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普通話笑話范文1

我家設有收購站，大量的農副產品集中收購起來，然后由購銷商運往各地銷售，在這期間，也有許多的老板常常打來電話或直接前來洽談生意。記得去年“月半”前后，家里收購了大量的甜椒，由于市場上供過于求，且事先沒有聯系好“買家”，出售無望，媽媽急得團團轉。到了傍晚，終于等到一位客商打來電話，可媽媽“喂、喂”了一陣子就掛了電話，媽說聽不懂對方說什么。過后一打聽，才知道是一位從外地來的、說普通話的客商，由于無法洽談，他已經到別處購買了，好端端的一筆生意就這樣泡湯了。

媽媽開始嘗到了不懂普通話的苦頭，好強的她有一股不服勁，下決心學說普通話。在她的帶動下，村民們也來了勁，紛紛學說普通話。他們跟著廣播、電視學，讓子女教，碰到困惑就去請教學校的老師，學后用，用中學，他們說普通話的水平慢慢提高，如今與客商談生意做買賣如魚得水。

長年跑促銷的吳大叔操一口流利的普通話說：“我以前嗓門大，方言重，就沒法跟客戶談生意。學會普通話后，找我談生意的人多了，成交額也高了，這里面少不了普通話的功勞。”

普通話笑話范文2

【關鍵詞】 小學 語文 普通話 培養

小學語言課教學是語文課教學的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學中的每一處文字無不是為語言服務的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應用是現代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學語文課教學中加強普通話的訓練是非常必要的。

一、掃除說話障礙，幫助學生提升信心

只要是教學一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發”，能氣你個半死。但實際上，很少有學生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導和矯正方才如此?！肮び破涫隆眲t必先需要從以下幾個方面來“利其口”。①進行語音的辨正與訓練。農村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學就會出現兩方面的問題：一是同一語言環境下成長起來的孩子，在課堂發言中使用的普通話不標準，其他學生會置若罔聞，二是其他語言環境中成長起來的學生，在課堂發言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學生發言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學過程中，要注意仔細傾聽學生們的發言，遇有發音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓練。②耐心等待，鼓勵學生大膽發言。很多學生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養學生自信心，做好學生心理上的疏導；另一方面鼓勵學生大膽發言，幫助學生在多次而反復的訓練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學，也可能會有其他學生著急，這時就需要教師說服其他學生要耐心等待和幫助同學。做到這一點，就要求教師在備課階段即要預留足夠的時間來進行此項訓練，否則倉促間進行與結束，必會影響訓練的效果。

二、從細處入手學習語言

1、在教漢語拼音時與學生共同進步。學習普通話涉及普通話語法、詞匯和語音三個方面的內容，但最關鍵的還是學習普通話的語音。學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的語音要反復練習直至完全到位為止。拼音不過關，想讀好說好普通話是很難的，簡直就是無本之木、無源之水。

2、在實踐活動中提高學生普通話能力和語文水平。比如，在每節語文課前均安排學生上臺亮相“說話”。時間控制在二分鐘左右，低年級可說幾句普通話，內容不限；高年級可說自己近期閱讀到的新聞、故事或看到的事情。要求自選內容組織層次，做到口齒清楚，表述完整，普通話標準，讓大家聽得舒服。課余競賽，舉辦“辯論”，抓住學生均有好勝的心理，依據教材、校情、學生生活實際，有針對性的擬訂辯論題，這樣高層次的口語訓練，既提高了學生對這些問題的正確認識，又練就了他們的口才，即一口標準流利的普通話。

三、在學習生活中營造人人學說普通話的氛圍

學生在課堂中做得好，但是一到課外，他們又把這一“神圣”的語言拋到九霄云外。讓學生馬上適應人人都講普通話可能做不到。因為家長是孩子的第一任老師，他的耳邊籠罩著父輩們的方言，又因為是其“母語”，所以印象十分深刻。因而要想在一個大家都講方言的環境中學講普通話，其難度可想而知。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了身先士卒，率先垂范外，還可以嘗試在班中設立普通話監督員，督促學生人人講普通話。語文課課前我都要讓學生上臺“說話”。低年級可以說幾句普通話，內容隨意；高年級可說自己近期的實事見聞、故事等；除了在課外要求講普通話，我還布置和普通話有關的家庭作業，如回家收看、收聽中央電視臺少兒頻道的《大風車》等節目；堅持用普通話進行日常會話等。這些做法，都可以大大激發學生學說普通話的興趣。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，即使你方音很重，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。

四、開展課外說話活動，拓展說話范圍

普通話笑話范文3

關鍵詞：計算機輔助測試 中等職業學校 普通話 問題 對策

2011年4月經甘肅省語委和蘭州市語委同意，蘭州女子中等專業學校作為測試點之一，正式使用了計算機智能測試系統輔助普通話水平測試（PSC）。在整個機器測試工作中，我們發現計算機輔助普通話水平測試方式使應試人產生了很多新的問題，有些問題在人工測試背景下是很少或完全不可能發生的，也就是說計算機輔助普通話水平測試方式將給我們的普通話教學培訓工作帶來多方面的要求。

一.普通話機測背景下中職考生測試時存在的問題

首先，學生測試心理有所變化。在日常教學中我們發現有些學生語音面貌差，短時間難以達標，許多學生怕說不好而不敢張嘴或在課堂上面對眾人表述時就臉紅、心跳、手抖，缺少膽量和勇氣，因此，他們在訓練時羞于開口，不愿練習，患得患失，達不到訓練的目的，自然測試難以合格；有些學生自以為語音面貌較好，不重視培訓甚至不參加測前培訓就直接上機考試，臨場發揮不好，導致未達標；還有些學生功利心強，只為拿證書，不接受理論培訓，缺乏系統的普通話知識，達不到測試的真正目的。

其次，應試技巧存在大量失誤現象。機測的方式雖然給了學生比較大的自由度，但也帶來了一些弊端。比如在第四項說話題的測試過程中，學生由于準備不充分，出現不同程度的無效語料、重復、背稿子、離題、缺時、甚至零分處理等失誤現象。

再次，學生在測試時作弊傾向嚴重。由于沒有測試員面對面的測評，考生在一個相對獨立的空間里，有個別學生就會想盡辦法作弊，比如替考；或者在測試時過于放任自己，說話題帶紙條，甚至念手機等種種作弊現象的發生，我們甚至可以發現這樣的不良傾向有日益嚴重的趨勢。

以上存在的問題是需要我們認真思考和努力研究的。通過調研和分析，我們發現，造成上述情況的主要原因有以下幾點：一是計算機輔助評測的語音標準在各等級的語音采樣因素；二是第四項說話“人測”新的評分標準的因素；三是應試者自身水平、態度因素；四是普通話教學與培訓情況因素；五是測試員的第四項評分能力因素。對此，我們認為有客觀因素，也有主觀原因，是人工測試向計算機輔助評測過渡階段出現的不可避免的問題，是可以通過加強對中職學生普通話的培訓和教學得以改善的。

二.機測背景下中職學校普通話教學改革的幾點對策

（一）要加強基礎知識方面的教學

學習普通話，需要達到語音、詞匯和語法三個方面的規范。教師在普通話教學中一定要把理論知識的傳授放在首位，用扎實的理論來指導實踐，而不能盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。在教學的過程中，教師首先要準確地教給學生聲、韻、調的發音部位和發音方法，講解常見的音變現象及規律，可以用圖解、示范、聽錄音、帶讀等方法教學生正確的發音。

（二）有效訓練攻克方音難點

由于中職學校學生大多數來自普高的落榜生，學生基礎相對而言較差，加之有很多學生都來自甘肅農村，由于居住環境封閉和受方言的影響，普通話基礎很差。在課堂上學習普通話，自己說不好，又怕別人笑話、諷刺，常常不肯開口說。因此，要攻克方音難點，必須有針對性地幫助學生排除發音障礙，研究對癥下藥的正音方法。通過教學實踐，我認為以下幾種教學方法比較有效：一是比較法。教師要善于模仿學生的不標準音，在教學過程中有意識地將普通話的語音和方音分別示范發音，以便學生了解其中的差異，從而規范發音；二是觀察法。讓學生注意觀察教師發音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形。同時做夸張性地示范發音，在教學過程中點明現象，列舉大量實例，舉一反三，可以使學生少走彎路，加深印象。三是辨析法。即找出方音與普通話語音的對應類型加以辨析。例如對平翹舌音不易分辨的字，需要采用部首推類法加以解決，記少不記多，逐漸積累。實踐證明，針對方音的難點有針對性地開展輔導和訓練，不但能攻克學生正音的信心，還能極大地提高正音的效果。

（三）要重視課外訓練

普通話僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須督促學生養成課外自覺練習的習慣，努力使普通話真正成為校園語言、交際語言。1、為學生創設良好的語言環境。要求學生進入校門必須講普通話，學校成立普通話督導組，隨時進入到學生當中進行督導。2、成立普通話學習小組。以宿舍為單位，指派一名普通話較好的同學為組長，要求學生相互監督，相互糾正方音，相互學習規范的語音。久而久之，學生自然就養成了說普通話的習慣。3、開展豐富多彩的課外活動。組織一些故事會、朗誦會、演講比賽、繞口令比賽等活動，既是對課堂教學的補充，又能調動學生練習普通話的積極性。4、成立學生社團。我校成立的校廣播站，每年都有很多的學生踴躍參加，而且一直堅持每天的校園播音活動。通過社團活動，不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們的影響帶動更多的學生講好普通話。

（四）要充分利用多媒體教學手段

現在的課堂教學，早已打破了傳統的老師講、學生聽的灌輸式授課方式。普通話訓練也要充分利用這些現代化的教學手段。通過語音教學，可以對學生進行一對一的指導，受外界影響小，訓練效果好。

（五）要加強機測應試技巧指導

如前所述，很多考生在第四項出現大量失誤現象。因為機測時第四項“說話”與人工測試不同，所以我們加強應試技巧指導就顯得非常必要。

首先，幫助考生了解普通話水平“說話”測試項的評分細則。具體包括：

1.語音檔。2.語法詞匯。3.然流暢度。4.朗讀文本。5.離題，包括直接離題和間接離題兩方面。6.缺時。7.無效語料。

其次，引導考生進行話題訓練。人工測試時，測試員從考生第一項聽到第四項，對考生比較了解，考生前三項的表現會影響測試員對其“說話”項的評分。而機測時測試員只聽第四項，考生這一項的表現決定了測試員對其的全部印象。

由此可見“機測”普通話后測試的評分更細、更嚴格，客觀說“機測”普通話時難度相應增加了?？忌环矫嬉岣咂胀ㄔ捤?；另一方面還要掌握“機測”原則，針對性訓練。從而提高普通話口語表達能力，順利通過普通話測試。

當然，學習語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，更要持之以恒。不論是教師，還是學生，都要清楚地認識到，計算機輔助普通話水平測試是一個事實，更是一個發展方向，而且測試手段還會越來越成熟和規范。我們教師要充分了解和認識機測的特點，要有足夠的耐心，幫助學生樹立正確的學習觀念。讓學生真正明白：由于課時限制，普通話課堂教學只能起著一個指導和示范的作用，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里自覺逐步完成。同時還要積極引導學生去順應這種變化，努力學習、認真訓練，提高學習普通話的積極性，爭取在測試中取得好成績，全面提升未來的競爭力。

參考文獻：

[1]王雪環.口才藝術教程[M].鄭州：中州古籍出版社，2006.3

[2]普通話測試中心，語言文字應用研究所.普通話測試的理論與實踐[M].北京：商務印書館，1998.12

普通話笑話范文4

【關鍵詞】方言 普通話 詞匯差異 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0054-02

漢語是一種多方言的語言。總的來說，各地區方言與共同語普通話的差異，大多數都突出表現在語音方面，有的甚至到了聽不懂，不能直接通話的程度，比如閩、粵方言等。其次是詞匯的差異，語法的差異相對較小。正因為如此，高校普通話課堂教學和訓練總是首先抓住方言區語音上的難點而不是方言詞匯和語法，普通話的初學者也總是把更多的精力放在方言語音的辨正上，而對方言詞匯和語法的關注較少，這本是無可厚非的，但普通話的教學只停留在對方言語音的辨正上那是遠遠不夠的。方言區的普通話學習者如果不重視方言詞匯和語法與普通話的差異，而用自己方言有的詞語和句法格式說話，即使使用標準的普通話語音，也會讓人費解，影響交際的順利進行，甚至鬧出笑話。根據多年普通話教學和測試的經驗，本文以川渝方言與普通話為例，從詞匯差異的角度探討普通話課堂教學中的詞匯教學改革的相關問題。

就川渝方言與普通話的差異而言，由于川渝方言屬于北方方言，川渝方音與普通話語音具有一定程度的一致性，盡管仍然存在差異（比如平翹不分、鼻邊音不分等），但這種差異屬于大同小異的程度。相比之下，川渝方言在詞匯上與普通話的差異更大，表現更突出。因此，對于川渝方言區的普通話學習者而言，了解川渝方言詞匯與普通話詞匯之間的差異，并熟練掌握二者之間的對應轉換規律，這是普通話課堂教學不容輕視的一個重要環節。

在詞匯方面，川渝方言與普通話的差異主要有以下幾種情況：

一、詞義相同，詞形略有差異

川渝方言中有一部分詞語的詞義和使用范圍與普通話基本相同，但在詞形上二者略有差異。這種差異可以概括為以下四種類型：

（一）構詞語素相同，詞尾不同

普通話和川渝方言中都有詞尾“子”、“頭”、“兒”、“巴”等，但二者帶詞尾的詞語并不完全對應。部分川渝方言中帶有詞尾的詞語，普通話中往往不帶；或者二者都帶有詞尾，但所帶詞尾各不相同。

1.川渝方言帶有詞尾，普通話不帶詞尾（括號內為普通話詞語，括號外為川渝方言詞語。下同）。例如：

今年子（今年）、樹子（樹）、梨子（梨）、水瓶子（水瓶）、水管子（水管）、茶缸子（茶缸）、狗子（狗）、羊子（羊）、雞子（雞）、蝦子（蝦）、蔥子（蔥）、鞋子（鞋）、蠶子（蠶）、狗兒（狗）、豬兒（豬）、貓兒（貓）、蒼蠅兒（蒼蠅）、麻雀兒（麻雀）、螞蟻兒（螞蟻）、風箏兒（風箏）、老板兒（老板）、桶兒（桶）、鍋兒（鍋）、鹽巴（鹽）、嘴巴（嘴）、牙巴（牙）

2.川渝方言和普通話分別帶有不同詞尾。例如：

鍋頭（鍋里）、碗頭（碗里）、灶頭（灶里）、夜頭（夜里）、棗子（棗兒）、褲兒（褲子）、帽兒（帽子）、長衫子（長衫兒）

（二）構詞語素相同，重疊與否不同

在川渝方言中，重疊式是一種能產性非常強的構詞方式，川渝方言的名詞大都可以重疊，有的名詞重疊后還可以兒化，表示細、小的意義和喜愛、可愛的感彩。而普通話的名詞則較少重疊。川渝方言中名詞的重疊式，普通話多用單音節詞或加詞尾“子”、“兒”等來表達。例如：

洞洞（洞）、草草（草）、槽槽（槽）、坡坡（坡）、板板（板）、渣渣（渣子）、蓋蓋兒（蓋兒、蓋子）、坎坎（坎兒）、縫縫（縫兒）、瓶瓶兒（瓶子）、杯杯兒（杯子）、罐罐兒（罐兒）、盆盆兒（盆兒、盆子）、籃籃兒（籃子）、棍棍兒（棍兒、棍子）、邊邊兒（邊兒）、哨哨兒（哨子）、圈圈兒（圈兒）、橋橋兒（橋）、溝溝兒（溝）、尖尖兒（尖兒）、泡泡兒（泡兒）、裙裙兒（裙子）、豆豆兒（豆子）、瓤瓤（瓤兒）、蚊蚊兒（蚊子）、蟲蟲兒（蟲）、葉葉（葉子）、根根（根）、影影兒（影子）、帶帶（帶子）、盒盒（盒子）、疤疤（疤子）

（三）構詞語素相同，組合順序不同

川渝方言中，有部分詞語與普通話存在同素異序的差異，即構詞語素完全相同，組合語序不同。例如：

雞公（公雞）、雞母（母雞）、鴨母（母鴨）、鬧熱（熱鬧）、氣力（力氣）、人客（客人）、堰塘（塘堰）、齊整（整齊）

（四）構詞語素部分相同

部分川渝方言詞語與普通話詞語的構詞語素部分相同，部分不同。

1.川渝方言詞語與普通話詞語前一個構詞語素不同。例如：

酒米（糯米）、海椒（辣椒）、胡豆（蠶豆）、包單（被單）、斗碗（海碗）、點醒（提醒）、夜飯（晚飯）、腳豬（公豬）、叫雞（公雞）、虼蚤（跳蚤）、將才（剛才）、枝圓（桂圓）

2.川渝方言詞語與普通話詞語后一個構詞語素不同。例如：

抽抽（抽屜）、角角（角落）、胡豆（蠶豆）、呻喚（）、對子（對聯）、桑泡（桑葚）、蜂糖（蜂蜜）

3.川渝方言與普通話詞語其中一個構詞語素不同。例如：

耳子（木耳）、雞婆（母雞）、鴨青（公鴨）、壁頭（墻壁）、指拇（拇指）、雁鵝（大雁）

對于川渝方言區的普通話學習者來說，這類方言詞語不但量大、面廣，而且口熟、耳熟，說出來順口，聽起來順耳，極易給普通話的學習卻帶來不利的影響。普通話課堂可設計相關詞匯的差異比較作為教學內容，并引導和訓練學習者熟練掌握二者之間的對應轉換規律。

二、詞義相同，詞形完全不同

相同的詞義，在川渝方言和普通話中卻用完全不同的詞形來表示。川渝方言中這類與普通話詞義同而詞形不同的詞語數量相當龐大，從學習普通話的角度來看，這就需要學習者下死功夫“牢記”，否則在說普通話的過程中就容易出現用普通話語音說方言詞語的現象，形成所謂的“椒鹽普通話”、“川普”，既影響意義的表達，又引人發笑。列舉數例如下：

檐老鼠兒（蝙蝠）、偷油婆（蟑螂）、羊丁?。唑眩?、丁丁貓（蜻蜓）、雷公蟲（蜈蚣）、灶雞子（蟋蟀）、灶屋（廚房）、稀飯（粥）、嘎嘎（肉）、心子（餡兒）、白墨（粉筆）、鋪蓋（被子）、腦殼（頭）、手膀子（胳膊）、腳桿（腿）、二天（以后）、二回子（下次）、高頭（上面）、底腳（下面）、以頭（里面）、啥子（什么）、啷個（怎么）、瓜（傻）、哈包兒（傻瓜）、告花子（乞丐）、苕（土）、默倒（認為）、陰倒（暗地里）、好久（什么時候）、老挑（連襟）、藎ò⒁蹋、Q仆爬（摔倒）、一盤兒（一次/一回/一下）、幺臺（介紹）、巴（粘/貼）、打牙祭（改善伙食）、日白（閑聊/吹牛）、爭（欠/差）、角孽（吵嘴/打架）、閣牌（胡牌）、犟（倔）、偷二（強盜）、背時（倒霉）、慪氣（生氣）、開刀（動手術）、妹妹兒頭（劉海）、包包兒（口袋兒）、尿包（膀胱）。

三、詞形相同，詞義和使用范圍不同

川渝方言中有的詞語從詞形上看與普通話是同一個詞，但二者表達的詞義卻不完全相同。如果一方或雙方都是多義詞、表達多個意義時，則可能只是其中的某些意義相同，而其余的意義并不一樣；或者二者的使用范圍有寬窄之別。學習普通話，要注意辨別這類詞語詞義的異同，正確把握它們之間的對應轉換關系，從而自如地運用普通話準確地傳遞自己的交際信息。例如：

四、川渝方言中有而普通話中無的詞語

某個概念、意義在一種方言或方言中用詞語來表示，另一種語言或方言中則沒有相對應的詞語，只能用短語、句子來表示，這就是語言中的詞語缺位現象。川渝方言和普通話中也存在這種現象，即川渝方言中的某個詞語在普通話中找不到與之對應的詞語來。

造成川渝方言與普通話之間詞語缺位的原因：

一是概念和意義的缺位造成詞語缺位。有些事物只在川渝地區有而在其他地區并不存在，因此只有川渝方言中才有用來指稱它的詞語，其他方言或普通話中詞語缺位。例如：

箢篼：盛東西的竹制農具，形同撮箕，有柄。

烘籠兒：竹篾編成，內置一個陶瓦缽，冬天在里面放上木炭用來取暖。

扦擔：將竹木等削尖兩頭，用來挑谷禾柴草等的農用工具。

粑粑：由米、面等制成的各種餅類食物的總稱。

川渝地區有很多這樣的特色食物如：麥子粑粑，葉兒耙、鴨兒粑、豬兒粑、泡粑等。

二是概念或意義未能固化成詞導致詞語缺位。說不同語言或方言的人對事物的看法不盡相同，某種概念或意義有的人認為重要，給予命名；而有的人則認為不那么重要，不予命名。一些在川渝方言中得以命名并固化成詞的概念或意義，在普通話中卻沒有，從而形成詞語的缺位。例如：

籮籮、筲箕：手指上兩種不同形狀的指紋，川渝人觀察到并認為它們很重要，可以預示人的命運前途。

cáo：久不吃葷腥、或蔬菜吃得過多而引起的人體腸胃不適，心理上渴望油葷的感覺。如：天天吃白菜蘿卜，咋個不潮嘛？心頭潮得很，該打牙祭了。

qiáo：烹調時于主菜之外加上少量其他配菜一起煎炒等！

kǒng：本指一種烹飪方法，在食材中加少量水，蓋緊鍋蓋，用微火把食物燜熟。又指溫度高、濕度大，使人感到悶熱難受的感覺。

這類詞語在川渝方言中比較少，說普通話的過程中若遇到某個詞語在普通話中找不到對應的詞語來轉換而又不得不說時，可以引導學習者選擇普通話中表達內容相當的短語、或者組織相應的句子來表達。

參考文獻：

[1]高廉平主編.普通話訓練與測試教程[M].重慶：西南大學出版社，2009.

[2]鄧紅華.高校普通話課堂教學改革初探[J].現代語文，2006（11）.

[3]宋瑋.普通話課程教學改革探析[J].河北廣播電視大學學報，2012（1）.

[4]鄧英樹、張一舟主編.四川方言詞匯研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[5]梁德曼、黃尚軍.成都方言詞典[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[6]翟時雨.重慶方言志[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.

普通話笑話范文5

以兒童為本——校長　姚榮金

辦學宗旨

讓學生充滿童真，讓教師永葆童心，讓校園洋溢童趣。

學校簡介

浙江省浦江縣浦陽第一小學是一所百年名校，是我國著名兒童文學家、《神筆馬良》作者洪汛濤的母校。勤奮、善良、勇敢、智慧的神筆馬良成了浦陽第一小學孩子們學習的榜樣，浦陽第一小學也因此被稱為“馬良小學”。

學?，F有教學班38個，學生2000多人，在編教職工80人。學校師資力量雄厚，現有浙江省師德楷模1名，省名師培養對象1名，金華市名師2名，市教壇新秀4名，市名師培養對象5名，浦江縣名師9名，縣教壇新秀7名，中學高級教師4名，小學高級教師43名。

近年來，學校先后榮獲“全國童話教學基地”“浙江省百年名校100強”“浙江省標準化學校”“浙江省先進家長學校”“浙江省藝術特色學?！薄敖鹑A市文明單位”“金華市示范性學?！薄敖鹑A市素質教育先進學校”等二十余項榮譽稱號。

為了進一步推進素質教育，提升學校品位，學校在做好各項常規工作的同時，充分利用著名童話作家洪汛濤的影響力，開發了《童話校本教材》，積極開展“童話特色”教學，讓童話走進課堂，讓童話豐富學生的生活。同時，學校還成立了“馬良文學社”，編出社刊《太陽花》，充滿幻想、充滿好奇的童話教育深受孩子們的喜愛。學校通過讓學生聽童話、說童話、讀童話、畫童話、寫童話，把學生引上了愛聽、愛說、愛讀、愛寫童話的特色之路。

近年來，浦陽第一小學大膽改革，不斷創新，童話教學工作取得新進展。每年學校都要積極開展童話藝術節活動：童話征文比賽、講童話故事比賽、演童話小品比賽、評比小小童話家等童話特色教育系列活動，讓孩子們享受著童話教育帶來的喜悅和快樂。學生童話寫作水平不斷提高，至今已有2000余篇童話在《童話王國》《故事城堡》《兒童故事報》《作文大世界》等報刊中發表。學校已出版了3本學生童話集《我們都有一支神筆》。2003年，學校被評為“全國童話特色學?！?。2011年9月，學校還建立了“洪汛濤紀念館”。

普通話笑話范文6

1.高校普通話培訓現狀

（1）培訓力度加大。由于國家提高了對大學生普通話水平的要求，各高校也加大了普通話的培訓力度，成立專門的普通話教研室，負責學生的普通話課程以及相關的測試輔導，這使得推廣普通話由原來空泛的理念落實到了具體行動中，如成立了專門的機構，配備了專業教師，培訓的力度和效果都有明顯增強。

（2）落實范圍廣泛。在推廣普通話初期，原本只是提高了對師范類和文學相關專業學生的要求，而目前的推廣范圍已基本落實到了各個學院、各個專業，力圖使普通話成為校園語言，普通話教學成為學校的公共必修課程。

2.培訓過程中的問題

（1）學校方面。①缺乏系統的培訓方案。雖然高校在推廣普通話方面做了很多努力，然而其缺乏一整套系統且需要逐步實施的方案，往往理念先行，沒有完善的配套措施跟進，培訓工作略顯任性、隨意。②課程設置不科學。很多高校只是泛泛地開設大學語文課，缺乏系統科學的語言教學，甚至與文學相關專業的學生，其語言學的內容也是相當有限的。③沒有因材施教。普通話培訓很多只停留在泛泛地綜述語音語調，對于唇形的圓展、舌位的前后等基本的發音規律卻并未涉及，而且由于學生多，專業老師相對較少，所以對學生錯誤發音的糾正也并不到位。

（2）學生方面。①鄉音難改。我國幅員遼闊，各地的發音千差萬別，來自五湖四海的學生聚集在一起，其說話的語調語音自然難以協調。而且，地域性的發音也比較明顯，比如湖南、湖北地區“n”和“l”不分，四川、重慶地區平翹舌不分等，這些發音錯誤往往存在群體性的特征，且在日常生活中很難糾正。②語言表達能力差。雖然素質教育轟轟烈烈地開展了很多年，然而在很多地區尤其是偏遠山區應試現象仍然普遍存在，做題水平不低，語言表達能力卻不高，而且錯過了語言發育的黃金時期，后期又缺乏及時、系統的語言能力的培養訓練，這就導致其口頭表達能力差，在進行普通話的學習時，顯得有些吃力。③提升普通話水平意識薄弱。由于很多大學生長期在家鄉生活，畢業之后大部分仍然會回鄉，所以提升普通話水平的動力不足，意識薄弱，可能因為語言不標準、不規范并未真正影響其正常的學習和生活。

3.提升培訓工作的對策分析

（1）學生方面。主要可從以下三個層面入手。第一，意識層。大學生提升對普通話重要性的認識乃第一要義，只有意念上重視，理解普通話水平是衡量當代大學生素養高低的重要指標，才會有學習和提升的欲望和動力。第二，知識層。意識的增強必須要有相應的知識作為支撐，所以語言學的學習就顯得尤為迫切，這里當然不需要所有學生都具有相當專業的素養，只是常識性的發音、語調、詞語和語法還是必須要掌握的，所以必須利用學?，F有的課程，提升自己的語言學水平。第三，行動層。意識和知識的齊備更需要落實到行動中，在校園里或者說日常生活中，必須習慣運用普通話，即便是同鄉故舊，也盡可能地運用規范化的語言進行交流。畢竟語言能力歷來講究“用進廢退”。