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小學生數學范文1

關鍵詞：小學生；學習；數學能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0183-01

1.自選策略，張揚個性

自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。例如教學經過時間時有這樣一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學時，首先教師應該提供充足的時間讓學生獨立探索，啟發學生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學生按自己的生活經驗和思維方式，嘗試著運用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數一數從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10個大格，所以小星睡了1 0小時；有的是畫線段圖，每過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫了1 0段，所以小星睡了1 0小時；有的先算晚上8時到深夜1 2時經過了4小時，從深夜1 2時到第一天早上6時經過了6小時，合起來是1 0小時，所以小星睡了1 0小時；還有的假設小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡了1 2小時，實際上她只睡到早上6時，比假設的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學生來說，都是獨立思考的結果，甚至是一種創造，都不失為一種好方法。

2.培養學生的數學思維

2.1從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.2在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

2.3聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

3.培養小學生的創新能力

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學 "9+2"時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。

首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討"9+2"的計算方法--湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打"√"、打"正"等，并提出用"舉手"來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”，我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。

小學生數學范文2

1.借助別具一格的導入，激發學生興趣

小學生的身心發展正處于趨向成熟的階段，對任何事物都充滿了好奇和新鮮感。教師若能抓住學生這一特點，在課前導入上下一番功夫，就會在很大程度上激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。例如在六年級上冊“認識圓”這一章，我是這樣導入的：首先，讓學生說說生活中的圓圖形，有的學生說到足球，有的說到太陽，還有的說汽車輪胎在這樣的課堂氣氛內，我讓學生把自己說到的圖形畫出來，有的學生拿出了硬幣，有的利用三角板中心的圓形然后我讓學生把畫出的圖形對折打開，再換個方向對折，再打開，反復折幾次，告訴學生所折的折痕即為圓心，連接圓心和圓上任意一點的線段就是半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。這樣的導入，引起了學生的學習興趣，學生接受起知識來也就容易多了。

2.利用數學的美，激發小學生的學習興趣

數學領域中并不缺少美，因此教師要有意識地引導學生去發現數學中的美，例如對稱美在生活中的體現、黃金分割在舞臺上的運用等。利用生活中的數學美，讓學生感受數學的魅力和廣泛性，從而可激發學生的學習興趣。

3.從生活入手，激發學生的學習興趣

生活中處處有數學，例如分數、折率的計算等。根據學生學到的知識，我為他們布置這些方面的作業——到超市搜集折率方面的內容并做出計算；組織學生到公園，讓小學生自己算出買團體票和買個人票的差異讓學生通過數學在生活中的運用，激發學生學習數學的興趣。

二、通過讓學生動手、動腦解決數學問題，激發他們的學習興趣

1.通過動手實踐解決數學問題

數學中的很多問題離不開動手、動腦，尤其是一些抽象得難以理解的數學問題，這時教師就應鼓勵學生利用直觀的表格來理解問題的含義。例如雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26只腳，問雞和兔各有幾只？面對這樣的問題，學生雖饒有興趣，但卻不知道如何下手。為了幫助學生理清頭緒，我讓學生動手制出表格，按順序去尋找問題的結果。待學生明白以后，再鼓勵或引導學生通過其他方法解決類似問題。這樣他們在對問題產生感性認識的基礎上，再發展、上升為理性認識，找出答案就容易多了。

2.通過啟迪學生思維，激發學生興趣

教師要想方設法啟迪學生的思維，讓學生在動腦的過程中，找到學習數學的樂趣，并鼓勵學生尋找問題的突破點，運用多種方法，探討不同的解題思路，讓學生體驗成功的喜悅。在互相交流、勇于探究的學習過程中，學生收獲了知識，學習興趣得以激發。

三、通過數學家的故事，激發學生的學習興趣

小學生數學范文3

關鍵詞：參與、競爭、創新

一、讓學生在參與過程中主動學習

1、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。

[案例描述]

“百分率的意義”課末游戲片段

師：生活中我們經常會發現一些有趣的數學現象，比如成語用相應的百分率來表示，百分率用相應的成語來說明。成語“十拿九穩”的意思誰能用相應的百分率來表示？

生：（稍愣了一下）“90%”。

師：請同學們自己找一些能用百分率來表示的成語，給大家互相猜一猜。（學生興趣盎然地找出一些成語，先在小組內討論，然后派代表在全班交流，且看當時回答情境）

生1：“百發百中”――“100%的命中率。”

生2：“百依百順”――“100%的依服順從。”

生3：“九死一生”――“死的可能是90%，活的希望占10%。”

生4：“百里挑一”――“被選中的可能性是1%。”

生5：“一無所獲”――“形容收效幾乎是0%。”

生6：“三天打魚，兩天曬網”――“工作時間占60%，休息時間占40%。”

“比喻做事三心二意！”（一學生補充說道）

師：通過剛才的交流，你有什么新的發現？（學生回答：略）

教師總結概括：“簡潔的百分數原來還可以用來表示如此含義豐富的成語，多有趣啊！其實，學科之間本來就是相通的。”（結束這一個片段時，學生意猶未盡）

二、讓學生在競爭過程中主動學習

引導健康的競爭，激發雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。

1、課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。

如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

3、樹立學習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。

三、讓學生在主動學習中創新

總書記在全國科學技術大會上的講話中提出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”把“創新”提到非常高的高度。創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。

1、營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心

小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創造的起源，正是獨創思維的火花的閃現，教學時給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導、呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。

2、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造，而勇敢、自信的性格是創造的重要條件，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質疑。

在教學中，若遇到學生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應及時鼓勵并大加贊賞。在學生認識加法、乘法的運算定律后，有學生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學生問得好，并啟發：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。

3、大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在教學中注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能。

如經常設計“給應用題提問題”、“自編應用題”、“一題多解”等題型。如教學乘法的一些簡便算法一課時，有一題是25×16，大部分學生想到把其中的一個數拆成兩個數要簡便：

（1）25×l6=5×（5×l6）=5×80=400

（2）25×16=（25×4）×4=100×4=400

（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400

可是這時突然有一名學生站起來說還有一種簡便的方法是：

小學生數學范文4

一、創設學生熟悉的生活情境，增強學習內容的情景性

新課程提倡“以生為本”的教學理念強調“從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”。這就要求教師從小學生的生活經驗和知識經驗出發，根據小學生年齡特點和心理發展規律。因此，教學中盡量利用小學生的生活經歷，將生活經歷轉化為學習情景。如在教學《我們的校園》，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個小學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，那個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。當學習內容與學生的認知心理越貼近，學生對所學內容產生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。精心選擇學生喜愛的內容，將學生感興趣的內容演繹為學習情景。

二、在動手動腦中，增強學習過程的活動性

讓小學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。如教學《圖形的拼組》中就有一個作風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生即體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，有看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時又驚奇的發現風車所轉動的路徑是一個圓。操作體驗活動，其價值在于容易產生群體心理效應，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，增強學習過程的活動性能更有效地喚醒全體學生積極的數學情感。

因此，數學課堂教學中要精心設計動手操作活動，引導學生關注、探求學習內容，促使學生在積極感知數學對象的過程中觸及數學學習的本質。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達到了學生人人參與研究的目的，而且將學生易于混淆的概念揭示得清晰明了。

要精心設計研究性學習內容，拓寬學生的活動空間，增強活動的實踐性和探索性。如在教學《圓的認識》這課后，設計如下研究性學習課題：學校要改造一條下水道，并且安放若干個窨井，如果讓你來設計窨井蓋，你將設計什么形狀的？請同學們通過制作窨井蓋模型，實踐驗證，寫出數學小論文。這樣的活動更符合學生對數學價值的追求。

要精心組織社會實踐活動，如課前調查活動，課后運用知識的綜合實踐活動等等，將學生的學習操作活動從課內向課外延伸，學生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。增強學習過程的活動性，不僅有利于喚醒學生積極的數學情感，還有利于提高學生的綜合素養。

三、在數學學習互動中，增強教學行為的藝術性

數學教學是以練習為主要表現形式的，久而久之，小學生會感到數學學習單調而枯燥，從而產生厭倦心理。因此，在教學中，教師要始終追求藝術性的教學風格。只有藝術性的課堂，才是學生充滿情感的課堂，一旦學生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發創造的欲望，就會從“樂學”到“會學”再到“學會”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學行為的藝術性應在注重語言、體態、激情等藝術效果的同時重視藝術策略的探索。

善于生趣：教師要根據教學實際，結合學生的心理特點，設計情趣盎然的數學小活動，開展情趣數學游戲活動。如小學一年級教學《誰摸得高，誰擺的高》 、《奪紅旗》課程，我采取游戲的方式進行，它適合小學生爭強好勝的心理特征，給了學生充分表現自我的機會，使得學生樹立了信心增強了勇氣，效果良好。

樂于生情：每個學生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優秀生是一種自然心理，而賞識學困生則是一種教學藝術和智慧。對學困生的數學學習評價要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。教學中，以鼓勵、引領、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以人文關懷，和諧的師生關系喚醒學生積極的數學情感。

小學生數學范文5

關鍵詞 教學；數學計算；策略

小學生的數學教學一直是學習計算的基本內容，因此，在教學中必須提高小學生的計算能力。小學生的計算能力的好壞可以直接反映出他數學方面學習的質量，因為數學中需要通過計算來引入一些數學概念，數學的運算過程、思路、結果等也必須通過計算得出來，體積、面積、周長等幾何方面的求法及公示的推導與運用也要涉及到計算，統計圖表、列舉方程也離不開計算。因此，教師應該重視并提高小學生的計算能力，在實踐中探索，尋求培養小學生的計算能力的方法。

一、激發學生對計算的興趣

“興趣是最好的老師”。我們要適當地激發學生對數學計算的興趣愛好，讓學生在計算中找尋樂趣，全神貫注的投入到計算的海洋中去，并在計算的過程中獲得經驗，學生的計算能力才會得到提高。只有學習興趣才是學生最好的學習動機和學習目的，只要當學生特別喜歡這門課程，對它產生極大的興趣愛好，才能夠學的更好。

由于計算是一門比較抽象的科目，大多數的教學計算都是枯燥無味的，教材上設計方式也比較單調，這些都導致學生對計算產生一種不喜歡。因此，教師在教學的過程中就要求做到改變教學方式，盡量離開課本，把知識轉化成另外一種方式在黑板上版述出來，讓學生能夠在一種神秘期待中進行計算學習。

教師在計算的教學中，要積極設想計算場景，并帶動學生一起思考，提出問題并讓問題及時得到解決，這樣可以讓學生在計算的過程中明白計算與實際生活的聯系，懂得計算的價值意義，讓教學課堂充滿活力，提高學生的學習質量。

二、根據學生不同年齡的掌握能力理清算清

教師在計算教學時，要盡量使學生理解清楚，知道計算的內在知識，才能算清。不同年齡階段的學生在計算掌握能力方面是不同的。

低年級的學生學習計算就必須借助一些學具或者教具，通過這些操作可以直觀的反映出計算中的原理，學生才能理解的更快，掌握的更加透徹。如三年級上冊里面的《兩位數除以一位數》的教學42除以6，一般需要分三步教學：（1）借助小棒來引導計算。操作分小棒來使學生了解“每個人分了10根，后來又分得3根，加在一起就是有13根。”（2）通過教學列豎式來計算。如果用6個10除以2就得到了3個10，那么3就要寫在十位數上面；如果用8個1除以4就得到2個1，那么2就要寫在個位數上面。（3）總結并歸納得出的計算方法。歸納計算方法就要做到詳細具體形象，把抽象的數學轉化成容易理解的公式或文字，讓學生理解的更徹底，學習也變得輕松。

高年級的學生在計算的時候就更加注重理清思路。例如《小數乘小數》（五年級上冊）教學，學生在學習的過程中會很容易想到想到整數乘小數的計算，只是不懂小數點的擺放而已，這是指需要教師指點一下，然后讓學生觀察即可知道小數點的位置，讓學生充分的理解算清楚，就能很容易的明白兩個數之間相乘后小數點與數之間的關系，總結并掌握其中的計算方法。

根據不同年級的學生及教材的內容，設計一些習題讓學生加強訓練計算，鞏固所學的計算方法，讓學習的方法得到熟練的運用，其中可安排不同形式的練習，比如課堂小測驗，讓學生獨立完成計算；每天布置家庭作業讓學生每天回家也鞏固練習。通過自己的觀察和實踐，主動的去學習，知識才能獲得的更透徹，不但可以記住公式，而且可以把公式運用其中，做到正真的算明理，弄明白。不同基礎的學生不同對待，計算能力好的學生就讓他做一些計算量大一些的題，計算能力弱的學生則在老師的輔導下完成基礎練習。

三、重視學生口算能力

計算的基礎就是口算。但是往往許多教師和學生的口算能力較為淡薄，從而忽略了口算的正確率和口算的速度，在教學課堂上也很少安排口算的訓練。任何一道打的計算都可以分為很多基礎的小計算。如果口算不熟練，計算肯定很容易出錯，只要一小步口算錯誤，就會導致整個計算結果不正確。所以，從低年級就要開始練習簡單的口算。例如，34中的數字“3”在口算中表示的是30，每個數字都保持了它本身的意義，數位沒有發生變化，十就是十，而在筆算中，34中的數字“3”就只表示為數字2來計算，不用考慮數位的意義。口算一般是在心里面進行計算的，每一步的計算結果都是存在記憶里，但是記憶的容量較小，因此口算一般用于簡單的計算中，而復雜的大計算則不便用口算。口算是筆算的臺階，是屬于一種相對獨立的計算方法。《數學課程標準解讀》中說要用你的腦子去計算，而不是在腦子里計算。

四、總結

總而言之，計算教學是小學生學習計算的一個不可或缺的內容。教師必須有效的去分析學生在學習計算過程中所出現的問題，找出學生在計算過程中出錯的原因，提高教學質量，一切以培養學生的學習興趣、提高課堂效率為目的。

參考文獻：

小學生數學范文6

【關鍵詞】小學生數學 新課標 教育 創新素質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0037-02

新課標改革的目的是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。通過以上改革來全面的提升學生的創新能力，激發他們的主觀能動精神，以此來更好地來促進學生綜合素質的提升。全面提升小學生數學創新素質，引導他們養成正確的思考方式和分析能力，在課程學習過程中來強化個人的思維訓練，這對于學生綜合水平提升有重要的幫助作用。本文將以小學生數學創新素質提升為例來進行討論。

一 、目前小學生數學創新素質培養存在的問題

1.小學生知識結構和認知能力不夠

小學生知識結構和認知能力不夠，在很大程度上降低了創新素質的提升。對于小學生來說，他們尚未受到過系統化的數學教育，因此學習習慣、學習思維模式和分析方式還不夠成熟，無法來有效的提升個人的創新能力和思維素質。因此來分析各類數學問題的時候，往往不能夠有效地來進行知識點的攝取和彌補，無法在短時間內來找到合適的方法進行問題解決。總而言之，由于小學生知識結構和認知能力不夠成熟，降低了小學數學創新教育的實現。

2.小學數學實踐教學模式落后

盡管小學數學素質教育改革在逐漸推進，但是從目前的小學數學教學情況來看，實踐教學模式依然比較落后，這在很大程度上降低了數學創新教學效果。在小學數學教學課堂上，大部分的時間和精力被用到了知識點的學習上，而忽視了對學生創新實踐水平的提升和培訓，不利于前面提升他們的數學思維能力；同時，創新教學越來越多地趨向于模仿式的教學，所有的創新思維都會當成知識點來學習，這在很大程度上影響了學生主動性的發揮，不利于個人數學創新素質的有效提升。

3.小學數學教學評價機制不健全

教學評價方式在很大程度上關系到教學質量的提升，同時反作用于教學實踐過程。從小學數學教學現實來看，以成績為導向的小學數學教學評價特點依舊十分突出，很多時候老師會以成績和分數來判定學生個人的創新素質和創新能力，導致了評價方式的錯位。與此同時，教師是小學數學教學評價的主體，學生基本上沒有參與教學評價的空間，降低了教學評價的有效性。

二、如何有效提升小學生數學創新素質

1.構建和諧平等的小學數學教學氛圍

構建和諧平等的小學數學教學氛圍，促進小學生數學創新素質提升。第一，充分保證師生地位的對等性，以學生為核心、以教師為主導來進行小學數學教學優化設計，構建開放、人性的課堂，鼓勵每一位學生都參與到教學實踐中去，不斷提升個人的參與熱情，強化思維創新素質；第二，進一步提升小學生數學課堂的交互性，多開展討論性的話題來進行師生討論，促進教學相長，以此來更好地營造小學數學教學氛圍，為學生長遠發展和學習打下堅實基礎。

三、創設情境，延伸學生思維和創新素質

在小學數學教學過程中，積極創設有效的數學教學情境，是不斷延伸學生思維和創新素質的關鍵所在。對于小學生來說，通過創設有趣的數學學習環境，引導他們進入到具體的學習情境中去，啟發他們的心智和思考能力，這對于不斷提升學生思維能力和創新素質有著無比重要的促進作用。充分地利用學生的好奇心和求知欲望，通過小故事、笑話等方式來進行學生數學教育，進而來很自然地引出具體的教學內容，這對于有效提升學生的分析能力和思維素質有著無比重要的意義。

四、一題多解，強化學生數學創新能力提升

一題多解，強化學生數學創新能力提升，從而來更好地實現個人進步。在進行小學數學教學的時候，應該圍繞某一個問題進行多維度、多向度訓練，善于找到不同的突破口來對學生的思維和心智進行有效啟發，從而來讓他們的個性化思維和創新素質得到有效的提升和進步。真正讓學生從中認識到問題的本質，善于學會將有效的條件轉化，以此來得到更多新奇的解題思路和分析辦法。這樣能夠強化學生頭腦靈活度和分析能力，對于個人創新素質提升有很大幫助。

五、增加小學數學實踐教學環節

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是提升學生數學實踐能力的關鍵，是小學數學教學中的重要環節。對于小學數學教學來說，應該結合生活中的常識和現實場景來進行數學題目的設計，從而來更好地將生活問題轉化成為數學問題，這樣在提升學生學習興趣的基礎上，還促進學生信息篩選能力的提升，促進創新能力進步。其次，還要多引入現實生活實例問題來進行數學習題設計，讓學生真正認識到現實生活與小學數學教學的必然聯系。

六、構建科學化的小學數學教學評價體系

構建科學化的小學數學教學評價體系，是學生個人成長和數學能力進步的核心所在。首先，保證小學數學教學評價內容的創新性，對學生課堂表現、實踐課程表現、知識學習情況、思維靈活度等多個方面來進行有效的評價，通過加權方式設置比重，從而保證評價內容的多樣性和豐富性。

七、結語

隨著新課程教學的逐漸深入進行，不斷地提升小學生的數學思維能力和思維素質成為了教學的重點問題。針對目前小學生數學創新能力存在的問題，應該從新課標教學體系出發來進行設計，構建和諧平等的小學數學教學氛圍、創設數學教學情境、一題多解提升創新能力培養、增加小學數學實踐教學環節、構建科學化的小學數學教學評價體系等，以此來不斷地提升小學生數學創新素質和綜合能力，為他們長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侯紅靜.淺議新課標下小學生數學思維素質的培養[J].高考（綜合版），2014，12：92.

[2]洛桑多布杰.新課標下小學生數學創新能力的培養[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013，07：59.