前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了會計知識課堂范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
會計知識課堂范文1
1.中職會計課堂實踐現(xiàn)實背景：
1.1一些職業(yè)學(xué)校缺少特色，課堂教學(xué)沒有與企業(yè)接軌，教學(xué)模式陳舊，課程單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不符合社會發(fā)展實際，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓(xùn)場所和設(shè)備，配套的實訓(xùn)設(shè)施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)指導(dǎo)老師，對實訓(xùn)認(rèn)識模糊或準(zhǔn)備不充分；缺少當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)信息等，學(xué)生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創(chuàng)新，形式上趨于簡單化，其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)與實訓(xùn)“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結(jié)合。會計課堂實訓(xùn)往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學(xué)生對實訓(xùn)的態(tài)度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關(guān)注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓(xùn)
2.1.1根據(jù)中職學(xué)生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎(chǔ)薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學(xué)校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務(wù)報表，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，學(xué)生們一進門就好像到了財務(wù)科，產(chǎn)生身臨其境的真實感。
會計實訓(xùn)以本專業(yè)能力為重點，以“零距離”為目標(biāo)。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)，課程實訓(xùn)內(nèi)容從過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學(xué)走出從“從黑板到黑板”、“從作業(yè)到作業(yè)”的平面單調(diào)教學(xué)模式。營造出單純課堂教學(xué)無法比擬的教學(xué)氛圍和場景，真正使每一個學(xué)生全身心投入其中，使學(xué)生有初任職業(yè)崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據(jù)課程教學(xué)大綱和實驗教學(xué)大綱有計劃，有針對性地安排實訓(xùn)教學(xué)，細(xì)分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學(xué)校只安排第一學(xué)年的文化課教學(xué)，大大增加專業(yè)實訓(xùn)課，來迎合學(xué)生，接軌發(fā)展，鞏固課堂教學(xué)效益。
按照財會專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當(dāng)時條件算不錯，但課程發(fā)展很快，會計法規(guī)、會計科目、賬表等都有了不少變化，學(xué)校應(yīng)及時添置新設(shè)備，滿足發(fā)展需要，這就需要管理者不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設(shè)，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學(xué)，非常枯燥，而學(xué)生最關(guān)心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學(xué)生。而課本教學(xué)與社會辦學(xué)會計電算化培訓(xùn)考試的內(nèi)容差異很大。因此，作為學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，投學(xué)生所好，滿足學(xué)生需要，不但要開設(shè)這門課，而且必須購買相關(guān)的電算化培訓(xùn)考試軟件系統(tǒng)，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學(xué)生才會帶著目的去學(xué)習(xí)，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學(xué)生節(jié)約了培訓(xùn)時間和經(jīng)費（只要交納考務(wù)費即可），這樣的課程自然得到學(xué)生的青睞。
2.2內(nèi)強素質(zhì)，準(zhǔn)備充分
2.2.1提高專業(yè)教師技能是關(guān)鍵。財會教師要有熟練的技術(shù)及較強的動手能力，針對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結(jié)算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手訓(xùn)練，而不是簡單灌輸。讓學(xué)生通過真憑實據(jù)的演練，真正掌握和提高基本技能。學(xué)校多鼓勵會計專業(yè)教師參加國家級、省級的課程培訓(xùn)，加強自我學(xué)習(xí)，充實知識領(lǐng)域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業(yè)技能水平，通過競賽來檢驗專業(yè)課教師技能，找差距，多學(xué)習(xí)，促提高，增強專業(yè)課教師的技能素質(zhì)，才是搞好會計課堂實踐教學(xué)的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準(zhǔn)備。作為會計專業(yè)教師不僅有每堂課的微觀設(shè)計，而且有全學(xué)期的整體計劃，每個單元安排有相應(yīng)的單項實訓(xùn)內(nèi)容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務(wù)處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側(cè)重實際操作，在教學(xué)中應(yīng)配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，起到“首因效應(yīng)”。實訓(xùn)課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學(xué)生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓(xùn)效果。
2.2.3要增加分組率。將學(xué)生進行分組，設(shè)置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學(xué)期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負(fù)責(zé)秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學(xué)們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學(xué)科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓(xùn)課不可缺少的關(guān)鍵人物，這大大提高了實訓(xùn)課教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓(xùn)課突然變得井然有序，當(dāng)然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養(yǎng)興趣
2.3.1活動前，教師要向?qū)W生簡明扼要講解會計專業(yè)技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生掌握技能的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領(lǐng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課。或是教師只顧埋頭操作，而缺少必要的講解和引導(dǎo)，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導(dǎo)學(xué)生多練，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動作練習(xí)，依照教學(xué)要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學(xué)生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。教師除了對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導(dǎo)，幫助解決問題，完成實踐任務(wù)。不僅鞏固所學(xué)的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環(huán)境。在開放實踐中，學(xué)生是主人，給每一個學(xué)生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學(xué)期針對實習(xí)需要，開設(shè)了《會計模擬實習(xí)》課，我們把這門課教學(xué)全部搬到會計模擬室，讓學(xué)生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現(xiàn)象消失。教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學(xué)習(xí)的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學(xué)生“動”起來。接著是結(jié)合案例模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，每次當(dāng)我們還沒講完的時候，學(xué)生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習(xí)下課，你幾乎看不到休息的學(xué)生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準(zhǔn)會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風(fēng)”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓(xùn)課堂教學(xué)最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，當(dāng)某個學(xué)生在發(fā)言，教師不應(yīng)對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發(fā)言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創(chuàng)造性”，等等，讓學(xué)生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學(xué)期下來，我還有意作了一次民意測試，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
1學(xué)習(xí)興趣濃厚1打瞌睡1發(fā)言覆蓋率1作業(yè)完成率理論課118%144%124%140%實訓(xùn)課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學(xué)
3.1多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發(fā)興趣。由于多媒體可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學(xué)生就能在直觀，輕松的環(huán)境中領(lǐng)會實訓(xùn)課的技術(shù)與方法。實訓(xùn)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能克服實訓(xùn)條件的限制，還能提高實訓(xùn)時的演示可見度，增強演示實訓(xùn)的有效性，加強實習(xí)實驗操作的規(guī)范性、正確性，為學(xué)生實習(xí)實驗創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)的作用，達到優(yōu)化實訓(xùn)目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協(xié)助教學(xué)，教師有的放矢，學(xué)生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業(yè)時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓(xùn)課堂效益。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)還能鞏固強化學(xué)生實訓(xùn)操作的技能。對一些學(xué)生感到困難的實訓(xùn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進行模擬操作，訓(xùn)練實習(xí)實驗操作技能，然后進行模擬實訓(xùn)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用投影技術(shù)，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關(guān)鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內(nèi)容的教學(xué)。對于無法讓學(xué)生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會，加深理解，教學(xué)中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結(jié)是會計實踐課的繼續(xù)和深化。下課前，教師對學(xué)生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習(xí)結(jié)束，教師要總結(jié)成績，指出缺點與不足，同時按評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項給學(xué)生打分，并按一定的百分比計入學(xué)生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調(diào)整，有效整合合作小組，做到組內(nèi)外學(xué)習(xí)效益最大化。有時再進行單元考核，以調(diào)動學(xué)生模擬實習(xí)的積極性和主動性，從而達到教學(xué)目標(biāo)。此外，還要適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓課堂實訓(xùn)延續(xù)，保證課堂實訓(xùn)質(zhì)量，對于學(xué)生的每次作業(yè)或作品必須認(rèn)真批改，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋信息，找出課堂實訓(xùn)過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學(xué)生之間關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物。”我們在給學(xué)生打分、評價的同時，要給每一個學(xué)生信任、尊重和希望，讓每一個學(xué)生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學(xué)改革，減少背誦試題，增加學(xué)生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續(xù)探索。
參考文獻
[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學(xué)方法.南京：江蘇教育出版社.
[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學(xué)出版社.
會計知識課堂范文2
關(guān)鍵詞：微課背景；中職會計課堂；教學(xué)模式
一、微課在中職會計教學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢分析
集合諸多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)是微課應(yīng)用過程中最大的特色，這種特色使得微課具有了將圖像、文字、聲音集大成的可能性，使其在展示會計教學(xué)中的知識要點時顯得更加生動形象、直觀具體，使得會計課堂學(xué)習(xí)具有更好的生動性和更高的活躍性，讓中職學(xué)生能夠積極主動參與到會計學(xué)習(xí)活動之中來。
首先，在中職會計教學(xué)課堂中使用微課資源能夠最大限度地實現(xiàn)資源共享。課堂講授是傳統(tǒng)會計教學(xué)方法中資源分享的重要方式，微課的使用極大地新穎了中職會計課堂的教學(xué)形式，使得傳統(tǒng)課堂中資源分享受到時間和空間限制的缺陷完全被克服。會計教師通過使用微課能夠持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠運用最新的媒介和方式來溫習(xí)舊的知識點、感知新的知識點，實現(xiàn)了隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)、取長補短。
其次，在中職會計教學(xué)課堂中使用微課資源能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)模式中學(xué)生注意力不集中是最主要的教學(xué)難題，因為會計學(xué)科理論復(fù)雜、內(nèi)容龐大，想要讓學(xué)生長時間保持較高的集中力來學(xué)習(xí)也不太現(xiàn)實。微課的使用引入了視頻和音頻模塊，學(xué)生可以在教學(xué)過程中保持較高的注意力，而且微課給予學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以通過手機客戶端、PC客戶端隨時隨地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況和學(xué)習(xí)的進度來進行自主學(xué)習(xí)，不必要像在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師的步伐一致地學(xué)習(xí)，而使得學(xué)習(xí)效果良莠不齊。學(xué)生自身是對自身學(xué)習(xí)狀況了解最為透徹的人，他們可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)進程中表現(xiàn)出的不足和缺陷來針對性地進行重點學(xué)習(xí)，并在微課的學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的視野，讓學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。
再次，在中職會計課堂教學(xué)中使用微課資源能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)會計教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)對會計知識存在著枯燥的印象，他們學(xué)習(xí)會計的動力非常淺薄，大多因為就業(yè)壓力不得不學(xué)。微課資源可以有效地將會計理論知識和實踐知識結(jié)合在一起。比如說在給學(xué)生講解支票的填列這門課程的時候，微課提供的視頻資源能夠向?qū)W生生動地展示支票的種類、填列方法和使用類別以及在使用過程中應(yīng)該注意到的事項，學(xué)生對支票的使用有了更深層次的了解，學(xué)生在實際應(yīng)用的時候?qū)拥牡眯膽?yīng)手，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比枯燥的理論知識學(xué)習(xí)要來得有趣得多。由此可見，學(xué)生在微課使用的過程中一方面可以提升實際應(yīng)用能力，另一方面也加深了對理論知識的理解，綜合能力在潛移默化中得到提升。
二、當(dāng)前中職會計課堂使用微課的現(xiàn)狀
第一，中職會計教師對于如何使用微課進行會計知識展示思考欠缺。中職會計教師在使用微課進行教學(xué)展示的時候難以針對性地進行課程錄制和展示，導(dǎo)致微課教學(xué)難以充分地展示會計教學(xué)中的難點和疑點。筆者認(rèn)為會計教師在選擇教材的時候應(yīng)該脫離會計教材的限制，根據(jù)會計教學(xué)的特點和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計微課形式，對同類型的時間資料進行大量的查閱，從而獲得微課課堂設(shè)計的更多靈感。教師還需要站在學(xué)生的角度來思考微課設(shè)置的實用性和可靠性，構(gòu)建學(xué)生和教師之間交流的平臺，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分交流和探討，并對教學(xué)過程的難點及時予以討論。
第二，微課在中職會計課堂中的應(yīng)用依然受到傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的影響。在中職會計課堂教學(xué)中，微課依然屬于新興的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的應(yīng)用依然在探索之中，一些中職教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響頗深，一時難以修正，難以將微課教學(xué)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，在設(shè)計微課的時候難以針對性地進行重點和難點設(shè)置，導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、在中職會計課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的要點分析
首先要在中職會計課前備課過程中發(fā)揮微課優(yōu)勢。微課提供的案例教學(xué)功能對于中職教育是很重要的，尤其是在會計學(xué)這種實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。要讓會計系的每一個學(xué)生在畢業(yè)之后不僅僅會紙上談兵，還要揮斥方遒，那么案例教學(xué)無疑是最佳的教學(xué)方案。舉例來說，在中職會計教學(xué)中，基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)是入門必修課程，學(xué)生對于借貸賬戶、現(xiàn)金日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和T字賬等專業(yè)問題不能一步到位地理解，尤其是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益等名詞較為抽象，理解起來比較困難，教師在備課的過程中應(yīng)該充分考慮到這方面的因素，所以在設(shè)計微課的時候應(yīng)該多添加一些案例，通過切實可行的例子讓學(xué)生能夠清楚地明白這些抽象詞匯的含義以及理解報表的填寫原則。比如在講解費用的概念的時候，教師可以設(shè)置這樣的案例：某廠采購人員預(yù)支了800元差旅費并回廠進行報銷，單位允許報銷的是500元，余款以現(xiàn)金形式退回。學(xué)生可以據(jù)此了解到費用的基本概念。教師可以據(jù)此設(shè)計出很多的案例，讓學(xué)生據(jù)此編制會計分錄，讓學(xué)生在今后的工作中能夠輕而易舉地處理這樣的問題。
其次，在中職會計課堂教學(xué)中落實微課教學(xué)過程。微課教學(xué)模式和普通的教學(xué)方法一樣關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于課堂。中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的的大部分時間依然是在課堂上，少部分學(xué)生可以在課下獲得會計知識，大部分的學(xué)生還是要依賴課堂學(xué)習(xí)來掌握會計基礎(chǔ)知識。所以如何發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用是教師必須要思考的問題，例如在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣一個情節(jié)：小紅9 月十號上學(xué)時媽媽給了現(xiàn)金400 元，十五號爸爸來學(xué)校看他給了現(xiàn)金500 元，二十號，小紅充飯卡200元，問到九月三十號還有現(xiàn)金多少元？這個例子對于學(xué)生理解期末資產(chǎn)和期初資產(chǎn)之間的關(guān)系具有很大的幫助，學(xué)生可以知道期末余額是期初余額加上期間增加的減去期間減少的，還可以讓學(xué)生了解到資產(chǎn)類賬戶是借增貸減的。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體教學(xué)課件的形式并通過小組討論的形式進行學(xué)習(xí)。比如說在基礎(chǔ)會計中講解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的時候，教師可以通過展示某一公司在某一期間內(nèi)的收支情況，然后分別按照權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制進行會計分錄編制，讓學(xué)生親自感受到其中的區(qū)別，弄清楚為什么權(quán)責(zé)發(fā)生制會得到廣泛地應(yīng)用。
再次，在中職會計課堂課后作業(yè)中利用微課資源的優(yōu)勢。教師在布置課后作業(yè)的時候應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣僭O(shè)計一些案例題目，而多一些案例的展示，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。例如投入現(xiàn)金，在做會計分錄的時候都是借：銀行存款貸：實收資本，投入一些非現(xiàn)金的實物的時候一般是借：固定資產(chǎn)貸：實收資本。讓學(xué)生能夠通過課后的案例溫結(jié)，直到很好的掌握知識。
參考文獻：
[1]陳涵.微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用--以“提取現(xiàn)金業(yè)務(wù)的辦理”的微課設(shè)計為例[J].技術(shù)與市場，2015
會計知識課堂范文3
關(guān)鍵詞：中職會計 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革
會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。
一、會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題
1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動性
傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動基本是被動地“復(fù)制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)針對性不強，學(xué)生個體差異受忽視
相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。
3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學(xué)效果欠佳
在傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實訓(xùn)課的開設(shè)目的。
二、中職會計專業(yè)會計模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進行師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師將一部分簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實踐來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.中職會計專業(yè)及會計模擬課程教學(xué)的要求
中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計專業(yè)知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時具備較高的創(chuàng)新及團隊意識。
中職會計模擬實訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會計實訓(xùn)的教學(xué)特點。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進而處理不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計模擬課程應(yīng)用實踐——以“記賬憑證的填制”一課為例
筆者學(xué)校會計模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及會計電算化知識。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會計專業(yè)教學(xué)，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。
1.課前——知識傳遞，自主學(xué)習(xí)
筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識的傳遞，供學(xué)生在課前進行自由觀看。同時，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對性地做好自主學(xué)習(xí)。
2.課中——知識內(nèi)化，實戰(zhàn)演練
為實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計了課堂活動（具體內(nèi)容見表2）。
“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。
3.課后——知識鞏固，反饋評價
在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)進行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設(shè)計進行針對性優(yōu)化。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計模擬課程教學(xué)效果分析
為證實翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，筆者進行一場教學(xué)實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進行“跟學(xué)”操作。在兩個班級各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫記賬憑證。考核完成后統(tǒng)計錯誤的憑證張數(shù)和錯誤類型，計算錯誤率（結(jié)果見表3）。總體來看，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思
經(jīng)過一學(xué)期的實踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會計模擬技能實訓(xùn)課程設(shè)計的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會計專業(yè)尤其是實踐性較強的手工技能實訓(xùn)課上。
在這種教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注意以下問題：
第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學(xué)生真正做好“知識內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對學(xué)生自學(xué)成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。
第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施，需教師針對中職學(xué)生特點制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，一個高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。
第三，在中職會計專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會計模擬此類技能實訓(xùn)課程實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。
如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識。
參考文獻：
[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10)．
[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例[J].新課程研究,2014(5).
會計知識課堂范文4
（廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510500）
摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有實際操作技能的中職學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，但在實際中職課堂教學(xué)中卻有很多細(xì)節(jié)問題需要探討。本文以“錯賬更正法”的課堂教學(xué)為例，從情境設(shè)計、分組討論、成果展示、教師點評等四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)設(shè)計探討，以期為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用提供一個可借鑒的實踐案例。
關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；中職；會計課堂；錯賬更正法；課堂教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0115-04
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。具體來說，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。那么，中職會計課堂教學(xué)能否實現(xiàn)教師作為“助產(chǎn)婆”引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建會計知識呢？現(xiàn)以基礎(chǔ)會計課程中“錯賬更正法”這一知識點的課堂教學(xué)為例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是如何運用到具體會計課堂中去的。
錯賬更正法是在以記賬憑證登記賬簿后發(fā)現(xiàn)有誤而采取的更正方法，共有三種：劃線更正法、補充登記法和紅字沖銷法。這三種錯賬更正方法主要針對三種登賬錯誤：記賬憑證無誤登賬錯誤、記賬憑證科目錯了并已登賬、記賬憑證金額錯誤并已登賬。該知識點的學(xué)習(xí)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生上崗有著非常重要的意義。中職會計專業(yè)畢業(yè)生進行頂崗實習(xí)最有可能接觸到的崗位就是登賬，因為這個崗位需要的只是把已審核好的記賬憑證登記入明細(xì)賬或者總賬，不需要任何理論基礎(chǔ)做鋪墊，既簡單又容易上手。但讓一個毫無經(jīng)驗的畢業(yè)生在短時間內(nèi)把大量的記賬憑證登記入賬，出錯在所難免。在這種情況下，能否用規(guī)范的錯賬更正法來進行更正就是畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的很好體現(xiàn)了。因此，我們希望學(xué)生通過課堂教學(xué)達到三方面的效果：在知識方面，學(xué)會判斷自己在登賬時出現(xiàn)的錯賬類型并選擇正確的錯賬更正方法；在能力方面，能熟練運用正確的錯賬更正方法對自己在登賬時出現(xiàn)的錯賬進行規(guī)范的更正；在情感方面，培養(yǎng)學(xué)生在會計工作中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強學(xué)生會計工作規(guī)范化意識。
一般的教學(xué)模式是列舉出不同錯賬類型的例子，教學(xué)生針對不同的錯賬類型應(yīng)用相應(yīng)的錯賬更正方法，然后羅列幾個不同錯賬類型的練習(xí)題讓學(xué)生模仿教師的舉例進行練習(xí)，最后再用作業(yè)的方式使學(xué)生鞏固對這個知識點的掌握。這樣，這個知識點的教學(xué)只需要一個課時。但通過這一個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只是記住了教師的舉例或者練習(xí)的題目用了什么更正方法，也就是只會做書本的練習(xí)和考試的題目，而無法實現(xiàn)在會計工作中對自己遇到的登賬錯誤熟練地進行更正。究其原因有兩個方面，一方面，是這些錯賬是教師“填鴨式”地教授給學(xué)生的，而不是學(xué)生自己在登賬過程中發(fā)生的，學(xué)生無法體驗會計員在短時間進行大量登賬過程中出現(xiàn)登賬錯誤的情形，缺乏直接的體驗和思考，印象也就不深刻；另一方面，學(xué)生學(xué)會的僅是教師舉的例子或者練習(xí)題目中出現(xiàn)的登賬錯誤，這些都是文字表述，與實際在賬簿中出現(xiàn)的錯賬形式不同。在這種情況下，中職學(xué)生很難進行知識轉(zhuǎn)移，難以把學(xué)到的錯賬更正方法靈活運用到實際工作中去。因此，這種教學(xué)模式難以達到我們的教學(xué)目標(biāo)。我們希望學(xué)生在課堂中有更多的體驗和思考，能親身體驗會計員在短時間高強度登賬工作中出現(xiàn)的錯誤，再讓學(xué)生去思考如何更正、為什么要這樣更正以及更正的依據(jù)是什么，從而使學(xué)生把這一知識點轉(zhuǎn)化為自己能熟練運用的職業(yè)技能。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，對錯賬更正法的教學(xué)，教師需要創(chuàng)設(shè)模擬會計員在短時間高強度工作的工作環(huán)境，讓學(xué)生自己在登賬時出現(xiàn)登賬錯誤，通過教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料來思考和討論如何更正，最后在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)起規(guī)范的錯賬更正方法。因此，筆者對“錯賬更正法”的教學(xué)從以下四個方面展開。
（一）情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生在真實的情境下學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)。針對“錯賬更正法”這個知識點，情境創(chuàng)設(shè)的目的是模擬會計崗位在短時間進行大量登賬業(yè)務(wù)的情況，讓學(xué)生能夠體會會計員是在什么情況下出現(xiàn)錯賬的，同時引發(fā)學(xué)生思考對出現(xiàn)的錯賬該如何更正。
因此，我們以完成企業(yè)一定時間內(nèi)的適量經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為驅(qū)動，要求學(xué)生完成兩個任務(wù)：一是提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證，要學(xué)生完成審查原始憑證、登記記賬憑證、審查記賬憑證和登記明細(xì)賬的工作；二是提供相應(yīng)的文具讓學(xué)生把已完成的記賬憑證和明細(xì)賬與同桌同學(xué)交換，相互進行檢查，確定賬簿中存在的錯誤，并用自己認(rèn)為正確的方法更正。
在設(shè)計這兩個任務(wù)時需要注意四個方面：（1）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項量要足夠大。在考慮教學(xué)計劃要求課時及學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)能力的前提下，最好能在課前以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在規(guī)定時間獨立完成審查原始憑證、登記記賬憑證、登記明細(xì)這第一個任務(wù)。因為如果處理業(yè)務(wù)量少很難讓學(xué)生體驗會計真實工作出現(xiàn)登賬錯誤的情形。（2）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項不能有文字表述，只提供原始單據(jù)，讓學(xué)生自己去判斷原始憑證是否正確，并根據(jù)原始憑證來選擇恰當(dāng)?shù)臅嬁颇窟M行核算，這樣能更好地模擬真實會計崗位，讓學(xué)生有更真實的感受和思考。（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的設(shè)計應(yīng)能讓學(xué)生在登賬時出現(xiàn)需要用到錯賬更正法進行更正的三種類型的登賬錯誤。對于記賬憑證無誤登賬錯誤的，可以選擇一定量的采購、銷售等涉及銀行存款收付業(yè)務(wù)，讓學(xué)生填制銀行日記賬。這里要注意，業(yè)務(wù)量要多而且涉及的金額最好都是有小數(shù)位的，這才能讓學(xué)生體驗到處理大量數(shù)字時所需的耐心和謹(jǐn)慎。對于記賬憑證科目錯了并已登賬的，可以選用費用類經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項。如差旅費的報銷單，但報銷單中故意漏掉經(jīng)辦人所屬部門，這樣既可以設(shè)陷阱讓學(xué)生出現(xiàn)會計科目使用不當(dāng)?shù)腻e誤，也可以提醒學(xué)生注意對報銷單這類也一定要審核經(jīng)辦人部門。對于記賬憑證金額錯誤并已登賬的，可以選擇原材料入庫和出庫的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，只提供材料的入庫單、價格明細(xì)表和出庫單，并要求用先進先出法或者移動加權(quán)平均法來核算原材料發(fā)出成本。原材料的明細(xì)種類可以不多，但是原材料的出入庫業(yè)務(wù)量需要足夠多。這樣，學(xué)生就必須在明細(xì)賬中結(jié)出庫存金額，從而使計算出的數(shù)字錯誤的可能性增大。（4）更正的文具不能僅提供會計必用的紅筆、藍筆、直尺、計算器、個人私章等，還應(yīng)提供諸如涂改液、涂改帶、橡皮擦、透明膠、鉛筆、改錯貼紙等一切可以更改錯誤的工具。這樣才能讓學(xué)生展開充分思考和積極探索。
（二）分組討論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享。因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。在“錯賬更正”這一知識點中，進行分組討論是為了使課堂教學(xué)達到兩個目的：第一，小組成員間通過討論相互借鑒和提高；第二，小組討論朝著教學(xué)目標(biāo)進行。
要達到以上兩個目標(biāo)，在進行分組討論時要注意以下三個方面：（1）在完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的登賬作業(yè)后，先讓學(xué)生和自己同桌交換作業(yè)，檢查同桌登賬時出現(xiàn)的錯誤，并把錯誤的地方用紅筆圈出。因為本次課的目的不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確登賬，而是如果登賬出現(xiàn)錯誤應(yīng)該怎么規(guī)范修改，所以在這個過程中教師要通過對作業(yè)的講評來幫助學(xué)生確定同桌登賬時出現(xiàn)的錯誤。（2）學(xué)生首先要根據(jù)已圈出的登賬錯誤自己去思考：自己的錯誤是什么，如何進行更正以及采用這種更正方法的依據(jù)是什么。因為每個人的經(jīng)驗和認(rèn)識不盡相同，所以這樣做的目的是令每個學(xué)生都有自己思考的空間，為之后的小組討論提供更好的前提。只有經(jīng)過自己的思考，然后再把自己的思維成果與組員分享，才能使得組員通過討論達到相互借鑒和提高。（3）在學(xué)生進行分組討論過程中，教師必須進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。會計賬簿是一份重要會計資料，是傳達會計信息的重要載體。在賬簿上進行的任何一點一劃都是在傳達會計信息，所以我們要依據(jù)會計信息質(zhì)量的基本要求和會計賬簿登記規(guī)范展開思考。在這個階段，教師可以向?qū)W生提供《財經(jīng)法規(guī)》課本，提醒學(xué)生可以從財經(jīng)法規(guī)中找出關(guān)于會計賬簿登記規(guī)范和會計信息質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以此來討論怎么更改以及更改的依據(jù)是什么。這樣才能使得小組的討論朝著教學(xué)目標(biāo)進行。
（三）成果展示
經(jīng)過分組討論后，讓每組派代表上臺展示自己的討論成果。討論成果包括三個方面：自己小組在登賬時的錯誤有哪些類型，對不同類型錯誤本組討論確定的更正方法有哪些以及用這種方法的依據(jù)是什么。成果展示的目的是讓教師了解學(xué)生的想法和進行組間的交流。
所以，這個成果展示過程要注意兩個步驟：第一，不僅要讓學(xué)生把討論結(jié)果展示出來，教師還要問學(xué)生代表為什么會這樣想。因為只有知道了學(xué)生的想法才能更好地幫助其建構(gòu)知識。第二，在學(xué)生表達完本組的討論成果后，要讓其他組提出質(zhì)疑。這是組間協(xié)助的一種方式，通過這樣的質(zhì)疑能使學(xué)生的思維更加開闊。
（四）教師的總結(jié)與點評
對于錯誤的更正，其實每個學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)后都有很多自己的想法，但是會計的錯賬更正必須按規(guī)范的方式進行。會計，一方面，是對企業(yè)繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行分類整理，另一方面，也是向報表使用者傳達經(jīng)濟管理信息，同時也要接受政府、社會、股東等的監(jiān)督。因此，錯賬更正不能是隨意的。賬簿是重要的會計資料，是會計信息的重要載體，賬簿上的任何更正都要保證會計信息真實完整，符合一定會計準(zhǔn)則和會計制度的要求。經(jīng)過了小組討論、組間提問等交流環(huán)節(jié)，學(xué)生已對錯賬的更正方式有了基本而又模糊的認(rèn)識。教師對學(xué)生討論成果的點評，其目的是幫助學(xué)生在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升，掌握規(guī)范的錯賬更正方法。在點評的過程中要注意必須在了解學(xué)生的想法基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。
比如，有些學(xué)生說如果賬簿登記的數(shù)字錯了，用透明膠粘走就可以保持賬目整潔，符合會計信息質(zhì)量中清晰性的要求。那么教師就可以這樣來點評：首先，指出會計質(zhì)量“清晰性”要求的概念，即會計核算結(jié)果的過程應(yīng)清晰地展現(xiàn)給報表使用者，如在報表中固定資產(chǎn)這個項目是怎么計算的；其次，清晰和整潔不是同一概念，我們應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)我們的工作過程，如果我們工作過程有錯也應(yīng)該清晰地反映，而整潔僅指看起來干凈整齊；再次，指出學(xué)生的更正方法可以稱為涂改，這是賬簿填寫規(guī)范中不允許的，涂改的結(jié)果是讓報表使用者無法看到錯在哪兒和如何更改的。經(jīng)過這番引導(dǎo)，學(xué)生就會想到：如果不能用涂改液、涂改帶、透明膠等進行涂改，又需要展現(xiàn)原來錯的是什么，那么是否可以只劃線來進行更正呢。這時教師就可以引出“劃線更正法”這一錯賬更正方法了。
通過以上方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考如何選擇錯誤更正法，協(xié)助學(xué)生慢慢往教學(xué)目標(biāo)前進，從而可幫助學(xué)生建構(gòu)會計錯賬更正法的知識。在課堂教學(xué)的最后還要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)思考有沒有更好的更正方式，或者在會計電算化中要進行錯賬更正還可以用到什么方法，使學(xué)生的思維在課后進一步延伸。這樣既能在規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，又能引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，為學(xué)生更深層次地建構(gòu)知識打下基礎(chǔ)。
以上是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論展開的一次課堂教學(xué)探索。在企業(yè)從事會計崗位工作，要求中職畢業(yè)生既要具有一定的理論知識基礎(chǔ)，又要有快速適應(yīng)崗位工作的實際操作能力。這就要求中職會計教學(xué)既要強調(diào)具體的會計崗位需要做什么工作、這些工作如何去完成，又要強調(diào)自身行動的依據(jù)是什么。企業(yè)更愿意聘請一個有思想、能獨立解決問題的員工，而不是僅僅知道工作流程的員工。如果只知道怎么做，而不知道為什么這樣做，特別是在很多會計工作已可由電腦代替的會計電算化時代，中職畢業(yè)生是很難獲得對口就業(yè)機會的。所以，如何能讓學(xué)生不但掌握熟練處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的職業(yè)技能，還能很好地理解會計準(zhǔn)則、會計制度對該經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項處理的要求，是中職會計專業(yè)培養(yǎng)技能型專門人才的核心。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，模擬盡可能真實的情境能讓學(xué)生體驗在實務(wù)操作中可能出現(xiàn)的問題，協(xié)助與會話能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和思考尋找解決的辦法。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)和協(xié)助下建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生既學(xué)會了操作，也提升了思考能力。基于建構(gòu)主義的教學(xué)，目前尚未形成較完整、嚴(yán)密的理論體系和操作性很強的模式，也沒有處方性的解決方案。希望本次“錯賬更正法”的課堂實踐能夠為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供一些借鑒。
參考文獻：
[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）.
[2]徐捷.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001（3）.
[3]鄭愛華.管理會計教學(xué)改革的實踐探索[J].煤炭高等教育，2005（2）.
[4]張承宇.建構(gòu)主義引領(lǐng)下的教師教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理，2010（15）.
[5]周榮敏，王國貞，劉力軍.基于建構(gòu)主義理論的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式探討[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）.
[6]王兆華.《》的教學(xué)設(shè)計——看建構(gòu)主義在歷史課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010（Z1）.
[7]董恒英.對高職管理會計課程教學(xué)改革的幾點思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（6）.
會計知識課堂范文5
【關(guān)鍵詞】企業(yè)進課堂，高職會計專業(yè)，人才培養(yǎng)模式
1、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進行一至兩個月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀(jì)律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2、以“企業(yè)進課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。
“企業(yè)進課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。通過實施“企業(yè)進課堂”進一步完善“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學(xué)管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團隊；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
3、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路
堅持由學(xué)校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學(xué)團隊，依托“企業(yè)進課堂”教學(xué)改革模式，不斷完善 “準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進課堂”人才培養(yǎng)機制。
在“企業(yè)進課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.2以“企業(yè)進課堂”為載體，進行專業(yè)課程體系建設(shè)。
3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》進行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實施方案、評價體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
3.3以“企業(yè)進課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進行校外實訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)。
在“企業(yè)進課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進行深度合作，打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。
3.4依托“企業(yè)進課堂”，進行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和體系。以“企業(yè)進課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。
4、具體措施
4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)，以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設(shè)置：會計學(xué)原理、會計基本技能、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、行業(yè)會計比較等）
4.1.2 專業(yè)選修模塊
根據(jù)學(xué)生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。
（1）高級會計模塊 側(cè)重于財務(wù)工作崗位能力的提升（課程設(shè)置：初級會計實務(wù)、納稅籌劃、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、涉外會計）
（2）理財模塊 側(cè)重于投資與理財能力上的提升（課程設(shè)置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務(wù)、保險實務(wù)、中級財務(wù)管理）
（3）審計模塊 側(cè)重于審計崗位能力上的提升（課程設(shè)置：管理審計、經(jīng)濟效益審計、工程項目審計、財務(wù)審計）
4.1.3企業(yè)課程
深化校企合作辦學(xué)理念，采用“企業(yè)進課堂”的教學(xué)模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)老師進行《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容），提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（分會計崗位實訓(xùn)：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務(wù)主管崗），相關(guān)能力的培養(yǎng)和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖
4.2依托“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程進行課程開發(fā)，并以此帶動整個專業(yè)課程群的建設(shè)和發(fā)展。
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程開發(fā)建設(shè)，建立《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學(xué)體系和教學(xué)評價體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。
（2）《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計綜合實訓(xùn)》課程，進一步完善實踐教學(xué)體系，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。充分利用專業(yè)建設(shè)的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風(fēng)格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內(nèi)容改革
以“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以會計職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進行設(shè)計，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進行教學(xué)，教學(xué)模式以能力為目標(biāo)進行創(chuàng)新設(shè)計。以《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》為例，課程開發(fā)內(nèi)容如下：
4.2.2開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
以“企業(yè)進課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計崗位標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設(shè)理念、內(nèi)容和目標(biāo)；進行《會計信息化》、《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程的改革與建設(shè)。
4.2.3課程資源庫建設(shè)
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發(fā)建設(shè)，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，建設(shè)內(nèi)容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發(fā)
結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程的教材，總結(jié)課程建設(shè)的開發(fā)模式，帶動整個專業(yè)課程群的開發(fā)與建設(shè)，進行其他專業(yè)主干課程如《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務(wù)管理》等課程的課程建設(shè)與開發(fā)，并建設(shè)體現(xiàn)“崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)課程特色的專業(yè)實訓(xùn)教材，具體建設(shè)措施如下：
①強化崗位能力實訓(xùn)的特點，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓(xùn)內(nèi)容要具體明確，有實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)步驟分解圖和技能指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)。
③在實訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)上由理論知識、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責(zé)強化各工作任務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容。
4.3加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，重視實踐教學(xué)設(shè)計。
課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進性等特點。這主要表現(xiàn)為從會計原理-財務(wù)會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實踐的角度，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務(wù)行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進行綜合會計實訓(xùn)等模式進行實訓(xùn)，每個學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中的《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設(shè)
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)有2個專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較強教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔(dān)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計工作；主編工學(xué)結(jié)合教材，開展專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設(shè)
會計專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%。為提高兼職教師教學(xué)水平，要對兼職教師進行每學(xué)期10-20學(xué)時的教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)。通過加強兼職教師隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學(xué)的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組建立和完善兼職教師管理的相關(guān)制度，加強對兼職教師的監(jiān)控。考核小組對兼職教師教學(xué)效果進行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。
總之，高職會計專業(yè)要通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業(yè)進課堂”、真實會計資料實訓(xùn)和在企業(yè)集中崗前培訓(xùn)、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準(zhǔn)員工式2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)社會對會計人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]劉秋月.高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].財會通訊（綜合版），2006（2）
[2]施穎.高職涉外會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與主要內(nèi)容[J]. 現(xiàn)代企業(yè). 2008，（02）.
[3]崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性研究[D].華中科技大學(xué)，2009
[4]范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊. 2011（08）
[5]劉玲藝，工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）
[6]王勛，高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考[J].會計之友，2009，（01）
會計知識課堂范文6
關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；招聘；實踐教學(xué)
高職院校所開設(shè)的人力資源管理課程是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的管理類課程，隨著高職學(xué)生就業(yè)壓力的增大，加強實踐教學(xué)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。因為高職教育注重培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬牛髮W(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上具備實際操作能力，適應(yīng)各行各業(yè)對實用型專門人才的需求。
在人力資源管理課程中，招聘屬于比較重要的模塊，需要學(xué)生掌握招聘廣告的設(shè)計方法，個人簡歷的篩選，面試的技巧等等，以此來掌握整套的招聘流程。在招聘模塊的課堂教學(xué)中，采取的是固定小組模擬法來進行實踐教學(xué)，即對班級進行固定分組，每組根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自行選擇成立一個模擬公司，每個學(xué)生都是該公司的成員，做好相應(yīng)準(zhǔn)備后再按照教師要求進行模擬。
一、實踐課堂教學(xué)設(shè)計
通過多年人力資源管理課程的教學(xué)活動，筆者在招聘模塊的實踐教學(xué)中，設(shè)計了以下三個步驟：
（一）學(xué)生分組（提前2周進行）
1．分組。6-8個同學(xué)為一組，一個班級大約可以分為6-8組左右。
2．自選單位、職位。要求每組通過搜集相關(guān)資料，自行選擇需要招聘的單位和相應(yīng)的職位，職位可以選擇1個以上。
3．角色安排。2-3人擔(dān)任招聘方角色，其余為應(yīng)聘方。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備（提前2周進行）
1．招聘廣告準(zhǔn)備。要求每組學(xué)生（招聘方）設(shè)計一份精美的招聘廣告。2．簡歷準(zhǔn)備。要求每組學(xué)生（應(yīng)聘方）每人根據(jù)自身情況設(shè)計一份個人簡歷。
3．面試問題準(zhǔn)備。（1）設(shè)計招聘方面試問題，要求以單位、職位為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理設(shè)計問題。（2）設(shè)計應(yīng)聘方回答問題，要求應(yīng)聘方以能夠被錄取的標(biāo)準(zhǔn)回答。
（三）學(xué)生表演
學(xué)生模擬表演安排4個課時，分以下幾個步驟進行：
1．每個組在表演前展示并介紹招聘廣告（有條件的話可以存入電腦通過投影儀展示）。同時介紹簡歷篩選的經(jīng)過和結(jié)果，指出簡歷的問題所在（為了讓所有同學(xué)都參與，簡歷沒有通過的應(yīng)聘者也要求參加面試）。這個步驟要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成。
2．模擬面試。每個組按照角色安排進行模擬面試表演，至少要有問和答兩個方面的內(nèi)容，所有學(xué)生都必須扮演其中的一個角色。這個步驟在15分鐘之內(nèi)完成。
3．提問答辯。每組表演完畢后，其余組提問并指出表演組的不足之處，表演組回答，最后教師進行總結(jié)。這是非常關(guān)鍵的一個步驟，要求在10分鐘內(nèi)完成。
二、課堂控制與引導(dǎo)
由于這次實踐教學(xué)以學(xué)生為主，稍有松懈就達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此教師的課堂控制與引導(dǎo)就顯得十分重要，這也是提高學(xué)生積極性的重要內(nèi)容，可以通過以下兩種方法來實現(xiàn)：
（一）計分制
此次實踐教學(xué)所有步驟都采取嚴(yán)格的計分，計分主要以組為單位計分，屬于團隊分，這樣有利于加強學(xué)生的團隊合作。計分規(guī)則事前告訴學(xué)生，并把分?jǐn)?shù)計入期末考試中的平時成績部分，總分共100分，占平時成績的20%以上，包括：
1．廣告設(shè)計分。要求每組設(shè)計的廣告至少包括招聘廣告4大部分主要內(nèi)容，同時要符合招聘廣告設(shè)計4大原則。共設(shè)計20分。
2．簡歷設(shè)計與篩選分。簡歷設(shè)計要求簡潔、精美，突出個人特色，與用人單位對接。簡歷篩選要求說明理由和過程。共設(shè)計20分。
3．模擬面試分。包括提問與回答（設(shè)計30分）、表演（設(shè)計10分）兩部分。招聘方提問要求以單位、職位為標(biāo)準(zhǔn)，要能為單位招聘到合適的人才，應(yīng)聘方要求以能夠被錄取的標(biāo)準(zhǔn)回答。表演分的設(shè)計主要考察學(xué)生的表達能力。
4．提問與答辯分。為了提高其余組觀察的積極性，故設(shè)計提問分，每組提問一次可加5分，10分封頂；表演組對于提問進行回答，根據(jù)回答問題的質(zhì)量進行計分，共設(shè)計10分。
（二）課堂引導(dǎo)
計分制是控制和激勵學(xué)生的一個主要手段，可以促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，但若完全依靠這種方式，學(xué)生參與的被動性很強，需要教師在一定程度上進行課堂引導(dǎo)，使學(xué)生化被動為主動。這種引導(dǎo)包括：
1．模擬規(guī)則的事前告知。在模擬表演前事先告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、完成的效果要求、完成的技巧以及計分規(guī)則，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中就會按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去完成，而這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)正是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。
2．每組表演完畢后進行小組總結(jié)。在小組總結(jié)時，除了肯定學(xué)生的成績外，最重要的是要根據(jù)當(dāng)今社會的招聘現(xiàn)實情況，指出學(xué)生在模擬過程中的不足之處，告訴學(xué)生以后真正面臨此種情況時應(yīng)該如何做。比如有個小組設(shè)計的企業(yè)要招聘快遞員，招聘方提出的問題都限于問對方的學(xué)歷、專業(yè)、性格、特長等等，而忽視了快遞員真正要求的一些技能，如必須會開車、有時間觀念、具有服務(wù)意識等等，教師在這個時候就必須指出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考。
3．所有組表演完畢后的大總結(jié)。當(dāng)所有組表演完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有相關(guān)知識點快速總結(jié)一遍，然后指出學(xué)生共同的不足之處，強調(diào)學(xué)生在以后的求職或工作過程中必須要注意的問題，這樣可以進一步加深學(xué)生的實踐印象。
此外，教師在課堂引導(dǎo)過程中要注意肯定學(xué)生的努力和成績，注意表演時間的控制。同時如果有條件的話還可以用攝像機把學(xué)生的表演過程拍攝下來，征得學(xué)生同意后上傳到網(wǎng)上，這樣可以進一步提高學(xué)生的表演積極性。
三、總結(jié)
通過固定小組模擬法進行人力資源招聘模塊的實踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生將理論知識及時轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗，從而在學(xué)生腦海中形成比較深刻的印象。通過幾屆學(xué)生的模擬表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有很大的潛力，設(shè)計的招聘廣告和簡歷非常精美，表演也具有創(chuàng)造性，實踐學(xué)習(xí)的積極性很高，有90%以上的學(xué)生都能非常主動和積極的參與模擬表演。學(xué)生在模擬過程中除了可以學(xué)習(xí)到招聘的基本技能外，還可以為畢業(yè)后的應(yīng)聘求職打下堅實的基礎(chǔ)。招聘模擬表演的關(guān)鍵點是教師對表演過程中的控制和引導(dǎo)，這是學(xué)生能否真正學(xué)到知識的重要基礎(chǔ)；不足之處是整個模擬表演過程占用的時間很長，且時間比較緊。
總而言之，在人力資源管理課程中加強實踐教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及團隊合作的能力，彌補學(xué)生實踐經(jīng)驗不足的缺陷，以增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。而人力資源管理課程是一個包括七大模塊的系統(tǒng)性課程，僅僅在一個模塊采取實踐教學(xué)是不夠的，需要在人力資源管理整個過程中都要貫穿實踐教學(xué)的理念，形成一整套實踐教學(xué)體系，這對高職學(xué)生尤其重要。
參考文獻
[1]陳榮榮.人力資源管理課程實踐教學(xué)中模擬招聘流程的做法與思考[J]，人力資源開發(fā)管理，2011年5月.11-12
[2]趙玉虹.人員招聘與配置課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J]，長江大學(xué)學(xué)報，2010年6月第3期.28-29.
[3]袁聲莉.人力資源管理課程應(yīng)用親驗性教學(xué)法的實踐與思考，高教論壇，2009年11月第11期.46-48.
[4]張潤興.高職人力資源管理課程實踐教學(xué)分析，山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2008年3月第1期.53-54
