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分數(shù)的基本性質教學設計范文1
【關鍵詞】小學數(shù)學；有效教學設計
教學設計是為了使學生實現(xiàn)有效的學習而預先進行設計的決策活動。當前，有效教學設計已成為課堂教學改革的熱點問題。實踐證明：在教學中，教學的成效與有效教學設計有很大的關系，課堂教學的有效性應該從有效教學設計開始。有效教學設計是以正確的教學理念為指導，運用系統(tǒng)方法分析學習需求，確立教學目標，整合教學資源，優(yōu)化學習方式、教學方式與策略，設計、實施和修改教學方案，評價及反思教學結果的過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。
1.深入了解學生是有效教學設計的起點
我們要把學生帶到哪里，我們首先應知道學生現(xiàn)在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發(fā)點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發(fā)達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來"跟著重復"的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，并不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現(xiàn)的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率。例如，在執(zhí)教《圓的認識》新課前，可以對學生做一些這樣的調查：
（1）你畫過圓嗎？（2）如果你已經畫過圓，用什么工具畫圓的？（3）你知道或者聽說過"半徑"、"直徑"、"圓心"這些名詞嗎？（4）請在右邊圓上畫一條直徑和半徑。
通過課前調查我們會發(fā)現(xiàn)學生對“圓”的認識并不是"空白"的，許多學生有過畫圓的經歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學重難點的傳統(tǒng)做法，直接從畫圓導入新課。
這種課前探底的教學策略，使教師較準確地把握學生的思維起點。
2.客觀分析教學內容領悟并用活教材是有效教學設計的關鍵
數(shù)學是一門系統(tǒng)性強、邏輯嚴密的學科，各部分知識間的內在聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節(jié)教學內容在整個教材中的地位與作用，就是要細致研究知識間的種種聯(lián)系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學中利用各種聯(lián)系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數(shù)學知識，并能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。
在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什么：例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等。經過這樣一番思考之后，對本節(jié)課的教學目標進行準確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發(fā)展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中"濃墨重彩"加以突破，哪些方面可以"淡化處理"，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
例如，分數(shù)的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質顯得尤為重要。而分數(shù)與除法的關系以及除法中的商不變的規(guī)律與這部分知識緊密聯(lián)系，是學習這部分內容的基礎。
探索分數(shù)的基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎上歸納規(guī)律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數(shù)，通過兩個活動使學生初步體驗分數(shù)的大小相等關系，為觀察、發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質提供豐富的學習材料。然后引導學生觀察這兩組相等的分數(shù)，尋找分子、分母的變化規(guī)律，并展開充分的交流討論，在此基礎上歸納分數(shù)的基本性質。那么，根據(jù)教材的編排，本節(jié)課教學重點就應放在性質的探索過程以及用語言清晰地表示性質，根據(jù)學生的實際情況，學生對分數(shù)基本性質的理解可能會有一定難度，因此還要引導學生聯(lián)系分數(shù)與除法的關系以及除法中"商不變"的性質幫助學生理解分數(shù)的基本性質，溝通知識間的聯(lián)系
3.正確處理課標、教材和學生水平的關系是有效教學設計的保證
分數(shù)的基本性質教學設計范文2
大家好!我是XX小學的老師，我今天說課的題目是比的基本性質。
首先，我來說一說教材，我講的是九年義務教育五年制小學數(shù)學第九冊63頁比的基本性質，教材是在學生已經掌握了比和分數(shù)、比和除法的關系以及分數(shù)的基本性質和除法的商不變的規(guī)律的基礎上進行教學的，根據(jù)本節(jié)課知識在教材中的地位和作用以及學生的認識發(fā)展規(guī)律，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1、通過自主探索、比較類推出比的基本性質，掌握化簡比的方法，并會利用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數(shù)比。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推、抽象概括能力。
3、引導學生揭示知識間的聯(lián)系，向學生進行對立統(tǒng)一的辯證唯物主義教育。
并將理解并掌握比的基本性質，作為本節(jié)課的教學重點，應用比的基本性質把比化成最簡單的整數(shù)比作為本節(jié)課的教學難點，在教學中我主要采用了探究學習的方法，教學媒體的使用：多媒體。
接著我來說一說本節(jié)課的教學過程和設計意圖。
一、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學生學習興趣
上課伊始我詢問學生：“同學們喜歡喝蜂蜜水嗎?”大部分同學會說愿意并會表示他們愿意喝更甜一些的。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的蜂蜜水，這不小明的媽媽給小明準備了兩杯蜂蜜水，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢?這下難壞了小明，聰明的同學們，你們愿意幫助他嗎?電腦演示多媒體課件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜;第二杯180毫升的水，20毫升蜂蜜;同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。有的同學會根據(jù)商不變的規(guī)律確定選哪杯都可以，因為360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360÷40=180÷20;有的同學會根據(jù)分數(shù)的基本性質確定選哪杯都可以，因為40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20 /180，學生會想盡各種辦法幫助小明解決這個問題。
這部分的設計意圖是每一個學生都是熱情的，都是樂于助人的，尤其是愿意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創(chuàng)造性的源泉。另外同學的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利于學生憑借生活經驗主動探索，實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化，同時感受到“數(shù)學源于生活”。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結比的基本性質
1、猜想規(guī)律
師：剛才同學們利用商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質幫小明解決了問題。你們還記得它們的內容各是什么嗎?
學生在師生互動，生生合作中說出商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質的內容。屏幕出示文字內容。
我接著詢問在分數(shù)的基本性質里，有哪些詞很關鍵?在商不變的性質里，有哪些關鍵詞?缺少他們行嗎?為什么?
這回你們又會想到什么呢?(比的基本性質)那么，比的基本性質該是怎樣的呢?本節(jié)課我們就一起來研究探討它。
(板書課題：比的基本性質)
2、實踐探究
師：觀察除法的基本性質(手指向商不變性質)與分數(shù)的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢?把你的想法在小組里說一說。
(1)小組討論
(2)匯報結果：學生根據(jù)討論結果發(fā)表意見。
(3)師生共同總結比的基本性質的內容。
(4)強調
學習了比的基本性質，你認為哪些詞語是很重要，你想提醒同學們注意點什么?(同時、相同、0除外)
這一部分的設計意圖是先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質，放飛了學生思維，讓他們自主地依據(jù)已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考，在有理有據(jù)表達、建立在對意義求真求準的對比中生成、完善了概念。也讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生初步的類比推理能力。
三、教學例1
1、說明。利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算;根據(jù)分數(shù)的基本性質，我們可以把分數(shù)約分成最簡分數(shù)(板書：最簡分數(shù))。同樣，應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數(shù)比。(板書：最簡單的整數(shù)比)
2、討論：怎么理解“最簡單的整數(shù)比”這個概念?在小組里議一議。
3、指名匯報，形成共識：
㈠必須是一個比;㈡前項、后項必須是整數(shù)，不能是分數(shù)或小數(shù);㈢前項與后項互質。
4、化簡比
出示例1把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。
(1)14：21 (2)1/6 ：2/9 (3)1.25：2
學生板演，其余同學各抒己見說出不同方法。
師生共同總結整數(shù)比、分數(shù)比、小數(shù)比的化簡方法。
這一部分的設計意圖是“最簡單的整數(shù)比”是本節(jié)課教學的難點。這里摒棄了由典型的個例入手解釋“最簡單整數(shù)比”的從特殊到一般的認識過程，采用讓學生先討論、后匯報對這個概念的理解認識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發(fā)地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。同時，教師試圖通過對較簡單的整數(shù)比的化簡，給學生一個運用性質解決具體問題的范例，為前后項是分數(shù)、小數(shù)的比的化簡作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要鋪墊。學生在小組內部交流基礎上進行組間的合作交流，讓每個學生充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提示知識規(guī)律和解決問題的方法，在合作中學生互相幫助，實現(xiàn)學生互補，增強合作意識，提高交往能力，使學生思維進入。
四、實踐運用
我設計了四部分練習題。
第一部分填空題包括3道題：
1、3：8=(3×2)：(8×)
2、15：10=(15÷)：(10÷5)
3、5：3=(5×)：(3×)
這一部分的設計意圖是學生加深對比的基本性質的理解，尤其是最后一題使學生在填空過程中體會到可以填“除0以外的所有相同的數(shù)”，培養(yǎng)學生的開放性思維。
第二部分根據(jù)比的基本性質判斷下列各題
(1)4 ：15=(4×3)：(15÷3) ( )
(2)3/5：4/7=(3/5×6)：( 4/7×6) ( )
(3)10 ：15=(10÷5)：(15÷3) ( )
(4) 7 ：9 =(7+5)：(9+5) ( )
第三部分應用比的基本性質解決生活中的問題
師：上課前老 師統(tǒng)計了咱們班參加課外活動小組的人數(shù)，下面同學自己讀題，然后試著解決這些問題，如果遇到困難同桌之間或小組之間可商量解決。
我們班共有學生48人，男生28人，女生20人：
(1)請寫出我們班男生和女生的人數(shù)比，并將這個比化成最簡單的整數(shù)比。
(2)在課外小組活動中，我們班參加美術小組的人數(shù)占全班人數(shù)的1/4，參加科技小組的人數(shù)占全班人數(shù)的3/8，請寫出參加美術小組和科技小組的人數(shù)比，并將這個比化成最簡單的整數(shù)比。
(3)參加體育小組的人數(shù)是舞蹈小組的1.5倍，請寫出參加體育小組和舞蹈小組的人數(shù)比，并將這個比化成最簡單的整數(shù)比。
從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入到現(xiàn)實情境中進行“再創(chuàng)造”
活動有利于讓學生感受到數(shù)學就在身邊，使原來枯燥乏味的數(shù)學題有了“應用味”，使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣和親切感，會用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。從而培養(yǎng)學生的實踐能力。另外尊重學生各性，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
第四部分思考題
1：8=(1+4)：(8+) 6：10=(6-3)：(10÷)
讓學生從實際出發(fā)，根據(jù)解決問題的條件作全面分析，周密思考，提高了學生全面分析及解決實際問題的能力，目的是培養(yǎng)學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
五、評價體驗
比的基本性質，是同學們通過自己主動探索，合作研究發(fā)現(xiàn)的，并能根據(jù)這一性質解決實際問題，回顧我們的學習過程，誰來談談你的收獲和感受。
分數(shù)的基本性質教學設計范文3
一、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問”
傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。
例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。
二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。并且要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。
我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。
分數(shù)的基本性質教學設計范文4
一、創(chuàng)設情境，使學生“想問”
傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。因此教師，要根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。
二、營造氛圍，使學生“敢問”
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。
三、培養(yǎng)習慣，使學生“好問”
在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。
分數(shù)的基本性質教學設計范文5
在教學工作中，經常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。
例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。
二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如教學了“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”。還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”，學生回答“學生的人數(shù)應該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%＝ 4/5 ，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。
我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。
三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”
小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。
激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。
在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。
分數(shù)的基本性質教學設計范文6
【關鍵詞】小學數(shù)學；杜郎口；教學模式
隨著新課程改革的深入推進，追求課堂教學的有效性正成為每位教師的共同目標。那么，如何才能提高課堂教學的有效性呢？杜郎口教學模式作為在全國有一定影響力的模式,無疑給了我們有益的啟示。筆者試以反思的視角，談談自己的看法。
一、引入預習筆記，實施學情檢測
“凡事預則立，不預則廢”，預習效果的好壞直接影響數(shù)學課堂的教學效果。在課堂教學中，我引入了杜郎口中學的雙色筆記本預習模式。要求每位學生都準備一本筆記本，根據(jù)事先布置的預習任務，自行設計預習方案，將下節(jié)課的學習目標、主要概念、典型題、錯例以方案形式呈現(xiàn)在筆記本上。如在學習《比例的基本性質》一課時，班上的學生就設計了“熱身房―回顧比的基本性質、溜冰場―自學例題、沖浪區(qū)―課外拓展練習”三部分，并對比例基本性質的內容作了重點分析。有了這樣精心的預習，課堂學習效率自然很高，學生的主體地位凸顯出來，自主學習能力也進一步增強。
結合預習筆記，每節(jié)課上課時，我會預留3分鐘左右的時間，讓學生完成預習檢測題，通過統(tǒng)計各題的答題正確率來了解學習情況，并對教學步驟進行適時調整。“好鋼用在刀刃上”，教師應該做到有限時間的有效利用，并能對預習的質量進行有效監(jiān)控。
二、優(yōu)化教學設計,加大課堂容量
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效益。因此，如何通過合理組織教學過程，既保證教學的最大效果，又不造成師生的負擔過重，也就是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，應當是廣大教師的努力方向。怎樣才能使教學過程最優(yōu)化呢？我覺得首先要優(yōu)化教學設計。
我曾借鑒杜郎口教學模式上了《平面圖形的周長和面積復習》一課，本課作為六年級數(shù)學下冊總復習的重要內容之一，主要內容分為以下四部分：①面積和周長的含義；②常用的長度單位和面積單位；③有關平面圖形的周長計算；④運用轉化策略推導一些平面圖形的面積計算公式。根據(jù)復習課的課型特點，我進行了如下的教學設計：
（一）亮標
從認知、技能、情感等方面確立本節(jié)課的學習目標，讓學生帶著目標學習。
（二）預習
主要分為以下兩個環(huán)節(jié)：①學案任務分工，將學案六大項任務通過抽簽方式分配到各小組；②學案組內研究，組長牽頭，對本組任務進行組內再分工，再研究，初步感知學案。
（三）展示
根據(jù)之前分工的任務，分兩個環(huán)節(jié)進行全班展示。
①各組選派代表上黑板板演學案習題。②各組選派代表逐題講演學案習題。
（四）反饋
設計一定量的習題對復習內容的掌握情況作全班整體性了解。
（五）反思
圍繞復習內容，引導學生說收獲，找不足，思對策。
由于突出了學生的主體地位，學生學習積極性高，自主性強，參與面廣。學生閑在課外，忙在課內；老師忙在課外，閑在課內。
三、把握討論時機，提升合作水平
小組討論的目標是使學生在討論中積極思考，在交流中明辨是非，學會傾聽，學會表達，學會評價。那么在什么時候組織討論，才能使討論自然、流暢、有效呢？試舉以下情況加以說明：
1.在學生疑惑時討論。學貴質疑，學生在課堂學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能直接給出答案，這樣會使學生失去一次寶貴的合作學習的機會，應抓住機會讓學生各自說出自己的想法，解疑釋惑。比如：我在教學百分數(shù)的知識時，有學生問：“分母是100的分數(shù)就是百分數(shù)嗎？”此時我引導學生根據(jù)百分數(shù)的意義開展班級討論。在討論中，大家明確了認識。
2.在概念模糊時討論。比如：學生對圓柱和圓錐體積關系的認識上存在誤區(qū)，我設計了這樣一道判斷題：如果圓錐體積是圓柱體積的1/3，那么它們一定等底等高”，引導學生討論說法的正確與否，使學生的思維能力得到訓練。同時，通過自主學習所獲取的知識在學生頭腦中留下了深刻的印象。
四、增設點評環(huán)節(jié)，突出有效指導
通過近一學期的教學實踐，我深感杜郎口教學模式極大地調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習參與度，學生的學習自主性充分體現(xiàn)出來了。但由于小學生認知水平不高，表達概括能力不強，對一些較難知識點的解讀不一定準確。因此，教師的指導顯得十分必要，在今后教學中，我覺得可以在分組展示結束后，由教師對前段展示內容進行適時點評，肯定收獲，指出不足，將有效指導的落腳點放在學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的和諧統(tǒng)一。
綜上所述，在今后教學中我將突出“預習──展示──反饋”三環(huán)節(jié)的有效實施，讓學生在預習中感悟，在展示中提高，在反饋中收獲。
【參考文獻】
[1]肖成全， 《有效教學》， 遼寧師范大學出版社
