前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了教學(xué)目標(biāo)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)范文1

因?yàn)?一、教師的工作對象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個(gè)性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時(shí)間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學(xué)生來說就沒有足夠的時(shí)間來達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰唬洹敖獭币膊灰?。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個(gè)目標(biāo),勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學(xué)中,教學(xué)項(xiàng)目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語6個(gè)，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時(shí)內(nèi)完成。而英語的特點(diǎn)是熟練和記憶，其過程都需要時(shí)間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來規(guī)定學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說充分利用一課時(shí)是可以達(dá)到的，對學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來說，即使完全利用一課時(shí)，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過程中這些學(xué)生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會生詞3個(gè)，三會生詞2個(gè)，熟練掌握句型1個(gè)。這個(gè)目標(biāo)對能力差的學(xué)生而言一課時(shí)基本可以達(dá)到，而對能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時(shí)就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

如上述第86課，我要求強(qiáng)組學(xué)生完全達(dá)到所有目標(biāo)，中組學(xué)生熟悉課文、四會生詞6個(gè)，弱組學(xué)生只要求三會所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標(biāo)對不同的學(xué)生來說用一課時(shí)都可以達(dá)到，時(shí)間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學(xué)生可以明確自已能夠達(dá)到的目標(biāo)，不會產(chǎn)生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第89課，我為強(qiáng)組學(xué)生制定的目標(biāo)不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類似的句型。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，也充分發(fā)揮了他們的潛力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來源于學(xué)有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不妨按學(xué)生的能力適當(dāng)提高或降低，使大部分學(xué)生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣?！啊卑鏅?quán)所有

教學(xué)目標(biāo)范文2

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊），以及《教育學(xué)辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時(shí)間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過程與方法，這點(diǎn)值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[4] 汪忠，劉恩山.生物課程課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.全日制義務(wù)教育走進(jìn)新課程叢書[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

教學(xué)目標(biāo)范文3

案例：人教版五年級上冊《用字母表示數(shù)》第一課時(shí)

教材分析：人教版《用字母表示數(shù)》在例題安排上具體如下：

例1主要解決用字母可以表示某個(gè)具體的、特定的數(shù)；

例2解決用字母表示運(yùn)算定律，使學(xué)生體驗(yàn)用字母表示運(yùn)算定律的簡明性和優(yōu)越性，并感悟到字母不但可以表示一個(gè)特定的數(shù)，而且可以表示一般的數(shù)；

例3則是重點(diǎn)教學(xué)怎樣用字母表示計(jì)算公式，怎樣把已知數(shù)據(jù)代入公式求值；

例4教學(xué)用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和一個(gè)量。

在課時(shí)安排上，將例1、2、3劃分為第一課時(shí)，例4劃分為第二課時(shí)。

基于此，我將本課第一課的教學(xué)目標(biāo)分解如下：

1.知識技能：

(1) 理解用字母可以表示數(shù);(2)能用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式;(3)掌握含有字母的乘法式子的簡寫方法;(4)初步學(xué)會根據(jù)字母所取的值，求含有字母式子的值

2.過程方法:

經(jīng)歷把簡單的實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和靈活應(yīng)用意識,發(fā)展符號感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

在解決問題中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會代數(shù)符號表示實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的概括性和簡潔性，從而進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

初次實(shí)踐與質(zhì)疑：

按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了第一次教學(xué)。但教學(xué)情況卻不容樂觀。主要體現(xiàn)在孩子們在前半節(jié)課還是興致盎然地體驗(yàn)著用字母表示數(shù)的簡潔，后半節(jié)課卻發(fā)現(xiàn)，在簡寫及代入求值技能掌握上學(xué)生覺得困難重重，教學(xué)時(shí)間怎么也來不急，以至于到后來變成了趕鴨子上架，練、寫，再練，再寫，絲毫沒有了學(xué)習(xí)的快樂。到頭來，學(xué)生非但沒能完整地經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，需要掌握的簡寫、代入求值的技能也是掌握得一頭霧水。

為什么我根據(jù)教材的安排制定的教學(xué)目標(biāo)卻與實(shí)際達(dá)成目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)？學(xué)生學(xué)得那么著急，那么困難，是不是我的教學(xué)目標(biāo)制定上存在問題，加重了他們的負(fù)擔(dān)？教材這樣劃分課時(shí)是不是有它的弊端所在？

思 考：

作為《用字母表示數(shù)》的第一課時(shí)，我要留給學(xué)生最重要的是什么？

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中有過用字母表示數(shù)的模糊表象，但不完整，更談不上深刻。作為第一課時(shí)，本節(jié)課應(yīng)該帶學(xué)生完整地經(jīng)歷把簡單的實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程，進(jìn)而體會用字母表示數(shù)的簡潔性和概括性，發(fā)展符號感。

用字母表示數(shù)實(shí)現(xiàn)的是由具體到抽象的過程，對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，需要重點(diǎn)渲染的；而代入求值，根據(jù)公式計(jì)算某一具體圖形的面積和周長則是一個(gè)特殊化的過程，這其中還包括一定的書寫格式與要求。一會兒要讓學(xué)生經(jīng)歷具體到抽象的過程，一會兒又要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的過程，這對于短短40分鐘的數(shù)學(xué)課堂是難以逾越的鴻溝。

顯然，我的教學(xué)目標(biāo)看似面面俱到，實(shí)際卻是紙上談兵。教材的課時(shí)安排與學(xué)生的實(shí)際需求存在著一定的距離。

基于以上考慮，我大膽調(diào)整了教材的編排順序，在課時(shí)安排上，將例1、2、4劃分為第一課時(shí)，例3劃分為第二課時(shí)。將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷和理解用字母表示特定的數(shù)——般的數(shù)——一定范圍的數(shù)——數(shù)量關(guān)系一過程上，初步掌握簡寫方法。

2.經(jīng)歷把簡單的實(shí)際問題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和靈活應(yīng)用意識,發(fā)展符號感。

3.在解決問題中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會代數(shù)符號表示實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的概括性和簡潔性，從而進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

把理解用字母表示變化的數(shù)和數(shù)量關(guān)系作為本節(jié)課的重難點(diǎn)。第二課時(shí)作為一節(jié)練習(xí)課，并重點(diǎn)訓(xùn)練代入求值的方法。

再次實(shí)踐：

按照這樣的思路，我再次對第一課時(shí)進(jìn)行了教學(xué)。在教學(xué)過程中，順著學(xué)生的認(rèn)知，由生活中的字母表示的是縮寫的含義遷移到數(shù)學(xué)中的單位名稱的字母也是縮寫得來的，話鋒一轉(zhuǎn)：字母在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用更多的體現(xiàn)在其他方面，自然鏈接到數(shù)學(xué)中用字母可以表示特定的數(shù)、一般的數(shù)、一定范圍的數(shù)，含有字母的式子可以表示量和數(shù)量關(guān)系的教學(xué)中。在學(xué)生完整地經(jīng)歷了用字母表示數(shù)的過程中，重點(diǎn)對于簡寫方法進(jìn)行突破與練習(xí)。最后對本節(jié)課進(jìn)行綜合練習(xí)，并對課堂進(jìn)行挖掘，補(bǔ)充了用字母表示數(shù)的歷史由來。

整節(jié)課不再是磕磕碰碰，趕鴨子上架，而是將生活情境貫穿本課始終，把數(shù)學(xué)與生活巧妙結(jié)合，在一系列有梯度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的能力。既使本節(jié)課的知識得到鞏固,更讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中存在的問題，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)就是生活的需要。

反思：

教學(xué)目標(biāo)范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；制定；落實(shí)

前言

課程的不斷改進(jìn)和教育體制的不斷改革，使教師在實(shí)際的教學(xué)過程中樹立了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，也就是說，教師會在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容來大概的對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的目標(biāo)制定和落實(shí)環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問題，這樣的問題主要包括目標(biāo)制定環(huán)節(jié)較為多余，目標(biāo)的制定脫離實(shí)際情況等，這就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的主要涵義，來完整的對小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)的涵義

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方向和想要達(dá)成的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)環(huán)節(jié)，而在這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學(xué)生的情感價(jià)值等方面。通過對教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還能保證教學(xué)效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實(shí)際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。三維教學(xué)目標(biāo)是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，在對三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學(xué)生與教師相互對立的二元思維模式，強(qiáng)調(diào)以一種綜合的思維方式來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。在實(shí)際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標(biāo)，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識和能力。另外是過程和方法，主要強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，而不是只看重教學(xué)結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，這一方面主要是需要在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的整體價(jià)值觀和情感導(dǎo)向來進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

1、從興趣入手。要想完整的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的知識很多，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、實(shí)驗(yàn)探究中構(gòu)建知識體系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師在相應(yīng)理論知識的支持下，結(jié)合學(xué)校中的資源和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，能夠加深對所學(xué)知識的理解程度，通過實(shí)踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識體系，有效的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3、合理利用多媒體資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生對其中所要學(xué)習(xí)的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動(dòng)形象，同時(shí)可以引進(jìn)大量的資料信息，擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，以此來提高教學(xué)的整體效果。4、適時(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，而教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定之后，需要結(jié)合目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容和整體過程，來對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在這樣的過程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導(dǎo)需要建立在一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理把握的基礎(chǔ)上，來對其創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)。5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學(xué)精神。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，可能會提出相應(yīng)的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質(zhì)疑聲音進(jìn)行約束，而是需要在進(jìn)行完整聽取之后，結(jié)合實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行解惑，滿足學(xué)生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。總結(jié)：小學(xué)科學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在對其目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況來進(jìn)行，從知識技能和學(xué)生情感等方面出發(fā)，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中重視對學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣愛好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學(xué)的“脈絡(luò)節(jié)點(diǎn)”你找準(zhǔn)了嗎——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實(shí)[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.

教學(xué)目標(biāo)范文5

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會本課9個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評價(jià)等三個(gè)層次。

教學(xué)目標(biāo)范文6

    有人認(rèn)為政治課教學(xué)傳授的是一些社會知識,學(xué)習(xí)知識是發(fā)展能力的主要途徑,智育是學(xué)校教育的主要任務(wù),而德育只能滲透其中,既使政治課也不例外,因此,得出政治課的性質(zhì)是智育課的結(jié)論。把政治課劃入智育的范疇,這混淆了政治課與其它課的本質(zhì)區(qū)別,片面擴(kuò)大智力的培養(yǎng),而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提高,看到了政治課智育的次要方面,而忽略了政治課的主要方面。這種觀念指導(dǎo)下來確定教學(xué)目標(biāo),自然把智能目標(biāo)放在首位,而忽略了德育目標(biāo)。思想政治課是一門對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識教育的獨(dú)立學(xué)科,是中學(xué)德育工作的主要途徑,是培養(yǎng)社會主義新人的重要保證,是社會主義精神文明的重要陣地。只因?yàn)檎握n地位的確立,才能使其從智育的范疇中脫離開來,成為以智育為入口,德育為目的的特殊課程。

    問題二:重視知識目標(biāo),忽略情感目標(biāo)

    有的教師雖然承認(rèn)政治課是一門德育課,把德育目標(biāo)放在核心位置。但又把情感目標(biāo)從德育中剝離開來,只重視德育理論的灌輸,而不大顧學(xué)生的情感需求,沒有重視道德情感的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中只重視以理服人,不重視以情動(dòng)人。

    問題三:重視課時(shí)目標(biāo),忽略課程目標(biāo)

    課時(shí)目標(biāo)是短期目標(biāo),課程目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo),每一堂課都是為了課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)?？捎械慕處煾静还苁裁凑n程標(biāo)準(zhǔn),也不知課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)是什么,只關(guān)注課時(shí)目標(biāo),對照教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),這種不顧整體目標(biāo)而抓局部目標(biāo)的做法,不可能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、觀念目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一堂課能完成的,必須統(tǒng)籌安排,順序漸進(jìn)。

    問題四:重視考試目標(biāo),忽略素質(zhì)目標(biāo)

    考試能力也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)方面,但學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)該是全面的,政治課主要承當(dāng)發(fā)展學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任。而考試素質(zhì)能力強(qiáng)的人并不意味著思想政治素質(zhì)好。在考試評價(jià)起主導(dǎo)地位的今天,很多人重視了考試目標(biāo),而忽略了學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)。

    問題五:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫離

    這是政治課教學(xué)中最為普遍的問題。表現(xiàn)在備課過程中,選擇的教學(xué)素材與教學(xué)目標(biāo)并不一致,比如,在教案中雖然寫明了課時(shí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三個(gè)方面,但教學(xué)設(shè)計(jì)中,沒有能力培養(yǎng)、思想教育的教學(xué)設(shè)計(jì),只有對理論知識的理解。其次,在教學(xué)過程中,隨意列舉一些事例,而沒有挖掘素材的情感因素,沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思考,也沒有結(jié)合學(xué)生思想問題進(jìn)行教育,因此,能力目標(biāo)與思想目標(biāo)往往只是虛設(shè)。

    四、目標(biāo)偏離的原因

    政治課教育實(shí)施新課程改革,意味著教學(xué)目標(biāo)的重新調(diào)整。實(shí)行對學(xué)生知識與能力,方法與過程,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教育。從現(xiàn)狀上看,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是怎么樣與現(xiàn)在操作中具體是怎么樣并不能完全合一,偏離正確目標(biāo)的現(xiàn)象還非常普遍,主要原因有以下幾點(diǎn):

    第一,高考指揮棒的影響。從目前來看,高考是選拔人才最有效的制度,但考試可以考出知識與能力,卻考不出學(xué)生的真實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀,而能否上大學(xué),上什么樣的大學(xué)對學(xué)生來說影響是巨大的,為此,大多數(shù)學(xué)校、家長、學(xué)生最為關(guān)心的不是素質(zhì)提高了多少,而是高考的結(jié)果怎樣,“升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校,升學(xué)率高和班級就是好班級,能教出好分?jǐn)?shù)的教師就是好教師”,這種傳統(tǒng)的觀念對學(xué)校的管理體制、教師行為起著導(dǎo)向作用,表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上自然以考試出成績?yōu)樽罱K目標(biāo)。