前言：中文期刊網精心挑選了古典詩詞鑒賞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

古典詩詞鑒賞范文1

在中考語文中，古典詩詞鑒賞題分值穩定地保持在5分。怎樣使答案準確貼切，是每位考生都必須思考的問題。我們的回答是：緊抓關鍵詞，準確審題。下面舉例說明。

例1.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題：

端居

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。

街下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

前人評說這首詩的第二句中“敵”字用得“險而穩”。假如不用“敵”字，你認為還可以用什么字？試結合全詩說說，“敵”字與你所用的字比較起來表達效果有何不同。

注意題目中的關鍵詞“險而穩”、“結合全詩”、“表達效果”，也就是說答案必須符合這三個關鍵詞的要求。

參考答案：還可以用“對”字?！皩Α弊制赜诳陀^的描述，而“敵”字則偏重于主觀感受，情景交融，主觀色彩濃，似乎是“險”，其實正突出了游子孤獨寂寞、不堪相思之苦的悲凄情狀，所以說又很“穩”。

學生在實際的答題過程中，往往不注意審題，導致失分。下面舉幾個典型的例子。

答案1：還可以用“對”字。信和夢都已經很遙遠了，剩下的只有空床對著寒冷的秋天。街下的青苔和紅樹，在雨中月下顯得非?！俺睢保睦渖{，正寫出了作者的愁。

此答案的失分在于沒有認真審題，把詩句的翻譯當作了題目的答案。但事實上本題根本沒讓你翻譯，只是分析“敵”字與你所用的字的區別而已。

答案2：還可以用“配”字?！皵场弊钟玫们∪缙浞?，只有空床敵素秋，思念妻子，青苔和紅樹等物像借景抒情，表達思念，而“月亮”字更引發了作者對家人的思念之情。

此答案同樣犯了不認真審題的毛病。題目要求分析“敵”字與你所用的字的區別，你卻在分析青苔、紅樹和月亮，根本就沒有分析到“敵”字上去，也沒有分析到你所要用的字。

答案3：還可以用“配”字。“配”字表達了一種很平穩的心情，“敵”字表達了作者內心一種激烈的矛盾，在深秋時節思念遠方的妻子，卻只能用書信來傳達，既表現了作者對這種現象的不滿，又體現了作者內心的孤獨。

此答案注意到了“敵”字與你所用的字的區別，卻沒有分析出本句體現的周圍凄冷的環境，沒有分析出本詩情景交融的特點，也沒有分析出為什么“敵”字用得“險而穩”。

例2.閱讀下面一首宋詞，然后回答問題：

曉出凈慈寺送林子方

（南宋）楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

本文三四兩句描寫很有特色，試簡要分析。（4分）

注意題目要求分析的是三四兩句的描寫特色，答題時必須緊緊把握三四兩句和描寫特色，參考答案如下：

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，使整幅畫面絢爛生動。

下面是學生在實際答題中幾個有問題的答案：

答案1：西湖的六月風光與平時不同，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，荷花映著太陽，顯出不同尋常的紅。

此答案的錯誤在于它將句子的翻譯當作了題目的分析，完全沒有領會答題的要點，所以很難得分。

答案2：本詩由感受到景色，借景抒情，三四兩句描寫非常有特色，很好地表達了作者對西湖六月的喜愛之情。

古典詩詞鑒賞范文2

在古典詩詞鑒賞過程中，教師應不斷思索，以多種有效途徑幫助初中生快速提升鑒賞能力。1．析作者，重背景。對于鑒賞中國古典詩詞來說，詩歌的作者的人生經歷、時代背景異常重要。詩歌的存在就是詩人情感、觀念的呈現，是詩人生命璀璨的閃光點。在詩詞中，詩人對人生喜怒哀樂的感受，對社會生火酸甜苦辣的體驗，以及對國家的無限熱愛的體悟，都是通過詩詞表現出來的。那么，教師應該以詩人為突破口，鼓勵學生結合詩人的人生經歷和時代特征去分析詩歌，去更多的觸摸詩歌的情感意涵。2．抓詩眼、品意象。在探尋古典詩詞主旨時，緊抓詩眼、品味意象是關鍵方法。在古人看來，“煉字”是詩詞創作的不二法門，一般來說，詩詞中最富魅力的字詞多為形容詞和動詞，如在《天凈沙•秋思》中的“詩眼”為“斷腸”，對此進行賞析可引領學生走進詩人的心靈世界。同樣，意象的捕捉和品讀，也同樣是鑒賞詩詞的良好方式。如《天凈沙•秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉”“古道、西風、瘦馬”意象，抓住了這些意象的特點，便很容易解讀出詩歌來。3．嚼語言，體意境。古典詩詞是語言的藝術，那么在鑒賞時，就必須讓初中生僅僅握住語言這一解開詩詞謎題的鑰匙，從而深入感受詩詞的意境之美。例如，在講授杜甫《春望》一詩時，教師可僅僅抓住“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句進行語言咀嚼，帶領學生仔細品味“破”與“深”這兩個字。破:沒有言明一處破敗的景象，但是滿目瘡痍之態已經躍然紙上，觸目驚心。一個“深”字，草木深深，意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。對古典詩詞語言的細致玩味、品讀，可以幫助學生更好的體會詩歌意境，促使學生更深入的鑒賞詩詞內容。

二、打造新穎的古典詩詞實踐活動

初中生活潑好動，喜好一些新穎、生動的事物。對此，應打造多樣化的古典詩詞實踐活動，只有這樣才能使那些活潑好動的初中生更加喜歡學習古典詩詞。教師可設計“講詩”活動，在語文課堂上劃分出幾分鐘的時間，安排那些精心準備古典詩詞講述的學生展現自己。在這樣的活動中，教師成為輔助學生完成講述任務的助手，在妙句賞析、詩詞情感、煉字修辭等方面給予講述幫助，以此教給學生一些“講詩”的小方法。在活動中，教師應注意時間的利用效率，使得課堂時間不至于浪費掉。并以鑒賞能力強的學生幫助那些較弱的學生，這樣潛移默化的形成一種鑒賞詩詞的良好氛圍。古典詩詞教學也可開展創作活動，如利用端午、中秋、重陽、清明等節日情境引導學生自己創作古典風格的詩詞，在活動中，教師不能想當然的指導學生進行詩詞創作，而應該結合學生的文字運用能力，循序漸進的鼓勵學生進行展示，教師不能用批判的眼光看待學生的詩詞作品，這樣不利于調動學生的參與，對于那些不擅長創作詩詞的學生，教師可鼓勵他們以小說、散文等形式進行對詩詞的改編，充分發揮學生的聰明才智。四、注重“美讀”品味古典詩詞藝術在語文課堂上，古典詩詞的教學不能沉悶的進行，而應該在一種更加活潑、輕松的氛圍中激蕩情感的力量。這樣，就需要鼓勵學生聽過朗讀展現出詩詞的柔情、豪邁、憂愁與歡快，促使學生在朗讀中感受詩詞的藝術生命。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩詞是情感的精靈，必須讓學生在美讀中感受真善美，讓學生在讀中咀嚼詩詞、捕捉情感，從而增強學生對古典詩詞的鑒賞能力。語文教師可以先進行泛讀，然后讓學生進行仿讀，美讀可采取聽讀、齊讀、背讀、賽讀等形式，在讀的過程中，教師可引導學生對相同意蘊和相反思想情感的作品進行比較美讀。如在對《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行教學時，教師可讓學生與《過零丁洋》一起讀，指導學生以凄涼感傷的情緒與語調，讀這兩首詩的首聯、頷聯、頸聯內容，而到了詩歌的尾聯部分，則換用堅定、昂揚的語調讀出豪邁、雄渾的情感來。

三、充分利用多媒體教學模式

古典詩詞鑒賞范文3

關鍵詞：古典詩詞；鑒賞技巧；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-091-01

古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫，在初中語文教材中占有一定的分量。培養學生對古典詩詞的鑒賞能力是“新課標”的一個重要任務。如何鑒賞古詩詞，答好中考古詩詞鑒賞題，這里從幾個方面談點看法。

一、賞“作者”

“文如其人”、“詩言志”。任何一個詩人，都有自己獨特的人生經歷，作者的人生經歷不同，他通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。在介紹作者時，教師要注意不是流水帳似的敘述一遍他的生平經歷，而是要通過介紹他的生平展現他的精神世界，包括思想感情和個性氣質。目的是帶領學生進入作者的精神狀態，以作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。教師在備課時應該全身心地去理解揣摩作家的精神與個性，自己首先應該被吸引和感動，然后在課堂上通過充滿情感的語氣、聲調、眼神、手勢等外在表現形式，將自己對作家的樸素理解闡述出來，而不是照書本上他人的理解直接表述。

二、賞語言

詩的語言是經過詩人千錘百煉的?！盀槿诵云У⒓丫?，語不驚人死不休”（杜甫），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）?？梢?，詩歌的語言準確、凝練、生動、形象，富于表現力。詩歌還講究押韻，富有節奏感，經常運用比喻、擬人、對偶、夸張等修辭手法，富于感染力。中考斟酌字詞和賞析句子是最常見的考題，我們要聯系詩詞描繪的意境、表達的思想感情等方面，仔細推敲，反復揣摩，理解字、詞、句的含義，欣賞其語言魅力。品味字詞的妙處時，要抓住動詞、形容詞等關鍵詞語，把它們放到原句中去體會其極強的表現力、豐富的意蘊和十足的韻味；也可以用一個詞語來替換某個關鍵詞，通過反復比較來推敲其精妙之處。

如對李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的最后兩句詩作簡要賞析。這首詩的最后兩句是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，賞析這兩句詩時應抓住擬人的修辭手法和想象的表現手法，聯系作者對友人的感情來分析。通過這樣的提示，讓學生得出自己的賞析。其中有一個學生是這樣答的：本詩最后兩句運用擬人的修辭手法，將月亮人格化。在詩人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩人對朋友的思念、牽掛之情。想象豐富，意境優美，令人回味無窮。

三、賞意象

古詩詞中，詩人常常通過選取特定的客觀物象，如山川草木等等來表達內心獨特的感受，這些客觀物象我們稱為“意象”，它是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一。詩人對意象的選取與描繪，是其主觀情感的流露。比如，通常詩歌中出現的“柳”這一意象，就不僅僅是指一棵柳樹，而含有“送別”之意。這是因為從漢代開始民間就有折柳送別的習俗，影響到詩文創作，就使得“柳”這一名詞產生了一種物質屬性之外的文化意味。我們鑒賞古詩詞時就要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象含義，從而理解作品內容。

四、賞意境

詩歌的思想感情往往是通過意境來表達的。意境是作者的思想感情和所描繪的生活圖景的巧妙融合，是生活的外在景象與作者的內在情思的統一。我們在鑒賞詩歌時，常常要通過詩中所營造的意境去體會作者的言外之意、未盡之辭。

如曹操的《觀滄?！?，這首詩生動地描繪了滄海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅反映了滄海的形象，同時也寫出了它的性格。既表現了大海，也表現了詩人自己，句句寫景，又是句句抒情。詩人不滿足于對海洋作形似的摹擬，而是力求表現滄海那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣更真實，更深刻地反映了大海的面貌。由于景物不是客觀的描寫，而著重刻畫了詩人對海景的獨特感受，所以詩中對于氣勢雄渾的滄海的歌詠，正表現了詩人自己的壯闊胸懷和宏偉氣魄。

古典詩詞鑒賞范文4

古典詩詞鑒賞能力，可分為三個層級：感知、感觸；鑒賞、評價；總結、表述。而這三個能力層級的培養，應貫穿于鑒賞詩詞的四個步驟中。

一、初步感知，篩選意象

“一切景語即情語”，情景交融是詩人常用的表現手法之一。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現出主觀感情形象，意中之象即“意象”。讀詩先觀意象，即可初步明確詩歌的抒情指向。

二、咬文嚼字，推敲品味

名家之作大都可稱得上是文不加點，不刊之論，有時是“不著一字”而“盡得風流”。我們在鑒賞時，可以讓學生運用“替換法”進行比較，有助于他們理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙。就如教學《念奴嬌?赤壁懷古》中寫赤壁之景的詩句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸，卷起千堆雪（層浪）?！惫P者問學生：“若改為后者豈不更有氣勢？”經過一番研討，學生認為從豪放詞風格而言，似乎可行，但“崩空”“裂岸”給人以慘烈之感，與后文“江山如畫”之語境極不協調。

因為中國的字義、詞義變化很大，往往一詞多解。例如，長安原是漢、唐的京城，可是在舊體詩中常把長安泛指京城，不論在哪個朝代，這還容易理解，如，把京城稱“日邊”“日下”，就難懂了。又如酒，李白詩中叫“中圣”，杜甫詩中叫“竹葉”，李賀詩中叫“琥珀”。

另外，中國古典詩詞講究比喻，其中明喻、暗喻比較容易看懂，借喻則難懂，弄通它需要具備有關的知識，例如，蘇軾的《雪》：“凍合玉樓起寒栗，光搖銀海眩生花?！币浴坝駱恰贝?；以“銀?！贝?。在讀詩詞時，這些都得好好琢磨。但有時讀詩詞，對字義、詞義的理解，不能太較真――死摳字眼兒，需要聯系詩詞諸要素來“望文生義”，觀其大略。

三、虛實相生，身臨其境

意境由意象構成，意象包括在意境之中。意象的選擇只是第一步，是詩的基礎；組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界才是目的。意境具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征。學習時，教師應引導學生充分展開聯想和想象，使學生如身臨其境，在思想感情上受到熏陶。

四、推知主旨，領悟感情

“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言?！边@句話準確地表明，詩歌是傳達詩人情感和志向的一種文學樣式，其本質就是抒情。近年來，詩詞“情感”類試題越來越多地出現在高考試題中，如，詩歌表達了怎樣的思想感情？詩歌反映了怎樣的社會現實？詩歌的主題（主旨）是什么？

戴叔倫的《蘇溪亭》：“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”此詩要表達什么主旨呢？我們先從意象入手，“草漫漫”“春事晚”點明暮春時節，自然容易引起人們傷春之情、離愁別緒；“燕子不歸”，隱喻游子不歸，加之“一汀煙雨”“杏花寒”等意象，渲染無限悵惘、不盡哀愁的意境，從而推知本詩的主旨是抒發倚闌之人的相思之苦、離別之恨。

五、藝術手法，學會表達

古典詩詞鑒賞范文5

【關鍵詞】幼師生 古典詩詞 鑒賞能力 提高

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0102-02

古典詩詞是幼兒師范學校語文教學的重要組成部分。在古典詩詞的教學中，引導學生進入詩詞美的鑒賞，是一種較高層次的審美創造活動，容易使學生產生情感共鳴。如何提高幼師生鑒賞古典詩詞的能力，是幼兒師范學校語文教師必須思考的課題，本文對此進行初步探索。

一、培養幼師生學習古典詩詞的興趣，提高學生對古典詩詞的初步感受能力

俗話說，興趣是第一老師，有了興趣，學習才有動力，這是學習古典詩詞的第一步。那么，怎樣才能培養學生的興趣呢？

（一）從導入入手，激發學生對古典詩詞美的向往。例如，教授王維的《山居秋暝》時，筆者這樣引入：同學們，我們知道王維能詩善畫，是一位能畫畫又會做詩的人，王維的詩可以說是“詩中有畫，畫中有詩”，今天就讓我們來共同感受王維的一首優美的田園詩，看看他帶給我們的是一組怎樣的畫面。導入語中透露了很多王維的信息，特別強調他能詩善畫，“詩中有畫，畫中有詩”，如此引起了學生對古典詩詞美的向往，激發了他們的學習興趣。

（二）從朗讀入手，用優美的聲音打動學生。古典詩詞講究韻律，樂感性強，平仄交錯組合，具有優美的旋律和和諧的節奏。引導幼師生學好古典詩詞，朗讀是一個關鍵的環節。只有朗讀，才能把無聲的文字轉化為有聲的語言，把作者所要表達的真情實感躍出紙面，使學生融入意境，感受美的真意。因此，在教學中，筆者注重引領幼師生進行朗讀。可以通過教師聲情并茂的范讀或聽朗讀錄音來感染學生，也可以請班上一名朗讀較好的學生范讀。這種方法能給學生營造出良好的課堂氛圍，提高學生對古典詩詞的初步感受能力。

（三）創設美的教學情景，讓學生感受詩詞的意境美。課堂教學是教師傳導美、實施美的重要渠道。筆者在教學中發現，一些學生對古詩詞不感興趣，然而卻對由古典詩詞改編而成的歌曲非常喜歡。對此，在鑒賞古典詩詞的課堂上，筆者適時借助音樂來渲染氣氛，激發學生學習興趣。如在教授《水調歌頭?明月幾時有》時，先利用多媒體教學播放王菲的歌聲，伴隨著屏幕上出現一輪滿月，月色如水清冷地照著人間，此時再讓學生通過想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，從中刺激學生的感官，這樣不僅使學生體會到詞的聲韻美，而且感知到詞的意境美，從而加深對詞內容的理解，培養學生對詩詞的感受能力。

二、抓住古典詩詞的標題、注釋提供的信息，幫助幼師生理解詩詞的內容

古典詩詞的標題和注釋往往給我們提供很多有用信息，因此，在鑒賞古典詩詞時教師應善于引導學生抓住標題和注釋來理解詩詞的內容。

（一）抓住標題。引領學生鑒賞詩詞，首先要看標題，詩詞的標題是詩詞的眼睛，是我們理解其思想內容的鑰匙，因此，從標題入手，可以初步理解詩歌的內容。如在學習辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》時，筆者先讓學生讀好標題，然后啟發學生思考：這首詞的標題告訴我們什么信息？從這些信息你知道了什么？通過這樣引導，學生從標題中的詞語“京口”、“北固亭”就明白了詩題所提示的地點，從“懷古”可以理解詩詞的感情基調――借古諷今，為進一步理解這首詞的內容（即通過借“懷古”贊揚孫權、劉裕的抗敵業績，批評南宋當政者倉促北伐的冒險行動，表達自己積極抗金、恢復中原統一國家的熱切愿望）奠定了基礎。

（二）借助注釋。每首詩詞的注釋都會給我們提供一些相關資料，如作者簡介、寫作背景、詞句的注釋等，這些資料往往都可以用來幫助我們理解詩詞的內容。教學中，教師要善于借助注釋來幫助學生理解詩詞。如在講杜甫的《登高》時，筆者注重引導學生揣摩、體味注釋“百年”、“艱難”、“繁霜鬢”、“ 潦倒”等詞語，因為這些詞語給我們的信息就是抒發詩人漂泊他鄉、老病孤愁的復雜感情，從而可以理解詩人晚年是孤獨傷感的情感基調。同樣，通過詩詞中的注釋了解作者簡介或寫作背景，也可以加深學生對詩詞的理解，進一步了解作者的思想主張。因為許多古典詩詞所表達的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關。如王維的《山居秋暝》，通過注釋中的背景介紹，我們可以了解到這是一首山水田園詩，通過描繪雨后初晴的黃昏時節山居生活的恬靜、清幽，表現了詩人怡然自得的心情。

總之，在古典詩詞的教學上，教師通過引導學生對標題及注釋的理解和感悟，同樣能提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。

三、引導幼師生理解和感悟古典詩詞的意境美，使學生得到美的熏陶

意境是中國古代美學中的一個重要概念，也是衡量中國古代文學特別是古典詩詞的一個重要標準。那么，在古典詩詞教學中，如何引導學生理解古典詩詞的意境美呢？

（一）抓住意象，反復揣摩，體會詩詞的意境美。意象是指詩詞中融入了作者主觀感情的客觀物象。在古典詩詞的課堂教學中，教師要帶領學生抓住意象并反復揣摩，才能體會到作者的思想感情，從而順利地進入詩詞意境。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，筆者先讓學生充分熟讀，然后引導他們思考：這首詞選用了哪些意象？詩人選用這些意象有什么象征意義？由于學生已經熟讀，因而很容易從中找出“寒蟬、長亭、蘭舟、暮靄、酒、楊柳、月”等意象，在此基礎上讓學生討論，然后教師點撥：寒蟬是悲涼的同義詞，長亭是離別傷心之地，船更有令人漂泊之感，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是人生別離場中不可或缺之物，楊柳依依，傷別離，月亮是多情又傷心。在學生了解這些意象所代表的象征意義后再引導學生思考：詞中寫兩人“執手相看淚眼”，既然這么不舍得，那詩人為何要離開？“竟無語凝噎”，詩人凝噎在喉的是什么話？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪的是一幅怎樣的畫面？這樣的畫面給人怎樣的感覺？學生通過品味、揣摩，比較容易理解詞中所表達的內容。

（二）善于展開聯想與想象的翅膀，品味詩詞的意境美。聯想與想象是一種特殊的思維活動，是詩詞鑒賞中必須具備的一種能力。沒有想象就沒有詩詞。由于古典詩詞與學生的生活體驗有一定的隔膜，因此，教師要善于引導學生根據詞語所蘊涵的意象展開豐富的聯想和想象，進入詩詞的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗。課堂教學中，教師可以先通過背景介紹或詞句講解，在理解內容的基礎上進行想象與聯想。如在教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，筆者引導學生找出詞中的關鍵詞，即九個意象，再把這九個意象通過情感的串聯，讓學生通過聯想和想象最后組成這么一幅非常美的圖畫：沉沉暮靄中，百年古樹無聲聳立，軀干上纏著枯藤，樹枝上葉落殆盡，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭上，因為光線昏暗，仿佛和古樹枯藤結成一體，分辨不出。小橋下，一條小溪潺潺流淌，小溪邊，一間農舍孤獨地站著，房頂上，炊煙裊裊。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，慢慢地消失在地平線上……這么完美的畫面是通過學生的想象勾畫出來的。因此，教學中若能引導學生緊扣住關鍵詞語，就容易調動他們的生活經驗，發揮他們的想象能力，從而提高他們的鑒賞能力。

（三）善于利用現代教學手段，創設情境，感悟意境美。在古典詩詞的教學中，創造情境教學就是要架設一座讓學生能進入詩詞意境的橋梁，讓學生和詩人進行心與心的對話，能夠身臨其境。例如，在講授李白的《蜀道難》前，筆者先利用多媒體教學讓學生帶著以下問題觀看錄像：畫面中你都看到了什么？又聽到了什么？你有什么感受？接著教師再引導：畫面中秦蜀間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤盤，百步九折，古木參天，可形象地感知蜀道雄奇險峻；從在瀑布跌入山谷發出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥叫聲中，可感受到蜀道之險。然后再播放韻律優美的朗讀錄音去感染學生，學生很快就讀出了詩的韻味，從中受到了美的熏陶，同時也感悟到了詩與情、詩與境的交融，領略到了古典詩詞的獨特魅力。

總之，鑒賞古典詩詞在當前的幼兒師范學校的語文教學中占有重要的地位，它既能引導學生學習古人的優良品質和高尚的情操，又能培養學生的審美能力和想象能力。在教學中，語文教師應善于通過多種手段和方法提高學生鑒賞古典詩詞的能力，使學生的綜合素質得到全面地發展。

【參考文獻】

古典詩詞鑒賞范文6

回答問題自然要根據試題的要求給出相應的答案，就古詩鑒賞題而言，大體上可歸納出以下五種問題模式，下面一一列出，供大家參考。

模式一分析意境型

考生在解題時，這類題目時最常見的：“這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍?表達了作者怎樣的思想感情?”或者問：“這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面?表達了詩人什么樣的思想?”有時也這樣問：“這首詩歌描寫了什么樣的景物?抒發了詩人怎樣的情懷?”

所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

解答這類問題時要從三個部分作答，即“場景還原――點明特點――分析感情”。

首先，場景還原：考生應該在忠實于原詩的基礎上用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來。注意兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二要用自己的聯想和想像加以再創造，盡量用散文化的語言，力求語言優美，

其次，點明特點：考生在描摹出圖景后，用一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或幽靜、或蕭瑟、或生機勃勃、或孤清冷寂。注意要能準確地體現景物的特點和情調。

再次，分析感情：考生根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者悲傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“悲傷”。

分析意境類題目時，考生課參考如下的答題模式：這首詩借……等意象，描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍，從而表達了作者――的情感（心情，心境）。

針對這類題目，考生在解答時往往會犯下兩個錯誤，一是描摹景物時采用直譯的方法，變描摹為翻譯；二是考生往往著重于“情景相融”類的正襯模式，而忽略了一些詩歌是通過景物來反襯思想感情，造成理解思想感情的錯誤。在這種情況下，應多從詩人的生平、抱負或標題注釋等來思考，避免出錯。三是硬套某些術語，不結合詩句本身的內容分析。

模式二 分析技巧型

常常見到這樣的題目：請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或表現手法)，詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?或者直接問：該詩用了什么表現手法。要準確解答這類題，必須熟悉常用的一些表現手法。

表現手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。

抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種?！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開心顏”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是詠物詩；托物寓理，如“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一般是哲理詩。

描法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有動靜襯。如“明月松問照，清泉石上流”；聲襯寂，如“日出驚山鳥，時鳴春澗中”；以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。(2)聯想和想像，又叫虛實結合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。(3)對比。(4)白描。如“春種一粒粟，秋收萬顆籽。田海無閑田，農夫猶餓死”。

修辭手法在古詩中經常出現的有：(1)比興。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱《花》”。此外還有設問、反問、反語等。

以上所說的表現手法需要考生們熟知，以便在考試時有據可依，找到詩歌中相應的內容。

此類題目的答題步驟可以分為三步：首先準確指出用了何種手法，抓總體，抓典型，其余可稍作一提。其次詩句闡釋為什么用這種手法（表達方式、表現手法、修辭）。最后點明此手法有效傳達出了詩人怎樣的感情。

考生們在答題時可以參考下面的模式：這首詩用了……的表現手法（藝術手法，修辭手法），如……，從而突出了（強調了，更有效地表達了……）作者……的情感（心情，心境）。

模式三 分析語言特色

有這樣的問題："這首詩在語言上有何特色?"或者讓考生分析該詩的語言風格或語言藝術。這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……

這類題要分三步來回答：(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)指出表現了作者怎樣的感情。

下面的答題模式可供考生在答題時參考：本詩在語言上……（寫出特色或風格），通過對……的描寫，寫出了……（主要內容），表達了詩人的……思想感情。

模式四 煉字型

這類題目也比較常見：“這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么”或者“某字歷來為人所稱道，你認為它好在哪里?”對這類題，作答時，不能孤立地只讀該字，要放在句中，并結合全詩的意境來分析。

具體而言，可分為三個步驟：首先要準確解釋該字在詩句中的意思（表層、深層）；其次要展開聯想，結合詩歌的文本把該字放入原句中描述景象；最后明確答題方向，如有無修辭或描法，若有則指出其作用；對相關意象或意境的作用，對詩人感情表達的作用等等。

可以參考如下答題模式：某字在詩中的意思是……，生動形象地寫出了……的情景，淋漓盡致地表達了作者……的情感。

模式五 對比鑒賞型

這種類型的題目往往涉及到兩首詩，提問方式一般是“請說出兩首詩詞在某方面的相同點或不同點”或者是“這兩首詩都寫到了……，各有什么寓意？”“這兩首詩表達的思想感情有何異同？”“這兩首詩分別采用了什么表現方法？”

針對此類題目應該先明確比較角度，找準兩者之間的異同點，然后寫出異同之處并結合詩句具體分析研究，最后指明不同之處在各自詩中的作用。