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摘要：

“雙師型”師資建設是高職師資隊伍建設的重中之重，不但要立足于教師的職前培訓，而且應該伴隨教師的終身從業生涯。“雙師型”隊伍建設是學校、政府、社會、企業的廣泛投入與綜合運作的結果。通過這種合力才能促成以學校為基地，以社會需求為本位，培養出的教師既是共性化復合型人才，又有不同專業個性化的專業技術能力，從中確保教師職業生涯的可持續發展。

關鍵詞：

“雙師型”；“雙師結構”；創新；培訓

近年來商務英語的“雙師型”師資建設成為困擾專業發展的主要矛盾，在師資建設上既沒有完整的職前培養機制，也缺乏職后培訓的可持續發展戰略，使得師資建設滯后于專業發展，因此商務英語如何打造“雙師型”師資隊伍成為商務英語發展中亟待解決的問題。

1“雙證教師”與“雙師結構”的認識誤區解析

目前我們在理解“雙證”與“雙師”認識上卻存在誤區，即片面地把“雙師”與“雙證”混為一談。認為高職教師一旦持有“雙證”（即學歷證書、職業資格證書）就是理所當然的“雙師”。用這樣的標準打造“雙師型”教師隊伍必然陷入誤區。我們必須理清什么是“雙師型”教師內涵，才能走出這一認識誤區。

（1）“雙師型”教師的含義。

“雙師型”教師一指的是教師個體的綜合素質，要求專業教師不但具有扎實的專業理論知識，又能在實際崗位上掌握技術操作能力，而不是簡單持有雙證；無論是基礎課教師還是實踐課教師都要具備全面的基礎理論知識，又有深入企業的實踐工作經歷，只有這樣才能在教學中做到理論與實際相結合，使學生在學習過程能主動、自覺地將課堂上的理論聯系工作崗位上的實際；二指的是“雙師”隊伍的構成。高職教學客觀上要求教師團隊構成是一個綜合體，最忌單一化的純高校師資來源。它應該是企業、高校甚至政府機關多方面人才的有機融合，它既要有來自高校的專業教師，又有來自企業公司甚至政府熟悉機關業務的兼職教師，專兼職教師隊伍要有一個基本合理的比例。一支教學隊伍既要有專業帶頭教師，又有基礎課的骨干教師；既有實踐課老師，又有一般教師，這樣可以充分發揮它們之間的互補功能使整個教學團隊在學術性、理論性和技術應用性上形成一個有機整體。

（2）產生認識誤區的原因。

其一，從教育體制上看，我國至今還沒有形成完備的高等職業教育體系。目前西方發達國家的高職教育已經具有碩士、博士學位授予權的職業技術大學，我們卻幾乎是空白。一個不容忽視的問題是目前高校商務英語教師基本畢業于普通高等院校。普通高校的外語專業的人才培養模式是以學科的系統性為原則設置課程體系，學校沒有任何商務技能的培訓，因此畢業時商務實踐經驗和職業素養幾乎為零。一旦進入商務英語的教學環節就只能干干巴巴的照本宣科，這與學生的相關職業技能訓練風馬牛不相及，其結果是理論與實踐的脫節。這樣的教師一旦進入高職院校就不能勝任他所承擔工作崗位；其二，我國缺乏“雙師結構”可持續發展的職后培訓機制。從職后培訓體系上看，對現有教師缺乏綜合性、多渠道、個性化的職后培訓。職后培訓是改善教師專業化，提高“雙師型”綜合素質的重要途徑。也是對教師承前啟后重要培養階段。職后教育應以社會需求為本位，注重培訓教師專業化實踐技能，可是由于我們基礎條件所限，教師接受培訓的設置根本不能滿足教師的可持續發展需要，更令人汗顏的是有些高職院校為了迎接各種評估，為了達到指標體系的要求，竟然急功近利花錢讓老師參加名目繁多的以發證為目的的各種短期培訓班（一周之內），以增加教師擁有雙師證書的比例！幾天的時間教師能掌握外貿實踐經驗嗎？如此培訓使師資隊伍建設的目標流于形式，根本不能解決實際問題。

2創新性“雙師型”教師培養思路

2．1借鑒國外經驗完善我國“雙師型”培養體系

職前教育對于培養“雙師型”教師具有不可忽視的基礎作用。目前我們商務英語教師的培養主要來源于普通高校，基本采取以學科為基礎的封閉培養模式，實踐已經證明用這種模式培養的教師不能滿足高職院校教學需要。它山之石可以攻玉，我們可以借鑒西方發達國家高職培養的經驗，構筑中國高職專業教師的培養體系。類似德國等歐盟國家對于職業教師的培養明確劃為二個階段。他們在第一個階段采取四年制的職業教育階段，通過學習使學生獲得寬廣扎實專業理論功底又具備熟練的本專業技能，結束這個階段學業后，必須參加國家設置的第一次職業技術教師資格考試，必須是考試合格以后才能獲得“實習教師”資格，然后再進入第二階段學習；第二階段為具體實踐階段，這個階段規定為期二年的“實習期”這期間，實習教師要參加兩個方面連貫活動：其一是要參加教育學專業教學法的理論研討活動；其二是運用所掌握的理論教學法再進入相應的高職院校由導師帶領進行實踐教學，學期結束后可以參加國家組織的第二次專業技術教師資格考試，成績合格者從中獲得職業教師資格證書。經過這樣一個從學校到社會，從理論到實踐的完整磨煉過程，才能去職業學校任職。依據我國國情，嘗試建立中國特色的商務英語專業教師培養模式。我們可以將大學、企業公司、大學教育學院形成合力共同進行開發師資的新型培養模式。該模式可分為二個階段進行。以學生考入大學進行本科學習的四年期為第一階段，商務英語專業的學生主要學習英語語言基礎知識和商科以及經濟管理等理論知識，期間打下語言交際能力和商科實務操作包括經濟管理的知識基礎，學生可以自由選擇參加包括由國家舉行語言能力、商務能力和經濟管理能力的考試，在獲得本科畢業證書的同時又取得相關行業技術等級證書（如大學英語四六級、專四專八；BEC證、報關證等）第二階段為教師實踐能力的培養階段為期二年，畢業生進入大學教育學院系統地進行教育學、心理學、教學法、現代技術教育等課程的理論學習（一學期）然后進入職業院校進行一個階段的本專業相關課程的教學實踐活動（一學期），畢業后再參加國家教師資格考試，獲得教師合格證書后，轉入企業公司工作實踐階段（一年），從事與本專業相關工作。這一階段極為重要，如果前段所學的是“有字之書”而本階段的一切實踐活動都是在讀“無字之書”而“有字之書”是為“無字之書”服務的。通過充分體驗與從事本專業相關細節的關聯，不但加深了對外貿行業的豐富的感性知識，從而做到了對外貿行業了如指掌，自然會理性調節理論知識與實踐操作的相互關系，從而為畢業后有資格到高校任教做了充分的準備。

2．2從“雙師結構”入手構建商務英語職前培養的教育體系

商務英語專業為了更好地培養具有扎實的英語語言基礎知識，能運用商務知識在國際背景下參與和從事商務活動的高級復合型人才，需要構建具有“雙師結構”的師資隊伍，以達到理論和實踐一體化、專兼結合的師資隊伍的目標。多年教學實踐得失讓我們深深體會到，商務英語“雙師型”師資隊伍的建設應當從打造師資隊伍的“雙師結構”入手，把建設“雙師結構”作為師資建設的主線，加強高等院校與外貿企業的緊密合作形成新時期培養商務英語專業教師的合力。基礎課、理論課、專業課由校內教師承擔，實踐課由校外企業兼職教師負責，共同組成內外互補的教師團隊。教學任務由“雙師結構”的教師完成突出兩方面優勢：其一可以適當減輕校內教師隊伍建設的壓力。其二，可以傳遞來自企業、市場第一線最新信息，加快教學中的實踐更新速度，強化實用性人才培養的可行性。強調企業公司參與高職院校“雙師”教學隊伍的合作，是因為學校不能單方面完成高職教師的綜合培訓，這里缺乏的是理論與實踐相結合問題，即教師的實踐操作能力需要企業的共同參與。教師入職前的實踐操作能力也只有通過校企合作平臺，將教師安排到外貿企業進行掛職鍛煉進行系統的崗位實踐才能深入洞悉外貿企業各個崗位的工作實際，從中逐漸掌握具體崗位的需求以及進出口業務的實踐操作技能，才能在爾后授課的過程中做到游刃有余的運籌課程的主次，從而潛移默化地提高教學質量。

2．3拓寬教師職后培訓途徑確保其職業生涯的可持續發展

商務英語“雙師型”教師隊伍建設是一個系統工程。傾力做好教師職前教育的同時，必須完善教師的職后培訓制度，并貫穿教師職業生涯的始終。充分發揮政府、企業、高校三方的共同積極性合力籌辦高職教師職后培訓是一個可行的有效途徑。例如加拿大的高職院校要求教師每3年必須返回企業實踐以防止技術知識老化。澳大利亞的TAFE學院要求正式教師定期到企業實踐，取得新的技能和信息。借鑒他們的經驗，可以在政府政策的指引下，選派教師到外貿企業掛職，通過企業實踐熟悉外貿工作流程不斷提高業務能力。依據國家提出的“一帶一路”新戰略，學校與大型外貿企業聯合組建高等教育職業人才培訓中心，應是一個比較可行的選擇。在培訓中心，完全可以接納受訓的高職教師，也可以接納較高層次的訪問學者，通過理論研究，定期拿出切實可行的研究成果、調研報告用于指導新形勢下的新實踐。接受職后培訓的教師得到實踐機會，提高教學能力，企業人員也從中得到商務理論與外語培訓，持續提高商務素養與外語交流能力。對于缺乏商科理論知識，對外貿缺乏了解的普通高校英語語言文學專業或英語教育專業畢業的教師，學校應做好計劃，分期分批地選送他們到綜合性大學商學院進行專業進修，提高他們的商務理論素養；針對商務英語專業畢業的教師，由于缺乏商務實踐經驗，學校應定期派他們到外貿企業鍛煉，學習最新的外貿資訊，為教學提高最前沿的知識。針對缺乏教育理論和教學方法方面的知識，但具有較強實踐能力的企業的教師，定期舉辦各種講座課或利用周末或寒暑假在本校對其進行《教育學》、《心理學》、《教學法》等課程的培訓，使其了解教育規律，掌握教學方法和技巧，提高教學質量。在“一帶一路”經濟發展戰略促進我國對外貿易發展的新形勢下，學校應鼓勵教師積極參加國內外各種學術活動，從中獲取最新學術成果與科研理論成果，保證教師職業生涯的可持續發展。

作者：顧驍南 單位：沈陽工程學院

參考文獻

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