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小學生心理活動輔導總結范文1

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03

據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。

一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題

由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。

（一）課程開設存在隨意性

目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業性

一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。

（三）心理輔導存在片面性

有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。

二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策

根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：

（一）強化心理健康教育的學科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。

（二）增強專職教師培訓的科學性

抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。

（三）增強學校心理咨詢室的服務功能

學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。

從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。

心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

小學生心理活動輔導總結范文2

關鍵詞： “心理孤兒”現象 產生原因 改變策略

一、問題的提出

隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數到20，那么必定有一個心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員――中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重。“心理孤兒”現象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往，難于融入社會生活的特征?！靶睦砉聝骸睂嶋H是一種心理不健全現象?！靶睦砉聝骸睂W生，不像問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。根據聯合國世界衛生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全和最佳狀態。”所以，加強心理健康教育，預防心理疾病，矯治心理障礙是學校健康教育的重要內容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。

二、“心理孤兒”現象產生的原因

1.問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統計數字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。

2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養狀況大為改善，中小學生的生理發育明顯提前，但中小學生的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

3.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環境優化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

三、研究目的

1.通過一系列研究活動，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進學生的心理素質發展。

2.構建教育科學、系統、規范的心理衛生教育體系，為學校開展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據。

3.系統地分析中小學生學習的心理規律，并對如何改進教育方法提出卓有成效的建議。

4.深化教學改革，提高學生素質和教學質量將起到重要的指導作用。

三、研究的內容

1.自我教育。

學校開展“心理咨詢”和心理輔導等活動，開展豐富多彩的課外活動，培養學生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達到事半功倍的效果，減緩學生的內心壓力，從而增強學生學習的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進認知能力、思維的發展。

2.優化課堂教學和完善考評制度。

改革課堂教學和學生成績評價方式是極其重要的。因為，課堂教學是學校教育的主陣地，是學生的認知能力、思維的發展、習慣的形成的發源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學的傳統模式，提高課堂教學效率。學生成績評價方式的改革，擺脫以分數來評價學生的唯一標準，落實全面素質發展評估的方法，把分數改為等級制，并由激勵性的評語，從學習中獲得滿足感。

3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；最后，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。

4.引導家庭改變教育模式。

（1）加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

（2）加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子。可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

（3）創造空間，營造良好的伙伴交往環境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難?！币虼耍议L要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。

四、研究過程和方法

主要采用教育經驗總結法、實驗法、測驗法、調查法、個案研究法、深入訪談法、文件分析法等。

1.實驗法。

實驗法是創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。

2.測驗法。

測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。

3.調查法。

調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。

4.深入訪談法。

深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題作出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。

5.教育經驗總結法。

教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。

五、研究結果

以一學期為周期，通過以上方法對研究結果進行總結，不斷加以完善，最終達到研究目的。

參考文獻：

［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海教育出版社，1997.

［2］郭裕建.我國當代教育心理學研究與發展趨勢［J］.淮陰師范學院學報，1998.

［3］駱伯巍.教育心理學管理［M］.浙江大學出版社，1996.

［4］池方浩，池哲萍.教育課題研究［M］.中國廣播電視出版社，2000.

［5］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海外語教育出版社，2000.

小學生心理活動輔導總結范文3

[活動理念]

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一切心理活動的開端，是人們認識客觀世界、獲得知識、發展智力的開始。

小學高年級的學生雖然已養成一定的良好的學習習慣，但在注意這方面，有以下三個特點：(1)無意注意仍占重要地位。(2)注意的集中性和穩定性不夠。(3)注意分配和轉移的能力不強。在現實生活中，注意力的強弱對孩子的學業來說具有決定性的意義。許多孩子在課堂中不能很好地集中注意力，影響學習質量，影響學習效率。集中注意力學習不僅能掌握好課堂知識，還能發展自己的認識能力。

本次輔導活動課旨在通過各種形式的活動、游戲，引導學生體驗集中注意力的重要性，學會克服分心的方法，養成專心做事的習慣。

[活動目標]

1.了解分心的不良影響，知道注意力在學習上的重要性。

2.在學習活動中學會克服分心的方法，養成上課專心學習的習慣。

[活動對象]五年級

[活動準備]

“密碼情報”紙，“密碼情報”詩，“注意之花”卡片。

[活動過程]

一、“開火車”游戲

1.跟著老師的節奏、方向拍手。老師的手在左邊，你的手就往左邊拍，老師的手在右邊，你的手就往右邊拍。你拍手的方向、節奏要和老師的手的方向一致。手往上伸，你就學火車的汽笛聲“嗚――”，手往前下方伸，你就學火車放氣的聲音“哧――”。

做完一組后，教師播放有趣圖片和聲音進行干擾。

2.采訪做錯的同學：你剛才節奏和方向做錯了的原因是什么?

3.采訪做對的同學：恭喜你做對了，你剛才節奏和方向做對的原因是什么?

小結：看來專心能把事情做對，而分心就有可能把事情做錯。

過渡：分心和專心對我們的學習有什么影響呢?我們先來做個游戲。

二、一心二用

1.分別畫圓形和方形。先用右手畫一個圓，再用左手畫一個長方形，時間20秒。

2.同時畫圓形和方形。右手畫圓，同時用左手畫方，時間20秒。注意一定要同時畫。

3.比一比兩次畫的哪次畫得好，你有什么感受?

師：同樣的時間，同樣的圖形，同樣的手，第一次畫的要比第二次好，原因是什么?

小結并板書：專注學習比分心學習效果好。

4.同學們平時在上課的過程中難免會出現分心情況，我們在怎么樣的情況下會做或想與上課無關的事呢?

(與授課老師關系疏遠；身體疲乏，睡眠不足；太大壓力；對所做的事情不感興趣；當時的情緒狀態不好；有噪音等。)

5.今天我們就一起來討論如何克服分心、怎樣專心學習的問題。(題目用圓形卡片貼出)

6.那么在學習過程中分心對我們有什么影響?

三、心花怒放

過渡：既然分心對我們的學習有這么多不好的影響，那我們一起來想辦法，克服分心，專心學習。

1.小組討論，針對剛才同學講的分心原因，集思廣益，出點子克服它。小組比賽，每想出一個點子加十分，看哪個小組的點子最多。老師在課前也收集了一些分心的事例，給剛才同學們講的作一個補充。出示：

上課了，還想著下課時玩的游戲。

上數學課經常聽不懂，聽著聽著就迷迷糊糊了，感覺好沒勁。

昨天晚上失眠了，好累哦，上課提不起精神來了。

我不喜歡某某老師，他一上課就沒有意思。

今天考試卷發下來了，我考了不理想的成績，我想：“完了，回家怎么辦?”于是整節課都在想這個問題。

2.小組合作，合作時組長負責討論紀律，讓每個同學都有講話的機會，記錄員把同學們講的點子記錄下來，寫在“注意之花”卡片上。

3.小組匯報并歸納：明確目標，意志堅定；自我提醒，他人監督；合理休息，養成習慣。(板書)

(把學生手中的“注意之花”卡片圍著課題貼在黑板上，形成花朵狀。)

4.為了方便大家去做，老師把這些方法編成兒歌。出示兒歌齊讀。

克服分心有絕招，目標明確最重要。

堅定意志雜事拋，自我提醒少不了。

他人監督也很好，身心愉悅不可少。

勞逸結合效率高，享受學習成績好。

四、心有引力

過渡：我們不僅要想方法克服分心，還要把這些方法運用到平常的學習生活中，使我們專心學習，享受學習?，F在你有一個挑戰，接受嗎?

(一)游戲中感悟――密碼破譯

創設情境(音樂渲染)：你現在就是一名小游擊隊員。在一次秘密行動中，你最好的朋友為了救你，自己卻被敵人抓走了?，F在，他正遭受敵人的折磨，情況十分危急，生命危在旦夕。只有你才能救他，你只有獲取情報里的密碼，才能救出你的朋友。但是，機會只有一次，如果你稍不留神，你的朋友將永遠離開你，而且在這個過程中，你會遇到許多困難。但你發誓，無論如何，也要獲取密碼，救出你的朋友。

1.看“密碼”題。(投影出示)

師：深呼吸，深呼吸，現在開始集中注意力，耳朵仔細聽了。

學生在有趣的圖片、聲音的干擾下，教師朗讀“密碼情報”詩的稿子。

2.師：現在請你把知道的“密碼情報”填進去，以便救出你的朋友。交流“情報密碼?！?/p>

3.師：你成功的原因是什么?當你聽到朋友的生命危在旦夕時，你的心里是怎么想的?在這個活動中你有什么感受?

小結：要想做好一件事，必須認準目標，心無雜念，還要想想自己肩負的責任。

(二)數“舒爾特”格子

1.師：還有一個挑戰，看方框，按1~25的順序找數字，并數數，比一比看誰數得快。數完后看計時器，記住剛才數的時間。

2.再出示一個“舒爾特”格子，數一數，記住這次數的時間。

師：比較兩次時間，你有什么感受?

小結：注意力是可以訓練的。只要我們堅持練習，注意力就會提高，你就會比原來更專心地學習!

五、總結延伸

1.我們一起度過了這節專注的課，在這節課中你有什么收獲?

2.總結：同學們今天專心地討論方法，分享自己的感受，并在活動中運用這些方法。希望同學們在平時的學習中能運用“注意之花”中的方法克服分心，使自己更加專心學習，享受快樂學習!

3.布置作業：

(1)為自己做一張提醒卡，寫上提醒自己的話，貼在文具盒或桌邊。

(2)自己制作幾張“舒爾特”格子，每天練習數“舒爾特”格子，兩周后檢測自己的注意力。

(3)集中注意力做一件對自己有挑戰的事，比如：專心看完一本書，專心做完一次作業等。

[點評]

本教案最初生成于浙江省瑞安市中小學心理健康教育“學習輔導”專題教學研討會，曾獲得溫州市2009年心理輔導活動課優秀設計方案評比一等獎。本教案所反映的問題具有普遍性.在現實生活中，注意力的強弱對小學生的學業來說具有決定性的意義。如果小學生在課堂中不能很好地集中注意力，就會影響學習質量，影響學習效率。因而引導學生掌握克服分心的方法，養成專心做事的習慣已刻不容緩。

小學生心理活動輔導總結范文4

一、激發學生興趣

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。有研究表明：“小學階段正是情感性學習的關鍵時期。”這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。根據小學生的心理特征，在剛開始接觸聽英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的、較經典時尚的英語小故事，如：三只小豬、喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，以激發他們的興趣。譬如：在PEP四年級英語教學weather這一單元里，我從動畫《三只小豬》里截取了幾個視頻，配上相關的錄音，讓學生做了以下的判斷題：1、It’s windy today , Brother Pig is at home. 2、It’s rainy , Litter Pig is at school. 3、The three pig s can wear their T-shirts because it’s hot.學生聽得興致勃勃，精神高度集中。等學生有了一定的英語基礎和詞匯量以后，可以讓學生不通過視頻直接聽故事內容，理解意思,也可以采用簡單的英文歌曲，因為輕快優美的旋律，悅耳動聽的音樂，不但可以引起學生注意，激發他們的興趣，還能引導他們輕松自如聽英語。

二、表揚鼓勵，樹立信心

孩子的成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，他們需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。對學生聽力能力的培養也是如此，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，哪怕他只說對了一個單詞或什么都沒說對，只是態度比較端正，都要認真地、鄭重其事地對其進行表揚，說出其優點，并且鼓勵。這樣，學生就會帶著愉悅的心情去聽，充滿自信地去判斷，就會大膽地去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步,做聽力判斷的能力也逐步提高。

三、做好答題前的心理輔導

有少數的學生會有緊張心理，教師在課余要作好個別的心理輔導，教導學生聽之前首先安定情緒，集中精神，做一點放松活動（比如數數、深呼吸、閉目片刻等），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態。

四、指導方法有趣得當

小學生的英語詞匯量相當有限，在他們所接觸到的聽力材料中，往往存在一些沒學過的、不熟悉的單詞，或者因為個別地方語速過快沒能聽清等情況。事實上我們只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句地全部接受。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有數字、地點、方位等的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好，還可以提高小學生的聽力興趣。另外，教導學生通過閱讀待判斷的資料去猜測待聽內容。譬如：判斷句子1、He is tall and thin,and he is very kind.學生通過瀏覽句子，猜到待聽短文的人物可能是“tall and thin”，又或許是“short and strong”等，這樣就做到心中有數,能快速做出正確的判斷。

五、進行競賽形式

利用小學生爭強好勝的心理，采取他們最喜愛的競賽形式，最大限度調動學生的所有感官，引導學生勤動口，多動手，善動腦。例如，讓四年級的學生做一題聽音、看圖判斷題，圖畫展示的是一間living room的設計圖，先引導學生仔細觀察，學生根據所聽內容判斷各種家具和電器的擺設，聽音后讓學生說出物品擺放錯在哪里，教師采用競賽形式，比一比哪組同學做判斷題的正確率最高，口頭表達得清楚。

六、讓學生做學習的主人

小學生心理活動輔導總結范文5

小學生的注意以無意注意占優勢，他們的注意力不穩定，不持久，極易被一些新奇刺激所控制，低年級學生的注意集中的時間一般在20分鐘左右。因此如何在課堂教學中吸引學生的注意力，是教學成敗的重要一環。在小學低年級數學課堂教學，我通過多年的實踐探索，總結了以下幾點做法：

一、由小學生感興趣的事情說起，導入新課

小學生課堂前5分鐘左右，是學生的注意力由比較分散到集中的一個階段。如果以講故事、猜謎語、做游戲、看表演等學生感興趣的形式導入新課，就能使學生興趣盎然，從而較好地把學生的注意力由分散狀態集中起來，進而轉入新知識的學習過程中。

二、充分運用直觀教學，吸引注意力

低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們對知識的掌握和理解，總要借助于一定的具體形象，針對學生這一特點，在教學中我充分利用實物教具、直觀模型等展開直觀教學，不僅增強了教學的吸引力，而且有助于提高學生學習的積極性，有助于學生理解和掌握抽象的知識。如在讓學生“認識10以內數”時，可以放手讓學生自己操作學具認識。我讓學生撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系，擺小棒練習數數，擺學具圓片比較數的大小；分紅花學習數的組成，讓學生在操作中感知數。實踐證明讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好得多。

三、利用靈活多樣的教學方法，調動學生多種感官參與，使學生的注意力保持在學習上

教學方式的不斷變換有助于消除疲勞保持注意力，在課堂教學中教師要善于讓學生自己動手、動腦，把各種感官都充分調動起來。如在學習長方體和正方體的體積時，我讓學生以小組為單位，請他們任意取幾個1立方分米的小方塊擺成一個長方體。擺成后，觀察一下是怎么擺的？擺的長方體的體積是多少？同學們邊擺邊敘述，然后通過觀察，思考，討論得出每排的個數乘以排數就等于第一層的數量，再用第一層的數量乘以層數就等于這個物體的體積。也就是：

每排的個數×排數×層數=體積

長 × 寬 ×高=體積

在動手操作過程中，讓學生認真觀察，思考，從而順利地得出長方體的體積公式。

四、通過積極評價來激發學生的注意力

針對低年級學生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特點，教學中，我根據不同學生的特點和個別差異，有針對性給予表揚或鼓勵，如班上的優等生，在完成正常的課堂教學計劃的前提下，給他們吃偏碗飯，增加知識難度，以此激發他們學數學的興趣。對學習成績差的學生，在課堂上多提問，給他們創造學習的機會，吸引他們的注意力；對學生作業中出現的錯誤，個別輔導；對學習有進步的學生，及時表揚，到學期末，這些學生的學習成績都有了不同程度的進步，學習數學的積極性也提高了，也就更容易集中精力進行學習。

五、讓學生在游戲練習中自覺集中注意力

小學生心理活動輔導總結范文6

心理活動課是學校開展心理健康教育的一個有效途徑,它借助一些團體咨詢的形式,以班級為單位開展,目的是對學生進行發展性輔導,提高學生的心理素質,完善其人格。在學校里,心理活動課以其獨特新穎的形式和內容受到學生的廣泛歡迎。現筆者就心理活動課的一些心得體會和大家分享一下。

一、活動課內容要有針對性,能夠滿足學生的需要

學生是獨立的個體,不同年齡階段的學生發展需要不一樣,不同班級的學生的需要也不盡相同,心理活動課的內容只有真正從學生需要的角度出發,想學生之所想,供學生之所需,才能體現心理活動課的重要性,從根本上發揮心理活動課的作用。

目前,心理活動課的內容一般包括自我認識、情緒管理、人際交往技巧、學習心理、良好個性與意志力的培養、青春期心理、社會適應等方面的輔導,這些課程的設置都是基于學生的心理發展特點和需要而制定的,符合絕大多數學生的情況。但是我們在課后發現,我們的課卻不能幫助學生解決他們的問題,有一個學生曾經跟我說:老師,您講的內容雖然很對,卻不是我們需要的。我們需要的是真正能夠幫我們解決問題的。這些話引起了我的深思,雖然學生的問題都可以劃歸到我們所講的內容上,但是我們所講的內容卻未必觸及到他們的問題,比如我們在講人際交往技巧時,會向他們介紹一下人際交往的一般技巧,也會舉些例子,可是這些就真的夠了嗎?

記得去參加一次心理學大會的時候,看了一個老師的教學錄像,他的做法對我啟發很大。首先他讓學生把想要解決的問題寫在黑板上,然后全班學生討論,一一地幫助解決,教師作適當補充。因為是幫助自己解決問題,課堂上學生非常積極,氣氛很是活躍。在這個過程中,不但充分調動了學生的參與性,而且也鍛煉了學生的合作能力,增強了班集體的凝聚力,讓學生體會到了班級的溫暖,讓學生意識到當我遇到困難的時候周圍會有很多人幫助我。

受其啟發,在每個學期初,我都會了解學生們目前最關心的問題或者最希望老師幫助解決的問題是什么,然后根據學生提供的反饋有針對性地設計活動課的內容。此外,認真傾聽班主任及科任老師的反應,在課堂上注意觀察學生的表現等,也能讓我發現一些學生存在的問題,以此作為設計活動課的依據。

二、課堂設計要有計劃、有步驟

課堂設計要從所選的內容出發,為內容服務,緊緊圍繞所講內容,合理確定講課步驟,以及每個步驟的內容和形式。

有的課堂是按一般的邏輯步驟來設計,如《我的情緒 我做主》,先讓學生了解什么是情緒,人類情緒的一般表現都有哪些,然后讓學生知道不良情緒的危害,最后討論情緒調節的方法,或者針對學生存在的情緒問題給予指導。有的課堂設計是并列式的,如《記憶力訓練》,我們需要一一向學生介紹提高記憶力的各種方法,對他們加強方法的訓練。有的課堂需要按照人的一般心理規律來設計,如哀傷輔導,我們一般按照這樣的步驟來設計:回憶剛聽到不幸的消息或者事情剛發生時的情景――回憶死者生前留給你印象最深刻的事情――送別――展望未來――勵志――結束。當然,心理活動課的設計步驟不止這些,不同的內容需要不同的形式步驟,但最重要的是設計要圍繞內容進行。

另外,課堂預設也很重要,沒有精細的預設就沒有精彩的課堂,學生是鮮活的生命體,有自己獨立的思想,課堂上千變萬化,會有多種突況,如果沒有很好的預設,到時候就會手忙腳亂,不知所措,把多種情況都預設到,并想好對策,是萬全之策。有一次在講自信心的時候,有一個學生突然對我說,老師,我覺得你太矮了,你應該很自卑。旁邊的學生聽了,有的責備這個學生不懂禮貌,有的在偷偷地笑。我沒有生氣,我讓那個學生坐下,然后我問全班學生,個子矮,就應該自卑嗎?身體有缺點,就應該自卑嗎?很多同學說不是,他們還舉了很多例子。接著我讓他們討論自信來源于什么?(這正是下面要進行的環節,這個學生的話也讓我很自然地進入下一個環節)最后課上得很成功,我的大度和寬容再一次拉近了我和學生之間的距離。

三、活動形式多樣,要有針對性地選擇

心理活動課的形式有很多,比如角色扮演法、討論法、游戲法、錄像法、講故事法、腦力激蕩法、室外拓展訓練、繪畫法、音樂、心理訓練等。形式是為內容服務的,在選擇活動形式時,我們一定要考慮它的適應性,包括對內容的適應性和對學生的適應性。有的內容適合用角色扮演法,有的內容用錄像法可能會更好一些。有的年齡階段的學生用游戲法很好,能達到滿意的效果,可有的年齡階段的學生如果用游戲法就會顯得很幼稚,學生不喜歡,不參與,效果也達不到。

游戲是心理活動課上常見的形式,筆者認為在心理活動課上應用游戲法應該做到以下幾點:

1.游戲是為內容服務的,不能為了玩游戲而做游戲

有的老師說:你們心理課很好上,就是帶著學生玩,給學生做游戲。殊不知,我們的游戲也是精挑細選,有目的,有方向性的。在選擇游戲的時候一定要清楚我為什么要選擇這個游戲,通過這個游戲我想達到什么目的。活躍氣氛我們可以選擇一些熱身小游戲,比如抓手指、猜謎語、繞口令、你說我做等;破冰我們可以選擇串名字、大風吹、棒打薄情郎、松鼠大樹等;培養創新能力我們可以選擇腦力激蕩、設計自己的墓志銘等;培養合作能力我們可以選擇建塔、給盲人帶路等。

2.游戲要符合學生的年齡特點和興趣,生動,貼近生活

游戲要考慮對學生的適應性,要符合學生的年齡特點,能夠貼近該年齡階段學生的生活。

比如有這樣一個游戲,把學生分成兩組,每組站成一排,兩組開始報數,報錯的學生要站出來說:“對不起,我錯了?！边@個游戲的目的是培養學生的責任心。不知道這個游戲在小學做得怎么樣,至少初二的學生對這個游戲沒有絲毫的興趣,更談不上游戲的效果了。因為這個游戲對于較大一點的學生來說,沒有任何挑戰性,也沒有新意,他們不喜歡。

有很多心理訓練的游戲用得很普遍,但是并不是每個年齡階段的學生都適用,如果想讓游戲充分發揮它的作用,我們需要去開發一些適合學生年齡特點的游戲。

3.游戲要能引起學生強烈的感性認識

有些游戲很平淡,學生做完以后沒有任何感覺,游戲的設計并未達到預想的效果。就比如上面這個游戲,學生喊一聲“對不起,我錯了”之后,就能有責任感了嗎?報錯了,說一聲“我錯了”,對學生來說也許是很容易做到的事,但是當遇到一些重大的事情,需要他承擔責任的時候,他未必就能說得出“我錯了”。這個游戲的情景設計不能給學生留下深刻的印象,對他們的心理沒有一定的影響,就像一陣微風吹過,沒有任何漣漪。我們在選擇游戲的時候要精挑細選,把最好的、最有用的游戲給學生做。

4.游戲后的討論切忌空洞,要具體可行,確實能對學生有所幫助

游戲做完以后,我們一般都讓學生來談談感受,有時候學生雖然在做游戲的時候很投入,但一談到感受就無話可說。這可能與我們問的問題有關。當我們問請談談你的感受的時候,很多學生會覺得很模糊,不知道該從哪說起,即使說出來,也是很空洞的講道理似的說辭,并非是內心的真正感受。但如果教師問的問題很具體,比如,請你評價一下這個人的做法,或者當你扶著他走的時候,你心里在想什么等,諸如此類的問題更有針對性,更具體,學生很容易理解,回答起來也很容易。

5.游戲操作要正確

游戲在具體操作的時候要減少誤差。比如說,有這樣一個游戲,是講聆聽的重要性的。教師給一名學生一張圖紙,上面畫著一些圖形,請這名學生描述,下面的學生來畫,這就可能存在這樣一個問題,即下面的學生畫得好不好,不僅取決于學生有沒有認真聆聽,還取決于描述的學生的口語表達能力等,所以在做這個游戲的時候,操作者就需要把誤差減少到最低,比如可以請一個班里表達能力強的學生來描述等。

四、教師把握好角色,積極創建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是上課成功的保證,對于心理課來說尤其如此,試想在一節沉悶、壓抑或者充滿譏諷、嘲笑、火藥味的課堂上,怎能讓學生獲得心理的安全感,怎能讓學生把心中的所感所想盡情地傾訴出來,又怎能談到心理課的效果呢?所以,在心理課上,創建良好的課堂氣氛是十分必要的也是必需的。

良好的課堂氣氛的創建是心理教師上課的一項重要任務,心理教師在課堂上不是知識的傳授者,而是活動的組織者,是學生的引導者,教師的個性特點、言談舉止對營造溫暖、和諧、活潑的課堂氣氛至關重要。

如何創建良好的課堂氣氛,我總結了以下幾條:(1)教師要有幽默的語言和豐富的表情。幽默是劑良藥,可以輕松地化解尷尬和矛盾,如有一位教師上課的時候,不小心在講臺上一腳踏空,摔了一個趔趄,學生們當時都笑了,他也不好意思地紅了臉,然后說,看見你們那么認真地聽課,我太激動了。全班學生都被他逗笑了。教師豐富的表情可以吸引學生的注意力和興趣,適度的夸張的表情可以讓課堂上笑聲飛揚,激起學生上課的熱情。(2)笑話、幽默的教學材料,或者貼近學生生活的教學材料也能吸引學生的注意力。形式方面多樣化,可以采用視頻、漫畫、圖片、flash等。這些都能吸引學生的興趣。(3)教師要有和藹親切的表情,用笑臉面對學生,學生才會感到放松。心理教師不同于其他科任老師,心理教師對待學生要更寬容、民主,對學生在課堂上出現的一些不良現象,要及時地加以糾正和引導,而不是嚴厲地責罵批評。這樣學生才敢于在課堂上說真話,說實話。