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小學生作文起步范文1

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。針對這一要求教者在三年級學生作文的起步教學中應大力做好以下工作：

一、降低難度 激發學生的寫作興趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。教者首先要注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。教者要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學第二習作給自己畫像時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有50公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，一笑起來就瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。經常穿著藍色的衣服。也很活潑，喜歡唱歌，也喜歡打乒乓球。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時紛紛舉起了小手。

二、減緩坡度 培養學生的觀察能力

模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法，而且是較為重要的方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教師目的性的導入給學生的模仿習作架起了斜坡，這樣就水到渠成，不再費力了。導入方法有多樣，例如：（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，在上“編寫童話故事”這一習作時，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的故事的大概內容寫下來，接著由老師講述動物間有趣的小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，加上自己的想象，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。（2）活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。我在上“寫一處景物”習作時，我首先帶領大家走出校園去觀察迷人的秋景，讓學生發現別人沒有發現的東西，然后選擇一處景物寫下來。大家寫的都很出色。

三、放飛思維 培養學生的想象能力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。在投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機有見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

小學生作文起步范文2

一、注重培養學生的觀察能力，提高學生提高認識水平。

學生開始覺得寫作難，一個主要原因是觀察能力不強，認識水平不高。對三年級的小學生來說，認識事物的主要途徑是觀察。學生只有親身去接觸事物并且仔細地觀察，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，這就需要認真觀察。值得一提的是：教師要交給學生一些觀察事物的方法：觀察要根據對象的不同，選擇恰當的觀察方法，確定觀察的重點。如觀察一朵花，就可以采取分層觀察的方法，從花的形狀、顏色、氣味等方面去觀察；如觀察一座建筑物，就可以指導學生可以運用從上到下或從遠到近的方法，抓住建筑物的樣式、構造、功能等重點觀察，學生掌握了觀察方法的基礎上在進行觀察就比較有效了。這只是就提高觀察能力而言，要提高學生的認識水平，還要引導學生在觀察的時候多思考。比如上面提到的，觀察一朵花時，就可以通過聯想和比較，找出此花和彼花之間的異同，經常這樣觀察、思考，自然就會提高認識水平和思辨能力。另外，語文教學中教師注意引導學生展開辯論，也是提高學生認識水平的有效途徑。經常這樣訓練，學生寫作時就會有內容可寫，寫出的文章也自然就生動形象了。因此，作文教學應從觀察入手，注重培養學生的觀察力，提高學生的認識水平。

二、把閱讀教學與寫作教學結合起來

閱讀教學和寫作的結合應注意兩個方面：一是處理好閱讀與積累的關系，二是處理好閱讀與發展學生想象力的關系。

1、閱讀教學和積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。①閱讀教學中，教師要引導學生認識好詞佳句，并鼓勵和督促學生積累好詞佳句，運用到作文中去；②學習課文句式仿寫。語文課本中，有豐富多彩的句式，如把字句、被字句，陳述句、反問句、雙重否定句、感嘆句，長句、短句，連動句，比喻句、擬人句，等等，給學生提供了大量的范例。比如將普通的陳述句變為擬人句、比喻句，或夸張，或排比，增強語言的生動性、感染力。教師應結合教學實際，重點講清各種句子的表達特點和作用，并創設適當的情景，讓學生在練習中學會根據不同的情景使用不同的句式來恰當表達。以便日后作文中能夠自覺熟練地運用。

2、在閱讀教學中發展學生的想象能力。

在閱讀教學中，除了豐富學生的語言積累之外，發展學生的想象思維也很重要。在課堂教學中，教師要善于利用課文中的留白，充分發揮學生的想象，提高學生的想象力。如有些課文敘述事情與眾不同，富有新意。教學中，教師可以為學生創設與課文不一樣的情境，安排他們進行改寫；有些課文的結果出乎意料，讓人驚嘆：或戛然而止，讓人深思。這些課文都留下了無窮的想象空間。這時，教師引導學生對課文的結尾進行補寫，對提高學生的閱讀和寫作水平都很有幫助。久而久之，學生的思維活躍了，學生的想象力豐富了，寫起作文來就容易“有話可寫”，就容易“文思泉涌”。閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，將閱讀與寫作結合起來訓練，可以收到了事半功倍的效果。前人總結的“習法于課內，得益于課外”說的就是這個意思。

三、營造一個充滿活力的作文教學課堂。

三年級學生的作文剛剛起步，教學中更需要教師的引導和鼓勵。如果在作文教學中教師都是照本宣科、刻板講解，會妨礙學生寫作能力的提高。解決這個問題，就要營造一個充滿活力的作文教學課堂：①營造氛圍，激發寫作熱情。教師可以采取生活再現、實物演示、音樂渲染等手段，激發學生寫作的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態；②放寬學生表達的空間。教學中，教師明確寫作要求后，放手讓學生自己選材立意，自己命題，不限體裁，充分展示學生的寫作個性；③鼓勵學生交流合作。既可以在寫作前交流想法，也可以在習作初稿完成后，合作互評互改。

四、重視即時評價，激勵為主，激發寫作動機。

小學生作文起步范文3

關鍵詞:培養;激發興趣;發揮;創新

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0076-01

眾所周知,小學作文是剛起步的階段,小學生對于作文沒有任何感性與理性的認識,面對這樣一門功課,他們甚至顯得茫然無措,繼而產生畏懼心理,這是正常的,而且作文體現了學生的綜合能力,對學生各方面的素質要求較高。因此,要想讓小學生寫出好作文,其關鍵,我認為在于培養他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣,作文教學才能順利進行,學生的作文水準才有可能提高。根據多年的教學經驗,筆者認為,教好學生作文入門,主要做好三個部分。

一、從拼音寫作入手

根據現在語文教材,小學生在入學一個月之內,就基本上學會了拼音。孩子們憑借音節的認讀和拼寫能力,完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步,從入學第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學習作好準備。在教學過程中,充分發揮兒童口語優勢,堅持先說后寫。讓孩子們說詞語,說短語,說句子。激發孩子們書面表達的欲望。在說話訓練的基礎上,教師要善于引導孩子們把說與寫聯系起來,讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動,表達的欲望就更加迫切。

二、從寫簡單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋,學習寫短小的日記就是最自然的事。因為日記正好把孩子們的生活與寫作聯系在一起。那么怎樣走好第一步呢?

第一,低要求,早起步。

一開始對孩子要求不要過高,能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少,但把自己所要表達的意思說清楚了,對此,教師要多加鼓勵。教師做到勤批改,多講評。為了提高日記質量,教師要堅持每天批改,每一個音節都要細看,同時要及時講評,在講評中調動孩子的積極性,營造你追我趕的學習氛圍。

第二,及時搞好學拼音到學漢字的過渡。

注音是為了識字,教師要及時教孩子學習漢字基本筆畫和漢字書寫規律。在孩子學習拼音夾漢字的課文后,就要求孩子在拼音下面把已學過的漢字寫出來,及時運用所學漢字。在孩子學到一定數量的漢字后,要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當孩子學會音序查字法后,就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三,要及時培養孩子的創新意識。

低年級孩子好動、好玩、好奇。要讓他們多參加活動,在活動中得到快樂,得到知識,得到感悟。這樣寫日記就會日新月異,不會記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當作一面鏡子,培養他們自我總結和自我教育的能力,從而充實日記內容,擴充日記的功能,提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發揮擴展

因為日記要天天寫,孩子們也會覺得實在無內容寫的時候。這時,我就讓孩子們在日記中學編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能,他們對童話情有獨鐘。孩子喜歡聽童話、講童話,也喜歡編童話。在作文教學中,教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地。

(一)是用童話激發興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子,童話無疑是培養孩子注意力,激發他們學習興趣和作文興趣的最佳“誘餌” 。在童話教學中,還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式,激發孩子的創作興趣,讓他們在對童話角色的親身體驗中去感受、去學習,培養孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。

(二)是用童話點燃心智

教學時,教師除了讓孩子理解故事內容,進行語文基礎訓練外,應把重點放在借助課文培養學生聯想和想象能力上。教師要善于指導孩子根據不同人物的不同特點,展開想象的翅膀,具體地想象人物的語言、動作、神態及心理活動,變靜態為動態,變無聲為有聲。這樣的練習很好地完成了教學任務,達到了目的,又訓練了寫作,起到了事半功倍的作用。

(三)是用童話陶冶情操

小學生作文起步范文4

關鍵詞　小學生　習作　語文　教學

小學語文教學的核心目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。其中，寫作是語文綜合能力，是其他能力的集中和最終體現。寫作能力的高低是衡量一個小學生語文綜合能力的主要尺度。但是在實際教學中，學生往往覺得作文難寫，存在畏難心理，寫作文時偷工減料，東拼西湊，或者干脆照抄范文。如何指導小學生寫作文，寫好作文，就成了語文教師教學中要解決的首要問題。

一、引導學生多觀察，積累寫作素材。

作文不是憑空捏造出來的，好的作文來源于生活，作者有生活體驗，有實際感想，才有動手寫作的欲望，才不會害怕寫作文。要讓學生寫好作文，就得讓學生有話可寫。生活體驗來源于觀察，觀察是發現事物特征的途徑，是學生取得間接經驗的一種手段，是培養小學生寫作能力的重要方法之一，觀察有比較觀察、有意觀察、隨意觀察三種方法。小學生作文的重點是寫人記事，寫景狀物，要讓學生寫出生動具體的文章，必須培養學生的觀察能力。學生的觀察能力提高了，對周圍事物了解了，就有東西可寫了。小學生的生活比較單純，思維能力也處于幼稚時期，他們的作文，應以生活小事為題。所以，小學生身邊的一事一物都可入題，這就要求學生平時多觀察身邊的小事，并把觀察所得積累起來，等寫作文時就有東西可寫了。如寫花的成長，或者是一條小蟲子，一個小小的感想、一場大雨、一次小雪等等，此等小事皆可寫成作文。學生在觀察時一定要細心，對事物的觀察具體細致，不能只了解大概。只有細致地觀察，才能掌握事物的特點，才能準確地寫出真實的事物，寫出來的文章才生動形象，有血有肉，有活力。積累素材一般說來有自己觀察得來的素材，還有閱讀得來的素材。小學中高年級在觀察時，教師要引導學生注意聽各種行業的人物語言表達有什么不同，總結出行業的語言特點。比如：去銀行辦理業務時，銀行工作人員和保險公司的工作人員是怎樣和顧客交流的；和農民對話，看他們的表達方式；跟父母去交電話費，注意聽營業廳的工作人員是怎么和顧客對話的；和大學生對話，聽聽他們的表達。同時，教師還要注意引導學生觀察人的表情變化和心理活動，找出人物的特點、性格，以求寫人寫活，寫出來的人物，大家一讀就知道是誰。閱讀的素材有課內的和課外的，課內的讓學生理解記住并且能活學活用。尤其是同義詞和近義詞，要分清不同情境的使用。如在學習了“通過”這個詞以后，找出它的近義詞“經過”“路過”，我給出了一個句子：我從學校門口（　）。讓學生選擇填空，比較表達的不同。這樣不斷地積累，學生在寫作文時就能夠準確地應用。課外閱讀時，要求學生從閱讀中吸取語言材料，表達方式的運用。在閱讀中，教師要有意識地讓學生背誦精彩片段，背誦優美的好詞好句，甚至可以背誦整篇文章，通過這種方式，來掌握詞匯和句式表達。教師要指導學生對積累的素材進行整理，積累素材并不只是觀察，而是要把觀察來的素材為自己所用。所以，教師要指導學生對積累的素材精心整理、分類，以便在運用時方便尋找。再者，學生在整理素材的過程中，又對這些素材瀏覽一遍，消化吸收，甚至能在同類聯系和異類類比中產生靈感，有新的發現。

二、指導學生克服畏難情緒，勤寫多練

有些學生在教師的指導下積累了素材，但具體到寫作文時，又無從下筆，不知怎么寫起。曾經有一個學生，素材積累抄寫了好幾個本子，要是說詞語運用，段落背誦，事物特點，那是張口就來。但就是到寫作文時，不知如何下筆，不能有效地組織材料，不知道自己要表達什么，一寫作文就發愁，作文課簡直是煎熬。針對這些情況，教師要讓他們勤寫多練，寫出自己想說的話，文章也是由短到長，循序漸進地練習。重點教會他們如何正確地組織材料，勤于練筆，獲得寫作技能。不同類型的作文寫法不同，如寫人的作文，要寫出人物的特點，表現出人物的品質，反映人物的內心世界。記事的作文，要按事情的發展來選擇安排材料，主要的詳寫，次要的略寫。寫景狀物的作文要抓住事物的特點，把靜態的寫清楚，把人和景結合起來，運用借景抒情，借事抒情的方法。學生積累了素材，多練筆，掌握了正確的寫作方法，就不會覺得作文難寫了。

三、指導學生修改作文，不斷提高表達能力

小學生的作文普遍存在的問題是內容不具體、不生動，除了選材不當外，主要是他們只會概括，不會具體描寫。如果要想將人物和景物寫得生動，就必須認真觀察和具體描寫，深入修改。修改可以采用兩種方法，一種是集體評改，集體評改就是師生共同評改，當作文寫完后，教師挑選有代表性的幾篇作文，讓學生上臺朗誦自己的作文，聽者要做好需要評改的記錄。讓學生各抒己見，暢所欲言，使學生之間相互學習交流。另一種是學生互評互改，要求學生找出作文中的一處優點，一處缺點，然后具體說出好在哪里，毛病應該怎樣改。在改作文中，努力引導學生發現別人的閃光點，學習這些閃光點。如一次作文的題目是《我家的小貓》，一位同學就這樣寫：我家的貓叫貝貝，長長的毛，黑色的眼睛，一見到我就歡快地撲到我身上……，在學生互評中，有同學這樣點評：這位同學寫的沒特點，沒能寫出貓的具體特征，如果具體介紹出自己家的貓的品種、個頭、毛色，那樣就會具體生動。

四、結束語

要做好小學作文的教學，應該注意平時多引導學生觀察身邊的事物，注意平時的積累，只有豐富了學生的寫作素材，學生才能寫出真實、生動的作文來。

參考文獻：

[1]周美玲.淺談小學生作文能力的提高[J].科技信息，2009（06）

[2]趙娟.作文教學中培養學生的創新能力探微[J].黑龍江科技信息，2008（03）

小學生作文起步范文5

一、 對內容的補白讓學生所學知識融會貫通

很多課文所反映的思想情感和語言技巧往往蘊含在空白處，教者適時適當地引導學生對文本進行補白，不僅培養了學生的想象力，而且也有助于加深其對文本的理解，深化文章的主題，可謂一舉多得。如教學《臥薪嘗膽》一課，我拋出話題：大臣們是如何跟吳王爭論的？學生們爭先恐后發言：“吳國的謀臣和國王議論，一個大臣嚴肅地說：‘我們要趁現在越國被我們打敗時滅掉它，不然的話，越國強大起來，就會滅掉我們！’又一個大臣說：‘大王，你千萬不能小看越國啊！說不定，越王勾踐現在正在尋找我們的弱點，他回國以后就會專門攻擊我們的弱點。’大王說：‘現在越王、王后都給我當仆人，我還會怕誰呢？你們多心了。’這時，一個大臣站起來，認真地說：‘大王你千萬別這么想，如果我們現在不滅掉它（越國），等越王帶領千軍萬馬來攻打我們時，后果不堪設想啊！’大王最后火冒三丈，說：‘如果誰再說我們打不過越國，就拖下去斬了！’果然沒有一個大臣敢吱聲了。”教者可以結合課文內容把學生引入課文所描繪的歷史情境中，引導學生選準角度，根據自身的生活積累，通過想象、聯想去填補課文空白，用自己的經驗去補充去創造。

二、 圍繞中心句寫話把作文寫生動具體

捷克詩人塞費爾特曾說過：“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”同學們無拘無束，敢于表達自己的真實感受，才會對寫作充滿興趣，起步才會輕松。如學習了《廬山的云霧》，文中廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變，我們可以讓學生仿寫天上的云彩。白云千姿百態：我們頭頂上的白云，像老師一樣慈愛地望著我們；那些樹頂上的白云，就像為小鳥搭的白色絨窩。白云當空，像是巨大的天幕；白云細長無比，仿佛白色的綢帶。白云瞬息萬變：眼前的白云，剛剛還是一條飛舞的長龍，轉眼間就變成了群正在奔跑的兔子……

三、 仿寫詩歌讓學生的語言得到錘煉

新課標重視充滿意趣的想象作文，把其列為學生習作的一個樣式，這有利于發展他們的思維能力和表達能力。現代詩歌的語言美、形式美和韻律美，能豐富學生的語言，提高學生語文表達水平。如學習了《長城和運河》，我讓學生仿寫一首，一個個小詩人脫穎而出：1.我駕駛著飛機航行在祖國的藍天/一個奇異的景象出現在我的眼前/像一個巨人屹立在大地/頭頂藍天，腳踩大地/下至黃浦江，上至云端/東方明珠譜寫了不朽的詩篇/是誰創造了這人間奇跡/是我們中華民族的子孫。2.我駕駛著飛機航行在祖國的藍天/一個奇異的景象出現在我的眼前/像駿馬跨越在大地/臨空騰起，氣勢非凡/北起靖江，南到江陰/江陰大橋譜寫了動人的詩篇/是誰創造了這人間奇跡/是我們中華民族的子孫……多么優美的語言文字啊，你很難想象這些都出自三年級學生之手！

小學生作文起步范文6

本文以提高小學作文寫作能力為目的，以小學作文起步階段寫作教學的基本原則為前提，從營造寫作氛圍、變化課堂組織形式、激發寫作需要等三個方面闡述了小學作文起步階段寫作教學的基本策略。

【關鍵詞】

小學作文 起步階段 寫作教學 策略研究

一、小學作文起步階段寫作教學的基本原則

1.遵循小學生的心理特點

現代的教育心理學研究表明，教育的內容和目標要與學生的心理特征相一致，要遵循學生的心理特點，才能把學生的潛力調動起來，促進學生的智力不斷發展。心理學研究還表明，小學生的形象思維比較好，但邏輯思維能力偏弱，隨著小學生年齡的增加，邏輯思維能力會不斷的增強，小學作文階段寫作教學要遵循這個特點。另外，小學低年級的學生都已經具備了一定的口語表達能力，但書面表達能力還比較差，寫作能力比較弱，到三年級之后書面表達能力才能進一步提升到口語表達相當的水平。而小學生作文就是要把學生看到的，聽到的，通過一定的書面語言表達出來。所以在小學入學階段主要練習小學生的口頭語言，比如看圖講故事，給幾個詞語讓學生組合成一句話，這些可以給小學生的寫作提供準備。在第二個階段就是要向寫作過渡了，如讓學生對文章內容改寫，給文章提煉中心思想，對簡單的作文進行仿寫等，這是學生寫作的萌芽階段，也是培養學生寫作興趣的階段。到了第三個階段就是要讓學生學會獨立思考，教會學生一些簡單的寫作技巧，如文章如何構思，立意選材的方法等。在這個階段要遵循小學生心理發育特征，做到以學生為本，重點是培養學生的寫作興趣，消除學生對寫作的恐懼心理，對學生的點滴進步要進行獎賞，讓學生在寫作中獲得自信。

2.遵循作文教學目標

教育部推出的《語文課程標準》講到要遵循學生的語言發展特點和心理發展特點進行組織教學，這為小學語文教師的作文教學指明了方向。第一，要培養學生寫作的積極性。興趣是寫作的內部動力，教師要給學生創造一個寬松的寫作環境，不要給小學生提出太多苛刻要求，讓學生自由表達，只要小學生愿意寫，而且能寫出來，就要給予一定的鼓勵。第二，打破形式和內容上的僵化。到三年級的時候，就要開始進行書面語言的引導，在這個階段同樣是要培養學生的自信心。作文教學還不能用條條框框約束學生，要讓學生在寬松的氛圍中把自己的所見所聞通過文字表達出來，讓學生大膽發揮，自由表達。第三，要培養學生良好的寫作習慣，為以后的寫作打好基本功。

二、小學作文起步階段寫作教學策略

寫作的興趣是小學生寫作的內在動力，可以驅使著小學生向寫作目標奮進，轉變為學習動機，直接關系著學生寫作的成敗。因此，在小學生寫作的起步階段重點就是激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作動機，讓學生在寫作中獲得一種滿足感。

1.營造寫作氛圍

輕松活潑的寫作氛圍可以給學生一種愉快的情緒體驗，可以最大限度的發揮學生的想象力，讓學生能夠樂于表達，激發學生的寫作激情。具體做法是上課前幾分鐘可以讓學生講講自己最近覺得感興趣的事情，玩一下故事接龍游戲，每周開展一些故事會，選出故事大王，還可以讓學生自主設置黑板報，創設作文角等。另外教師對教學還要有飽滿的精神狀態，把這種狀態再傳染給學生，引起學生心靈的共振。

2.變化課堂組織形式

在學生練習寫作的初級階段，重點是培養學生的寫作樂趣，讓他們覺得寫作就像講故事一樣有趣，為開發學生的潛力，調動學生的積極性，養成良好的寫作習慣打下基礎。小學生的心理特點是對一切事物都感覺比較好奇，基于學生的這種心理特點，可以組織合適的教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中練習寫作。第一，可以通過講故事的形式讓學生練習寫作。比如教師可以表述一個故事，讓學生把故事表述出來，最好能夠發揮自己的想象力對故事進行擴展，也可以讓學生進行口頭表述。教師也可以把故事講到一半，讓學生發揮想象，繼續把結尾編出來，這樣可以在很大程度上激發學生的寫作興趣，讓學生在不知不覺中提高了寫作能力。第二，可以把小游戲、小實驗、小制作等引入課堂教學，激發學生的寫作興趣。如《三只小豬》的故事很多學生都聽過，可以讓學生把聽完故事的感悟寫出來。還可以在課堂上讓學生發揮想象，思考如何讓雞蛋從課桌上滾到地上而不碎，然后可以通過實踐來檢驗學生的想法是否正解，讓學生把整個過程用文字記錄下來。這些有趣的小故事和小實驗可以有效的調動學生寫作的積極性。

3.激發寫作需求

學生的寫作需要通過外部因素進行刺激，但要想從根本上把學生的寫作從外部動力轉化為寫作的內部動力，還是要讓學生意識到寫作的重要意義。首先，創設交際需要，讓學生增強參與意識。例如每天讓學生把自己的所見所聞記錄下來，定期向學生，用以評選最有興趣的事。鼓勵學生做小記者去采訪父母、教師、同學，把采訪結果用文字表達出來。還可以讓學生做編輯，出班報等形式激發學生交往動機，提高自己的寫作能力和口語表達能力。第二，可以讓學生用書面形式進行自我介紹，可以介紹自己的個人狀況，也可以介紹自己家的小貓小狗，也可以介紹學校的狀況等，讓學生在自我介紹中鍛煉寫作能力。第三，要滿足學生的表現欲望。小學生的表現欲望很強，都想得到家長和教師的認可和鼓勵，因此，新課程要求小學作文教學中要鼓勵學生進行分享，讓學生在分享中獲得快樂。

【結 語】

教學策略是提升教學能力的基礎，因此，要提升小學作文的教學能力就要在教學策略上下功夫，找出適應于小學生心理特征的教學模式，并結合新課程標準，找出合適的教學方法，升華為教學策略，用以促進小學生作文起步階段的教學發展。

【參考文獻】

【1】王麗華.生活是小學作文的創造源泉【J】.中國校外教育， 2010（05）