yǎng)他們分析、研究、處理教材的能力，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教材分析的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，同時(shí)，還需要參閱必要的教學(xué)參考書。雖然教材是大綱的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)，但是不能就教材分析教材，而應(yīng)該站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去分析教材，研究教法。因此，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行教材分析的首要步驟。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)模式不能單純從教材出發(fā)，還必須對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入了解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生年齡特征相應(yīng)的心理特點(diǎn)和思維方式，原有的知識(shí)基礎(chǔ)和已掌握的知識(shí)和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。只有在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能很好地去組織教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，順利開展教育教學(xué)活動(dòng)。

(二)教材分析的基本方法

1．知識(shí)分析法。

是指以分析教材知識(shí)內(nèi)容為主的方法，它涉及教材的整體分析，單元、章節(jié)分析、一課一時(shí)的分析以及教材結(jié)構(gòu)的分析。通過分析弄清教材的欄目體例或基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材的整體知識(shí)體系，每一冊(cè)、每單元、每一課在該教學(xué)階段的地位，一般知識(shí)、重要知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和擴(kuò)展、應(yīng)用性知識(shí)等，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，根據(jù)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，必要時(shí)整理成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)整套教材的知識(shí)與技術(shù)體系形成一個(gè)系統(tǒng)了解和全面的掌握。從而讓參訓(xùn)學(xué)員全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。

2．心理分析法。

就是要分析學(xué)生在每一節(jié)課的心理特點(diǎn)和心理過程，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生心理需求和發(fā)展。同時(shí)，還要考慮每一節(jié)課如何達(dá)到情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)刻重視德育教育和思想政治教育與信息技術(shù)教育的整合，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)和信息道德素養(yǎng)。還要分析編著者在全書的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選取與安排，教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何適應(yīng)學(xué)生心理特征的。

3．方法分析法。

就是學(xué)員明確在教材整體內(nèi)容和每一節(jié)課內(nèi)容以及學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析、討論、總結(jié)采用哪種或哪幾種教學(xué)方法，最適合本課教學(xué)，最能體現(xiàn)教學(xué)效果。

(三)教材分析的一般步驟

1．鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)

這部分可以給學(xué)員講解中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排和課程教學(xué)內(nèi)容，義務(wù)教育階段課程設(shè)置和選擇原則以及各階段的內(nèi)容和目標(biāo)要求。

2．教材的整體分析

這部分可以對(duì)各階段的整套教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析。如，以清華大學(xué)出版社2012彩色版信息技術(shù)教材為例:本套教材分小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段內(nèi)容相互銜接。小學(xué)三年級(jí)開始，每學(xué)期使用一冊(cè)，共14冊(cè)，每一冊(cè)均按模塊編寫，知識(shí)體系科學(xué)完整，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。本套教材以科學(xué)的體例結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通。通過各欄目的設(shè)置使學(xué)習(xí)層層深入，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容安排上，以小學(xué)為例，小學(xué)階段主要包括初識(shí)計(jì)算機(jī)和畫圖軟件，以文字處理(Word)為主線，鞏固漢字輸，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，Pow-erPoint演示文稿的應(yīng)用，F(xiàn)lash動(dòng)畫的基本方法，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁(yè)制作的方法，初步了解logo語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本思想和簡(jiǎn)單的編程方法和機(jī)器人仿真軟件及使用方法。

3．分冊(cè)分析

就是把各階段的教材順序漸進(jìn)地對(duì)每一冊(cè)教材按單元、章節(jié)進(jìn)行分析。明確每?jī)?cè)教材每一單元的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及其總體教學(xué)策略。有利于學(xué)員掌握每個(gè)年級(jí)上下冊(cè)教材的總體編寫思路、內(nèi)容組織以及各單元、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與其在該教學(xué)階段的地位并提供總體的教法建議。

4．一課一時(shí)的分析

這是教材分析的最后一個(gè)步驟，也是最細(xì)致、最重要的一個(gè)步驟。信息技術(shù)教材分析的這一步驟涉及到每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和具體軟件操作技術(shù)以及適合本節(jié)課的教學(xué)方法與教學(xué)策略。還需要教師提供教學(xué)建議和一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資料的補(bǔ)充。

三、適合兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)信息技術(shù)教材分析課的教學(xué)模式探析

(一)教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它要有主題、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和明確的教學(xué)活動(dòng)程序以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)適合兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)信息技術(shù)教材分析課的教學(xué)模式探析

1．合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

兩年制雙語(yǔ)培訓(xùn)各專業(yè)的教學(xué)對(duì)象為中小學(xué)在職教師。他們已經(jīng)有一定的閱讀分析總結(jié)能力、區(qū)分辨別和很強(qiáng)的觀察能力。課堂上先提出任務(wù)，然后讓他們自己分組學(xué)習(xí)資料，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)是完全可能的。這種教學(xué)模式的教學(xué)流程為:(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→(2)描述學(xué)習(xí)任務(wù)→(3)把學(xué)生歸并到各小組中提供學(xué)習(xí)資料→(4)各小組合作學(xué)習(xí)→(5)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)→(6)必要時(shí)給予學(xué)生支持或干預(yù)→(7)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況。就對(duì)教材分析這門課而言，這種教學(xué)模式比較適合理論性比較強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，教材的整體分析與分冊(cè)分析。比如，分析某一冊(cè)教材時(shí)，先創(chuàng)設(shè)與本冊(cè)教材內(nèi)容緊密相關(guān)的情景，讓學(xué)員拿出本冊(cè)教材按小組寫出教材內(nèi)容安排與欄目體例，然后各小組合作學(xué)習(xí)探討，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后讓各小組派代表總結(jié)與評(píng)價(jià)從而完成教學(xué)任務(wù)。

2．先上后析教學(xué)模式

南疆兩年制信息技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員多數(shù)為非專業(yè)教師、專業(yè)知識(shí)薄弱，受語(yǔ)言障礙影響，自學(xué)教材能力有限。在這種現(xiàn)狀下，分析各教學(xué)階段高年級(jí)教材的一課一時(shí)分析時(shí)，如果一上來(lái)就分析教材，學(xué)員就難以接受，任課教師授課費(fèi)力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。比如，小學(xué)階段的flash，會(huì)聲會(huì)影，logo程序設(shè)計(jì)，初中階段的Photo-shop，vb，Dreamweaver等內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)都很陌生。而學(xué)會(huì)操作這些都是中小學(xué)階段信息技術(shù)課必須要達(dá)到的目標(biāo)。參訓(xùn)學(xué)員自己都不會(huì)操作，教材分析從何說(shuō)起，教法從何說(shuō)起?因此，到了教材分析的最后一個(gè)步驟，一課一時(shí)分析時(shí)，任課教師不得不先給學(xué)員講授教學(xué)內(nèi)容，讓他們快速掌握有關(guān)技術(shù)技巧，再跟學(xué)員一起分析教材。也就是先上課后分析教材。這種教學(xué)模式的教學(xué)過程是:學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)問題———教師組織學(xué)員分析教材中的某一課，學(xué)員獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行分析，找出個(gè)人難點(diǎn)。教師上課———教師根據(jù)學(xué)員的實(shí)際基礎(chǔ)快速上課，講解知識(shí)和技術(shù)點(diǎn);學(xué)生嘗試操作———學(xué)生模仿教師嘗試操作并完成作品;教師組織分析———教師再次組織學(xué)員分析教材，學(xué)員自己找出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并給出一個(gè)上法方案;互評(píng)與自評(píng)———教師和學(xué)員對(duì)上法方案給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3．反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新疆兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)信息技術(shù)教材分析課要求一個(gè)學(xué)期每周6課時(shí)的時(shí)間，分別對(duì)小學(xué)8冊(cè)教材和初中6冊(cè)教材進(jìn)行全面分析與研讀。根據(jù)學(xué)員現(xiàn)狀而不得不采取的先上后分析的教學(xué)模式，完全不容許在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。但是互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，承訓(xùn)院校軟硬件條件，學(xué)員對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望使得最近在歐洲國(guó)家最流行的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。并能夠很好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的時(shí)間緊缺問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這就需要任課教師事先創(chuàng)建講解每一課知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)的視頻課程，組織學(xué)員課外時(shí)間也可以利用晚自習(xí)完成此課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，回到課堂學(xué)員直接嘗試操作步驟，然后師生共同分析教材。這樣可以節(jié)省很多時(shí)間，解決時(shí)間不夠的問題。同時(shí)，學(xué)員隨時(shí)隨地拿出視頻課件根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)和鞏固教材內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率。

4．主體－互動(dòng)－探索教學(xué)模式

對(duì)于南疆兩年制信息技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，教材分析這門課不僅要分析教材，還需要學(xué)習(xí)教材。也就是說(shuō)，這門課要邊學(xué)邊分析才能達(dá)到要求。那短短一學(xué)期怎樣才能在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)完成整套教材的分析呢?除了上面提到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以外還可以采取主體－互動(dòng)－探索教學(xué)模式。這里的主體是指學(xué)生，主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)的、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、動(dòng)手操作，通過師生、生生交流，教學(xué)互助，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境，相互作用，在活動(dòng)中學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。這種教學(xué)模式更多地適合每?jī)?cè)教材的綜合練習(xí)部分。比如、分析power-point2010(清華大學(xué)出版社2012彩色版四年級(jí)下冊(cè))這一模塊時(shí)，教師事先布置綜合任務(wù)(可以讓學(xué)員分組用powerpoint2010制作本班相冊(cè)、制作電子主題講座、制作當(dāng)?shù)啬硨W(xué)校或企業(yè)簡(jiǎn)介、制作微課程、數(shù)字故事，簡(jiǎn)易的網(wǎng)站平面設(shè)計(jì))，學(xué)員通過課堂先上后分析教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)與分析，主動(dòng)獲取與探索任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)鏈接與綜合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，解決技術(shù)難點(diǎn)，得到設(shè)計(jì)思路支持、完成一個(gè)完整的作品。從而全面系統(tǒng)的了解與掌握這冊(cè)教材，達(dá)到學(xué)習(xí)、分析、綜合運(yùn)用的三重目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)模式有很多種。沒有一門課程有其固定的教學(xué)模式。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中合理組合與選取合適的教學(xué)模式是對(duì)其教學(xué)技能的一個(gè)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。由于南疆承擔(dān)自治區(qū)兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)間不久，經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此，只有通過認(rèn)真研究、分析兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中的問題，探索與總結(jié)各學(xué)科的有效教學(xué)模式，才能有效地提高兩年制參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這也是南疆承訓(xùn)院校要進(jìn)行的長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。

作者：阿依帕夏·加帕爾 單位：和田地區(qū)教育學(xué)院