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英語師資培訓(xùn)范文1
（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450046）
摘要：在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是穩(wěn)固教學(xué)質(zhì)量的保障。要提高高職院校英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職英語教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)理論滯后、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)不高、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)評估體系不完善等亟待解決的問題。文章對高職英語教師培訓(xùn)項目管理和完善教師培訓(xùn)評估體系提出了對策。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；英語師資培訓(xùn)；培訓(xùn)評估
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0050-05
在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要任務(wù)。調(diào)查顯示，87%以上的學(xué)生進(jìn)行近一年半的高職英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，仍無法達(dá)到大學(xué)英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，50%的學(xué)生達(dá)不到英語應(yīng)用能力B級的標(biāo)準(zhǔn)。在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進(jìn)程中，要提高高職院校的英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校英語教師培訓(xùn)項目單一、培訓(xùn)時間難以保證、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。
一、高職院校英語師資培訓(xùn)存在的主要問題
（一）培訓(xùn)理論要更新
在開展需求分析的前提下對英語教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，是教學(xué)的需要。英語課作為基礎(chǔ)課程，課時多，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因而教師最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有效的激勵機(jī)制能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、教改進(jìn)程的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在美國的教師教育中日漸普及的培訓(xùn)檔案袋評價法就是教育評價領(lǐng)域近年來涌現(xiàn)的一種全新的發(fā)展性評價工具。這種評價法倡導(dǎo)反思和激勵，最初用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“過程性評價”取代“終結(jié)性評價”。上世紀(jì)末，它逐漸移植到教師評價領(lǐng)域，作為一種教學(xué)卷宗。在美國，教學(xué)檔案袋評價法作為教師反思自己的教學(xué)實踐和外界評定教師教學(xué)效能的重要工具已得到廣泛的認(rèn)同。上世紀(jì)90年代中后期，檔案袋評價法在美國引入到教師職業(yè)培訓(xùn)中。培訓(xùn)檔案袋的建構(gòu)就是一個激勵受訓(xùn)者對教學(xué)策略勤思敏行的過程。目前，高職院校還未能在分析基礎(chǔ)上為每位英語教師設(shè)立個性化的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展檔案袋。
（二）培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)途徑受限
調(diào)查顯示，所有高職英語教師入職時都參加過校本培訓(xùn)，但職后5～10年內(nèi)基本沒有參加過與本專業(yè)相關(guān)的校本培訓(xùn)。近9成英語教師都參加過培訓(xùn)的培訓(xùn)項目，但基地項目的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、類型又不能滿足受訓(xùn)教師的個性化需求；少部分人參加過重點大學(xué)如上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等學(xué)校的師資培訓(xùn)項目；在科研單位進(jìn)行掛職鍛煉的人員寥寥無幾；目前，沒有英語教師到一些公共服務(wù)機(jī)構(gòu)（如博物館、科技館、旅游景點、藝術(shù)中心等）進(jìn)行過職業(yè)拓展、培訓(xùn)或者進(jìn)企業(yè)參加與專業(yè)相關(guān)的頂崗培訓(xùn)，一方面是因為教學(xué)任務(wù)緊迫，另一方面是因為給英語教師搭建的校企合作平臺還有待完善；以理論為主的認(rèn)知培訓(xùn)多，而體驗培訓(xùn)少；一線英語教師沒有機(jī)會參加境外培訓(xùn)。
單一的培訓(xùn)模式無法適應(yīng)每一個獨(dú)立教師個體的職業(yè)發(fā)展需求，每個個體的發(fā)展都是具有多元性、多樣性、差異性和特殊性的，違背發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)必定阻礙高職院校“雙師型”師資團(tuán)隊的構(gòu)建和發(fā)展，而英語教師整體素質(zhì)的下滑又必將影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)
高職英語教學(xué)要在兼顧語言學(xué)習(xí)的趣味性和知識性的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，并幫助他們保持長久的學(xué)習(xí)動力。但基地師資培訓(xùn)的內(nèi)容與教師所遭遇的教學(xué)環(huán)境是嚴(yán)重脫節(jié)的。由于培訓(xùn)前期沒有對受訓(xùn)教師進(jìn)行歷時性詳盡的培訓(xùn)需求分析，因而造成了培訓(xùn)項目資源匱乏、基地外項目遭“封殺”的尷尬。在職業(yè)幸福感和教學(xué)效能感低下的情境下，英語教師如若沒有自主學(xué)習(xí)和自我提升的愿望、沒有語言環(huán)境的熏陶、沒有激勵措施的鞭策，其自身的語言水平也會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。而數(shù)年才接受一次的理論學(xué)習(xí)，由于實操性差而無法廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，費(fèi)時、費(fèi)力、收效甚微。
（四）培訓(xùn)師資質(zhì)不高，經(jīng)費(fèi)短缺
在英語師資培訓(xùn)中，一定要在確定培訓(xùn)師時嚴(yán)把資質(zhì)關(guān)。這種資質(zhì)不單是高學(xué)歷和高職稱，培訓(xùn)師首先要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實踐教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，同時又善于溝通互動。調(diào)研顯示，理想的培訓(xùn)師排名依次為：高校優(yōu)秀的一線教師；外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的明星教師；資深的學(xué)界教授；有海外求學(xué)經(jīng)歷的外語界專家；有雙語工作背景的企業(yè)中層管理人員；從事教育或科研管理的行政人員等。但相較而言，基地項目中許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)師雖然理論豐富，但缺少教學(xué)案例。如培訓(xùn)方案的設(shè)計因缺少培訓(xùn)需求分析而沒把受訓(xùn)者實際遭遇的教學(xué)情境考慮在內(nèi)，那么，缺乏親身體驗、互動展示、操作反思的培訓(xùn)將直接影響培訓(xùn)的有效性。
邀請有資質(zhì)的培訓(xùn)師需要高效而嚴(yán)格的人員甄選和經(jīng)費(fèi)投入。目前，高職院校對每位英語教師的培訓(xùn)費(fèi)用約為2000～3000元/年。目前，學(xué)生的學(xué)費(fèi)仍是多數(shù)高職院校經(jīng)費(fèi)的主要來源，昂貴的教師培訓(xùn)費(fèi)用確實是學(xué)校難以承受的，但降低培訓(xùn)費(fèi)用又是不可能的。因此，從資金統(tǒng)籌管理角度來講，分?jǐn)偱嘤?xùn)費(fèi)用、尋找培訓(xùn)合作伙伴、完善校本培訓(xùn)等方式都可以積極嘗試。
（五）培訓(xùn)評估體系不完善
教師培訓(xùn)評估是一個對受訓(xùn)教師進(jìn)行綜合檢測和考評的逐步深化過程。通過評估和對教師培訓(xùn)中的各個階段、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控和完善，不僅可以促進(jìn)培訓(xùn)的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，而且通過多方互評和開展公平對話可以幫助教師產(chǎn)生積極的自我效能感，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感和教研信心。但當(dāng)前的高職英語教師培訓(xùn)反饋與后期管理不良，培訓(xùn)評估和保障制度缺失。
培訓(xùn)效果不能只從培訓(xùn)者的書面評價或用一張合格證替代，真正的成效要在教學(xué)實踐中體現(xiàn)，隱性的培訓(xùn)效果需要通過培訓(xùn)后較長時間的監(jiān)控和測評得出，這就要考驗高職院校人事部門培訓(xùn)管理人員的管理素質(zhì)和管理水平。因此，應(yīng)鼓勵培訓(xùn)方和高職院校合作，加強(qiáng)培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)效果評估工作，減少和避免培訓(xùn)工作的盲目性和隨意性，合理配置培訓(xùn)成本，充分利用培訓(xùn)資源，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為培訓(xùn)成果校驗的重心。
二、高職英語教師培訓(xùn)項目管理實踐
培訓(xùn)是一個系統(tǒng)規(guī)劃、逐步實施的漸進(jìn)過程，一個高效的師資培訓(xùn)項目有助于順利實現(xiàn)教師個人、學(xué)生、學(xué)院的共同發(fā)展。培訓(xùn)管理主要由四個基本步驟構(gòu)成，即培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計、培訓(xùn)項目實施、培訓(xùn)評估與信息反饋。
（一）培訓(xùn)意愿與需求分析
對調(diào)研對象所反映的需求度最高、最有實用價值的培訓(xùn)項目，按需求等級依次排列為：一、英語科研與實踐教學(xué)類；二、攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類；三、大班額課堂教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計類；四、中短期出國語言培訓(xùn)類；五、英語教學(xué)法和創(chuàng)新思維能力類；六、教研平臺和科研轉(zhuǎn)化成果類；七、多媒體運(yùn)用和教學(xué)資源整合類；八、專業(yè)英語ESP課程設(shè)置類等。詳見下頁圖1。
由圖1可見，在培訓(xùn)意愿和需求分析中排在第一和第二位的分別是英語科研與實踐教學(xué)類和攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類。這說明高職院校英語教師面臨著巨大的科研和教學(xué)壓力，但教研方面的培訓(xùn)和支持卻沒有跟上。
（二）培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計
美國教師培訓(xùn)中運(yùn)用較為普遍的一種評價方式叫做培訓(xùn)檔案袋評價。檔案袋能用來捕捉教師真實環(huán)境中的教研情況，從而使評價者能更客觀地監(jiān)測出教師是怎樣將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的。培訓(xùn)檔案袋的內(nèi)容程序設(shè)計包含解讀、互動、展示、反思四部分。首先從培訓(xùn)規(guī)劃的角度來講，尊重個體差異、目標(biāo)明確可行是培訓(xùn)檔案袋設(shè)計的主旨。尊重個體差異體現(xiàn)在培訓(xùn)需求分析上，目標(biāo)明確可行是基于對教師的階段評估與教師自評基礎(chǔ)上的。培訓(xùn)需求與教研結(jié)合緊密，才能起到教學(xué)相長的作用。因此，不僅培訓(xùn)基地要搞需求分析，高職院校的英語教學(xué)部門也要搞。而且以教研部門反饋和溝通的形式集中將需求提供給培訓(xùn)基地有助于基地完善培訓(xùn)項目，比受訓(xùn)教師自己反映問題更有效，畢竟目前的培訓(xùn)出資方主要是各個高職院校。積極的評價能促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和輔助教師成長，而學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課是目前對教師進(jìn)行評估的主要形式，教師自評和反思卻是次要形式。事實上，英語教師培訓(xùn)后的反思與分享還不盡如人意，反思總結(jié)流于形式，當(dāng)前的主要評估形式對教學(xué)的促進(jìn)作用甚微。教師對教學(xué)實踐的總結(jié)性反思才是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的實質(zhì)所在，也是組建培訓(xùn)檔案袋的核心所在。
在美國，教師培訓(xùn)檔案袋主要是由受訓(xùn)教師的反思日志、培訓(xùn)心得、教學(xué)錄像等構(gòu)成，英語教師從自省和反思中自覺發(fā)現(xiàn)問題。教師培訓(xùn)檔案袋的反思日志通常由三部分組成：對讀書筆記和讀者反應(yīng)的思考；對課堂互動行為和課堂展示反饋的反思；對接受檢測的觀點和策略的反思。由于高職英語教師時間精力有限，在培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計中，可以在反思日志的基礎(chǔ)上引入“反思微博”，促進(jìn)教師之間、教師與專家之間的交流互動，前提是互動平臺的搭建和維護(hù)。
（三）培訓(xùn)實施與反饋
高職英語教師培訓(xùn)采取教師自主選擇，系部協(xié)調(diào)，教務(wù)處、培訓(xùn)部和人事處甄選審批的管理機(jī)制逐步實施。培訓(xùn)項目流程的模型大致為：以企業(yè)人力資源管理的模式對每位教師進(jìn)行“才儲分析”，了解其職業(yè)性格基本情況、任教能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)技能資格等初始狀態(tài)；延長助教期，并每年進(jìn)行一次專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)；開展企業(yè)實踐經(jīng)歷的調(diào)查，并進(jìn)行教研需求調(diào)查分析；根據(jù)需求分析設(shè)計培訓(xùn)主題、開展教研互動活動、記錄學(xué)習(xí)心得（為檔案袋的完善提供實證依據(jù)和績效評估依據(jù)）、展示反思日志、進(jìn)行等級評估。
培訓(xùn)反饋避免以優(yōu)、良、中、差的傳統(tǒng)評估方式給教師打分，而要詳細(xì)描述每位教師參與互動中的優(yōu)點與不足，細(xì)化培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，以激勵教師揚(yáng)長避短為目的，進(jìn)一步完善和改進(jìn)教師培訓(xùn)檔案袋。由于外出集訓(xùn)受時間和地域的局限，各高職院校的英語教學(xué)部可以在每年有限的選派名額基礎(chǔ)上將師資培訓(xùn)以研討會和培訓(xùn)分享會的形式逐步向校本培訓(xùn)延伸，這樣就可以保障每位英語教師每年至少有一二次集中受訓(xùn)的機(jī)會。把專家教授請進(jìn)來的“名師”導(dǎo)學(xué)模式、分享公開課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等都是高職英語教師校本培訓(xùn)的不錯選擇。
三、高職英語教師培訓(xùn)評估的對策
目前，對高職英語教師培訓(xùn)效果的評價還僅僅停留在滿意與不滿意層面，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培訓(xùn)的目標(biāo)是幫助教師完善教學(xué)與科研能力，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新能力，開拓教研思路，并實現(xiàn)職業(yè)理想。教師教學(xué)效能感、幸福指數(shù)的提高才能促使教師積極教研，以自信熱情的人格魅力和感召力引導(dǎo)學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院、教師的共同發(fā)展。從心理學(xué)角度講，積極正面的評價能夠形成強(qiáng)大的心理暗示，并引導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化自我優(yōu)勢。將后現(xiàn)代主義引入高職英語教師培訓(xùn)評估機(jī)制，就是要在遵循以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論，推崇評估者和被評者之間的交流互促，淡化分等獎懲功能，強(qiáng)調(diào)評價的研究和促進(jìn)功能。
（一）倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論
所謂多視角和多元化的方法論，就是既要從多個層面進(jìn)行評估，又要用多種方法評估。借鑒柯氏四級評估模式（見圖2），教師培訓(xùn)評估具體劃分為：反映評估、知識評估、實踐評估、成效評估；多元評價法概括為：定性與定量評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價相結(jié)合；形成性、終結(jié)性、控制性評價相結(jié)合；自評、互評、他評相結(jié)合等。培訓(xùn)評估既要體現(xiàn)出個體的差異性，體現(xiàn)每位教師的價值和效能，幫助英語教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，又要強(qiáng)調(diào)評價對教師內(nèi)驅(qū)力的激勵作用，促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提高，實現(xiàn)自身價值和職業(yè)理想。因此，對英語教師培訓(xùn)的評估必須納入培訓(xùn)檔案袋，從四個層面對每個教師的優(yōu)勢以及出現(xiàn)的問題做詳盡描述，而不是用“優(yōu)、良、中、差”打分；同時，以互評和他評的方式推動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)項目的改革和完善。
第一，反映評估指的是受訓(xùn)者對培訓(xùn)項目、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程的意見與建議。這一層面的評估通常以調(diào)查問卷的形式在培訓(xùn)結(jié)束初期立即采集數(shù)據(jù)，時效性強(qiáng)并帶有主觀性。高職英語教師所參加的國培和省培項目都會有此類調(diào)查，每位學(xué)員對參加的培訓(xùn)項目和課程有不同的看法，對培訓(xùn)師的評價也不盡相同。這個層面最基礎(chǔ)，信息處理量最大，只是問卷收集不易、反饋不及時，使得問卷調(diào)查督促整改的有效性大大削弱。因此，我們推崇評估者和被評者之間的交流對話，以溝通的方式互促提高。
第二，知識評估目前主要是針對受訓(xùn)教師的，由三方面內(nèi)容構(gòu)成：參與培訓(xùn)活動的基本情況（25％）、互動展示（占15％）、課程內(nèi)容考核（占60％）。但目前的權(quán)重比傾向于終結(jié)性評價——課程內(nèi)容考核，同時又缺少對受訓(xùn)教師反思部分的考核。從后現(xiàn)代主義和形成性評價視角重新分配權(quán)重比如下：參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40％）、反思與自評（占30％）、專業(yè)技能水平考核（占30％）。將課程內(nèi)容考核歸入?yún)⑴c培訓(xùn)活動的互動中，以發(fā)揮教師創(chuàng)造性的考核為主，提倡以改善教學(xué)效果為目的的教學(xué)設(shè)計類考查方式，避免采用閉卷答題式。英語專業(yè)的獨(dú)特性決定了教師的專業(yè)技能水平（以聽、說、讀、寫、譯五種技能為例）需要恒久保持，因此，知識評估中對專業(yè)技能水平的考核必不可少。除了對受訓(xùn)教師進(jìn)行知識評估，建議定期（如以1年為一個周期）對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師進(jìn)行知識層評估。
第三，實踐評估。就培訓(xùn)效果而言，英語教師的實踐技能分為兩個層面：培訓(xùn)過程中知識的遷移程度、培訓(xùn)結(jié)束后在實踐教學(xué)過程中對知識和技能的運(yùn)用狀況，因此，對于實踐的評估也至少分兩個階段進(jìn)行。在知識評估層面，教師參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40％）就體現(xiàn)了對培訓(xùn)過程中知識遷移程度的考核，因此在實踐評估層面更側(cè)重考查英語教師培訓(xùn)之后對知識和技能的靈活運(yùn)用，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教師的表現(xiàn)力以及與學(xué)生溝通的能力構(gòu)成了實踐評估的關(guān)鍵要素。
第四，成效評估主要是指對教師績效的考核。高職英語教師的績效分為“任務(wù)績效”和“關(guān)系績效”。高職英語教師的培訓(xùn)績效評估需要從縱向和橫向兩方面對英語教師的教學(xué)效果、科研水平、學(xué)術(shù)價值、社會服務(wù)等“任務(wù)績效”采取定量評價，既要對比培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的績效，又要在整個教研團(tuán)隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，彼此尋找差距。高績效的高職英語教師必須具備以下常態(tài)：豐富的教育理論知識、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活的語言運(yùn)用能力、廣博的知識面等；敏銳的洞察力和批判性思維能力；隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼灲y(tǒng)計能力、高效的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于隱藏性的難以量化的“關(guān)系績效”——教師責(zé)任感、創(chuàng)造性、教研主動性、工作態(tài)度、與學(xué)生溝通和解決問題的能力等則需要以互評和第三方他評的方式進(jìn)行定性描述。
（二）推崇評估者和被評者之間的交流互促
主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訓(xùn)教師、高職學(xué)生構(gòu)成了培訓(xùn)評估的四部分。以往對于培訓(xùn)的評估我們只強(qiáng)調(diào)三個維度：受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互評，受訓(xùn)教師與高職學(xué)生互評，主管部門評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而自下而上的回評和監(jiān)督占次要地位。通常自上而下的評價占主導(dǎo)地位，即教育主管部門評價教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師評價學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價受訓(xùn)教師。培訓(xùn)評價隸屬于教育評價的范疇，評估者應(yīng)該讓被評者以反思的方式對自己的培訓(xùn)成效、實踐教學(xué)情況進(jìn)行自評；評估者對受訓(xùn)者技能和知識水平的改善程度做輔助評價，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并對有益于學(xué)生發(fā)展的教研方式積極嘗試，鼓勵教師開拓新穎的教學(xué)風(fēng)格，與教師建立友好互助的關(guān)系并維護(hù)教師的權(quán)益。
（三）淡化分等獎懲功能，強(qiáng)調(diào)評價的研究和促進(jìn)功能
心理學(xué)激勵理論認(rèn)為，需要引起動機(jī)，動機(jī)驅(qū)動行為。對于普遍接受過高等教育的高職英語教師來說，更傾向于通過自我激勵的內(nèi)部動機(jī)促使自身能力的提高和職業(yè)的發(fā)展。外部壓力可迫使教師為求過關(guān)而保持低水準(zhǔn)卻難以發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動性，許多教師由于沒有找到合適的互助平臺或者由于信息匱乏而暫時阻礙了教研水平的提升，因此高職英語教師培訓(xùn)評估要考慮到個體的差異性，從培訓(xùn)投入、教學(xué)服務(wù)、科研產(chǎn)出的角度對每位教師進(jìn)行客觀的評價；出現(xiàn)問題時避免使用懲罰等極端的評估方式，應(yīng)從提升教師的職業(yè)幸福感入手，用協(xié)商、交流、對話的方式促進(jìn)教師客觀地認(rèn)知自我，輔助教師自我完善和自我調(diào)整。
隨著基礎(chǔ)課教學(xué)改革和英語教學(xué)改革的實施，不僅高職院校和學(xué)生對教師提出了更嚴(yán)格的要求，而且教師自身也有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望。發(fā)展和完善離不開終身學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)是交流學(xué)習(xí)的一個重要途徑。高職英語師資培訓(xùn)應(yīng)同時滿足學(xué)生、學(xué)院、社會服務(wù)和教師個人自身發(fā)展的需要。因此，各高職院校在穩(wěn)步提升英語教師素質(zhì)和師資水平的前提下，應(yīng)鼓勵教師首先圓滿完成基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研解決教學(xué)難題。在教研工作過程中，人事和教務(wù)部門應(yīng)采用校企合作的模式為教師提供服務(wù)社會和活躍區(qū)域經(jīng)濟(jì)的雙語工作環(huán)境。這樣，不僅可體現(xiàn)高職院校的社會服務(wù)功能，而且可在幫助英語教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時提升教師的幸福指數(shù)和自我效能感，在幫助教師不斷追求職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院和英語教師的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（責(zé)任編輯：楊在良）
Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools
CUI Cheng
（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）
英語師資培訓(xùn)范文2
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)；英語師資現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式
Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.
Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode
一、題的提出
《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因為教師素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因為國際教育評價學(xué)會（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因為英語成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報》報道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。
二、農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析
為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”學(xué)員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。
走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：
1、師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大專或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時量在每周12學(xué)時至24學(xué)時不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。
2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。
近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。
農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具w實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。
由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。
而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。
3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后
師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：
從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。
調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。
三、探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路
農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。
1、嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度
由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：
首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點。除專業(yè)知識方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。
其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費(fèi)。
2、提升教師專業(yè)技能
英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能。
專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因為學(xué)生一旦模仿了錯誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯誤或不恰當(dāng)，就會給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。
專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計優(yōu)秀教案，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動與“任務(wù)”。
提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施如下：
首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網(wǎng)址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。
其次，定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。
目前各個地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會參與，而且通常情況下，每個學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。
第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”。
基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”活動，使富有經(jīng)驗的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。
3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式
資培訓(xùn)是教育主管部門一項長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。
首先，加大各個層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊組建、前期調(diào)研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實時反饋、教學(xué)評價、后期跟蹤等各個方面、各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。
其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實踐中，筆者不斷加強(qiáng)對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：
（1）基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）
這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷加強(qiáng)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎教師到各個學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。
（2）“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）
“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。
（3）“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）
農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項目相似。
（4）“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）
所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時一個培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進(jìn)行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進(jìn)行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。
（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）
“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。
然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時晚上也會安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。
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英語師資培訓(xùn)范文3
關(guān)鍵詞 高師學(xué)生；語用能力；實訓(xùn)資源
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0147-03
Application of Normal Training Resource and Cultivation of Students’ Pragmatic Competence//Zhang Li
Abstract The English teaching in Normal school aims at the employment and cultivating the Students’ comprehensive ability of using the language. That is to train their ability of teaching and using the language. However， we have been ignoring their pragmatic competence in classroom teaching， course design and assessment methods. The article will begin from the cultivating model and stress the application of the normal training resource and assessment methods. It aims at reflecting the effectiveness of English teaching and highlights the practicability of normal education.
Key words normal school students； pragmatic competence； training resource
1 引言
我國學(xué)者何自然在考察了不同觀點的基礎(chǔ)上，將語用能力解釋為“運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”，認(rèn)為“它可以簡化為表達(dá)和理解兩個方面”，“學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力的過程”。高師英語教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生能教、會用的語用能力。然而在現(xiàn)實的高師英語教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)、課程設(shè)置還是評價方法，都忽視了學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。在課堂上，鑒于高師生的英語基礎(chǔ)薄弱，加之語言環(huán)境的匱乏，更為了提高學(xué)生的英語A級及大學(xué)英語四、六級的過級率，很多教師只重輸入不重輸出，他們?yōu)榱嗽诙虝r間內(nèi)見效益，課堂教學(xué)中往往采用講授法或語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，以為只要加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，他們的交際能力自然就會得到提高；在課堂外即使有少量的英語活動，也只流于形式，沒有把它們真正當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的一部分，也沒有建立相應(yīng)的約束機(jī)制，更不與學(xué)生評價相聯(lián)系。
以上種種，只會將英語學(xué)習(xí)局限于課上的語言輸入，學(xué)生缺乏必要的輸出和實踐機(jī)會，語言知識無從鞏固，語言能力無從實踐，又怎會提高他們的語用能力呢？
2 文獻(xiàn)綜述
20世紀(jì)八九十年代，中國的一些學(xué)者已開始了語用學(xué)領(lǐng)域的研究，像閻莊（1986）、王得杏（1990）和洪崗（1991）等，他們針對語用問題展開調(diào)查和研究，從調(diào)查中可知，語言能力強(qiáng)的人，語用能力不一定就強(qiáng)；語言知識高深的人，不一定能在跨文化交際中取得成功。這些研究喚起了我國外語教學(xué)界對培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重視。何自然指出：“語用知識是要教的，培養(yǎng)語用能力有賴于在語言實踐中運(yùn)用學(xué)來的語用知識。”至此，關(guān)于如何教授語用知識，如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力的討論越來越受重視。很多研究者提出在課堂上要滲透語用知識，進(jìn)行文化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，改革大學(xué)英語課程設(shè)置，設(shè)置語言基礎(chǔ)課和語言實踐課，開展豐富多彩的英語活動，以及改革現(xiàn)有的大學(xué)英語考試方式等。
本文將從高師人才培養(yǎng)模式入手，著重從校內(nèi)實訓(xùn)資源的應(yīng)用、管理與考評的角度進(jìn)行探討，以體現(xiàn)英語教育的實效性、突出高師辦學(xué)的實用性為目標(biāo)。
3 實訓(xùn)資源應(yīng)用與語用能力的培養(yǎng)
高師學(xué)校的英語教育目的是培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)英語師資，因此，高師學(xué)生不但要具備扎實的語言基礎(chǔ)功，還要具備口頭語言交際能力，而交際能力既包括語言能力，又包括語用能力。良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)地道得體的英語、提高語用能力的關(guān)鍵。由于中西文化有很大差異，表現(xiàn)在思維方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、價值觀念、文化心理和宗教等方面。教師除在課堂教學(xué)中要有目的地導(dǎo)入文化背景知識，介紹與英語文化有關(guān)的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文心理等方面的知識外，還要有效利用學(xué)校的實訓(xùn)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語操練的氛圍，提高學(xué)生的語用意識和語用能力。
3.1 英語情景實驗室的應(yīng)用與管理
教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每兩周在英語情景實驗室內(nèi)布置一個主題鮮明的場景，場景內(nèi)容可涉及日常生活、學(xué)習(xí)和工作等各方面。情景實驗室主題可通過校園網(wǎng)格平臺提前以照片和文字的形式通知給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自行查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識和句式表達(dá)。在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上也可列舉出本期的重點句型和重點詞匯，并提供一些相關(guān)的背景知識供學(xué)生參考。學(xué)生可自行組合，每組人數(shù)不限，根據(jù)主題，自己排練情景對話。通過英語情景實驗室的應(yīng)用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在課下有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。通過小組合作完成任務(wù)，還可以提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。學(xué)生既可通過完成任務(wù)夯實語言基礎(chǔ)，又可通過學(xué)習(xí)與思考提高語用意識與語用能力。
情景實驗室全天向?qū)W生開放，學(xué)生必須先行通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約才能使用；全天中每半小時為一個時間段，學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇時間。每組學(xué)生進(jìn)入實驗室后都要逐一進(jìn)行登錄，以確保每個學(xué)生都有參與記錄。登錄后就可開始自行錄制情景對話，錄制完畢切記將文件保存在指定的位置以便提供檢查。學(xué)校要安排專門的教師在每天下午3點開始統(tǒng)計前一天下午3點后到當(dāng)前時間的學(xué)生使用情況，并及時觀看學(xué)生的表演，最后根據(jù)學(xué)生是否參與和參與情況做出及時的評價。
3.2 模擬教學(xué)實驗室的應(yīng)用與管理
高師英語教育是為培養(yǎng)合格英語師資服務(wù)的，因此，學(xué)生的英語教學(xué)能力也是語用能力的一個重要方面。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，提高學(xué)生教的能力，模擬教學(xué)實驗室的應(yīng)用至關(guān)重要。教師可根據(jù)學(xué)生年級的不同，在開學(xué)初布置好本學(xué)期的模擬教學(xué)任務(wù)，教師在布置任務(wù)時一定要講清要求，并要求學(xué)生在指定的模擬教學(xué)實驗室進(jìn)行模擬教學(xué)展示，展示的同時保存影音文件。通過模擬教學(xué)實驗室的應(yīng)用，學(xué)生可以有機(jī)會在接近于真實的環(huán)境中進(jìn)行操練，在幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備的同時，也可檢驗學(xué)生自身的教學(xué)能力和語用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)目標(biāo)。
模擬教學(xué)任務(wù)以每學(xué)期兩次左右為宜，教師可要求學(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實驗室預(yù)約，模擬教學(xué)實驗室的管理以每一個小時為一個時間段。學(xué)生可根據(jù)預(yù)約時間準(zhǔn)時入場，按時退場。入場后也要先登錄后錄制，再保存文件。學(xué)校可派一名教師每周統(tǒng)計一次，并及時整理所有保存文件，及時觀看，及時考評。
3.3 英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用與管理
建立英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺可為學(xué)生提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的主觀能動性及創(chuàng)造性思維。高師英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容可包括英語網(wǎng)格課程、英語視聽材料、英語兒歌大全、英語小故事、英語游戲方法和視頻、優(yōu)秀英語教學(xué)視頻、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)上測試系統(tǒng)、英語A級考試和大學(xué)英語四級考試相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交流區(qū)等。
英語網(wǎng)絡(luò)課程主要是為課堂教學(xué)提供輔助，學(xué)生可在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)本課的單詞、詞組和文化背景知識，并仔細(xì)閱讀課文，掌握文中的重點和難點，還可以通過閱讀與模仿練習(xí)，改善語音。另外，學(xué)生還可以自主完成每課聽力和口語學(xué)習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)備教師課前提出的思考問題等。學(xué)生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，核對課后習(xí)題答案，進(jìn)行在線單元測試，自測學(xué)習(xí)效果。英語網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可根據(jù)自己的語言程度，自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，為英語語用能力的提高提供保障。
英語兒歌、英語小故事和英語游戲等都是高師學(xué)生將來從師必不可少的技能，教師可通過布置任務(wù)的方式，有計劃地組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，并定期考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語視聽材料能有效地充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實豐富的語料資源，從而提高學(xué)生的語用能力。A級考試與四級考試的相關(guān)材料和自測題等也可為學(xué)生成功應(yīng)試提供幫助。
自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺要全天面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)入后要先登錄，平臺將自動記錄起始時間和學(xué)習(xí)時長。學(xué)期末，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺會自動統(tǒng)計每名學(xué)生的在線學(xué)時間，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果對其進(jìn)行合理的評價。
3.4 監(jiān)控體系的建立與考評方式的改革
校內(nèi)實訓(xùn)資源的有效利用還必須要有完善的監(jiān)控管理體系做保證。一方面，學(xué)校完善各實訓(xùn)場所的管理制度，建立有效的監(jiān)督和約束機(jī)制，以保證實訓(xùn)室的正常運(yùn)作，還要委托專門人員進(jìn)行管理，以保證學(xué)生的使用情況得到有效的管理；另一方面，學(xué)校還要不斷完善各實訓(xùn)場所的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，從使用中不斷吸取經(jīng)驗，不斷改善平臺服務(wù)水平，組成專門的教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的更新與維護(hù)，使網(wǎng)絡(luò)平臺能夠時時根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以便更好地為英語教學(xué)服務(wù)，切實發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的重要作用。
以往的英語考試大多以最后的試卷為評價標(biāo)準(zhǔn)，試卷內(nèi)容大多只涉及語言基礎(chǔ)知識，對學(xué)生英語語用能力的關(guān)注顯然不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也不夠完善和科學(xué)。然而，校內(nèi)實訓(xùn)資源的使用可為過程性評價提供公平和科學(xué)的依據(jù)，教師可根據(jù)每名學(xué)生各項任務(wù)的參與次數(shù)、參與時間和參與效果進(jìn)行評價。這樣既可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)真對待每項任務(wù)，又可利用各種實訓(xùn)資源對學(xué)生進(jìn)行考評，最大限度地關(guān)注學(xué)生英語語用能力的提高。考試的形式也可做到不拘一格，可采用小組合作、人機(jī)對話、網(wǎng)上答題等形式。另外，為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語用意識，在筆試的題型方面也要進(jìn)行改革，可采用完型填空、筆頭完成對話、多項選擇完成對話和回答問題等形式進(jìn)行考核。
總之，高師學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)還需要廣大英語教師拓展思路，從人材培養(yǎng)模式的各方面著手，不只關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注整個培養(yǎng)過程，在有效利用校內(nèi)各種資源的同時，大力推進(jìn)考評方式改革，使考評不只關(guān)注學(xué)生的語言能力，還要關(guān)注學(xué)生的語用能力，使考評成為整個培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控措施。
參考文獻(xiàn)
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英語師資培訓(xùn)范文4
隨著我國經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)今我國事業(yè)單位正面臨著非常優(yōu)越的發(fā)展機(jī)會，但事業(yè)單位在發(fā)展中也受到自身問題和同行也競爭激烈等問題的影響，這給事業(yè)單位發(fā)展帶來非常大的挑戰(zhàn)，所以事業(yè)單位必須要深刻分析人力資源培訓(xùn)相關(guān)評估所存在的問題，并根據(jù)自身實際情況和初中的問題，找到有效的應(yīng)對措施，這樣才能有效推動事業(yè)單位穩(wěn)定發(fā)展。
事業(yè)單位人力資源培訓(xùn)效果評估中所存在的主要問題
事業(yè)單位人力資源管理方面存在的問題
首先，事業(yè)單位人力資源在選拔、錄用以及培訓(xùn)等方面存在問題。在事業(yè)單位人力資源管理過程當(dāng)中，單位工作人員必須要通過選拔、錄用、培訓(xùn)等非常嚴(yán)格的人員資格審查才能通過，這樣主要是為了保障人力資源的質(zhì)量達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但在實際的事業(yè)單位中，有效事業(yè)單位并沒有按照相應(yīng)的流程來選拔工作人員，這樣不僅降低了事業(yè)單位整體的人力資源質(zhì)量，甚至也會給后續(xù)工作帶來一定問題。其次，事業(yè)單位人力資源績效考核和員工激勵制度方面存在一定問題。在事業(yè)單位中績效考核是事業(yè)單位改革體系中必須要有的部分，但有些事業(yè)單位卻忽略了績效考核工作的重要性，在進(jìn)行績效考核工作時，欠缺明確的考核目標(biāo)，考核的方法和流程也相對比較簡單，這樣會嚴(yán)重影響事業(yè)單位人力資源整體質(zhì)量。而激勵機(jī)制是提高工作人員工作熱情和工作能力的重要部分，事業(yè)單位要重視激勵機(jī)制的建設(shè)，但在現(xiàn)今事業(yè)單位中，并沒有良好的激勵機(jī)制，這不僅無法激起員工工作的積極性，也會影響事業(yè)單位整體工作效率和質(zhì)量。
事業(yè)單位中人力資源培訓(xùn)效果評估存在的問題
首先，欠缺全面、系統(tǒng)的評估過程，在現(xiàn)今的事業(yè)單位人力資源培訓(xùn)效果評估工作當(dāng)中一直欠缺專業(yè)性較強(qiáng)的評估人員，而且在事業(yè)單位中很多領(lǐng)導(dǎo)也欠缺對人力資源培訓(xùn)效果評估的重視，在進(jìn)行評估時也只是簡單走下過程，并沒有一套系統(tǒng)且全面的評估流程，這樣也無法發(fā)揮人力資源培養(yǎng)效果評估的重要作用。其次，欠缺科學(xué)合理的評估技術(shù)和方法，在進(jìn)行評估工作時，評估效果也會受評估技術(shù)和方式的影響而出現(xiàn)問題，而在實際工作當(dāng)中，也常因評估方法和技術(shù)的錯誤，而影響評估效果。最后，不能及時分析和反饋評估結(jié)果，評估工作最終的目的就是通過準(zhǔn)確的評估結(jié)果，來發(fā)現(xiàn)事業(yè)單位人力資源發(fā)展過程中初中的問題，在根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行有效的分析，找出形成問題的主要因素，在根據(jù)形成因素找到有效的應(yīng)對策略和解決辦法，從而推動事業(yè)單位人力資源良好發(fā)展。但在實際當(dāng)中，由于領(lǐng)導(dǎo)部門輕視評估工作的重要性，評估工作只是形式走場，而所得出評估結(jié)果也沒有被人重視，這樣不僅無法進(jìn)行分析工作，也無法找出事業(yè)單位人力資源存在的問題，因此無法對問題進(jìn)行解決，這樣不僅無法推動事業(yè)單位良好發(fā)展，也降低了事業(yè)單位人力資源整體水平。
在事業(yè)單位中優(yōu)化人力資源培養(yǎng)效果評估的有效策略
事業(yè)單位人力資源管理工作中，要從源頭改進(jìn)評估工作內(nèi)容。在事業(yè)單位人力資源培養(yǎng)效果評估工作當(dāng)中，事業(yè)單位必須要從源頭上改進(jìn)評估工作，首先，在進(jìn)行員工選拔、錄用、培訓(xùn)等工作上，要進(jìn)行嚴(yán)格審查、嚴(yán)格把關(guān)，在工作當(dāng)中要做到人員的嚴(yán)格錄用；其次，將不合理的績效考核制度改進(jìn)，并且事業(yè)單位要根據(jù)自身實際情況，制度有效的績效考核機(jī)制，并提升績效考核整體力度。最后，建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制，在事業(yè)單位中做到有獎有罰的工作形式，獎勵努力工作、表現(xiàn)好的員工，激發(fā)員工對工作的熱情，提高工作人員進(jìn)行相關(guān)工作的動力，這樣才能促進(jìn)事業(yè)單位穩(wěn)定健康的發(fā)展。
改進(jìn)評估過程、評估方法以及評估結(jié)果等細(xì)節(jié)。事業(yè)單位不僅要在事業(yè)單位人力資源管理上進(jìn)行改進(jìn)，也要對評估制度和評估細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的改進(jìn)。事業(yè)單位在進(jìn)行人力資源培養(yǎng)效果評估工作中，一定要規(guī)范評估工作的整個過程，保障評估過程具有全面化、系統(tǒng)化特點，并且也要對評估方法和評估技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，及時對評估結(jié)果進(jìn)行反饋和分析，讓工作人員知道自己存在的不足之處，并保證工作人員能及時改正自己的錯誤，這樣才能有效推動事業(yè)單位良好發(fā)展。
有效利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，有效保障評估工作的有效進(jìn)行。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)都能夠有效運(yùn)用在事業(yè)單位工作當(dāng)中，尤其是在事業(yè)單位人力資源培訓(xùn)效果評估工作當(dāng)中，它能夠有效提高評估工作的整體效率和質(zhì)量，也能降低工作人員的工作壓力。在事業(yè)單位人力資源培訓(xùn)效果評估工作當(dāng)中，評估系統(tǒng)和評估工作都是相對比較復(fù)雜的，而這就需要現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助和支持，人力資源部門要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，提高整體評估效率，保障評估質(zhì)量，有效推動事業(yè)單位人力資源穩(wěn)定發(fā)展。
英語師資培訓(xùn)范文5
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英語師資培訓(xùn)范文6
關(guān)鍵詞： 幼兒英語師資 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
1.鞍山市幼兒英語師資現(xiàn)狀
為了解鞍山市幼兒園幼兒英語師資現(xiàn)狀，我們在鞍山市選擇了16所不同類型的幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查和訪談的對象為幼兒園的英語教師，包括專兼職。調(diào)查內(nèi)容為幼兒英語教師的基本信息、從事幼兒英語教學(xué)的動力、對專業(yè)發(fā)展的展望、幼兒英語實施情況、師資培訓(xùn)情況這幾個方面。發(fā)放問卷55份，回收54份，回收率98.2%。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)果：
1.1幼兒英語教師的基本情況
從表1-1分析：從性別來看，從事幼兒英語教學(xué)的絕大部分是女教師，女教師比例為98%；從學(xué)歷來看，幼兒英語教師以大專（50%）和本科（39%）為主；從專兼職來看，兼職教師所占比例最大（43%），其次是外聘教師（35%），專職教師比例最小（22%）；從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)（46%）和英語專業(yè)為主（41%）；從英語水平來看，四級和B級人數(shù)較多，分別占教師總數(shù)的43%和28%，通過大學(xué)英語六級考試的教師很少，僅有兩名；從英語教齡來看，一年至三年教齡的教師最多，約占全部教師的半數(shù)，三年以下教齡的教師占教師總數(shù)的70%，由此可見，幼兒園英語教師大部分是年輕教師。
1.2從事幼兒英語教學(xué)的動力
調(diào)查顯示，有80%以上的教師是主動申請從事幼兒英語教學(xué)工作的，少數(shù)教師（10%左右）受上級領(lǐng)導(dǎo)（園長）指派承擔(dān)幼兒英語教學(xué)工作。在從事該工作的原因選擇中，希望提升在幼兒園的競爭力這一原因占43%的比重。在其它原因中，外語基礎(chǔ)好、可以學(xué)以致用的所占比例較大（35%），喜歡嘗試有挑戰(zhàn)性的工作也有一定的比例（15%）。通過訪談得知，幼兒園教學(xué)工作的競爭和壓力比較大，選擇英語教學(xué)可以使自己在競爭中有一席之地，所以，提升競爭力成為從事該項工作的最大動力，同時也表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進(jìn)取的態(tài)度。
1.3對專業(yè)發(fā)展的期望
在對專業(yè)發(fā)展的展望調(diào)查中，有近半數(shù)的教師選擇希望改進(jìn)雙語教學(xué)實踐，其次是提升自己的英語能力。對實現(xiàn)發(fā)展期望最需要的工作條件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們的選擇比較一致，有針對性的培訓(xùn)措施是絕大部分教師的選擇。由于幼兒園英語教學(xué)實踐發(fā)展歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗很少，因此實踐水平不高，所以幼兒園英語教師希望得到有效的培訓(xùn)，以此更好地進(jìn)行雙語教學(xué)實踐。
1.4幼兒英語教學(xué)實施情況
從表1-2可以看出，教學(xué)目標(biāo)的主要來源是教材或教案，比例為78%，也就是預(yù)定的教育目標(biāo)，能夠根據(jù)幼兒的興趣特點來組織開展教學(xué)的教師很少，僅占15%。由此可見，鞍山市幼兒園的幼兒英語教學(xué)還不成熟，教育活動的開展還僅僅依賴于教材，教師的教學(xué)靈活性不強(qiáng)。
從組織形式來看，主要以集中教學(xué)為主，比例為45%，約占半數(shù)，其次是集中與分組結(jié)合的方式（35%），分組教學(xué)僅占15%。這與鞍山市幼兒園班額有關(guān)，每個班級至少有二十幾個幼兒，教師組織英語活動時，在有限的時間內(nèi)講授規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)的組織形式只能是集中活動，班額大，時間緊，是制約幼兒英語教學(xué)組織形式的關(guān)鍵因素。
從教學(xué)模式來看，英語教學(xué)的組織模式以師幼互動為主，而不是教師主導(dǎo)，體現(xiàn)了幼兒英語教學(xué)的進(jìn)步性，教師能夠充分調(diào)動幼兒的積極性。但是真正以幼兒為主體，注重幼兒探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比重不大，占30%。有兩個因素制約這一現(xiàn)象，第一，教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備不足，決定了教師不能真正讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；第二，幼兒人數(shù)多，教師不能照顧到每一個幼兒的探究行為。所以目前幼兒園英語教學(xué)主要以師幼互動模式為主。
從教學(xué)方法來看，游戲法占最大比重（85%），其次是TPR教學(xué)法（70%）和直觀法（65%）。由此可見，幼兒英語教師能夠充分認(rèn)識到游戲是幼兒的主要活動形式，真正發(fā)揮游戲的教育功能，寓教育內(nèi)容于游戲中。幼兒的年齡特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)特點具有直觀形象性，TPR教學(xué)法和直觀法充分發(fā)揮了這一優(yōu)勢，讓幼兒在生動可見的形象中學(xué)習(xí)英語。
1.5師資培訓(xùn)情況
第17―23題調(diào)查雙語教師參加培訓(xùn)的基本情況。目前師資培訓(xùn)大部分在幼兒園內(nèi)范圍開展，極少數(shù)教師參加過高師及省級教育部門統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，還有6名教師從未參加過任何培訓(xùn)。從這點上看，培訓(xùn)形式以園本為主，出國培訓(xùn)的機(jī)會極少。對參加過培訓(xùn)的48名教師調(diào)查顯示，70%以上的教師對培訓(xùn)的效果滿意。對于雙語師資培訓(xùn)中不滿意的原因，主要是培訓(xùn)手段單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容不能契合實際需要這兩方面。這與幼兒英語師資培訓(xùn)工作的研究深度不夠和培訓(xùn)者不了解幼兒園英語教學(xué)有很大關(guān)系。培訓(xùn)者大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)生及外國教學(xué)者，這兩類人員口語都很好，但是不了解幼兒園教學(xué)特點和幼兒的年齡特點，所以培訓(xùn)的手段及內(nèi)容與幼兒園教學(xué)實際脫節(jié)。另外，制約幼兒園師資培訓(xùn)的主要原因是經(jīng)費(fèi)問題。通過與接受過培訓(xùn)的教師交談，了解到參加省級培訓(xùn)費(fèi)至少每人1000元以上，這對于規(guī)模較小的幼兒園來講，無疑是不小的數(shù)字。
2.結(jié)論及教育建議
2.1結(jié)論
綜合分析以上的研究結(jié)果和數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：
2.1.1英語師資結(jié)構(gòu)不盡合理。
幼兒英語教師性別結(jié)構(gòu)極不合理，絕大多數(shù)是女教師；學(xué)歷結(jié)構(gòu)以大專為主，學(xué)歷層次較低；教齡以一至三年為主，年齡層次較低。這些年輕教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗少。幼兒雙語師資以兼職為主，通過訪談得知，兼職教師大多來自小學(xué)和初中的英語教師，對于幼兒園教學(xué)活動特點把握不好，教學(xué)方式單一，不能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
2.1.2教師教學(xué)動力充足，積極性高。
調(diào)查結(jié)果顯示，有80%以上的教師主動申請從事幼兒英語教學(xué)工作，原因是提升自己在幼兒園的競爭力，這種原因是內(nèi)在的根本的源動力，表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進(jìn)取的態(tài)度。
2.1.3教師對有效的實踐教學(xué)的培訓(xùn)期望值高。
幼兒英語教師的實踐教學(xué)能力是英語教學(xué)活動有效進(jìn)行的有力保障，我國幼兒園英語教學(xué)實踐發(fā)展歷史短，可以借鑒的經(jīng)驗少，因此教師希望得到有效的關(guān)于實踐教學(xué)的培訓(xùn)，以此更好地提高雙語教學(xué)實踐。
2.1.4教學(xué)實施中，幼兒參與度高。
調(diào)查顯示，幼兒英語教學(xué)以師幼互動模式為主，教學(xué)方法以游戲法和TPR為主，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法體現(xiàn)了幼兒在活動中較高的參與度，較好地發(fā)揮了幼兒的主體性。
2.1.5師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低，大部分教師對培訓(xùn)較滿意。
受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒英語師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來看，大部分教師對培訓(xùn)較滿意。大部分參加培訓(xùn)的教師都是沒有經(jīng)驗的新教師，培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)模式和可以參考的教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行幼兒英語教學(xué)工作幫助較大。少數(shù)教師對培訓(xùn)不滿意，調(diào)查顯示其原因主要是培訓(xùn)手段和內(nèi)容不符合幼兒雙語教學(xué)實際需要。培訓(xùn)者大多是英語專業(yè)畢業(yè)生及外國教學(xué)者，他們英語口語好，但不了解幼兒園教學(xué)特點，培訓(xùn)中限于教師講，學(xué)生聽，培訓(xùn)過程中學(xué)生參與少，培訓(xùn)手段及內(nèi)容與幼兒園教學(xué)實際脫節(jié)。培訓(xùn)后，創(chuàng)造力較差的教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者的培訓(xùn)手段和方法，在幼兒雙語教學(xué)中收效差。
2.2教育建議
2.2.1加強(qiáng)幼兒英語教師職前培養(yǎng)。
學(xué)前教育英語方向畢業(yè)生將成為幼兒英語師資的重要來源。高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語方向教學(xué)計劃的制定工作，從培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)實施和評價各個方面加強(qiáng)學(xué)前英語方向?qū)W生的從業(yè)技能。如，增加基礎(chǔ)英語周學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容上使英語閱讀能力和口語、聽力并重。增設(shè)英語方向選修課，如英語口語、英語兒童文學(xué)、學(xué)前雙語主題活動設(shè)計等。充分利用課余時間增強(qiáng)英語技能，如進(jìn)行早推英活動、英語故事表演大賽、快樂英語角等。
2.2.2加強(qiáng)幼兒英語教師職后培訓(xùn)。
2.2.2.1培訓(xùn)渠道雙元化
職后培訓(xùn)可以使英語教師幼教化，即對非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能將英語教學(xué)與其它教學(xué)相融合。還可以使幼兒教師英教化，指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗，針對他們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學(xué)習(xí)英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。這兩方面的轉(zhuǎn)變可以在很大程度上壯大幼兒英語教師的師資隊伍，規(guī)范幼兒英語教師的教學(xué)活動。
2.2.2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次多元化
職后培訓(xùn)要立足園本培訓(xùn)，結(jié)合省級和高師院校培訓(xùn)。
合格的、優(yōu)秀的幼兒園英語教師，不是師范院校學(xué)歷教育的一次性結(jié)果，而是立足園本的多元化終身教育的結(jié)果。終身的、多元化的“園本培訓(xùn)”是培訓(xùn)在職幼兒園教師、全面提高其素質(zhì)的一個有效途徑。園本培訓(xùn)要做到有的放矢，針對本園幼兒英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行培訓(xùn)，同時要重視在教學(xué)實踐中培訓(xùn)教師，強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)式的培訓(xùn)，以幫助教師切實提高教學(xué)方法和實踐技能。
有條件的幼兒園應(yīng)送教師參加省級以上的培訓(xùn)和交流會，在培訓(xùn)和參會的過程中廣泛學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗，有效地提高幼兒英語教學(xué)。
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