前言：中文期刊網精心挑選了英語課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

英語課堂范文1

一、建立平等民主、和諧融洽的師生關系，是活躍課堂氣氛的源動力

《英語課程標準》教學建議指出：在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應該熱愛自己的學生，這是建立良好師生關系的關鍵。所謂“親其師，信其道”，因為只有愛學生，教師才能贏得學生的愛，學生才會把對教師的愛遷移到教學活動中，才能取得良好的學習效果。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的實戰能力的興趣。我在第一課英語課就告訴孩子們請稱呼我為“Miss Ma”，并告訴他們平時見到我時也這樣稱呼，就這樣，在校園里很多小孩子見到我都習慣的這樣打招呼：“Hello，Miss Ma！”同事們都笑著說我英語滲透很到位。

二、努力創設生動的教學情景，喚起學生的求知欲，激發他們的學習興趣，使其體驗身臨其境的感覺，從而提高課堂效率

1.開展課堂熱身活動，激發學生學習興趣。

利用上課的前幾分鐘創造良好的課堂氣氛，可以增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。例如，唱一些英文歌曲《Good morning to you》，《How are you》等緩解緊張情緒；做一些“Simon says”，“Who’s he ？”“Guessing game”等游戲，讓學生動起來；高年級學生可以在課前準備一些英語小故事或簡單對話，在課堂上表演，并提出相關的問題，讓其他學生故事并試著回答問題，讓更多的學生參與進來，以提高學生英語綜合運用能力。

2.有效的課堂游戲是增加課堂動力的保鮮劑。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足他們愛好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。”組織學生參與豐富多彩的游戲活動，可以讓學生在好奇、好勝心理驅使下，在寬松、愉悅的氛圍中，把枯燥的機械模仿訓練興趣化。在課堂活動中采用多種適當的游戲，可以讓學生們興趣高漲、積極參與，體驗相互合作的樂趣，培養競爭意識和審美能力，有效發展智力，促進自主學習。如：在教學《Use your five senses》這一課時，我帶了許多水果，讓學生們一一到前面來，蒙上眼睛，聞一聞這個水果，猜猜是什么，再嘗一嘗水果，看看猜的是否正確，孩子們興趣高漲，課堂氣氛異常活躍。讓學生們在“玩中學”，在玩樂中不知不覺地學會了英語，讓英語課堂煥發出激情與活力。

3.輕松幽默的課堂語言是快樂課堂的劑。

幽默風趣的課堂語言能讓學生在歡笑中領悟知識。語言組織應簡潔連貫，講究靈活性和多樣性，注意循序漸進，因人而異，多用委婉語，少用命令句，讓師生在平等的條件下交流。建議采用“Can you …？”“May I…？”等請求式或建議式句型。

4.簡筆畫和情景道具的靈活運用是輕松課堂的調味劑。

圖畫，小卡片，卡通頭飾，是情境教學法的必備元素，合理運用情景道具能增加學生的現場感和感知能力。我在講授《The toys》這一課時，我將各種玩具帶到班級，并用摸摸看的形式讓學生摸后猜物品是什么，大大增加了孩子們的學習興趣，加深了孩子們對玩具這些單詞的記憶。課前可以準備一些小星星、小粘貼等小禮物，獎勵給課堂上表現出色或進步明顯的孩子，通過物質獎勵的方式，挖掘孩子的閃光點，激發自信心，增強自尊心，促進其養成良好學習習慣，提高學習英語的興趣。

三、利用多種教學媒體和方式，使教學活動直觀、形象

多媒體計算機輔助英語教學成為課堂教學的最佳選擇，它的生動，直觀，形象的優勢展示有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方面刺激學生的思維，可達到事半功倍的效果。如：我在教學《Friends》這一課時，我先用播放了英文兒歌，讓學生了解朋友的意義，再通過課件展示我的朋友相關圖片，讓學生更直觀的了解本節課的主要內容，通過圖片及音頻的出示，讓學生邊看邊聽邊學，并了解了如何介紹自己和自己的朋友之間的共同喜好，有效提高了學生的綜合語言運用能力。

四、巧妙結課，為英語課堂畫上點睛之筆

英語課堂范文2

一、融洽的師生關系，是構建高效英語課堂的前提

古人云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，達到這種“移情”心理效應，教師應該做到一個“愛”字。要建立新型的師生關系，首先，教師要以真誠的態度對待學生。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的師生關系，才能增強學生學習的信心，發揮學生學習潛能。

二、激發學生學習興趣，是構建高效英語課堂的關鍵

興趣是最好的老師和最好的學習動力，那么，老師怎樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

1.巧設導入激發學生學習興趣

好的開頭是成功的一半，利用課前五分鐘進行duty活動，或講英語小故事，做游戲、復習引入都是常見的導入方法。通過這項活動充分既調動了學生對英語學習的積極性及興趣，在參與過程中學以致用，又讓他們在短短的五分鐘時間進入狀態，有效地提高了課堂效率。

2.創造和諧、良好的課堂氣氛

教師要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。

3.教學內容和形式加強趣味性和真實性

加強英語教學的趣味性，創造情景，能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。在教學中盡可能利用多媒體、實物、直觀教具等來吸引學生的注意力，創設情境使學生養成能運用英語的良好習慣，從而提高課堂效率。

4.把握課堂，突出教材重點，突破教學難點

教師在課堂上必須做到講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。

三、優化課堂結構，是構建高效英語課堂的基礎

課堂是教學的主陣地。創造性地使用教材、研究教材、探索教材，將身邊的教學資源與教材有機地整合，進而合理地運用，這也就是我們常說的“備教材”。這里我想著重強調三點：

①擴展教材的寬度，提高學生的興趣。②課堂精講多練，合理地安排教學設計。③延長課堂的長度。我們作為老師的主要目標不應該僅僅是教給學生知識，更要教會學生如何思考，培養學生解決問題的能力。

四、尊重學生，重視對學生的評價，是創建高效英語課堂的保障

為培養學生的合作、競爭能力，小組活動時，教師要引導學生達到組內合作、組際競爭的境界，使學生進一步明白小組活動的意義和樂趣，增強個人、團體的競爭意識，從而更好地開展小組活動。教師給予的鼓勵性評價，激發了學生學習英語的動機，增強了學生的合作意識和交際能力多讓學生體驗成功，多表揚、多鼓勵，增強自信心和克服困難的意志力。

五、成功抓住課堂的細節，是構建高效英語課堂的金鑰匙

英語課堂范文3

一、教學內容生活化

美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”如何實現英語課堂教學的生活化，我想，創設生活化的課堂教學內容很重要。教材是學校教育的主要課程資源，是教學的重要要素，是教師組織教學活動的載體，是學生吸收知識、發展能力的橋梁。由于英語是門特殊的語言課程，兒童活動的區域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師尋找到教材與生活的契合點，把教材與學生的實際生活進行連接與拓展。

首先，讓教材內容貼近生活。小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果。食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來。

其次，讓學生參與生活。我常鼓勵學生知識的活學活用。如，在四年級教了Happy Teachers’ Day“教師節快樂”這知識點后，我要求學生在9月10日那天對他們的數學語文英語等老師齊聲祝福。甚至在圣誕、元旦等節日，要求學生自制英語賀卡送給同學朋友等。盡管這些事情微乎其微，但也能使學生陶冶情操，體驗生活，體會英語。

再次，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC, M, WC,……搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的 soft, 牛奶包裝上的 milk，……打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…認識了日常生活中不少的品牌英語，如（摩托羅拉）Motorola，快克（感冒藥）quick，……還可以發揮學生豐富的想象力，把字母與生活中的事物聯系起來，如：山連著山（M），釣魚鉤（J），彎彎的月兒（D），一把椅子（h）……

二、課堂環境生活化

沒有環境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。創設生活化課堂環境，要求我們在學習氛圍創設的同時，更應使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，拓展學生的學習空間,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。學生有了更多空間的支配權、使用權，就能成為學習的主體，得到全面、充分而又個性化的發展。在不同風格的教室中，我們還可以開辟貼近學生生活的玩具角，圖書角，生活角，讓各式各樣的玩具都到玩具角展示，讓學生在游戲中認識各種玩具的英文名；讓各種英語小故事在圖書角會聚一堂，使學生在圖書角獲得各種有趣的信息；讓生活中各種常見的英語到生活角報到，成為學生生活的一部分。教室內可設有英語小幽默，每日英語名言，英語窗，英語卡通剪貼，英語作品賞析，英美名人名言等。課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”……而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。

三、課堂教學生活化

1、憑借生活創設情景

學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,創設了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室就是一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。由于教學內容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

2、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。教師在教學時應盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生學。除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓或動手畫一幅他們理想中家的圖，包括 study、sitting room、 bedroom、bathroom、kitchen等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，也可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。

3、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。如在學習有關職業單詞時，我會讓學生模仿各種職業特征的動作，學 baseball player 做棒球運動員動作，學 farmer 做農民種地動作，學 nurse 做護士打針動作，并讓學生進行問答：“ Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如學習水果單詞時，我讓學生戴上自制的水果頭飾，創設了一幅“活生生”的果園圖 , 讓學生分別扮演 Zoom 和 Zip 摘果子作比賽。課堂上，學生們認真扮演 Zoom 和 Zip ，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

英語課堂范文4

佐料一：Flash英語兒歌（English Song）

音樂的感召力和無國界性可以使英語學習過程變得生動而易于被學生接受，增強學生學習英語的趣味性。淺顯易懂的Flash英語兒歌由于具備節奏明快、動畫效果簡潔等特點，深受學生喜愛。經常學唱英語兒歌能培養學生正確的語音語調，提高學生說英語的流暢程度，激發學生開口說英語的欲望。在課前恰當運用Flash英語兒歌能有效組織課堂，使學生迅速從課間的無序狀態轉移到課堂中來，為課堂任務的順利開展營造良好的學習氛圍。在上課過程中結合相關教學內容引入Flash英語兒歌可以調節課堂氣氛，消除學生疲勞的學習狀態，使學生在愉悅的歌聲中放松肢體、舒緩腦力，加深對所學知識的掌握。同時，英語兒歌涉及的句型是相當多的，具備典型并且相對穩定的特點，便于反復吟唱，對于鞏固和操練相關詞匯、句型結構等都有著非常重要的作用。教師可以在數量眾多的歌曲中找到相應的語法教學內容，使學生在悠揚的歌聲中輕松掌握枯燥乏味的語法內容。

佐料二：英語諺語（Proverbs）

英國哲學家培根說過：“一個民族的智慧和精神全都包含在它的諺語之中。”由此可見，英語諺語是英語的精華和西方文化的結晶。在英語教學中恰當運用諺語不僅能幫助學生掌握一定的詞匯和句型結構，而且通過諺語能及時進行思想教育。經常接觸積極向上、勉勵性強的英語諺語，通過耳濡目染能促進學生養成良好的行為習慣和品德習慣，陶冶情操。

例如，Where there is a will，there is away.（有志者事竟成）Nothing is difficult if you put your hear tinto it.（世上無難事，只怕有心人）這些可勉勵學生持之以恒地朝著既定的學習目標不斷努力進取。Failure is the mother of success.（失敗是成功之母）可引導學生正確對待學習過程中的挫折和失敗，以良好的心態迎接勝利的到來。Deeds，not words.（行動，勝于語言）可教育學生在學習過程中要少說空話多做實事。教師將這些具有深刻教育意義的英語諺語結合課堂內容，聯系學生實際，自然合理地融入課堂教學中，能使學生在學習語言的同時接受潛移默化的思想品德教育。

佐料三：幽默（Humors）

生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。不少學生視英語學習為畏途，因為他們從潛意識里認為英語學習是件非常嚴肅的事情，常常忽略了英語學習過程中輕松愉快的一面。在英語教學中巧妙地引入一些適合學生欣賞水平的英語幽默和笑話，不僅能活躍課堂氣氛，激發學習英語的興趣，而且有時能委婉地進行思想教育。

筆者在檢查學生的周日家庭作業時經常發現有抄襲現象，如果直截了當地采取批評的方法，效果肯定不會很明顯。因此，筆者在點評作業完成質量時插入了這樣一則幽默：

Mother was too busy

Teacher：Mike，you’re always asking your father to do your homework instead，and again this time…

Mike：Pardon，sir.This time at first I would not let him do it.But my mother was too busy.

看似無意的安排引得學生一陣會心大笑，從那以后，抄襲現象果然少了很多。

佐料四：英語繞口令（English Tongue Twisters）

培養學生正確的語音語調是英語教學中的一個重要環節，語音語調的準確程度嚴重影響著學生的英語水平。在教學實踐中我們經常發現許多學生不敢開口講英語，其中一個主要原因就是擔心自己奇怪的發音招來哄堂大笑，而長期不開口必然會導致惡性循環，使學生更加難以走出這一步。對于初學者來說，英語的發音部位、舌位及口型變化都與普通話大不相同，他們開口講英語時會遇到舌頭打結、不能靈活運用等困難，如果不及時解決這一難題，將會大大挫傷學生學習英語的興趣和積極性。

教學實踐表明，學說英語繞口令是解決這一問題的好辦法。英語繞口令能增強學生對發音、音調、語調的把握，提高他們對節奏及抑揚頓挫的敏感度，使口腔發音部位更加靈活，增進說英語時的流利程度。

根據課堂教學內容和學生實際的英語水平，筆者經常安排學生進行英語繞口令比賽，看誰說得最快最好。例如，新目標教材Go for it！八年級下冊unit 3學了“過去進行時態”后，筆者在課堂上呈現如下繞口令：“While we were walKing， we were watching window washers wash Washington’s windows with warinwashing water.”教室里簡直炸開了鍋，學生興致盎然地投入其中，雖然試了很多次都沒有成功，但在嘗試的過程中，他們的學習興趣被大大激發，對英語的語音語調也有了更好的把握。

佐料五：英語腦筋急轉彎（English？搖Brainstormers）

腦筋急轉彎是近年來流行的一種益智類語言游戲，深受學生的喜愛。它巧妙運用語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現象，廣泛采用同音詞（homonyms）、雙關語（pluns）等設計題目，讓人深切感受到英語這種獨特的符號系統自身所具有的美學功能。在英語課堂上適當引入這種有趣的游戲，能有效調節課堂氣氛，活躍學生思維，豐富學生的語言知識，提高他們學習英語的興趣，達到“潤物細無聲”的良好效果。

例如，新目標教材Go for it！七年級下冊Unit 3學習“動物名詞”時，筆者插入這樣一個腦筋急轉彎題目：Why are giraffes the cheapest to feed（為什么養長頸鹿最不花錢）？學生的興趣一下子被激發起來，七嘴八舌地紛紛表達自己的看法。在這個過程中，學生回答什么并不重要，關鍵是學生的積極參與能有效提高他們學習英語的興趣。

英語課堂范文5

關鍵詞： 師生互動 英語課堂 改進方案

英語作為我國傳統三大基礎學科之一，在中國教育的長遠發展中占據不可替代的位置。英語課堂師生互動不僅有助于學生思維的發散，學習積極性的提高，更對我國的戰略人才儲備影響深遠。

一、英語課堂師生互動研究方案

1.研究調查：學校：南陽市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽師范學院。

2.研究對象與內容：以英語課堂師生互動為調查內容，對不同階段學校學生英語課堂師生互動現狀進行具體調查與研究，調查對象是各學校部分隨機抽取學生。

3.調查方法：采用抽樣，以往畢業生的相關內容反饋，上網，參考相關文獻等方式。

4.調查意義：通過此次調查，對學校英語課堂師生互動現狀有了大致的了解，便于發現相關問題及提出解決辦法。同時這對于選擇英語師范專業的我們，可以為以后從事相關英語教學工作提供經驗積累，有利于自身的發展。

二、英語課堂師生互動現狀

英語課堂師生互動現狀如下：

1.老師講授時間過長，學生獨立思考時間較短。通過對五中和方城一高學生的調查研究表明，45分鐘的課堂時間，有40分鐘都是老師在講，學生根本沒時間獨立思考，更沒時間進行師生互動。

2.課堂互動模式單一。由于班級內學生基礎不同，課堂師生互動還是以傳統的教學模式進行。基本是老師提問，學生回答的一問一答模式，并且被提問者集中在部分基礎比較好的學生中。

3.英語課堂單調乏味，學生參與積極性低。大部分學生不愿意主動回答問題，且不愿意參加老師組織的英語學習活動。

4.學生回答完問題后，老師對其講評分析程度不夠，很少鼓勵，很少出現有借鑒價值的評論。

5.師生之間情感交流少。老師如若不主動與學生進行有效的情感交流，學生便會緊關內心之門，不利于課堂上的師生互動。

6.英語老師依舊以自己為主體，學生很難表達自己的想法；對英語科目重視度不夠，學生學習興趣不高；課前不預習課后不復習，導致課堂教學效率低下。

7.英語課時安排較少，大部分時間還是靠學生自主學習；學生自主學習能力不強，課外英語學習時間過短（除了課堂時間，80%的學生課外平均每天學英語的時間在1小時以內）。

二、影響英語課堂師生互動現狀的因素

我們從社會、家長、學校、學生等方面具體分析影響當前英語課堂師生互動現狀的因素。

社會：一方面社會為教育的發展提供經濟基礎和科技保障，另一方面社會的客觀因素也影響教育的發展。

1.社會關注度直接影響教育地位。春秋戰國時期“百家爭鳴”現象的出現，極大地促進了文化的繁榮。當時政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會風氣及對文化的高度推崇，促進了文化的進步與發展。

2.社會為教育的發展提供了經濟基礎。一直以來，國家都對教育很重視。從恢復高考到實行九年義務教育，從農村地區實行兩免一補政策到擴大到城市地區，近幾年來又不斷提高教師待遇等，無不為我國教育事業發展注入新的活力。

3.仍有部分因素制約英語課堂乃至教育的發展。一方面，師資力量地區分布不均：城市占據著大量的優秀教師，在這種原因影響下，農村地區成績較好的學生會調動一切力量往城市涌，造成農村學校生源質量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設施發展不均衡，使得對學生的教授條件受到限制，教育不公平現象仍然存在。

家長：家庭教育是學生教育的基礎，家長對學生的終身教育發展起著決定性作用。

1.家庭教育環境影響學生個人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環境會使學生得到身心的健康發展；反之，孩子情感心理不健康，就會養成不良的性格習慣，影響其學習生活的發展。

2.家庭教育環境影響學生智力發展水平，對日后的學習甚至工作影響深遠。

3.家庭教育環境影響學生道德和行為習慣的養成。在相對自由民主的家庭環境下成長的孩子比較積極樂觀，活動參與度高；反之，孩子會相對沉默寡言。同時，家長對孩子的道德教育深深影響著學生道德價值觀的形成。

學校：學校是執行國家教育政策，培養人才的場所，其對課堂發展狀況起著重要作用。

1.校風影響著老師的工作態度，影響著學生的學習態度。學校風氣好，學生認真學習，積極向上，老師嚴謹負責，課堂氣氛便會積極向上。

2.學校對英語學習的重視度對英語課堂師生互動狀況影響深遠。通過對雙語學校的了解，我們發現其英語課堂師生互動狀況較之于普通學校有很多值得借鑒的地方。雙語學校教師重視學生英語基礎能力的發展；學校英語學習氣氛濃厚，英語學習環境相對自由；英語學習形式豐富多樣，擺脫了傳統的以試卷為主體測試學生能力的狀況。

學生：學生是教育的主體，是國家發展的未來。英語課堂師生互動必須發揮學生的主體作用。

1.學生在課堂上的積極性與其學習興趣息息相關。俗話說“興趣是最好的老師”。如果學生對英語學習有足夠的興趣，學習積極性和主動性就會高漲。

2.學生對英語的學習積極性受其所處的教育環境影響。

3.學生在英語課堂上的表現與其性格關系緊密。通常外向大膽的學生在課堂上較活躍，有時不一定是他們成績優異，但他們能帶動課堂氣氛。

三、當前英語課堂現狀改進嘗試方案

針對英語課堂師生互動現狀及出現的問題，特提出以下改進方案。

1.發揮學生主體作用。把課堂交給學生，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。

2.社會、學校、家庭積極配合，為學生創造自由的學習環境。

3.教師應積極引導學生進行小組合作等，促進師生交流。

（四）教師應積極為學生提供課外學習英語方式，為課堂互動注入活力。如看英文電影，閱讀英文報紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會。

（五）學校可以通過以教促學（講座、組織課堂教學等）、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業等形式營造良好課堂氛圍。

（六）課堂上，教師要抓住時機，善于引導，教學方法要靈活多變，教學內容要引人入勝。學生在教師的誘導下積極思考，參與活動，形成一個真正的學習共同體，在整個互動活動中，促使學生的認知活動和情感活動相伴交融進行。

英語課堂范文6

大學英語與中學英語有一定的區別，二者存在著一個過渡期。經過調查與了解，中學英語到大學英語的過渡已經成為剛入校的大學生在新環境中面臨的問題之一。中學英語的傳統教學手段和模式和大學英語教學模式不同，并分屬于不同的學習階段，其教學側重點也不同，學生跨入大學校門面對全新的大學學習環境時必然有一個學習的過渡期。這個過渡期處理的不好，或多或少會影響學生英語學習的動力，降低英語學習的興趣。

1.目標定位的區別

在中學階段，學生的學習目標明確，其學習的主要目的就是能夠在高考中取得好的成績。根據教學大綱，全日制高中英語教學的目的是"在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力"。教師授課也主要以語法、詞匯、閱讀為主。學生很少有機會練習英語口語，課堂教學中的“說”，只是留于形式。課后的練習也都是以試卷為主，然后再由教師進行評講。大部分中學里，英語教學的實際情況是教師過多的重視語言點的傳授和操練，學生整日埋頭題海，聽、說的訓練都被忽視了。主要原因自然是高考的壓力，教和學都無法擺脫它的影響。在這種高強度的擠壓方式下，無法按照學生認知規律進行教學，學生并沒有真正消化吸收所學的知識。很多學生語音基礎薄弱，且受漢語語音及當地方言的影響。學校所采用的教材也比較單一，沒有聽力、口語教材和課程。

而根據教育部高等教育司最新頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學/學習模式和教學/學習手段為一體的教學/學習體系。大學英語的教學/學習目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養。大學的課堂教學模式是以學生為中心，形式由教師面授，口語課、網絡視聽說課組成，不再只停留于單一的教材與教學學習模式，教材也增加了聽力與口語課教材。課后要求學生自主學習的多，自己多聽、多看、多說，擴充自己的詞匯量，而并沒有大量的練習題可做。英語學習突然之間變得好像完全是學生自己的事，教師起到的是監督和引導的作用比起高中大幅度降低。

2.學習興趣的區別

大學新生還仍然像在中學學習英語時一樣，把英語看成僅僅是語法加詞匯，并潛意識地認為大學英語教師也像中學英語教師那樣，系統地講解語法、詞匯的用法，學生自己的每一步學習都有老師的督促，學生等待著教師來傳道、授業、解惑，等待著教師的指令，學生要做的就只是背單詞和做練習。在課堂里總是難以擺脫對教師的依賴，把自己的英語學習全部寄托在教師身上。

而大學里，這樣的學習方式就行不通了，英語教育注重英語的實用性，要求學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高，也就是注重培養學生自主學習的興趣與能力。這就導致了新生上了一段時間的英語課后，感到大學英語課堂不是自己所期待的那樣，甚至認為老師不負責，感嘆大學英語教師還不如中學英語教師。大學教師以“指導者”、“幫助者”的角色引導學生自己多開口、多動手，盡量激起學生的學習欲望，讓學生積極主動地學習。在課堂教學中，語言交流互動成為很重要的一部分，如小組討論、對話、角色扮演等要求學生參與其中，達到強化自己口語能力的目的。且課堂學習內容，形式多樣，相比高中英語課程的設置，更容易激起學生學習的興趣，引導學生更多的在課下自主的學習英語。但有些學生先入為主的習慣于中學的英語學習模式，希望教師按照英語考級的模式來上課以此來幫助自己通過國家的等級考試，完全忽略了自己英語綜合能力的培養。

3.學習要求的區別

中學英語要求掌握基本語音和語法，學習2000個單詞和一定數量的短語，而大學英語在基礎階段（四級）即要求掌握4200個單詞，應用提高階段（六級）5500個單詞（均含中學2000詞），對聽、說、讀、寫、譯也有較高的要求。由于中國學生不愛參與課堂活動,習慣從語法角度學習英語,因此被稱為“靜悄悄的”學習者。新制定的《大學英語課程教學要求》把大學英語的教學目標確定為培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力。,在大學英語學習中,教師盡力創造有效的學習環境,提高學生的學習效益。

大學英語學習成績的評價依據不只是最后單純的卷面成績，而包括學生平時的課堂表現。這就必然要求學生有自主學習的能力，如在課前做好預習，課堂上積極參與，課后及時復習。自主學習成為大學生學習的主要方式。從年齡來看，大學生具有較強的自我意識和自我控制能力，也積累了一定的學習方法和手段，可以說應該具備了自主學習的基礎和能力。但大學生英語自主學習的能力普遍較低。大多數學生的英語學習興趣不高，不適應英語教學，很是頭疼英語聽力，感到英語口語難以提高，覺得英語聽力、口語、寫作方面的訓練不足。

4.環境與影響因素

在大學英語課堂中，更傾向于積極的創造良好的語言學習的環境。 良好的環境對于語言學習起著非常重要的作用。在課堂中，大學相較高中，更注重語言環境的創造，在課堂上運用多媒體教學，以生動鮮活的形象和聲音來激起學生學習英語的興趣，組織更多的課堂內的對話練習活動，鼓勵學生多聽多說，并增加更多教學資源，如課堂上的外國助教交流，課下的網絡上的聯系資源等等。